语文教学中的阅读教学

第一篇：语文教学中的阅读教学

浅谈语文教学中的阅读教学

摘要：阅读能力是一个人综合素质的体现，阅读教学在语文教学乃至其他学科教学中都占有非常重要的地位。作者根据自己多年的中学语文教学实践，谈谈中学语文阅读教学的方法与策略。

关键词：阅读教学 方法 途径

阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，任何有成就的人无不从阅读中获得知识，汲取营养和前进的动力。而对于正处于打基础阶段的中学生来说，搞好阅读教学，培养和提高学生阅读能力是至关重要的。怎样才能搞好阅读教学呢?下面，根据自己多年的中学语文教学实践，谈谈中学语文阅读教学的方法与策略。

一、培养良好的阅读习惯

阅读贯穿于语文教学的始终，因此我们要培养学生的阅读习惯，使学生学会读书。对于学生的阅读习惯的培养随时都可进行。如在课前预习中，良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利的达到教学目的有至关重要的作用。对于刚进初中的学生来说，教师的指导作用是很大的。作为语文老师，应给学生提出给力的要求，让他们带着问题去预习，以能够解决问题的心态去阅读。在预习中，能做到师生互动，生生互动，课堂上展示自己的预习成果，学生自然就会更加愉快地投入到自主阅读之中，久而久之，便形成了良好的阅读习惯。教师还要培养学生养成朗读的习惯，文字是作者内心感情的外在表现，学生大声朗读，更能体会文章语言的精炼和内涵，能够领会作者的思想主旨，特别对于精彩片段，更要精读细读。

二、教给学生科学的阅读方法

阅读方法是学生学会阅读的金钥匙，阅读方法有很多，我们通常运用朗读、默读、速读、口头复述、精读、评析等方式。对于不同学生的阅读层次，采用不同的阅读方式，并且能循序渐进，运用恰当的方式从整体上提高学生的阅读能力，使语文的阅读教学获得事半功倍的效果。在教学过程中，教师应要求学生在阅读过程中动手，也就是不动笔墨不看书，可以摘抄名言警句，写一写心得体会。在阅读过程中，边读边动笔，可以手、脑、眼等多种感官并用，提高阅读效率，激发学生阅读的兴趣，提高阅读质量。教师在指导学生阅读文章的方法时，应要求学生先对文章进行整体感知，整体把握作者的意图和文章的主题，然后才从整体到部分，分析段落、语句，也就是阅读要遵循从宏观到微观，从整体到局部的顺序。

三、培养学生阅读兴趣

在阅读教学中，激发学生自主阅读的兴趣，是提高阅读效率的前提。一是注重师生间的亲和度，以高尚的人格魅力感染学生，以自己广阔的阅读面与学生沟通，使他们能感受到自己才疏学浅，激发他们阅读的欲望。二是在教学过程中采取多样的教学形式，寓教于乐。例如：利用多媒体展示阅读画面，引起学生丰富的想象。播放配乐美文，既能让学生找出自己的差距，又能使学生的思想得以升华，得到美的享受。指导学生分角色朗读，让学生深入文章中的角色，揣摩作者的用意，有感情地去朗读或者表演，既能激发学生阅读兴趣，又能让学生更深入地去理解文章的内容。三是精心选择阅读材料。语文阅读材料要有助于激发学生的学习兴趣，要以知识本身吸引学生，使学生感受学习新知识的乐趣。作文语文老师，应考虑到学生的学习兴趣，慎重选择阅读材料。

四、加强课外阅读，扩大学生的阅读视野

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”语文知识视野之广阔仅凭这个例子是远远不够的，必须配合必要的课外阅读。课外阅读是语文教学的有机组成部分，它可以提升学生的语文素养，而要加强课外阅读，教师的指导作用也是必不可少的：1.可以成立阅读兴趣小组。2.根据所学语文教材的特点，定期组织开展课外阅读活动，使学生在课堂中所形成的阅读能力在课外阅读中得以强化。3.定期向学生推荐优秀读物，引导学生多读书，读好书，避免学生读书的盲目性和随意性。4.指导学生边读书边做好读书笔记。

五、让学生在阅读中感情得以升华

文学作品本身就是人类智慧与情感的载体，是充满情感美的文本，许多作品都是作者思想感情的表露，道德美的凸显。在我们的教材中就有许多作品：如《春夜喜雨》《大堰河――我的保姆》等诗歌表达了诗人对祖国河山的热爱和对自由生活的追求。散文融情于景，表现主题。如《白杨礼赞》《捕蛇者说》等表达了作者的政治理想和对人民的热爱。小说、戏剧等许多作品也都通过具体的情境或矛盾冲突来反映社会。学生通过阅读，受到了强烈的感染，在潜移默化间提升了认识能力和鉴赏能力，提升了道德修养，这也是我们语文阅读教学的真谛所在。

总之，语文教学中的阅读教学任重道远，还需要我们在实践的道路上不断地改革与创新，不断提升学生的能力。在阅读中去渗透美的教育，爱的教育，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，使我们的语文教育充满活力。

(责编 张晶晶)

第二篇：初中语文阅读教学中的德育

邢台市柏乡县龙华学区

李巧英

在落实三维目标，提升学科德育有效性的主题下，语文学科有着“文以载道”、“文道统一” 这一得天独厚的优越条件，也就义不容辞地承担着学科德育的责任，那如何在初中阅读教学中，完成语文与德育的自然融合呢?

一、文以载道，挖掘“道”，落实好三维目标

语文教材中所选取的课文，都是文质兼美、历久不衰的佳作，无不闪烁着我们民族最耀眼动人、最可以世代相传的人文精神和思想光辉。德育因素似乎信手拈来。其实不然，在实践中，我们常碰到这样两种类型的文章。一种是看上去德育因素不明显的课文，如《生物指示现象》等以介绍科学知识为目的的文章。这类文章如何凸现出其蕴含的德育因素?一种是德育因素非常丰富的文章，如何取舍?

(一)让隐性的“道”变得具体起来

对于第一种类型的文章，通过教学组织过程来揭示其中蕴涵的德育因素。过程的揭示是学科德育的难点，也是最有价值的地方。以《生物指示现象》为例，通过学生活动、作业布置、拓展文本等途径挖掘出蕴含其中的德育因素。如收集表现生物指示现象的古诗词，在课堂上阅读交流。谈谈在日常生活中，你能感受到哪些“生物指示现象”，它们对于生活的意义。通过这样的练习、拓展来萌发学生热爱大自然、探寻大自然奥秘的意识和科学精神。这就将这篇课文中具体的“道”

1 凸现出来。

(二)让丰富的“道”变得专一起来

对于第二种类型的文章，通过字词品读、学生认知体验，挖掘出最有感染力和潜移默化效果的德育因素，让丰富的“道”变得专一起来。以《雁》为例，在作品角色身上，呈现出丰富多彩的德育因素。从雁夫妻的角度，可以看到对彼此间爱情的眷守，对自由尊严的捍卫。从呆鹅的角度，可以看到失去梦想，麻木而平庸人生。从张家男女的角度，可以看到人性的贪婪和冷酷。从村里人的角度，可以看到人类漠视弱小的自私和残忍。如何取舍? 从品味关键的字词入手，哪些细节在冲击和感动了我们呢?我们从受伤的母雁“昂着头，冲向空中那只盘旋的孤雁哀鸣着”到“她只能目送丈夫孤单地离去”;从“心里空前绝后地悲凉。眼里噙满了绝望的泪水”到“僵直的头仍冲着天空”，这些极富张显力的刻画中，最为深刻地感受到的应该是对自由、对尊严的渴望。所以，在教学中，根据文本所提供的丰富的情感线索，有的放矢，引导学生集中体验某一特定的主题，以提高特定时间段内道德教育的有效性。

二、知人论世，品味内涵，把握适当的德育尺度

知人论世，是把握文本内涵的基本原则，在教学中，写作背景与作者人生状态的介绍应该到哪个尺度，德育联系的方向或深度应该如何把握?才能最有效地完成德育与学科自然融合，落实三维目标呢?

(一)防止主题拔高

以《祖父和我》为例，它节选自《呼兰河传》，单从这篇文章看，

2 它表现了童年真好这一主题。但联系到整本作品《呼兰河传》的主题和作者的人生状态，这一主题恐怕显得过于浅显了，需不需要在知人论世中得以拔高呢?我觉得不需要。因为它的读者是预备年级的孩子，他们在阅读对话中，被激发出的认同感决定了他们所能接受的潜移默化的教育尺度。童年真好虽然相对整部作品主题来说是浅显的，但它的德育融合却是有效的。

(二)防止德育先行

对于初中学生，像《故乡》、古诗词这样主体精神色彩特别浓厚的文本，不去追溯作者的生活状态与精神状态，理解几乎是不可能的。在教学中，如果不注意尺度把握，往往会造成德育先行，从而偏离了德育融合的途径。

可喜的是，越来越多的语文教学工作者开始注意到了这个问题，以《故乡》为例，它的主题理解一向是一个难点，为此H版教材在学生阅读课文之前，直接在课本注释1中写出：“这篇小说以‘我’回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。”新教材的编撰者删去了这个注释。但在实践中，我们应该怎么来把握呢?一是对于这样的主题所蕴涵的情感和价值观，我们该让学生理解到什么程度?二是对这样的理解深度，我们该用什么样的方式来达到?这应该是尺度把握、实现融合过程中，每个教师应思考的吧。

三、感悟思辩，守住底线，与时俱进融合德育因素

有一个值得我们深思的案例。我教授《“诺曼底”号遇难记》已经几次了，每次讲到船长与船一起沉入大海所体现出的品质时，越是以前的学生，越是都像书中所导向的思想一样，认为船长忠于职守，船亡人亡，应该学习这一种精神。而越是最近的学生，愈来愈多地认为在船长完成应有职守后，选择与船共亡，是不珍惜生命的表现，是不可取的。学生思想的变化在提示我们，在守住道德精神底线的前提下，德育也要与时俱进。作为处在那个特定时期、特定职业岗位上的船长，这样做是值得人们敬佩的。这种认知上的冲突给我们提出了另一个难题：今天的德育，既不能完全撇开特定文本中的历史环境，也不能简单地用今天的价值判断来取代过去的选择。应该从两者的区别中，理解时代的变化对价值判断的影响。

当然，完成阅读教学与德育的自然融合，离不开对学生、老师主体地位的尊重，离不开对教材能动作用的认识。于是，学生、教师、教材这三个生命体，构成了语文课堂教学的三个核心要素，阅读教学，就是通过这三个要素的不断对话，提升着学生的语文能力和思想素养。

第三篇：新课改中的阅读教学

针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法;

一、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，不必要的提问多，而学生潜心读书的时间少。

下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：

师：读了课文，你有什么感受?

生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢?找到有关的句子读读。 生：她不去春游了。

师：她为什么不去春游了?她想干什么?此时窗外的月亮会怎么想呢?明天下雨意味着什么呢?你能理解月亮的心愿吗?

二、慎用多媒体课件

现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。

三、正确处理继承和创新的关系

一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》：《洲际导弹的自述》这篇课文很长，我抽课间十分钟的时间都没有读完，再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习。有一位老师这样上《桥梁远景图》：首先让学生欣赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片，然后读课文，小组合作探究：未来需要什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等。忽视了文本(课文)解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。

四、课堂教学要追求“三实”，即“真实、朴实、扎实”

如有的老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领;接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点;然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际。

五、要创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个(或一组)训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗?

第四篇：阅读教学中的兴趣培养

许昌县榆林乡第二中学

刘丽华

日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，阅读教学的任务也越来越艰巨。因为对学生来说，阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任，又还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。那么如何做呢，下面就谈一下我的浅见：

一 、在阅读教学活动中，教师引导发挥学生主观能动性。

1、创设和谐的教学环境，激发学生的潜能

环境对人的情绪、思维有重大影响，一个宽松和谐的教学环境会使人心情放松、思维活跃、积极参与，反之则心情紧张、死气沉沉。在课堂阅读教学中，教师的主体性体现在发挥教学智慧，及时调整、创设和谐的环境，设置富有启发性的问题，启发学生思考，激发学生的言语表现潜能，让学生有种跃跃欲试的感觉。

2、设置适当的话题

一个好的对话话题应是让人觉得有话可说，能自由对表达出自己想说的话;一个好的写作话题则是让人感到有话可写，洋洋洒洒，意犹未尽。这样的话题必然是具有科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性、时代性。

3、尊重学生的阅读兴趣

高尔基形容自己对书本的喜爱“就象饥饿的人扑在面包上一样”。

的确，兴趣才是最好的老师。阅读教学应给学生以自由阅读的空间，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。只有他们愿读、爱读，才能实现真正意义上的“开卷有益”，而“开卷”在无形中便增大了学生的阅读量，同时也于无形中提高了学生的阅读兴趣，让学生进入一个“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的阅读新境界。

5、 上好阅读课(讲读课)

传统教学中教师总是满堂灌，为唯恐知识有所遗漏，但实践证明教师只有把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，学生才能好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如;初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利;再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题;筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自能读懂课文，自能通过阅读解决问题;整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、感情朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生

阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。

二、指导学生课外阅读，拓宽学生视野

有名言曰:“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：

1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书

从小学到初中，我们都在读书，但开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《童年》等，书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《语文报》等。

2、 指导学生做好读书笔记

好记性不如赖笔头，“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”(培根语)。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记

还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。

3、组织学生观看名著改编的影视剧等

网络已走进千家万户，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。

三、设置情景，激励学生的阅读兴趣

1、读一读、讲一讲

学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。特别是讲故事是学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次可以评出“故事大王”。

2、读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读带来的乐趣，同时也培养了良好的语感。

通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。所有兴趣的诱导都是为了把读书的权力还给学生，让学生寻回阅读的自信。当学生以各种读的方式(朗读、默读、抄读、品读、浏

览„„)真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情;自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情;自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤苦„„

人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。

第五篇：语文阅读教学中的主问题设计

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。正如余映潮老师所说：“„主问题‟是阅读教学中立意深远的、有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机，在教学中显现着„以一当十‟的力量。”正所谓“文”有灵犀一“问”通。

关于主问题设计，我们研究了一年的时间，还处于探索阶段，下面我们将结合具体的教学实例，从不同角度谈谈我们是如何在阅读教学中设计主问题的。

一、从文章的标题入手设计主问题

无论是阅读还是写作，标题都是文章的眼睛，是打开深入解读文本的钥匙，所以有时候我们可以尝试从标题入手来设计主问题。

七年级下册《邓稼先》一文是我和学生都很喜欢的文章，读起来荡气回肠。文本的教学目标之一是学习邓稼先的高尚品质和精神，可是如何既不肢解课文又不空洞地说教，还能把这个目标落到实处，就成了一个值得研究的问题。因此在集体备课的时候我们就从标题入手，在主问题的设计上下了一些功夫。当学生深情地朗读课文后，我们出示了这样一个主问题：请把《邓稼先》加上修饰语，将这一标题根据课文内容和自己的理解补全空白，并说明理由。空白处可以是一个词，也可以是一个短语、或者一句话。于是学生借助文本就说出了无私奉献、意志坚强、鞠躬尽瘁、死而后已等诸多理解，而且把体现邓稼先优秀品质的词语和关键句都找出来了，同时还说出了“值得我们敬仰和怀念的邓稼先”等融入自己情感的深度思考的语句。这就比以往教师出示关键语句，让学生分析“其深刻含义是什么，能体现人物怎样的品质”的问法灵活高效多了。

这看似简单的主问题设计，却引领学生从内容的感知走向深入理解，从对文本语言的细细品味走进对人物精神品质的深切感受，实现了以一问带全篇的目的。

在不断的实践中，我们都认为有时抓巧抓好标题就能轻松地打开文本解读这扇“门”，收到 “一问抵多问”的效果。解读一篇文章首先从标题入手是符合学生认知规律的，在讲《散步》一文时，便是通过给文章换标题这一主问题设计来解读文本的，发现学生都会有自己独到的见解。

二、从文章的中心句入手设计主问题

从提纲挈领的角度来说，也可从文章的中心句入手来设计主问题。如在备胡适的《我的母亲》一文时，发现文章很长，如聊家常般写了母亲许多事件，其中有母亲对“我”直接教导的内容，更多的则是表现母亲在家为人处世的典型事件。所以我们决定先抛开开头

一、

二、三段不作分析，从第四段开始品读课文，抓住“我的恩师就是我的慈母”这一中心句来理解母亲的形象，体会文中蕴含的深厚情感。

学生能很快根据课文内容完成“从第 段写 ，可知母亲教育„我‟做人要 ”的填空，像“从第五段写母亲每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母亲教育我做人要学会反省自己，要严格要求自己”，“从第九段至十一段写母亲受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，也只是哭一场，可知母亲教育我做人要宽厚和善”，等等。与此同时对母亲形象的理解，对课文蕴含的深厚情感的体会，也就水到渠成地完成了。

如吴均的《与朱元思书》，是一篇非常优美的山水小品文，不仅词采隽永、音节和谐，更洋溢着清新淡雅的诗情，很适合做范文。全文围绕“奇山异水，天下独绝”八个字写景抒情，那么，本文的主问题就可以从中心句“奇山异水，天下独绝”入手了。所以，本文我设计了主问题 “奇山异水，天下独绝”奇在______，我体会到了______;异在______，我感受到了______。让学生在字里行间寻找写景的技巧，学生在欣赏美丽景色的同时，也能自主去体会作者对自然的热爱和对官场的厌恶之情，充分发挥学生学习的主动性。对于中心句比较明确的课文来说，这确实是一个很好的切入点。

三、从品析语言入手进行主问题设计

除了可以从标题、中心句入手设计主问题外，从品析语言的角度设计主问题也是一个很好的切入口。

语文可以说是文以载道，所以我们当然也应该以文明道，尤其是以细腻、精练的语言来刻画人物、反映主题的小说，作者想要表达的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潜藏在字里行间的“空白”处，让读者自己感悟。所以我觉得，小说阅读教学的主问题设计可以着重从品析语言入手。

印象最深的就是两次执教莫泊桑的经典小说《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，还记得当时，我们就按照小说的一般教法，引导学生归纳出盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒几个情节，然后再分析人物形象，挖掘主题思想。上完课，我们都感觉不满意，好像就是为了分析人物，分析主题而去阅读文章似的，主旨的多义性和解读语言的生成性都被忽视了。一篇经典名篇，只是被贴上了“反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”的标签就又被束之高阁了。

所以2011年重新学习这篇课文时，我们完全放弃了原来的问题设计，在学生整体感知文本后，从品析语言入手，我们设计了这样的主问题：“请找出文中人物对于勒的不同称呼，分类说说是在什么情况下这样称呼的?”这样就以小见大，以具体形象的称呼为切入口，引导学生进行全方位阅读。而且还将对故事情节的梳理涵盖在内，还辐射到了人物形像的分析与社会背景的渗透，避免了肢解作品的弊端。同时，由于所有的感悟都是建立在具体可感的语言文字的基础上，所以人物形象也就鲜活、立体起来，不再是平面的、简单的符号。教学效果比以前好多了。

在散文阅读教学的主问题设计上，也可以从语言品析入手。例如在讲析《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀……”这个语段，设计的主问题是：“小雪点缀的小山，妙在哪里?”围绕这个主问题，学生回答：妙在颜色，妙在语言，妙在修辞，妙在意境，妙在情感……一个“妙”字引得学生在课堂上的活动精彩纷呈，不仅从各个角度进行了赏析，而且还挖掘出了文章主旨，这样就避免了教师一会儿问表示颜色的词有哪些，写作顺序是什么，一会儿又问修辞等零碎的问题，因而，这一主问题的设计也就真的达到了以一当十的效果。

四、从体会情感的角度设计主问题

语言是情感的载体，情感也需要语言来表达，情感更是一篇文章的出发点与落脚点，比如八年级下册的《春酒》，它是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触、诗般的语言描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”所以，本节课我们设计了这样的主问题：我喝到了一杯 的酒，感受到了 。学生速读课文之后，结合对文本语言的初步理解，谈谈自己体会到的情感。在这个主问题的引领下，学生纷纷感受到母亲的慈爱、温柔与好客，解读出地道的家乡味、浓浓的乡情，等等。这个主问题具有辐射性，可以引申出对文中人物性格的分析，以及风俗习惯等问题的探究兴趣，同时这个主问题可以引导学生带着问题走入文本，自主挖掘情感，走出了师生之间一问一答，学生被动思考的模式，充分体现了学生的主体地位，教学效果理想。

大家都熟悉都德的小说《最后一课》，上课时都会落实激发学生的爱国热情这一目标，我们当时就从文章的情感出发，设计了这样一个主问题：本文的爱国情感是如何体现出来的?学生自然地就从分析人物入手，抓住了各种描写方法并结合重点语句进行了解读，在解读文本的时候也明白了爱国不是空谈，而是体现在一言一行中，这个问题就真正触动了学生的内心，收到了很好的效果。

主问题设计的角度可以是灵活多样的，上学期我们在讲《变色龙》一课时，对于课文的写作背景，我们就没有把它当作课前资料出示给学生，而将它设计成主问题：“这是一个什么样的社会，从哪些地方可以看出来?”通过这个主问题，学生主动关注到了文中几处关键的细节描写，像四次提到法律，两次描写围观群众，一次环境描写，等等。这就避免了老师将这些细节一一点出，牵制性的让学生思考的局面，体现了学生的主体性，也达到了高效课堂的目的。

五、从学情出发灵活设计主问题

通过分析学情来设计主问题也很重要。作为教师，我们要学会换位思考，站在学生的立场考虑，把自己的阅读思路转化为学生的真切感悟会更好。比如：我们在讲《社戏》一课时是这样安排的。

概括完文章的情节，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点，我们设计主问题：请说说你觉得文中哪一段情节最有趣味，说说理由。因为文中有很多情节充满了童真童趣，可以促发学生童年生活的感受，触动了学生的兴趣点，因而这堂课学生们兴味盎然。如果我们只是按照小说的三个要素来处理本文，就不会激发学生的阅读兴趣。所以，主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学情，课堂才可能是高效的。

再如，在执教鲁迅先生的《雪》时，第一次的主问题设计是：对于文中写到的江南的雪和朔方的雪，鲁迅先生更喜欢哪一种?

应该说这个设计简洁明了，但在进行二次备课时，我们发现忽略了所教学的两个班学生的差异，于是为了降低难度，使教学更加清晰有效，将主问题设计作了如下改动：你觉得朔方的雪的美是一种怎样的美?你是从哪些语句中感受到的?江南的雪景是一种怎样的美?美在哪里?你觉得鲁迅先生更欣赏哪一种美?你有什么依据吗?

这样的主问题设计符合学生的认知水平，在基础差的班收到了较好的学习效果。

以上是我们对语文阅读教学中如何设计主问题的一点浅见，可以说主问题的设计还不仅仅是我们提到的从文章标题、中心句、语言、情感、学情等方面切入，还可以从作者的写作方向、读者的认知角度、人文思想的渗透等多方面进行设计。

在一年的实践中，我们不断的研究，有收获有反思，当然也有困惑：

1.主问题往往都有一定的广度和深度，在课堂实践上有时难以兼顾到阅读能力偏弱的学生，同时对教师也提出了更高的要求。

2.主问题的提出给了学生一个广阔的思考空间，可是如何让思维有序，课堂条理清晰也是我们下一步要研究解决的问题。

同时，关于主问题设计我们也要提出三点建议：

首先，只有教师功在课前，才能精在课上。

其次，教师要进行文本细读，找到牵动全篇的主线。

再次，主问题的设计要利于课文的整体阅读教学。

在这三条建议的基础上，我们如果能够找好切入点，设计好符合学情的主问题，我们的课堂才真正成为学生的课堂，我们的课堂也将是高效的课堂，我们的课堂将充满无限活力。