小学生学习兴趣的特点

第一篇：小学生学习兴趣的特点

中职学生的学习特点

中专学生学习的特点：

1.基础太薄弱：

这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是数学。数学这么学科是锻炼逻辑思维能力的，在今后的学习中，不管是什么科都经常要运用这方面的能力，这样直接影响了学生将来的学习。

因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱。

2.缺乏学习兴趣。

正由于基础差，从小到大多数都是从初中或者高小开始，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣，很多学生之所以坐在教室里，都不是因为自己想要来到学校，或是喜爱这个专业，多数都是家长要求孩子来学校，甚至有一些极端的例子，孩子来学校读书家长是付工资的，这个钱是除了学杂费，生活费等等之外的额外的一笔收入。也就是说，包括家长在内，有极少数学生抱着混**子的心态，进入到了中职学校的生活环境中。没有学习的兴趣，后面的学习就成为了难题。教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。

3.目标不明确，没有进取心。

进入校门，不是为了学习，或者进入校门不知道自己怎么该学习，这个心态在中职学生中普遍存在，有些学生读中职，是不想太早就业，有些呢，则是觉得在家里自己一个人也不好玩，因此，要是你想学生来学校是很容易的，但是想他真的学到一点知识却是有难度的，因为，他们中间有部分人有没有任何学习目标，就更别说什么进取心了。

4.没有良好的学习习惯和学习方法。

学习知识不光是需要聪明的头脑，在教学中，我发现，有很多孩子应该都是相当的聪明，即便是十几年都没有怎么读过书，脑子还是很灵活，但是为什么聪明却成绩不好了，根据一些观察发现，智商超常儿如果没有正确的引导，同样也会学习很一般，而他们又需要专门的人来引导，这样就说明智商在学习中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而这个后天的努力，重要的两个环节就有学习习惯和学习方法，良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍，比如说，课前预习，找到自己不懂的地方，到了上课的时候在重点听老师讲的这部分内容，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。而学习习惯角度上来说，拿学习英语来讲，这个我们学生也比较头痛的问题，其实，只要每天拿出半个小时来朗读，一年以后，就会有很明显的进步，但我们的学生一听到要这么久，立马就打了退堂鼓。

5.学习的自制力差。

虽然在布置作业的时候，经常会布置让学生预习下节课要学习的内容，但很少有学生真正去完成，课余的时间学生宁愿选择发呆，都不会去看一下书本，偶尔拿起课本看书的也是一边玩一边看，这样看书的效果可想而知，而且在自己学习的过程中，很少做到专心致志，学习效率低下，自然导致学习成绩不佳，而这个时候，学生会很快地得出自己不是学习材料这个结论，马上放弃学习。

有些需要长期坚持学习的科目，非要老师不断督促和做思想工作，才能坚持。

6.学习无压力不努力。

现在的中职学生多数没有学习的压力，中国社会的迅速发展，人民生活水平也越来越高，而东莞大部分家庭都达到了小康水平，现在的学生已经没有生活压力，学费对于家庭而言也不是负担很重，学生上学也没有承担过重的压力，再加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，而这些又没有和学历挂上钩，学习对他们来讲可以说是可有可无，更别说会有什么学习压力了。将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分。从整个学校来讲，学风并不会很强。虽然他们也是学生，但似乎主要目的反而不是学习。

中等职业学校的学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多数智力正常，身体发育也很正常，但他们常常表现出以下的行为和心理特点：

在学习方面，经常表现出一种紧张、恐惧的心理、十分抵触，言行过激、拉帮结派，挑拨是非，打架斗殴、恋爱成风，争风吃醋，寻死觅活、力图以成人自居、过分地使用防御机制，不能面对现实、自私自利，自我控制能力差、人际关系差，孤傲、冷漠、迟到、早退、随意逃课，不求上进，迷恋网络、口流污言秽语，不堪入耳等等。

对于学生的这些异常行为和心理，如果我们不能早期发现，早期预防，早期纠正，很可能影响他们日后的身心健康、学习和工作。严重的还可能危害家庭及社会;如果引导得当，就会培养他们成为德、智、体美全面发展的人才。因此教师只知传授知识是远远不够的，应该运用社会行为规范和心理卫生常识对学生加以引导，否则，学生健康成长将是一句空话。

第二篇：提高学生的学习兴趣

“学生的兴趣为中心”的观点之我见

提高学生的学习兴趣，从来就是体育教学探索的主题，也是教师教学的基本原则，教师要充分发挥自己的主导作用，明确学生主观能动性，处理好主体与主导的关系，以理施教，以情导教，运用各种、方式方法和手段，优化教学过程中的各个环节，让学生真正成为学习的主人。学习兴趣是调动学生学习积极性的内在动力，只有学生的学习兴趣提高了，才能提高教学质量。然而表面化的“探究性学习”，貌似“自主练习”的“放羊”课,虽然给学生营造了宽松的氛围,却很片面。一切从学生的兴趣出发，“以学生的兴趣为中心”，教师的主导作用对发挥学生的主体是至关重要的，教师的主导作用发挥的越好，越能体现新生代主体性。如果只从兴趣出发，没有处理好教师的主导作用与学生主体性之间的关系。从教的角度说，学生学生的好坏，教师是关键;从学的角度说学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学的好坏，学生是关键。所以得认清教师的主导作用对发挥学生的主体作用是至关重要的，教师的主导作用发挥的越好，越能体现学生的主体性。学生的主体性建立在教师的正确领导之下，教师在课堂中设计的内容表现在精练的教学语言上，对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中。学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻炼、思考、学习、掌握和发展上。

第三篇：幼儿早期阅读兴趣的结构及发展特点研究

[摘 要]早期阅读兴趣指幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。幼儿的早期阅读兴趣对阅读能力发展起着非常重要的作用。本研究从发展与教育心理学的角度，以儿童的实际生活为背景，采用质的研究与量的研究相结合的方法，从宏观与微观的角度系统地探讨了幼儿早期阅读兴趣结构和发展特点。

[关键词]幼儿早期阅读阅读兴趣

一、研究意义

我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以倡导早期阅读教育的重要性。因此，培养幼儿阅读兴趣是终身学习的一部分。[①]

二、研究方法和研究过程

(一)研究方法

本研究采用访谈法，开放式问卷调查和编制“幼儿早期阅读行为表现教师评定问卷”等研究方法。

(二)研究过程

1.访谈

根据已编制访谈提纲，对某些幼儿教师进行访谈。

2.开放式问卷的调查结果分析及维度建构

随机选取两所幼儿园，对相关教师进行开放式问卷调查。通过分析教师对幼儿早期阅读兴趣行为表现的语言描述，从中找出表现幼儿早期阅读兴趣特征的词汇，并明确地把它们标记出来。总共找到98条用来描述幼儿早期阅读兴趣行为表现的语句，155个词汇。进一步研究发现，绝大多数关于幼儿早期阅读兴趣的描述词汇都可以归入这11个码号中(见表一)。

所包含的码号(码号顺序按照出现频次大小排列)(见表二)，并在理论层面上呈现出幼儿早期阅读兴趣结构的理论建构。

所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。幼儿早期阅读兴趣的结构由倾向性、广泛性、效能性、稳定性和参与性5个维度构成。倾向性是指幼儿的阅读兴趣对着什么内容而发生的;广泛性是指幼儿阅读兴趣的数量范围，有的幼儿兴趣广泛，有的幼儿兴趣狭窄;效能性是指阅读兴趣在推动认识深化过程所起的作用，在这里体现在阅读对幼儿的想象力、观察力、口语表达能力等方面的影响;稳定性是指幼儿对事物感兴趣持续时间的长短;参与性是指幼儿在阅读的过程中是否喜欢与老师或其他幼儿交流，对阅读活动是否专注。

3.问卷编制

由于教师与幼儿接触的时间较多，且多数接受过教育心理方面的专业培养训练，比较了解儿童的心理特点，能够对儿童的表现做出较客观、真实的评价。所以编制教师评定问卷，比较能够保证调查结果。

4.探索性因素分析

经过二次探索性因素分析，其结果能很好地解释变量之间的关系。结合对碎石图进行观察，并以特征值≥1为标准，发现比较适合于提取4个因素，即参与性、效能性、倾向性和广泛性。

5.问卷的信度和效度分析

本问卷的内部一致性、分半信度、评分者信度及重测信度系数

0.858-0.8788之间，表明本问卷有较好的信度，作为幼儿早期阅读兴趣的测量工具是稳定可信的。

在开放式问卷的基础上编制的幼儿早期阅读兴趣行为表现教师评定问卷，请有关心理学专家及有多年教学经验的教师对问卷的内容和可读性进行检查，所以问卷拥有较好的内容效度;通过对问卷进行探索性因素分析并与理论建构基本吻合，使问卷的结构效度比较合理;又以幼儿早期阅读兴趣行为表现教师评定问卷的有关维度编制而成的幼儿早期阅读兴趣行为表现家长评定问卷为效标问卷，选取95名家长作为被试(回收有效问卷90份)，本研究的问卷与此效标问卷的效标关联效度为r=0.763**，说明此问卷的效标关联效度比较好。

三、研究结果与分析

(一)幼儿早期阅读兴趣的总体特点

能性、倾向性、广泛性四个纬度，而这四个纬度对幼儿阅读兴趣的影响程度不同依次为：效能性 >参与性>倾向性>广泛性。

(二)幼儿早期阅读兴趣存在年级和性别上差异

为考察幼儿早期阅读兴趣行为表现在性别与年级之间的交互效应是否显著，我们对幼儿早期阅读兴趣教师评定结果各特质因子得分及总分在幼儿年级和性别两个因子上进行多因素方差分析(结果见表四)。

差异，但是并不显著，性别以及年级和性别的交互作用并不显著。

(三)幼儿早期阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势

图1 幼儿阅读兴趣总体发展趋势

图1表明，幼儿的阅读兴趣呈现出一个倒“V”型发展趋势。即幼儿进入幼儿园的头一年，阅读兴趣逐渐增强，在进入幼儿园的第二年以后，新鲜感降低，幼儿阅读兴趣呈现出下降的趋势。

(四)幼儿阅读兴趣具有独特性

稳定性和持久性是衡量兴趣的重要指标。研究表明，幼儿早期阅读兴趣结构主要包括四个维度，分别为效能性、倾向性、参与性和广泛性。幼儿阅读兴趣缺乏稳定性，并且缺乏中心兴趣。出现这种情况是由幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的心理特点以及有意注意发展滞后，没有固定的兴趣，很难长时间的做同一件事情决定的。幼儿对阅读材料的喜好，也存在特别之处。色彩鲜艳、图多字少，夸张、充满想象力，并且贴近生活的阅读材料对于幼儿来说更有吸引力。

(五)家庭是影响幼儿阅读兴趣形成的主要因素

幼儿阅读兴趣的形成受诸多因素的影响，对教师进行访谈结果表明，家庭因素是比较重要的因素。访谈教师主要是想了解教师眼中影响幼儿阅读兴趣的因素。请她们说出她们认为幼儿阅读兴趣强、弱的原因与哪些因素有关，共收集到

了41条语句，其中71%的描述认为家庭是幼儿阅读兴趣的影响因素，56%的教师认为家庭从小培养和引导会在很大程度上影响幼儿的阅读兴趣，可见家庭早期阅读教育的重要性(见表五)。

图1显示幼儿的阅读兴趣从小班到中班逐渐增强，从中班到大班则增长速度缓慢。因为幼儿在入幼儿园头一年，对身边的事物都特别感兴趣，对班里开展的阅读活动也觉得新鲜有趣，到第二年时新鲜感相对较差，因此阅读兴趣呈现下降的趋势。从图中可以看出，中班得到了最高评价，这似乎说明中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期，正如有的研究者认为4岁半到5岁半是其阅读的敏感期。

[②]

幼儿阶段，男孩与女孩阅读兴趣不存在显著差异。许多研究都是从兴趣的倾向性与性别的关系进行研究的，而有关兴趣广度、稳定性、效能与性别关系的讨论，还没见到。[③]通过幼儿教师了解到，男孩和女孩对阅读材料的喜好却有所不同，男孩多喜欢看交通工具、益智类的书，而女孩对于故事类的书更感兴趣。Syndi(2005)的研究[④]表明，男孩更喜欢冒险类的故事，尤其是战争类的故事，男孩还喜欢野生动物、运动和机械类的图书;女孩则喜欢罗曼蒂克的故事，以及关于家庭生活或者是动物的故事，这些故事比较贴近她们的生活，会联想到自己的家庭、朋友以及自己的宠物。

五、结论

(一)幼儿阅读兴趣在年级上的差异达到临界显著水平;性别差异及性别与年级交互差异不显著。

(二)幼儿阅读兴趣在参与性维度上存在显著年级差异，其他各维度上年级差异并不显著。

(三)幼儿阅读兴趣发展总体随年级增大呈现倒“V”的发展趋势，中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。

(四)幼儿阅读兴趣发展总体随年级增大呈现倒“V”的发展趋势，中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。

(五)幼儿早期阅读兴趣具有独特性。

(六)家庭因素是幼儿阅读兴趣形成的主要影响因素。

六、研究的不足与展望

(一)研究的不足

本研究虽然通过实证研究揭示了幼儿早期阅读兴趣结构、发展特点等问题，得出了一些有实际应用价值的结论。但是，由于儿童的年龄特点以及诸多研究条件的限制，研究还存在一定的不足：

1.来自问卷法的局限性。问卷法通常以自我报告的方式进行，故又称为自陈测量。自陈测量存在一个主体反应的真实性问题[⑤]。尽管本研究采取了一些防范措施，如设置反向记分题等。但是，由于测验的题目与社会评价相联系、调查活动本身引起被试的关注等，会引起被试的防御反应偏向，从而使被试不是按照实际情况回答，而是根据社会舆论或他人的态度，作出对自己有利的回答。另外，自陈测量不可避免的受被试经验和文化条件的影响，测验成绩只表明结果而不能反映过程，而这些都会造成本研究的误差。

2.本研究选取的被试均是在沈阳市范围内的部分幼儿园。样本的代表性受到一定限制，对研究结果的普遍性也有一定影响。今后，有必要选取地域分布更广、更具有代表性的被试群体，从而修订、完善已有的结论。

3.研究得出幼儿阅读兴趣主要表现在效能性、倾向性、参与性和广泛性四个方面，阅读兴趣在年级、性别以及年级与性别的交互作用上均不存在显著差异，与研究假设不完全一致，可能是与自编问卷的质量以及样本的数量及代表性有关，研究结果仍有待于进一步验证。

(二)研究的展望

在研究中，如果深入班级对个别典型的幼儿在教学活动中的表现及与教师的互动情况进行观察，会对研究的结果有进一步的证实与补充。且本研究仅探讨了幼儿阅读兴趣在幼儿园的行为表现，对于在家庭以及在其他阅读场合的行为表现没有涉及，这也是未来深入研究的一个方面。

第四篇：激发小学生学习数学的兴趣

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育提出：使人愉快，要让教育活动有兴趣，教学要富有感染力和吸引力。因此，学生在数学学习的

过程中，学生只要产生对数学学习的兴趣，就可以把数学学

习当作一种享受，才会积极主动的去学习。那么，我们在小学数学教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢?

一、小学Th学习的特点

第一，小学生的依赖性很强，在他们的思想中没有主动学习的意识，教师要积极引导学生去学，在课堂上，教师要

通过各种形式激发他们的学习思维，创设各种情境调动学生

学习的积极性，做到教师勤教，学生乐学。

第二，小学生无意识占主导地位，活动性较强，在课堂上，小学生很难长久集中精力去听课，在上课的时候有时因外界的条件的改变而分散精力，很难长时间将注意力集中在课堂上认真的听课。

第三，小学生对事物的认识比较浅显，对事物的认识停

留在大概轮廓上和整体形象上，不能深入的、透彻的分析问

题。比如学生认识字来说，他们只记住了字的轮廓，却没有把握每个字的笔画顺序，完全凭感觉写字，无法精确的写完

整字。

第四，小学生容易随意性和情绪化。小学生的活动很少受大脑的控制，较多的时候受兴趣的控制。在课堂上，他们

感兴趣的知识，能集中精力去学，学习效果比较好，一旦对

学习不感兴趣，他们就不听课，甚至在课堂上睡觉，如果老

师制止这种行为，学生有时会反抗，所以，小学生很容易情绪化的。

二、利用情境教学，激发学Th学习兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要的因素，是引导和

激发人在思想和意志上去努力探索某种事物的内在动力，直

接促进智力的发挥和学习效率的提高。

学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好，追求和向往

的倾向，是激发学生对学习和生活产生心理上的爱好和追求

一种潜在的素质，是克服困难，推动学生学习积极主动学习

的直接动力。由于小学生的思想比较单纯，但有缺乏对问题的思考，不能主动的学习，所以，教师有积极的引导，通过

各种活动让学生参与到学习的过程中，这样，学生在快乐的

氛围中学到了知识，开拓了他们的思维，同时也培养了他们

的创新意识。此外，教师在课堂上利用多媒体技术，通过课件、视频、动画等形式来提高学生的学习兴趣。

三、动手操作，激发学Th学习的兴趣

在教学过程中，教师要尽可能的让学生参与到教学中，如果教师一直讲解，学生的注意力就会下降，不能很好的接受知识。尽教师演示，没有学生亲自操作而获得的知识是肤浅的，

过一段时间会忘了。只有让所有学生参加实践操作，利用多种感觉器官参加学习活动，才能让学生获得充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，

增长知识，例如，学习了三角形的知识后，让学生小组合作，

组合成各种各样的三角形，并说说自己的构思和各种三角形的不同，这样，学生学习的效率会大大的提高。

四、利用游戏活动，激发学Th学习的兴趣

新教材的教学致力于将学生学到的知识运用到实践中，

教师在知识讲授这一阶段，安排适当的游戏活动，让学生把

学到的知识应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一

种强烈的学习兴趣和求知的欲望。例如，学习了四年级下册封闭问题的植树后，让学生站成方阵的游戏，玩手拉手的游戏，在游戏中获得知识。别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为学生学习的动力，从而引发学生产生进取心、

激发学生的兴趣，最终达到提高数学效率的目的。总之，兴趣是学习中的活跃因素，只有让学生快乐的学习，学生才能记住知识，提高成绩。

五、设置多样化练习，增添学习兴趣

练习是强化基础知识，促进思维发展必不可少的实践活动学生经常被一些枯燥的、乏味的、机械性的，重复性的练习抑制了学习兴趣，为了唤醒学生的学习兴趣，教师需要组织各种形式的练习，让他们带着兴趣，快乐的完成练习。例如，在学习《时、分、秒的认识》后可以让学生自己动手做钟面模型，并拨动分针观察时针的变化，同桌之间互拨时间，

并读出时间，在完成这些活动的过程中，学生们不仅认识了时间，还培养了学生动手的能力，同时，还学会了人与人之间的交流合作。

六、利用好奇心、好胜心，增强学习兴趣

好奇心、好胜心是小学生的心理特点，他们在学习中总

希望争第一，得到老师的表杨，此时，学生感觉很高兴，增

加的学习的兴趣。因此，教师利用学生的好胜心理，激发他

们的动口、动手、动脑的积极性，促进他们的学习。在教学

中组织各种比赛，看谁算的快，算得准，解决方法多，方法

巧妙;或创设问题情境，让学生发表各种意见，引起不同观点的见解，促进学习兴趣。

总之，激发和培养小学生学习数学的兴趣是学好数学

的推动力，培养学习兴趣可以促使学生形成良好的学习动机，为学生的数学学习打下坚实的基础。

第五篇：培养学生的学习动机和学习兴趣

一，培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的参与热情

影响英语口语学习的一个重要因素是学习者的动机，也就是我们平常说的“学习劲头”。英语语言学家Gardner(1985)认为学习动机包括四个方面：(1)学习这种语言的目标;(2)学习中作出的努力;(3)实现目标的愿望：(4)对学习热爱的程度。教师在英语口语教学的过程中，务必激发学生的学习动机，让学生全身心投入到学习中去。兴趣的形成失学好英语口语的重要前提。美国著名的教育家布卢姆说过：“一个带着积极清高学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。”兴趣是最好的老师，他能增进个人潜力的发挥。老师要针对不同的学生，采用不同的方式调动他们的兴趣，激发他们参与的热情。对于学习兴趣较浓的学生，教师可以适当的鼓励和表扬他们，让他们在快乐中学习英语口语。对于兴趣不浓、学习热情不高的学生，教师则可以不断刺激他们的兴趣，让他们明白学习英语口语的趣味性。

二、发挥老师的指导作用，提高学生参与的积极性和主动性

教师必须由原来的知识灌输者转为学生学习的引导者。