浅谈语文课堂提问艺术

在课堂上有艺术的提问, 不仅能引导学生对所学内容的积极思维, 而且能激发学生带着带着浓厚的兴趣主动探究。问题是思维的向导。在课堂教学中设疑提问, 能够让所有的学生都积极思考问题, 激发学生学习兴趣, 寻找解决问题的途径和答案, 变单向传递信息为多向传递信息, 学生会出现跃跃欲试的精思好问的心理状态。这是发展学生思维, 培养学生能力的一种行之有效的方法。

那么, 如何提问才算是艺术呢?总的来说, 要注意以下几个方面:第一, 提问要适度。所谓适度, 包括两个层面, 一是提问密度要适当, 不能“满堂问”, 一问到底。“满堂问”和“满堂灌”是两个极端, 同样是不可取的。二是提问难度要适当, 要有启发性。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何, 取决于教师引导、启发作用发挥的程度。因此, 课堂提问必须具有启发性。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程, 达到诱发思维、诱导思维的目的。问题提出后, 要给学生思考时间, 以期达到调动全体学生积极思维的效果。语文教师要注重设计展现思维过程的提问, 不应满足学生根据初步印象得出的判断, 而要强调学生能够回答出“所以然”和“之所以然”。提问难度要适当是指所提的问题符合小学生的认知特点和身心发展规律。对难点问题要设计由浅入深、由易到难的一系列提问, 使学生通过回答问题, 逐步突破难点。提问时应尽量避免那些“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的提问以及由此引出的简单答复, 这样的提问不仅没有启发性, 而且容易使学生形成不思考就回答的不良习惯。提问过难不但不能调动学生思考的积极性, 反而使学生感到高不可攀, 挫伤学生的积极性。第二, 要精心设计。所谓精心设计, 就是要设计好提问思路、提问时机、提问对象、问题层次及提问方式。这堂课应从哪些方面提问, 提哪些问题, 重点是什么, 叫哪个学生回答等, 绝不可随心所欲, 信口开河。

提高小学语文课堂提问艺术的具体做法主要有:

1 注意提问对象

提问对象年龄不同、认知水平不同、知识结构不同, 那么, 提问的做法、要求也就不应相同。不看对象, 千篇一律的提问, 就谈不上艺术;再者, 提问时应面向全班学生, 抓住全班学生的注意力, 使全班学生个个开动脑筋积极思考, 个个踊跃回答问题。不要先提名后提问, 也不要按一定次序轮流发问, 更不要只向少数几名学生发问, 否则均不易引起全体学生思考。教师提问的机会要平均分配到全班同学, 这样才能调动全体同学的学习积极性。

2 选择提问角度

提问角度选择得好, 就会起到“一石激起千层浪”的作用。小学语文提问的角度主要有: (1) 围绕题目提问。题目往往是学生理解课文内容的窗口。围绕题目提问, 能使学生立即产生急切地去阅读课文的欲望, 能大致把握课文内容, 符合“从内容入手”的讲课原则。 (2) 抓住重点提问。重点, 一般来说, 课文的主要内容就是重点。课堂提问抓住了重点, 主要训练内容也就抓住了。 (3) 抓住疑点提问。疑点, 是指学生阅读课文之后可能产生疑问或歧义的地方。抓住疑点提问, 可帮助学生突破难点。 (4) 抓住兴趣点提问。兴趣点, 是指能激发学生兴趣, 使学生产生积极情感态度, 促进学生阅读理解的知识点。 (5) 抓住关键处提问。关键处, 是指课文中起到“牵一发而动全身”作用的词句或语段, 它是课文中表达事物之间或人与人之间及人与事之间联系的触发点和连接点, 在关键处提问, 能起到画龙点睛的作用。 (6) 抓住模糊点提问。模糊点, 是指学生似懂非懂, 似明非明的地方。抓住模糊点提问, 可以澄清模糊认识, 提高学生识别能力。 (7) 通过对比提问。对比提问, 让学生比较、区别事物之间的异同, 抓住事物的本质特点, 能加深学生对课文语言和内容的理解。 (8) 联系实际提问。联系社会现实和学生的生活、思想实际提问, 使课堂提问内容有“源头活水”, 既可以把课文讲得生动、有活力, 又可以引起学生联想, 活跃思维。

3 锤炼提问语言

语文教师提问语言应力求做到: (1) 激疑启思。古人说:“学起于思, 思源于疑”。激疑启思, 就是激发学生质疑问难, 启发学生思考答题。提问语言如能做到激疑启思, 就能调动学生的生活积累, 展开想象翅膀, 多角度去思考, 发展创造性思维。 (2) 新颖灵活。好奇之心人皆有之, 同样一个问题, 提出时平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 总是“老调重弹”, 那么学生就不可能被吸引。相反, 如果变换语言风格, 使之幽默风趣, 学生有新奇之感, 那么学生就会产生思维灵感, 积极探究。教学过程是师生双方信息交流的过程, 因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课中没有想到的事情发生, 这时就要教师灵活地运用艺术语言, 当场设计出一些提问, 以调整和改善教与学的活动。提问语言要环环相扣, 做到前后畅通, 上下连贯, 步步深入, 使学生受到语言美的熏陶。 (3) 变换语速和语气。教师的语言要抑扬顿挫, 声音要有高有低, 富有节奏感不要整节课都是一个腔调。在提问过程中, 要根据课文内容和情感基调, 相应改变语速和语气, 以启迪思维, 活跃课堂气氛。

4 注意提问的条理性

教师的提问如果缺乏条理性, 学生的思维就会变得凌乱或中断, 因此, 教师的提问必须切入要点, 有明细的主线和很强的条理性。比如在教学《负荆请罪》时, 为了让学生认识蔺相如这个人的品质, 可以设计这样几个问题:秦国是个大国, 赵国是个小国, 蔺相如作为赵国一臣民, 他为什么敢带璧去秦国?秦王只想骗璧, 并不真心给予城, 蔺相如采取何种做法?在渑池会上, 秦王用什么办法挑衅赵王?蔺相如是如何对付的?蔺相如立了大功, 被封上卿, 老将廉颇怎样?蔺相如又是如何做的?最后两人怎么样?这样一导, 学生对蔺相如这个人物有了明确的认识, 课堂气氛极为活跃。

摘要：课堂提问可以开启学生的思维。为了增强小学语文教学中提问的艺术性, 要坚持适度原则, 注意提问对象、提问角度, 锤炼提问语言, 对所提的问题进行精心设计。

关键词：语文教学,提问艺术