英语课堂提问艺术论文

一、英语课堂提问的功能1.激趣乐学的功能苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有知识的兴趣的重要条件”。高中英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。今天小编为大家推荐《英语课堂提问艺术论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语课堂提问艺术论文 篇1：

浅论英语课堂提问艺术

摘 要： 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、有效性和注意点进行了论述。

关键词： 英语课堂 提问 有效性 反馈艺术 注意点

随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识，培养其思维反应能力，并结合语言交流让学生自己回答出所提问的答案，这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验，反馈教学工作取得的成效。

一、课堂提问的意义

1.增强交流，融洽感情。

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。

2.引发思考。

问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。

3.反馈信息。

教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、提问的有效性

要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。

三、反馈提问的艺术

1.表扬。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

2.鼓励。

当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

3.引用。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

四、英语课堂提问的注意点

在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。

1.提问后的停顿要适当。

教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。

2.提问要从学生实际出发。

教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。

3.对所提出的问题应作必要的提示。

学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。

4.所提出的问题难易适中。

英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。

参考文献：

［1］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报，2006.2.

［2］刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学，2000.3.

［3］刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.

［4］王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学，2002.3.

作者：张爱霞

英语课堂提问艺术论文 篇2：

高中英语课堂提问艺术探微

一、英语课堂提问的功能

1.激趣乐学的功能

苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有知识的兴趣的重要条件”。高中英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的条件，它可以改变“一言堂”式的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动学习英语的兴趣，形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到激趣乐学。如在学习SEFC 2A unition，At the Tai，lor＇s Shop。教师可以这样发问：Is money everything?学生的思维就会活跃起来，有的学生认为：If you have money，you have everything，有的学生则不这样认为，这样就可以轻松地调动学生展开激烈的讨论。

2.启发思维的功能

高中英语课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式、方法很多，但课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师设悬疑，激发思考，启发学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。

以课文The Necklace为例。可以提出这样一个问题：Why didthe author use anecklace as a clue to the text?这样启发学生将注意力集中到课文上来。接着，可以提出这一个问题：Is the heroine＇s fate only connected with the necklace?通过课文情节的描述，提出“How did the heroine borrow a necklace?How did she lose the neck，lace?How did she look for the neklace?How did she pay for the necklace?How didshe find the necklace fake?”等问题，通过这样的提问和探究。使学生的认识逐步深化，使学生的思维能力得到培养。

3.反馈信息的功能

教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是重要的。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比。具有更及时、具体、准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学速度进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

二、英语课堂提问艺术的应用

1.授课伊始提问——引人人“戏”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”成功的课堂教学应始终以“设疑(提问)——求疑(分析)——释疑(解决)”的思维训练为主线。譬如，一出戏开头先设置悬念，自然引人入戏。英语课堂教学亦是如此。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念引起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快人“戏”，如在讲授SEFC 2A Unit4 Lesson 14之前可设问：Do you often read newspapers?But do you know how a newspaper is produced?学生带着这个问题迅速开始浏览课文。

2.重点难点处提问——突破认知矛盾焦点

教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡：而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳迟钝。因此，提问设疑不可过滥，要“问”到点子上。教材的重点恰是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。例如：SEFC 3A Unit lO Lesson 39 The Trick设有介绍在Room411发生的情节，但所有的铺垫和疑问为揭开谜底提供了线索。教师可在此设问：In your oplmon，whatinstruction did Bill give Mick in the second telephone?How do you think Bill finallyescaped from the hotel?

3.教材的衔接处提问——完善知识链条

现行高中英语教材中，每个单元都是围绕一个话题展开听、说、读、写构成了完整的知识体系，课与课之间、段与段之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很容易使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材衔接处设疑提问。SEFC 2A Unit 10为例。第一篇课文AttheTailor＇sShop生动地描述了裁缝店老板和伙计在一张“百万英镑”支票出现前后，对顾客迥然不同的两种态度；第二篇课文A Report On Wine Shops讲述的是一位女士去买酒，由于性别或服饰的原因，在不同的酒店所受到的不同待遇，教师可找出两篇文章的衔接点。问：What conclusions can you draw from the two passages?

4.于无疑处提问——“风乍起，吹皱一池春水”

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又说：“读书无疑者。须教有疑，学者却要无疑，到这里方是长进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因索。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，激发其产生疑问。调动其学习积极性。就像落石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。例如，学生了解SEFC 1B Lsson 102－103，An Interesting Life的内容后，教师可设问：“Interest，ing”means making people“interested”，but what does“it”mean in this text?学生经过讨论后得知“interesting”在此为“meaningful”的意思。从而揭示了文章的主题内容。

5.结果处设疑——智力训练的衔接环

一堂成功的课，也应以设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。例如，SEFC 2A Unit 2 Lesson 6结尾时可提问：Is smoking a bad habit?If so，give your reasons and offer some advice on how tostopil，Isit easyfor smokers to give up smoking?why or why not?

三、应注意的问题

1.要相机而宜，戒“满堂问”

提问设疑，要求教师审时度势，抓住时机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛，追求“轰动”效应，不分主次地“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果，滥用提问，虽表面上热闹，但教学无成效。此处还要因人施问，力争每个学生都思有所获。

2.要启发诱导。戒“越俎代庖”

英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平，个性特征。善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，不能用硬灌输代替学生的独立思考，而应积极启发诱导。填鸭式的“满堂灌……揠苗助长”或“抱着走”，只能损害学生学习的主动性和创造性。

3.要蕴有新意，戒平淡无奇

教师提出的问题。应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引起学生的求知欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法产生知识转移。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。

4.要难易适度。戒偏难或过易

偏难或过易的问题都不会激起学生的思维火花，往往造成“启而不发”的尴尬局面，或使学生产生“不屑一顾”的情绪。教师应在符合教学目的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出适当的问题，使学生运用已有的知识“跳一跳摘到桃子”。

5.要和谐融洽，戒求全责备

和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；而过于严肃、紧张的课堂气氛，易使学生处于恐惧、焦虑的状态，抑制其智力的发展。所以教师要讲究教学民主，尊重、相信学生，鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学的环境。当学生回答有误时。教师要因势利导，劝其勤于思考，敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备，讽刺挖苦。要让学生都抬起头来走路。

总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问不流于形式，更利于改善课堂教学效果，对我们提高教学质量，培养创新人才有着不可低估的影响。

作者：刘蕴霞

英语课堂提问艺术论文 篇3：

初中英语课堂提问艺术初探

【摘 要】

课堂提问环节是课堂教学的重要组成部分，在教学过程中发挥着重要作用。新课程改革以来，课堂教学强调学生的学习主体地位，教师在教学过程中扮演着引导者、组织者的角色，教师发现学生与学生互动的环节变得尤为重要，课堂提问环节成为教师与学生交流的重要方式。在中学英语教学中，由于学生基础的不同，教学工作的推进始终是教师的工作难题，同时，提问环节也因学生间水平的差距，变得格外简单，甚至存在模式化倾向，在这样的情况下，推进初中英语课堂提问艺术化成为教师探讨的课题。

【关键词】

初中英语 课堂教学 提问艺术

课堂提问环节是教师与学生交流的重要方式，在当前英语教学课堂，尽管教师进行了诸多课堂教学模式的探索，但在提问环节始终处于弱项地位，提问环节过于模式化，答案单一，以及提问目的也是多用于对课堂学习内容的复习等，成为阻碍当前课堂发展的重要因素。笔者在教学实践的基础上，对英语课堂教学提问环节进行探讨，以期为英语课堂教学提供理论上的支持。本文通过对英语课堂提问环节的作用、当前状况的反思，对如何推进课堂提问环节发展进行了策略性思考，以期对初中英语课堂提问艺术进行初步的探索，为日后的英语教学提供有益借鉴。

一、英语课堂教学的作用与现状

1.英语课堂提问作用

课堂提问环节是教学中必不可少的组成部分，在探索英语课堂提问艺术之前，我们首先要明确英语课堂提问环节存在的现实意义，也就是作用，经笔者整理可分为如下几个方面：其一，提示作用，英语提问环节在很大程度上是教师通过提问提示学生紧跟教学节奏的方式；其二，启发作用，教师以提问的方式启发学生进行思考以及对所学知识进行运用，这是提问环节最为理想的作用；其三，反馈作用，教师在教学推进过程中，通过提问环节可以获得学生的反馈信息，了解教学过程中学生是否已经接受所学内容，或者学生还存在那些困惑，并及时进行节奏的调整；其四，互动作用，这种作用既有与学生交流的目的，也有调动课堂气氛的目的，提问变成了教师与学生发生互动的环节。

在教学实践中，部分教师将教学提问环节理解为一种教学方法，逐渐忘记了提问的目的与作用，导致提问环节模式化、无意义化，因此，对于课堂提问目的的反思至关重要。

2.英语课堂提问环节问题现状

当前英语课堂提问环节存在诸多问题，笔者在此也进行了归纳整理，具体有如下几个方面：其一，提问环节流于形式，未能很好服务于课堂教学。上文已经对初中英语课堂提问的目的加以整理，现在存在教师背离提问初衷，教学问题流于形式与课堂教学整体目标不符；其二，教师在教学过程中的问题过于模式化，例如在导入环节，教师几乎每节课都会问学生今天周几、天气如何的问题，学生形成一种回答模式，在开课之时就难以引起学生兴趣。另外，教师在提问过程中也存在一定的模式化、简单化问题，例如“Is this a book？”的问题，答案只是“Yes，it is./No，it is not”两种形式，很少会要求学生作出更为丰富的回答。其三，由于学生进入初中阶段英语基础的不同，以及教师教学组织中可能会产生的一些问题，教师的提问通常都会有针对性、有侧重的选取一部分同学回答，进而造成课堂互动不均，对学生的关注程度不同。

二、初中英语课堂提问环节艺术化的策略性思考

1.教师在教学中把握提问原则

要想对课堂提问环节有一个较为宏观的把握、减少教学提问环节的偏颇，教师首先就要明确提问环节的原则，再组织问题。一般情况下，英语提问环节的原则包括：充分准备、了解学生、充分思考时间等几个方面。充分准备，要求教师在进行课堂教学之前对提问内容进行充分的准备，包括提问时间设定，将问题用简洁明了的语言进行总结，保证问题的清晰程度等。了解学生是指教师要在了解学生的基础上进行问题的选择，同样年级的学生，由于学习习惯、思想发展程度等的不同，对于问题的理解都会有所不同，需要教师把握特点；充分思考时间，是指教师要为学生留有充分的思考时间，不可把提问环节变为形式。

2.对问题进行包装

对问题进行包装是指提问环节作为教学环节的一部分，要能够吸引学生注意，主要包括：用简洁明了的语言对问题进行阐述，使问题清晰、答题方向明确；其次，可为问题设定相应的情境，使学生在接触到问题时能够被问题吸引并进行思考或关注，在必要的情况下，可以将学生带入课本中的故事情节，或者教师构建的学生熟悉的情节。对问题进行包转是吸引学生兴趣的关键，也符合初中学生的身心发展特点。

3.教师对学生进行鼓励

教师在提问环节，要在得到学生回答后对学生进行相应的点评，而这种点评要以鼓励为主。带有鼓励性质的评价，不仅能进一步激发学生的学习兴趣，也能为学生提供自信，帮助学生逐渐建立学习英语的信心、勇气与热爱，提高对英语课堂的热爱程度。

4.教师要丰富问题设计

前文已经提到，教师在提问环节往往限制在几个问题的询问上，要求学生给出的答案也比较简单，通常是教师说了很长的问题之后，学生的答案只有几个单词。这样的情况下，很难吸引学生的兴趣，课堂提问环节不仅没有艺术性、趣味性，同时也丧失了实用性。因此，教师在进行提问时，要逐渐丰富提问内容，对学生能够回答的问题加以整理，变换句式与提问方法，并且引导学生逐渐丰富答案。

【结 语】

实际上，课堂提问环节是教师与学生在课堂最为直接的交流方式，教师要把握提问环节，与学生发生互动。另外，值得注意的是，对英语课堂提问环节艺术性的探讨，实质是想提高提问效率，增加提问的趣味性，但在教学过程中，只有教师坚守提问原则与目的等最基础的内容，才能在提问环节进行深入的探讨。

【参考文献】

【1】教学艺术论【M】.济南：山东教育出版社，1996

【2】沈爱芬.论英语课堂的提问艺术【J】.考试教研，2010（3）

【3】刘金栋.高中英语课堂提问艺术【J】.考试周刊，2010

作者：许娟