理实一体化教学电工技术论文

【摘要】中职院校是培养综合应用型人才的摇篮，职业教育各专业领域内理实混合教学模式的应用，能够培养实践型专业人才，符合职业特点，为新时代发展提供可靠的人才支持。文章就中职电工实训教学中理实混合教学模式应用的必要性进行阐述，进一步对混合教学模式的中职电工实训教学策略展开探究，旨在全面提升中职电工实训教学成效，提高专业人才培养质量。下面是小编整理的《理实一体化教学电工技术论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

理实一体化教学电工技术论文 篇1：

电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索

【摘 要】从中职学校电类专业课程教学的实际情况出发，简要分析电类专业课程教学上存在的问题，并从电类专业课程“理实一体”化的教学方法和教学目标入手，对电类专业课程“理实一体”化教学模式进行探索和实践。

【关键词】电类专业 理实一体 教学模式

在新形势下，我国经济步入一个快速发展阶段，各行各业对电类专业技术人员的需求量大增，国家也对中等职业学校给予大力的支持。中职学校电类专业课程的教学也需要转变传统的教学观念，努力探索出适合电类专业课程教学的模式，并付之实践，培养出更多高素质的电类专业技术人才。

一、电类专业课程教学存在的问题

很多中职学校电类专业课程教学中存在着理论与实践相脱节现象，往往是上完理论课，再在下节去上实训课。学生上完了理论知识到实训课时可能又忘了，给实训课的开展带来困难。有些专业课程老师理论教学可以是讲得很好，但在专业技术技能操作上却是很吃力，这对指导学生的技能操作上是很不利的。有些中职学校的教室与实训室是分开的，甚至还相隔很远。实训教室不足或课程安排不当，使得相同电类专业的班级在应用实训室时存在时间、空间的冲突。实训室配置不全或存在不合理性，不具备良好的实训条件，甚至不具备讲课条件，使得教师无法进行实物的演示与讲解。在实际教学方面，由于人数多，任务重，教师不能及时评讲在实训中出现的问题。种种原因造成教学不能做到“教、学、做”一体化。

二、“理实一体”化的教学法与电类专业课程教学实训室概述

（一）“理实一体”化教学法。什么是“理实一体”化教学法呢？简单地说就是理论教学与实践教学一体化的教学方法，它改变以往理论与实践相脱节现象，教学相对集中。在教学的过程中，学生是主体作用，教师是主导作用。预先设定了教学任务和教学目标后，教师和学生就可以实现“教、学、做”一体化教学与学习，较好地培养学生的素质和技能。“理实一体”化的教学不是先实后理，也不是先理后实，而是理中有实，实中有理，相互交替的。“理实一体”化教学强调培养学生的动手能力，提高职业技术素养，充分调动学生学习的积极性和兴趣性。

（二）电类专业课程教学实训室简介。中职学校电工电子类专业校内实训室建设以满足中职学校电类专业实训教学为出发点，涵盖各个电类专业课程的实训需要。比如电工电子综合实训、家电维修、机电一体化、PLC、电焊等多个实训室，以能锻炼学生的动手能力为目的。实训室有配套的管理方式及考评体系，能够对电类专业课程实训教学的各个环节进行有效管理，以达到“教、学、做”一体化教学目标，提高电类专业课程实训教学质量，培养出适合电类专业和行业要求的技术人才。

三、电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索

（一）开发电类专业课程“理实一体”化教学的校本教材。现在各类出版社的教材与本校组织的“理实一体”化教学模式已不能相适应，为加强电类课程教学内容的针对性，编写一体化教材是实施“理实一体”化教学的基础。因此，组织相关电类专业的教师编写与“理实一体”化课程相对应的校本教材，以便于教学。对原有电类专业的教材进行合理的整合和优化，并在参考其他的专业技术资料的基础上，编写符合电类专业课程教学的校本教材，以适合“理实一体”化教学。教材内容的组织应本着注重知识的实用性和学生职业技术技能的培养来编写。为此，学校机电学部在主管领导的组织下，针对学校电类专业的实训教学实际情况，编写了《维修电工工艺项目教程》和《电子技术应用技能训练》，更好地体现理论与实践的统一，受学生欢迎。

（二）建立电类专业课程“理实一体”实训室。教、学、做“理实一体”化教学模式的实现，需要建立“一体化”实训室，使之既能开展理论教学，又能完成专业实训，让学生在同一时间、空间中做到“做中学，学中做”。电类专业“理实一体”化实训室的建设应是本着节约的原则，在原有的实训室和教室资源的基础上进行合理的重组和配置，解决原有实训室存在的问题，提高实训室的使用率，使之达到提高教学效果的目的。“理实一体”化的实训室的面积一定要足够大，可以把两个教室打通做成“一体化”实训室，并配置多媒体以及相应的实训设备。可分为学习区和实训区，理论与实训都可以在这个“一体化”实训室中进行。每个“一体化”实训室的建设力求能够完成电类专业大多数的实训课程，以提高实训室的利用率。

实训室的布置应是真实职业环境的模仿，这有利于实训时各个工作岗位的分工。各实训室墙上都应悬挂职场标语、注意事项以及应急措施等内容，各实训室还应有资料与用具展览与储存柜，用来放置所用的资料与用具，让学生就好像处在一个真实的职业环境中，以加深学生的职业感情，端正职业态度。同时要具备采光、照明、通风、防火、防盗等条件。

实训室由学生安全生产、实训教师负责管理，对实训室的材料、工具、设备的使用与管理进行规范，并进行必要的日常维护。

近年来，学校大力加强了“理实一体”化实训室的建设，对原有的实训室进行了改造并增添新设备，如改造了电机拖动实训室、电工电子实训室、单三相电装配实训室、电气安装实训室等，从总体上，基本满足教学要求。

（三）建设电类专业课程“双师型”教师队伍。在“理实一体”化教学中，中职教师要既能开展理论教学又能进行实训动手操作，成为“双师型”教师。因此，中职学生要建设“双师型”专业化教师队伍，使其成为“理实一体”化教学的生力军。但现在的专业课程教师大多是从学校到学校，缺乏实际的动手操作能力，难以担当“理实一体”化教学任务。为此，学校要组织专业课程教师到工厂参观见习，进入岗位实习锻炼；不定期地分批送年轻老师到企业、工厂培训，让实训老教师帮、带、传，弥补他们在操作技能方面的缺陷，使他们成为学校稳定的“双师型”师资队伍，能胜任本专业“理实一体”化教学任务。鼓励电类专业课程教师积极参加技能鉴定，参加本专业各类技能比赛，并迅速成熟成长。适当从企业工程技术人员中引进专业技能型人才，充实教师队伍的力量。近年来，学校对培养“双师型”教师方面下了较大的功夫，选送优秀教师进企业实习，去院校进修，鼓励教师多进行社会实践。如计算机专业引进企业技术人员进校教学，以帮、传、带方式，培养了“双师型”骨干教师。

（四）电类专业课程工学结合实现“理实一体”化教学。加强与企业的密切合作，建立校外实训基地，满足学生顶岗实训的需要。学生在企业实训中，不但能了解和操作到先进的生产设备，把工艺生产加工技术学到手，而且能将所学的专业知识和技能操作相结合应用于实际的生产实践中，巩固学生的专业理论知识，熟练操作技能，同时也培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生树立职业道德，提高学生的就业竞争能力。例如，学校机电学部长期与钦州市盛和电子科技有限公司、北海德昌机电有限公司等企业合作，分批次送学生到企业进行顶岗实习，并与企业合作引进LED灯生产线，建立校内加工厂，使得专业课程教学能够工学结合，实现“理实一体”化教学。

电类专业课程“理实一体”化教学对提高学生的操作技能、培养学生的创新意识、提高学生的综合能力具有重要作用，同时也提高了教师的教学创新能力。社会发展日新月异，未来的教学过程，还需要更一步探索研究，不断完善电类专业课程“理实一体”化教学的模式。

【参考文献】

[1]王磊，卢望.维修电工专业一体化实训室建设方案的研究[J].时代青年·教育，2012（1）

[2]陈钱鑫.实践性教学的组织与实施[J].吉林教育·教研，2011（10）

【作者简介】杨世宏（1971— ），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校教师，学士学位，讲师，主要研究方向：电工技术、电子技术教学。

（责编 卢建龙）

作者：杨世宏

理实一体化教学电工技术论文 篇2：

基于理实混合模式的中职电工实训教学策略探究

【摘要】中职院校是培养综合应用型人才的摇篮，职业教育各专业领域内理实混合教学模式的应用，能够培养实践型专业人才，符合职业特点，为新时代发展提供可靠的人才支持。文章就中职电工实训教学中理实混合教学模式应用的必要性进行阐述，进一步对混合教学模式的中职电工实训教学策略展开探究，旨在全面提升中职电工实训教学成效，提高专业人才培养质量。

【关键词】理实混合;中职;电工实训教学

引言：理论联系实践混合教学模式的应用，是基于综合全面培养思想出发所提出的一种教学模式，注重学生理论知识强化和实践能力增强。在中职电工实训教学过程中，理实混合教学模式的应用，能够结合岗位发展需求来有针对性的培养人才，从多角度开展实践探究，中职电工实训教学质量与效率也能够得到提升。

1. 中职电工实训教学中理实混合教学模式应用的必要性

中职教育重视专业理论知识传授和实践操作能力的强化，现如今教学技术得以引入，中职院校专业教学也取得一定成就，但就实际情况来看，仍存在教师讲学生记的情况。传统教学模式下，学生主体作用得不到有效发挥，专业理论知识学习与实践操作训练之间的结合不到位，实训的效果并不理想，学生无法更好的进行思考和探索，这就无法保证中职电工实训教学质量与水平。中职电工类专业以《电工技术基础》、《电子技术基础》等作为基础课程，但学生理论基础薄弱，缺乏空间想象力，不能够正确认识电路原理，并且教学方法的科学性不足，存在重理论轻实践的情况，导致中职学生在电工实训教学中学习积极性不高，甚至存在厌学心理。在此种情况下，理实混合教学模式在中职电工实训教学中的应用是非常必要的，通过借助现代教育技术的支持，精心设计课程（如下图），能够突破传统教学模式的局限性，将理论与实践有机结合，理实交叉的教学方式下，能够有效激发学生参与电工实训教学活动的积极性，巩固学生理论基础并锻炼学生实践技能，促进学生职业能力的不断增强，中职电工实训教学目标也得以顺利实现。

2. 理实混合教学模式的中职电工实训教学策略

在中职电工专业教学过程中，实训教学是一个重要环节，注重技术型操作人才的培养。通过理实混合教学模式的应用，能够促进中职电工实训教学活动的有序推进，能够发掘学生内在潜力，激发学生参与学习的积极性，无形中锻炼学生运用理论知识开展实践操作的能力，中职电工实训教学也能够积累实践经验，从而促进教学策略的不断优化。

2.1 打造双师型教师队伍

在中职教学过程中，双师型教师队伍的打造，能够为电工实训教学的顺利推进提供可靠的人才支持，促进中职院校办学水平的不断提升，满足教学要求，对于中职院校的长足发展也具有重要意义。因此，在中职电工实训教学过程中，理实混合教师模式的应用，要求教师具备扎实的理论基础，充分了解岗位操作技能。学校要坚持以人为本，科学制定教师发展规划与教学策略，引导教师更新教学理念与思想，全面提升教学水平。中职院校要充分发挥双师型教师队伍的积极作用，打造优势专业，带动中职教育的不断发展。

2.2 结合学生的实际因材施教

在新时期下，中职电工实训教学活动的开展，不可局限于传统教学模式，而是要结合实际情况出发，做到有的方式，因材施教，科学应用理实混合教学模式，合理调整专业课程使用情况，确保与电工专业实训教学需求相符合，激发学生学习积极性，为中职电工实训教学的顺利开展创造优良条件。在中职电工实训教学过程中，理实混合教学模式的应用，要坚持做到因材施教，中职学生的好奇心强烈，动手操作能力强，教师要结合学生这一特征出发，将理论与实践有机结合开展电工实训教学，给予学生思考和探索的空间，充分发挥学生主观能动性，让学生带着问题出发去开展实践探究，实际效果要远胜于教师单纯的理论讲解，这就能够强化学生对于电工知识的理解，促进学生实践操作能力的不断增强。例如，在OTL功放电路装配中，对于三极管工作状态的评估，需要对每只放大管基極、集电极、发射极静态电压值来进行测试，确保评估的合理性。在理论基础上，学生对三极管状态偏置电压要求形成正确认识，电工实训教学效果也能够得到明显提升。比如在对电力拖动基本控制线路的安装进行讲解之前，可确保学生对装配工艺操作过程加以掌握，明确工作原理要求，在实践操作的基础上学生逐步了解的电路，中职电工实训教学活动也得以顺利开展。

2.3 教师示范与学生操作相结合

在中职电工实训教学过程中，理实混合教学模式的应用，要注重教师示范与学生操作的有机结合，通过教师示范来深化学生对于技能的理解，通过学生操作来促进知识向技能的转化，保证学生操作动作的规范化，为学生专业技能的增强打下良好的基础。在这一过程中，教师可通过口头讲解和操作示范来降低电工专业理论知识难度，教师示范操作必须要保证精准到位，不可出现错误动作或者多于动作，否则极易被学生模仿，而影响学生操作的规范化程度。中职电工实训教学活动的开展，强调专业理论的系统性和技术操作的连贯性，这就需要确保教师示范动作标准且解说语言专业，确保中职电工实训教学成效能够得到明显改善。

例如，教师对万用表测量电阻的步骤进行示范的过程中，切不可掉以轻心，要重点强调看似简单的操作，保证各步骤环环相扣，确保操作的标准化，降低故障发生几率，提高中职电工实训教学效果。在万用表测量电阻的过程中，首先在电阻档上放置万用表转换开关，保证量程选择的适宜化，测量前将表短路，调节调零旋钮，指针在零位电阻刻度上。分别将表笔连接电阻两端，读出电阻读数。通过此种规范化的操作，能够确保中职电工实训教学目标得以顺利实现，学生也能够掌握万用表测量电阻的步骤，确保操作的规范性，提高学生的职业技能水平。

2.4 给予学生理论与实践相结合的机会

中职电工专业知识存在一定难度，在实施理实混合教学模式的过程中，要为学生提供理论与实践相结合的机会，增强学生专业学习的自信心和积极性，中职电工实训教学活动也得以顺利开展。在实际教学过程中，教师要结合教学目标以及学生实际情况出发，对理论与实践教学进行合理设计，尤其是在实践操作活动中，教师应当提前做好充分准备，保证所设计问题的引导性，促使学生主动思考并深入探究，在动手实践的过程中发现规律，解答问题，这就有助于促进学生专业水平的不断提升。

例如，在开展“直流稳压电源”教学过程中，可组织学生自主设计电路图，准备并布置元器件。在学生亲自动手操作的过程中，对于电路相关知识的理解更为深入。在实际操作过程中，学生能够依照电路操作要求完成一部分，另一部分完成过程中可能会出现错误，导致不正常的现象出现。教师要把握好教学时机，组织学生进行思考探究，为什么会出现不正常现象。此种教学方式下学生的学习体验更为深刻，理论与实践的有机结合，使得中职电工实训教学过程更为直观化，便于学生理解，中职电工实训教学质量也能够得到明显提升。

2.5 构建多元化教学评价体系

理实混合教学模式在中职电工实训教学中的应用，要采用发展性评价、表现性评价、结果性评价等多元化评价相结合的评价策略，设计综合评价模式，保证模式的开放性与多元化，通过多元化评价策略的并用促进学生理论联系实践开展电工专业知识学习，及时了解学生理论知识掌握以及实验完成的具体情况，进而有侧重地改变教学策略，进一步强化学生的理论水平与实践操作技能。例如，在中职电工实训教学过程中，可分开实施理论知识与实践操作考核，采取学生自评、互评、教师评价、考试评价等多元评价相结合的方式，通过鼓励与修正的落实，以及通过比赛来强化学生竞争意识，促使学生专业技术水平不断提升。

结语：在中职电工实训教学过程中，理实混合教学模式的应用，能够立足教学需求以及学生实际情况出发，因材施教，为学生提供理论与实践相结合的机会，增进师生之间良性互动，充分发挥学生主观能动性参与到电工实训教学中，技能反馈效果得到明显增强，充分展现职业教育特色，为职业教育的健康发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王继笃.中职学校电工实训教学的几点思考[J].教育现代化，2017（05）.

[2]曹卫宏.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].电子制作，2014（06）.

[3]俞艳.中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践[J].中国职业技术教育， 2012（09）.

作者：邱加贵

理实一体化教学电工技术论文 篇3：

机加数控专业理实一体化教学模式探究与实践

摘要：针对职业学校教学而言，“理实一体化”开辟了新的教学模式的先河，同时运用和结合理论教学和实习教学，进而使学生对学习的兴趣大大增加，能增强学生各方面的素养。本文针对职高数控专业教学中如何运用“理实一体化”教学模式展开分析和研究，进而得出相关结论。

关键词：数控;理实一体化;实践;探索

0  引言

作为一种全新的先进教学方法，理实一体化探索的主要对象是数控技术应用专业，将所理解的理实一体化的内涵进行阐释，并进一步研究在开展理实一体化教学法实际中的环境，设置的课程内容以及师资力量等。

1  “理实一体化”的概念

“理实一体化”理论教学法也可以被称作综合理论教学实践法或一体化理论教学法，是通过综合某一门学科课程的教学理论和国际实践来为教学、生产、技术教学服务，并通过采用相对集中的理论教学实践环节，通过某一主要学科教师亲自进行理论讲授，以生产实验室或技术实训室为车间，进而教师达到理论教学实践目标，完成理论教学实践任务，教师和全体学生之间开展理论教学实践互动，教师流进行课程理论和国际实践结合教学，理论和国际实践的教学开展时间无先后顺序，培养培训学生自主实践和自己动手的综合能力，提高培养学生综合专业技能，使更多学生对实际学习知识产生更大的学习兴趣。

2  “理实一体化”综合教学模式的设计实践

2.1 推进企业化

只有真正具备一套足够的课堂硬件教学设施，创造良好的课堂学习生活环境，才能真正保证顺利成功实施理实体的一体化课堂教学。因为这种课堂教学方法对上课时间和教学空间相一致尤为值得重视，因此，必须在完全使用教学实验室设备开展各类课堂教学时，保证良好的课堂教学活动环境，提供健全的教学基础教育设施和使用多媒体教学互动设备等。各种大学专业和本科课程可能具有巨大差异，因此其基础设备和学习环境也可能存在极大不同。基于具有足够的市场调研，对本地数控经济社会发展基本状况和企业现状问题进行深入分析，进而对企业培养本地数控技术类及应用专业人才的培养目标要求进行具体确定，重点考虑培养各类数控企业操作管理人员、编程人员、数控企业设备库的维护员和维修;然后结合具体培养目标，综合思虑考量不同企业整体运行管理模式和不同区域数控实训基地企业建设的总体设计规划，确定一套适应我国现代化数控企业经济发展的数控设备资源配置解决方案，确定明确的培养目标，为明确培养目标提供服务，突出重点培养目标。所以，配置视频设备时，必须将重点放在帮助培养对象掌握运用维修数控车、铣床的方法，秉承共享的宗旨，必须基于一定的教学实训质量，将机床的型号尺寸、人才培养需要的机床数目考虑在内，实现企业经济、实用、可靠、有效等多方面的需求。

2.2 模块化

理实人文一体化专业教学在学校设置专业课程时，专业和学生规模必须始终保持一致。职业技术学校按照学生目标就业要求自行制定的主要教学内容和毕业顺序即为职业学校的主要课程。详细课程内容介绍如下：课程教学管理技术、课程教学大纲以及课程教材等。由于学校科技发展水平不断稳步提升，在各个领域已经产生了众多应用高新技术生产设备、新专业知识、新管理方法、新生产工艺、新工程技术等，也大大地地改变了学校培养技能型管理人才的教育方法和教学流程，按照经济社会和现代企业所发展需要的管理专业人才的发展要求，数控技术专业应用管理专业学校原本的本科课程内容、结构和课程体系已和当前的管理实科的一体化教学改革的工作实际不相适应。

将数控理实工虚一体化课程教学模式充分运用在企业数控技术工程应用管理专业课程管理体系中，摆脱以往传统数控专业课程管理体系的教学禁锢，以“2+1”课程模式为教学要求重新制定课程教学计划，设置多个模块化教学课程，主要内容包括企业文化技术基础知识课程教学模块、专业技术核心技能课程教学模块、综合能力素质培养拓展应用课程教学模块等。并且将教学理实结合一体化的的教学理念运用在学校专业技术核心技能课程教学模块中，以符合国家高级职业技能资格鉴定体系要求课程为教学标准，制定教学课程表，完成今后一段时间的各项教学科研任务。以《钳工技术训练》为为范例，每天各上二十四节课，理论课一节，实训预备课三节，一个新的教学训练模块以六周左右为一个教学周期，集体组织参与机械工具钳工中级技术工程师技能素质鉴定，下期还将继续组织开展六周的《车工技术训练》两个教学训练模块或四周《电工技术训练》和两周《CAD技术训练》两个教学训练模块。改革现行学校编制数控技术专业应用管理专业课程教学体系，造成学校数控技术专业课程教学和学校数控实训基地不相一致的尴尬局面，以数控培养能力人才为主，重视数控职业技能实践，将数控项目管理课程体系作为数控模块一体化专业课程体系的教学主体，以培养满足我国社会主义经济快速发展所迫切需要的技能型专业人才。

2.3 双师化

只有组建一支“双师型”教师队伍才能实现“理实一体化”教学模式，必须使教师掌握扎实的专业理论基础知识，提高操作能力。通过组建专业化教师团队，进而为“理实一体化”教学模式奠定强有力的技术基础。因此，可从以下几方面培养专业教师：

①研究制定学校培训教师进修活动计划，积极组织培养“双师型”优秀教师。对于各专业课专任教师的专业学历条件要求必须为大学本科以上，拥有相关高级工以上专业技能职务水平，充分组织开展任课教师专业技能提升培训，给予教师足够的专业政策资金支持可以保证和各专业任课教师积极参与专业进修。

②学校选派相关专业技术教师积极到相关企业开展学习，通过外部社会力量帮助促进学校教学事业发展。很多专业教师都往往是从专业学校本科毕业后直接选择进入专业学校参加工作，虽然他们掌握了扎实的专业理论实践基础知识，然而由于缺乏具有足够的理论实践经验，学校必须特别注重加强培养学校专业技术教师的理论实践操作能力，积极到大型数控设备企业实地开展理论训练，使学校专业技术教师对数控企业实际情况更好的了解，掌握新鲜的知识和专业技术，拉近学校和数控企业之间的工作距离。另外，邀请大型企业中一批积累多年企业实践经验的产品生产专业技术人员和专业技能高超的企业工作人员一起去专业学校从事兼职。将国内数控教学专家们的邀请引入到职业学校课堂来，开展数控专题讲座，对数控教学方法和相关专业数控技术培训方面的难点问题進行提供具体解决以及对策。

③校本培训。

1）专业教师可以对校本教材进行制定。因为“理实一体化”教学和传统教学模式具有很大差异，所以，欠缺有关使用教材。在结合自身现状的基础上编制相关校本教材。在编写教材后，不仅能适应教学，而且能促使专业教师锻炼更高的业务能力。

2）积极鼓励专业教师自主研发“理实一体化”教学配套的多媒体课件。将各种多媒体课件运用在“理实一体化”教学中，制作和收集多媒体课件可以从以下两个方面开展：其一是结合教学需求，通过本校专业教师制作一部分多媒体课件。其二，利用互联网进行搜索，获取大量数控教学方面的多媒体课件。在专业教师的研究下，从网络上获取部分多媒体课件，并制作数控车削、数控铣削、数控维修等诸多方面的课件，能充分发挥“理实一体化”教学的辅助作用。

④添置数控专业课所需零件设备。有了各种教学实训场地，还应有数控专业所需的数控设备及零部件，让学生在学习理论中实践，在实践中学习理论。数控技术的更新换代非常快，同时，有许多数控企业为了提高竞争力，不断在自己生产的产品上加入新的技术，因此，学校需要不断更新、增添实践教学器材，来保持“理实一体化”教学内容、教学实物的先进性。

3  针对“理实一体化”教学模式的思考

3.1 “理实一体化”教学模式要避免从“只学不练”走向“只练不学”

机加工数控专业是一门具有较高实践要求的学科，其中的一些实操环节对于学生具有很高的吸引力，但是，“理实一体化”教学必须要保证理论与实践相结合，平衡理论教学与实践操作之间的关系，切勿矫枉过正从理论的极端走向实践的极端，将职业院校教学编程“师傅带徒弟”的指导。

3.2 “理实一体化”教学模式要避免“预期落差”

“理实一体化”教学注重实践操作，因此必然要求学校加强数控设备的投入，并大量采购实验材料，这样一来，学校的教学成本自然上升，但是实践教学是一个漫长的过程，短时间内难以体现出相关的成绩。面对这种情况，学校上下一定要端正态度，坚持理论与实践相结合的教学方法，将眼光放长远，不要半途而废。

3.3 “理实一体化”教学模式要系统性的改革教学理念避免“换汤不换药”

实施“理实一体化”教学，除了要对课时安排、教学内容、甚至是教材等硬性条件进行改变之外，更重要的是改变教师队伍的教学理念，摒弃以往的灌输式教学，探索启发式、引导式的教学方法。

综上所述，在职业教育发展过程中，不断改革理实一体化，为将来的发展奠定了基礎。职业教育必须对市场进行综合考察，使职业教育发展有章可循，创造良好的服务教学活动，积极促进就业，使办学服务于社会和市场，改革办学和人才培养模式，探寻有助于个人全面发展的教学手段，使职业教育保质保量地发展，培养社会主义现代化建设所需要的复合型人才。

参考文献：

[1]刘海阳.机加数控专业理实一体化教学模式探究与实践[J].冶金管理，2020（09）：212，254.

[2]李贞惠，唐万军.“项目+任务”阶段式理实一体化教学模式在技工院校数控加工专业课程的实践探索[J].职业，2019（17）：62-63.

[3]盛湘.高职数控加工专业“理实一体化”教学模式的实践与探索[J].科技资讯，2019，17（16）：121-122.

[4]胡伟锋.中职数控加工专业“理实一体化”教学模式的实践与探索[J].教育现代化，2018，5（28）：128-129.

[5]赵晓菲.“理实一体化”教学模式在数控专业中的实践与探索[J].教育现代化，2017，4（50）：77-78.

[6]李定华，徐世东.中职数控加工专业“理实一体化”教学模式的实践与探索[J].职教通讯，2015（14）：39-41.

[7]黄特.“理实一体化”教学模式在数控专业中的实践与探索[J].中等职业教育，2011（08）：23-25.

作者：高伟