小学三年级语文论文

小编精心整理了《小学三年级语文论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：小学三年级是培养学生书面表达能力的关键时期，所以要格外重视这个阶段语文写作教学。对此本文主要从学生素材积累较少、实践性训练强度小、教学模式落后几个角度分析了当前小学三年级语文写作教学中存在的问题;然后分别针对这些问题有针对性地提出了强化小学三年级语文写作教学的方法策略，以此来促进小学三年级写作能力的提高，优化小学语文写作教学的方式方法。

第一篇：小学三年级语文论文

小学三年级学生语文自主学习能力研究

摘要：随着素质教育的不断落实，学校教育教学发生了巨大的变化，不再只是重视学生学科成绩的提高，而更重要的是注重学生综合素质能力的培养，因此，学生的自主学习能力越来受到人们的高度重视，从而发展成为影响学生学习效率的重要因素之一。在小学语文教学中，三年级是由低年级想高年级过渡的重要阶段，在这一阶段培养学生自主学习能力，对小学生掌握学习方法、发展智力和养成良好的语文学习习惯都有很大促进作用。这就需要在实际教学中，教师开展的教学要充分结合小学生的身心发展特点与小学三年级语文教学目标，注重学生自主学习，自主阅读，自主表达以及自主探究，从而在教学中不断提高小学生的自主学习能力，也是素质教育与新课程的教学要求，继而促进学生综合素质的全面发展。

关键词：小学三年级学生;小学语文;自主学习能力

文献标识码：A

在新课程背景下，要想提高小学生的语文自主学习能力，需依靠小学生的自身努力学习，通过自觉、自主、积极的学习态度，获取语文知识，形成语文学习能力，继而提升语文素养。但传统的以灌输、讲授的教学方式已经不能满足当前时代学生的实际发展需求，小学语文教师要能够采取有效的教学策略，提高学生学习积极性，尊重学生的个体差异，让学生成为课堂的主体，从而更加积极主动的投入到小学语文教学当中。小学三年级是学生学习习惯、学习态度逐渐趋于定型的过渡时期，学生自主学习能力的提升可从主要从语文基础知识、阅读以及写作等方面开展。

1.自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。自主学习强调的是学生是学习的主体，学生会在这个过程中建立自我和个性化学习，从而形成逐渐的思想和判断[1]。教师要充分尊重学生个体发展，以学生为教学的主体，自己则扮演引导和帮助的角色，让学生拥有充足的自主学习时间。而自主学习能力是随着个体的认知水平，在学习实践中逐渐形成和发展起来的，具有掌握学习活动、独立完成学习过程的心里特征。

2.提升小学三年级学生语文自主学习能力的策略

2.1重视课前引导，调动学生学习热情

在新课改下，学生是课堂教学的主体，而教师作为学生主动学习的引导者和协助者，在学生的学习与成长过程中发挥着十分重要的作用。在实际教学中，教师要对那些主动性学习较差的学生加以引导，及时观察和发现这些学生的特点，以兴趣人手，充分调动学生学习的热情与积极性，帮助他们找到自己的学习方法[2]。如，教师可让小学三年级的学生在上课前做好课文的预习准备，通过查找相关资料来拓展课本知识，进一步加深对课文的理解，在自主预习当中有效提高课堂教学的效率。还可以通过奖励机制，对自主学习表现突出的给予奖励，对表现相对一般的要多多鼓励，这样也能够有效激发学生自主学习的动力，形成自主自觉的意识，逐渐提升自我效能感。

2.2灵活运用多元化的教学方法

教学要让学生通过问题解决来学习，以此来培养学生的求知欲和自主探究能力。從而衍生出很多实用性强的教学方法，如研究性学习、支架式教学、抛锚式教学等。这些方法都比传统的学习方式更能激发学生对问题的思考与探究[3]。与此同时，教师应该允许并鼓励学生大胆创新，不局限于标准答案，敢于质疑教师、课本等权威，发散思维，激发无限潜力。

2.3加强课外阅读积累，提高写作能力

小学三年级语文的学习不能单单依靠课堂上教师讲解课本知识，课外也是学习的主要场所。书本以外的生活是语文学习能力培养的源头，语文学习应该渗透到实际生活中，教师要把生活作为学生学习语文的新天地，教师可以要求学生多读课外书籍报刊，尝试独立模仿优秀作文，而不是行为上过多地依赖教师的指令或思维上受参考答案的限制[4]。“读书百遍，其义自见”，当达到一定数量后，对三年级学生拓展其知识面，培养阅读、写作兴趣，形成良好习惯，培养学生的主见，建立批判性思维等方面大有益处。

3.结语

总之，语文自主学习能力培养，不仅需要学生自身主动参与和积极发展，还需教师的有效指导与帮助。从学生自身内部来说，自主学习需要具备一定的学习动力与兴致，坚定不移的意志力，形成良好的学习习惯，并能够增强认识和评价自己的学习情况，有则改之，无则加勉。只有在以学生为主，教师为辅的多元化教学策略中，不断加强自主预习，自主阅读，自主写作等，才能使小学三年级学生语文自己学习能力才能得到有效提升。

参考文献：

[1]韩文波，小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究，2018（52）：33 -34.

[2]傅彩虹，翻转课堂下小学生语文自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（ 35）：11 - 12.

[3] 樊正平，论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（ 49）：41.

[4] 魏九彪.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养对策[J].中国校外教育，2018（ 31）：64.

作者：王英姿

第二篇：小学三年级语文写作教学问题及策略

摘要：小学三年级是培养学生书面表达能力的关键时期，所以要格外重视这个阶段语文写作教学。对此本文主要从学生素材积累较少、实践性训练强度小、教学模式落后几个角度分析了当前小学三年级语文写作教学中存在的问题;然后分别针对这些问题有针对性地提出了强化小学三年级语文写作教学的方法策略，以此来促进小学三年级写作能力的提高，优化小学语文写作教学的方式方法。

关键词：小学三年级;语文写作;教学问题;策略

一、当前小学三年级语文写作教学中存在的问题

(一)学生素材积累较少

通常情况下，小学三年级的学生才刚刚开始接触语文写作，对汉字的学习和运用尚且掌握的不够熟练，对写作素材收集能力更是有限，尤其是对好词、好句、好段的积累和运用。小学三年级学生受到年龄、理解能力等因素的影响，其阅读优秀写作作品的能力也有待加强。小学三年级的学生虽然较一二年级时期读写能力有所提高，对写作素材的积累能力还无法达到高年级学生的水平，因为其缺乏对生活和写作的经验。

(二)实践性训练强度小

写作能力的培养往往离不开丰富的实践性训练，目前小学三年级的语文教学主要是通过给学生布置写周记的学习任务。但是仅凭这种方式远远不能达到训练小学三级学生语文写作能力的效果。新课程改革的背景下，要求对学生进行素质教育，减轻学生的课业负担，但是一些教师片面地解读了新课程改革的的要求，从而放松了对学生各方面的管理，忽视了学习语文写作的实践训练环节，反而不利于学生综合素质的培养。

(三)教学模式落后

现阶段很多教师的教学模式和教学方法受传统教育理念的影响较大，课程内容无法吸引学生的注意力，处在小学三年级阶段的学生，才开始逐渐接触阅读和写作，传统的“灌输式”教学让学生失去了学习主动性。首先，在传统的教学模式里，教师往往在还没有具备基础的写作能力时就就向学生灌输各种难度较大的理论知识学，长此以往学生就会对语文写作产生畏难情绪，进而消减了学生学习语文写作的积极性。其次，在传统的教育教学活动中，教师往往对作品的评价环节不够重视，教师对学生作品的评价目的就是让学生清楚自己所写的内容有哪些缺点以及还存在哪些不足之处。但是从目前的教育情况来看，有些教师的做法在一定程度上让这种评价机制流于形式，往往是随意写几句，从而每个学生受到的写作评语差别不大。

二、强化小学三年级语文写作教学的方法策略

(一)家校结合提升学生写作素材累积量

对于小学三年的学生来说提高写作素材的积累能力可以有效地培养写作能力。语文写作的学习过程就类似盖大楼，地基稳固就是最重要的，小学生写作素材的积累就好比搭建地基过程。积累写作素材不能只是依靠学校写作教学课程，家长的配合也是十分重要的，必须促进家校结合，从而提升学生写作素材的积累量。一方面，家长是孩子学习的启蒙者和引导这，有能力且有义务培养小学生的在实践生活中积累写作素材的能力。家长可以鼓励小学生参加各种有意义的课外活动，有条件的家长还可以带领孩子浏览祖国山河，开阔眼界。帮助小学生在各种实践活动中丰富自己的生活经验，从而为语文写作积累。另一方面，引导学生学生在日常阅读中积累更多优秀的詞语、句式、段落。提高小学三年级学生的写作水平首先必须锻炼学生寻找和运用好词好句好段的能力，家长可以为学生提供优秀作文选等书籍，引导学生在丰富阅读中总结写作技巧。其次，教师必须在写作教学中指导学生积累好的写作素材，提升学生的写作能力。

(二)创新教师写作教学方法

教师写作教学方法的创新，是提升小学生写作能力的关键，也是提高教学质量的前提。传统教育模式下的教育方法过于单一，有些教师把语文写作的方法技巧直接灌输给小学生，然后就交给学生自行写作训练，最后再由教师进行简单的批改。通常情况下，这种“灌输式”的教学模式无法学生学习的语文写作兴趣，没有以学生为教育中心，尊重学生的的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不能达到提高学生写作能力的目的。所以，教师必须在语文写作教学活动中转变教学观念，革新教学方法，从而有效地提高学生的写作朔评。比如，小学语文教师可以选取情境教学法，运用多媒体技术，把生活情境融合到写作教学里去。在记叙文写作课堂上，教师可以借助多媒体再现学生活动情境，让学生感受不同生活情境带来的情感体验。在讲授说明文教学活动中，教师让学生在客观地描述生活中的一件物品，从而理解说明文的核心价值，锻炼写作的情感体验。

(三)加强学生写作实践训练

要提高小学三年级的写作能力光有素材积累是远远不够的，通过实践训练可以给这些积累的写作素材赋予真正的生命力，语文写作要求学生坚持不懈地进行书写训练。所以说，教师可以保留让学生写周记的作业任务，让学生在写周记的过程中养成写作习惯，同时可以鼓励学生写随笔，记录日常生活中发生的有意义的事。因为当学生在日常养成了良好的习惯后，在今后的语文写作学习时就会得心应手。比如，教师可以让学生每周写两三篇周记，把自己一周里有趣的经历用语句记录下来，以此来锻炼学生对生活的感知力。写作能力的提高需要学生在日常情境中寻找灵感和素材。学生应该具备发现美的能力，对事件有自己的观点和判断，这种能力的增强要求学生学会洞察身边的小事，记录下自己内心的感悟。此外，教师需要经常对学生的周记和随笔进行点评和适时表扬。

三、结束语

总而言之，在新课程改革的背景之下，要求在教学过程中培养小学生的综合素质以及学生语言表达能力与写作能力。小学三年正处在奠定写作基础的关键时期，所以教师、家长、教学管理者要高度重视学生语文写作能力的培养。

参考文献

[1]廖敏. 小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D].西南大学，2020.

[2]伊婷婷. 小学三年级语文习作教学问题及策略研究[J]. 课外语文，2018(25)：76.

(广东高州师范附属第一小学 广东 高州 525200)

作者：陈玉梅

第三篇：小学三年级语文教学读写结合策略探究

【摘 要】 阅读与写作是语文教学的双翼，二者并重且存在内在逻辑相关的联系。一方面，“阅读”为“写作”打下基础，学生通过阅读积累丰富词句、素材资料，掌握了写作技法，提升写作情意。另一方面应借助“写作”为“阅读”服务，使学生更加深刻理解、领会课文，通过盘活知识经验，促进学生知识建构，提高学生语文能力，实现综合素养提升。

【关键词】 小学语文;三年级;读写结合

所谓读写结合，主要是以文字为载体，根据教学目标，通过以读带写、以写促读的读写训练，启发学生的思维，从而培养学生的阅读、写作、思维能力。在小学三年级语文教学中，读写结合是一种最主要也是最重要的教学方式，教师通过相关练习，让学生在阅读的同时，积累知识，为提高写作能力奠定坚实基础。对此，本文以小学三年级语文教学为主要对象，探讨了读写结合的有效方法，希望能够在一定程度上提高学生的阅读与写作水平。

一、在阅读教学中进行模仿练笔

小学三年级作文教学以一二年级的说话和写话为基础，又能为高年级的命题作文写作打下基础，因此，教师应做好该阶段的作文教学工作，要将写作训练渗透到日常教学中去，以切实提高学生的写作能力。这就要求在日常的阅读教学中，教师要根据文本的特点，把握好读写结合的机会，让学生在模仿中练笔，掌握一定的写作思路和方法。具体而言，在三年级的语文教材中有许多优秀的文本值得学生进行模仿练笔。其一，模仿文本的表达形式。三年级语文教材文本形式多样，教师可引导学生在阅读中学习具体的表达方法，包括段落的布局、文章结构的编排、句式的运用、各种修辞手法的运用等等，以使学生能够在写作中灵活运用各种表达方法，实现知识的内化迁移。如《惊弓之鸟》这篇文章以对话为主，且对话形式多种多样，标点符号的运用也较为多样化，在教学中，教师可引导学生模仿文章的表达方式仿写一篇文章，使学生掌握对话式文本的写作方法。其二，模仿文本的语言表达方式。三年级语文教材中很多课文的语言都很美，值得学生细细品味，反复吟诵。例如，在《花钟》中有这样一段文字：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来……”这些语言极其生动，教师可引导学生仿写句子，以提高学生的语言表达能力。

二、利用课文留白进行拓展练笔

留白是文本创作的艺术表现手法，在三年级语文教材中，有很多文本都留有一定的空白，讓人读之言犹未尽，教师可充分利用课文的留白启发学生进行拓展练笔，续写或补写文章，一方面能加强学生对文本的理解，另一方面还能培养学生想象力，提高学生写作能力。例如，《惊弓之鸟》以更羸的回答作结，后续魏王与更羸之间还会发生什么样的对话，或是有什么样的际遇，文章并没有交代，给读者留下了一片空白。对此，教师可把握住这一契机，安排学生续写故事，可为学生提供续写思路，如围绕“鸟之死”的话题来想象并写出二人其后的对话，或是围绕“郊外打猎”的话题进行故事拓展，也可以让学生自己选择写作方向进行故事的续写。又如，《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛的美丽风光，文章对海底的鱼进行了生动的描写，写了鱼的各种形态，十分吸引人，而对于海鸟却缺乏生动的描写，对此，教师可利用多媒体播放西沙群岛海鸟的小视频让学生欣赏，然后让学生描写鸟的各种形态，以补充文本内容，同时也能提高学生的观察以及写作能力。

三、激发学生想象进行古诗改写

小学三年级语文教材中选编了多首古诗，且这些诗文大多较容易理解，意象丰富，画面感强，教师可以根据实际教学内容引导学生进行古诗的改写，以培养学生想象力，发散学生思维，提高学生的创新能力和表达能力。古诗的内涵较为丰富，一首古诗虽短小凝练，用语较少，但往往富有一定的情理，表达了诗人丰富的情感，令人回味无穷。小学生将古诗改写为其他体裁的文本，不仅是对诗文的理解和翻译，还是对诗人深刻情感的发掘，对古诗深刻内涵的解读，一方面能促进学生深入理解诗文，另一方面也能锻炼学生的写作能力。例如，在教学《望天门山》这首古诗时，由于这首诗生动地描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景，以凝练之笔描写了天门山的奇景以及江水浩荡的奇观，赞美了大自然之神奇壮丽，教师可引导学生将这首古诗改写成一篇景物描写类文章，并要求学生重点描写楚江的气势壮阔，以及舟行江上的自由洒脱、无拘无束。又如，在教学《夜书所见》这首古诗时，教师可引导学生将该诗改写成一篇记叙文，通过想象记录文中诗人的所见所闻所感，要把握好“儿童挑促织”的动作描写以及语言描写。如此，学生在对古诗的转化创作过程中语言表达能力定会有所提升。

四、利用写作促进学生理解文本

阅读与写作是相辅相成的，阅读不仅能为写作服务，写作也能促进学生阅读。写作是一个组织思维逻辑进行语言表达的过程，在写作的过程中，学生的思维将更加清晰，思考将更加深入，并形成个性化的认知，进而加深对文本的理解，提高阅读学习效率。例如，在教学《一个小村庄的故事》时，教师可让学生通过想象描写教材上的两幅插图，用最生动、丰富的词语描写砍伐前村庄的美丽，并用最形象的语言描写暴雨下村庄的景象，使学生通过自己对图片的理解以对比描写的方式来深刻解读文本。在这种写作的情绪体验中，学生对于这篇课文有了更深刻的理解，对于课文的主题思想有了更深刻的认识。由此可见，读写结合不仅能够提高学生的写作能力，还能提升学生的阅读水平。

总而言之，语文这门学科的学习是一个长期、漫长的过程，并不是一蹴而就的。所以小学生在学习语文知识的过程中，要在教师的帮助下，循序渐进地对语文知识进行获取，掌握获取语文知识的技巧，提高自身的自主学习能力。对于教师来说也是一样的，在实际的教学中不要急功近利，要有机地把读写教学结合起来，注重学生学习能力的培养，帮助学生通过课堂学习丰富自身的语文素养。只有在这样的学习环境下，学生才能够真正地对语文这门学科的魅力进行感悟。

参考文献：

[1]王斐.小学语文读写结合教学的研究[J].新课程(小学)，2017(12)：27-28.

[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017(23)：105-106.

作者：周义芬