理实一体化教学论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《理实一体化教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：现代职业教育的要求，使会计专业“理实一体化”教学改革刻不容缓。我们必须树立“以生为本”的教育教学观念，从课程教学内容、教材处理、教学过程设计与教学方法的调整、实训资料的完善与一体化教学流程的统筹、考试考核办法等多角度进行教学实践与改革探索。以期进一步提高教学效率，提高学生综合职业能力。

第一篇：理实一体化教学论文

探索PLC理实一体化教学法

【摘要】从学习掌握PLC技术应用能力，为培养可编程序控制系统设计师、维修电工复合型专项技术人员的需要，在教学过程中采用分段分模块PLC理实一体化教学法， 用理论教学，来提高学生分析问题的自信心；通过生产实习指导，诱发学生解决问题的兴趣。通过操作训练，使更多学生能又快又好地掌握PLC技术。

【关键词】对象 PLC技术 模仿改造编写 分段分模块教学

PLC技术作为电气自动化新技术在工业控制领域、维修电工等职业中广泛应用，使其在可编程序控制系统设计师、维修电工教学内容中突显出重要，本人在教学过程中对理论与生产实习指导进行探索与应用。PLC技术在教学过程中，针对培养的对象和目标，分段分模块PLC理实一体化教学具体做法，最后进行掌握能力评价。本文重点介绍PLC技术应用能力部分。

一、学习掌握PLC技术的现状

本人经过五年的教学应用与思考并进行实践调查，对学习掌握PLC技术的情况有一个初步的分析。

1.PLC分类型号不同

PLC产品按地域分成三大流派：一个是美国产品，一个是欧洲产品，一个是日本产品；型号规格方面美国和欧洲以大中型PLC而闻名，而日本则以小型PLC著称；典型教学设施以三菱（日本）和西门子（欧洲）为主。

2.对象模式层次不同

在校生学习和社会人员培训的培养模式不同；有技校、职高中职的学生，有大专高职的学生还有大学本科的学生学历层次的不同。

3.教材种类内容不同

针对学历教学的需要，教材种类有应用技术型和开发研究型；针对国家职业标准不同等级的知识点和项目内容，掌握PLC技术难易程度、不同等级的要求，对可编程序控制系统设计师和维修电工的培养，选用教材内容要与之国家职业标准相对应。

4.教学过程形式不同

教学一是纯理论，研究团队；教学二是理论讲解+实验论证，大部分教育团队；教学三是操作指导，师傅带徒弟团队。

二、学习PLC技术掌握应用能力的教学对策

根据使用PLC产品的情况，先确定产品型号规格来作为教学设施。针对培养对象和目标，首先是初学者，进行模仿兴趣教学。学习PLC技术从照本宣科到能默写出来，通俗易懂，提高兴趣为目标。教学时间控制在20学时，理论与技能课时按1：4分配。理论教学做到只讲概念，少讲原理；技能实习指导选择实用项目内容来模仿练习，学习内容要简单通俗，以简单的书面编程格式到计算机录入程序调试为主。这个阶段关键是锻炼学生掌握模仿能力，按步骤进行训练，边模仿边练习；教师在教学过程中，循序渐进，演示规范，有体会进行训练，边练习边接受指导。掌握能力评价目标：通过学习PLC基础知识，做到能接受、有兴趣、会运行PLC，并能养成良好的工作习惯。

接着对入门者进行阅读PLC基本指令程序教学。巩固PLC操作流程，拓展学生熟悉编程的基本格式实现改造为目标。教学时间控制在30学时，理论与技能课时按2：3分配。理论教学以讲解和阅读PLC程序的基本指令用法为主；技能实习指导主要是阅读和改造常见电气设备基本控制线路为主。达到这个阶段关键是锻炼学生掌握改造能力，按过程进行训练，边阅读边分析；教师在教学过程中，简明扼要，改造流程规范，会分析进行训练，边改造边接受指导。掌握能力评价目标：通过学习PLC基本改造技术达到掌握维修电工中级技能水平的要求。

对提高者应该进行阅读PLC应用指令程序教学。提升学生熟悉PLC程序案例的编写并掌握一定的编程技巧实现编程为目标。教学时间控制在40学时，理论与技能课时按1：2分配。理论教学以讲解和阅读PLC程序应用指令的用法为主；技能实习指导在阅读和编程典型控制系统，熟练掌握程序梯形图、指令编程。这个阶段关键是锻炼学生掌握程序设计和编写能力。按要求进行训练，边设计边调试；教师在教学过程中，设计构思要严谨，编写技巧要明确，会设计进行训练，边调试边接受指导。掌握能力评价目标：通过学习PLC设计编程技术达到掌握维修电工高级技能水平的要求，取得四级可编程序控制系统设计师职业资格证书。

通过对培养对象和目标的分类、教学内容层次的整合、典型教学设施的确定、教学方法的思考和尝试。分段分模块PLC理实一体化教学法是教师和学生为了实现不同阶段的教学目标，完成不同阶段的教学任务，在教学过程中对理实一体化教学方式与手段的运用，更好，更快地掌握PLC技术应用能力。

参考文献：

[1]可编程序控制系统设计师（试行）——国家职业标准 中华人民共和国劳动和社会保障部制定 北京科文图书业信息技术有限公司 ISBN：155045387 2008-2-1

[2]维修电工——国家职业标准 中华人民共和国劳动和社会保障部制定 中国劳动社会保障出版社出版发行 统一书号155045﹒21 2002-5-1

[3]可编程序控制器及其应用 劳动和社会保障部教材办公室组织编写 中国劳动社会保障出版社出版发行 ISBN：7-5045-2985-0 2001-7-1

[4]维修电工（初级技能 中级技能 高级技能） 沙启荣主编 中国劳动社会保障出版社 ISBN：7-5045-4032-3 2004-12-1

[5]维修电工（国家职业资格三级高级）操作技能考试手册 劳动和社会保障部培训就业司职业技能鉴定中心组织编写 中国石油大学出版社 ISBN：7-5636-1536-9 2001-12-1

作者：单联军

第二篇：中职会计专业“理实一体化”教学探索

摘要：现代职业教育的要求，使会计专业“理实一体化”教学改革刻不容缓。我们必须树立“以生为本”的教育教学观念，从课程教学内容、教材处理、教学过程设计与教学方法的调整、实训资料的完善与一体化教学流程的统筹、考试考核办法等多角度进行教学实践与改革探索。以期进一步提高教学效率，提高学生综合职业能力。

关键词：会计专业;理实一体化;教学探索

现代职业教育在提高人才质量上提出了“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革;适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。中等职业教育相应地也要适应现代职业教育要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。为此，中职会计专业的培养目标应该定位为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作的，有文化懂技术的初中级技能型会计人才。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中，下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。

一、构建“理实一体化”教学模式的理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在会计课程教学中，积极推行“理实一体化”教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用;将理论、实践有机地结合，改变了原来的填鸭式课堂模式，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教;加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。

二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性

1.理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

2.实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。

三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议

1.教学内容与企业实务有机结合。在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料(主要是教材)，小组讨论确定完成任务的步骤，在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。

2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革，强调在“做中学”、“做中教”。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。

3.教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。我校组织会计专业教师，对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材，校本教材编写采用校企合作，专家指导，分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板，财务票据采用最新的实务票据，为学生提供仿真的实训内容。

4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价，更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价，以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价;不仅要进行个人评价，还要进行团队合作意识培养的评价。“理实一体化”教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核相结合，理论考核和实际操作考核相结合，个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程，更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核，考核方式采用个人自评，小组互评和教师评价相结合。

四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节

1.进一步完善会计专业实训环境。由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。中职会计专业应进一步完善实验实训环境，使用仿真财务软件，使用仿真证帐表，积极营造财务人员的职业环境，更好地实现实一体化教学的目标。为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施，实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体。学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考，通过动手强化了对理论的理解，理论的支持又促进学生动手能力的加强，相得益彰。学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。

2.加强会计专业教师队伍建设，保证“理实一体化”教学实施。“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化”教学，教师不仅要有系统的财务知识，而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力，更要具有创新综合能力，有一体化教学的设计能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。(1)以老教师带新教师的方式实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。从会计专业教学大纲的制定，到学校核心课程课标的制定，理实一体化校本教材的编写，理实一体化教学课堂的参与，都实行以老带新，提高年轻教师的教学水平，扎实推进“理实一体化”教学。(2)加强会计专业教师校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训，到兄弟院校进行学习，到财务软件公司强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来，组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。(3)利用寒暑假，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合。深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，提升锻炼自身的专业技能，从而积极推行课程改革，提高教育教学质量。

3.注重毕业生调查回访，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善“理实一体化”教学。毕业生在走上工作岗位后，认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程改革。同时，中职会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制订人才培养方案，推动并不断完善中职会计专业“理实一体化”建设。

“理实一体化”教学模式能够较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，把课堂搬到实训室，增强教学的直观性，充分体现学生本位的教学思路，能够激发学生学习热情，增强团队合作意识，缩短与企业岗位需求的距离，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。因此，针对相应的课程开展“理实一体化”教学是未来职业教育教学的趋势。

作者：赵英

第三篇：中职数控专业理实一体化教学探讨

[摘 要] 传统的数控专业教学无法满足用人企业对学生技能方面的要求，对中职数控专业理实一体化教学方面展开探讨。

[关 键 词] 理实一体化;数控专业;中职;教学方式

中职学生学习成绩一般都不高，但具有很好的动手操作能力，对实际应用方面有着较好的接受能力。所以，如果应用普通高中的教学方式，不会达到较为理想的教学效果，与中职学校学生的培养目标不一致。教学改革的大背景下，把理论知识与实际应用进行有效结合，采用新的教学模式可以有效推动教学方式的改革。数控专业要求学生具有很好的实际操作能力，本论文结合中职数控专业的教学实际情况对理实一体化教学方式进行分析和研究。

一、理实一体化教学模式改革的必要性和可行性

(一)理实一体化教学模式改革的原因

中职数控专业所要求具备的数控编程和应用等方面的技能，要求学生具备很好的实际操作能力，把文化课程与实际应用实现高度的融合，需要实现理论和应用同步结合。以前采用的数控专业教学是上述两方面分开进行，主要有如下方面的不足：专业知识和实际应用两部分课程的教学需要在不同的场所进行教学，两门课程的教学安排也无法实现统一，会引起进度无法一致的问题。很多学生在学习完专业知识之后，没有及时对学到的知识进行巩固和加强，也没有建立起知识体系，无法达到很好的消化和吸收。同时，实习课程与专业知识是有不同的授课教师教学的，两者之间的内容存在差异。比如，数控机床操作系统在专业知识和实践内容有着较多的不同，会使学生很难适应教学。专业知识方面的内容一般都需要较好的逻辑性和抽象能力，没有与实际应用进行结合，学生一般都没有太多的兴趣。专业课程中存在较多的应用性知识，在讲解过程中需要选用一些案例来进行展示，专业老师如果没有与实际应用结合，很难把知识点讲解清楚。在进行实践课程时，授课教师还需要再讲解一次知识点，这样会浪费教学时间。

(二)理实一体化教学的必要性

理实一体化要求把专业知识与实际应用进行高度结合，建立起新的教学模式。专业课程与实际应用课程让相同的教师负责教学，把教学课堂安排到实习的车间中，授课教师在实际操作时对理论知识进行讲解，把专业知识与实际操作进行结合。比如，在对数控机床编程指令方面进行教学时，需要对不同指令功能的差异进行讲解，因为控制指令G00与G01表面上看并没有太多的不同，授课教学需要亲自示范在不同指令控制下，机床会如何运行和动作，学生通过直观的了解，就可以掌握指令功能间的差别，从而加深学生的知识印象，可以在理解的过程中掌握指令的使用办法。所以，采取理实一体化的教学模式是实现教学改革的主要途径。

(三)理实一体化教学的可行性

随着理实一体化教学模式的不断探索和应用，中职学校的教学改革也在不断推进。数控专业实现一体化教学需要有数控设备资源，很多中职学校已经配置了数控机床、加工中心以及仿真教学软件等，这对实现理实一体化教学打下了物质基础，可以提高学生的动手能力和编程能力。采用理实一体化的教学手段，考验的是授课教师的业务水平。要求教师向着“双师型”不断进行转变，可以具备理论和实际应用方面的教学能力，不但可以讲授丰富的理论知识，还可以进行实践操作方面的训练。

二、数控专业理实一体化教学环境的创建

(一)理实一体化对教学方法的要求

数控专业采用理实一体化的教学模式，可以有效地改变原来的分割教学方式，把两门课程由一位教师进行授课。可以更好地把专业知识与实际应用结合起来，可以在实践车间进行理论与实际应用方面的教学。很多专业课程需要较强的抽象思维能力，如果不进行实际操作方面的培训，学生很难对专业知识进行系统的理解。比如，对控制知识方面的学习，要求学生具备较高的技术能力，如果不采用实践方面的学习，无法学好该门课程。采用理实一体化的教学模式，需要创造教学环境，加强实际应用方面的学习以更好地满足用人企业的要求，课程设置更加接近实用化，授课教材应该采用实训任务的方式进行编排，授课教师需要不断向“双师型”转变，教学质量可以由用人单位进行评价。

(二)理实一体化实际应用训练要求企业化

实际应用方面的训练达到企业化的标准，这是把中职学生培养成企业需求人才的有效手段，也是学校的育人目标，从而可以使毕业生更好地适应企业的工作环境。这就要求教学环境以车间为主，可以与企业的工作环境保持相同，给学生提供较多的操作空间。拿数控设备来说，需要结合学生的操作实际，以数控车床作为主要的教学内容，这样可帮助学生在教学完成之后完全熟练掌握数控车床的原理和操作，并对车床的故障进行维修。在建立学生实际培训车间时，不需要追求数控设备的先进性而投入更多的资金来添置设备，需要购置一些实用性很强、满足理实一体化教学的设备，保证每个学生都可以单独操作设备，达到练习和应用的目的。

(三)理实一体化教学课程设置模块化

数控专业教学课程的设置需要采取模块化的方式。由于受到时间方面的制约，要用原来的理论教学方式只需要花费几十分钟的时间就可以讲解完全部的教學内容，在进行实习课程学习时则需要更多的时间。这就要求授课教师制定出科学合理的教学计划，保证每节课都可以系统地讲解完一个知识点，防止实际操作还没有完就到了下课时间，再次上课还得重新开始。所以，理实一体化教学方式要求转变原来的教学方法，采取模块化的教学方式，把课程内容进行再次编排，按着课标的要求来制定教学方案，制定出阶段性的教学计划。比如，在进行钳工技术实训课程时，应该把专业知识和实际应用课程分配好教学时间，按专业课和实训课1∶3的比例分配时间，把6周作为一个教学阶段来制定出教学模块。在后续的6周再进行别的模块教学。不同的教学模块应该让不同的教师来完成。在实训课程中为了更好地对学生进行辅导，可以两个教师对学生进行辅导，可以更好地对学生操作中存在的问题进行解决。

(四)理实一体化教材任务化

中职教学课程进行改革之后，所配套的教材也应该进行一系列的改革。采用模块的教学方式需要把授课教材任务化。原来采用的教材，多注重理论知识方面的学习，无法满足模块化教学方式的要求。所以，在采用理实一体化教学时，要求授课教师依据教学模块的内容和实现的教学目标，把教材内的知识点进行系统性总结后再进行分解，把内容分散到实训课程教学当中。为了使学生可以更好地理解实际操作所应用到的专业知识，之后再进行动手操作，不但可以加强对理论知识方面的学习和理解，还可以提升实际操作的效率，从而实现理实一体化。

所以，数控专业授课教师可以根据教学需求和课标的要求，组织教研力量编写出和模块化教学相适应的任务化教材。把学习的实际操作能力作为培养目标，把任务和模块化作为创新驱动，把原来的理论知识进行分解，再结合目前企业对数控专业学生的需求，针对学校具备的实训能力，对原来的教材内容进行合理的取舍，再融进新的内容，使学生可以通过专业知识和实际应用，培养出适应职业要求的技能。

三、数控专业理实一体化教学模式设计

(一)在实训车间中开展教学

理实一体化的教学方式，需要把传统的课堂搬到实训车间当中。可以采取实训的办法，每周时间内有两个班级完成替换教学，每个班级可以在两周的时间内实训一次，在轮换的空档中安排别的教学内容。在实训时，需要把实训的多门课程按着教学计划依次开展，主要安排数控车床、数控维修、加工和电加工方面实际应用的练习。

(二)理实一体化教学的开展

根据数控专业的具体特点，需要在实训车间安排进行专业知识授课的机房，电脑当中安装好需要教学使用的应用软件，应该由两门课程的辅导教师进行指导。当某个班级在上课时，可以全天对学生开放，保证有充足的时间来进行编程学习，从而实现更好的模拟学习。如果实训车间操作机床不够，可以让学生进行软件仿真方面的学习，防止浪费教学资源，学生能力没有得到提高。

在实训过程中，需要把专业知识和动手操作都在车间内实现，学生可以全面、系统地学习到数控方面的知识。实训车间可以采用IC卡授限之后进行操作，可以有效地保证操作的安全性，也可以对学生的学习进度进行了解。比如，采用4*45分钟的实训教学作为一个模块，教学可以按如下步骤开展：(1)专业知识方面的教学，在机房中授课教师根据专业知识、编程以及工艺等方面的学习内容来对实训时的任务进行合理安排。(2)进行实训操作的示范，授课教师需要在讲解知识之前强调需要注意的事项，然后把实际的操作流程进行示范，边示范边进行知识点的讲解，并强调重点内容，讲解可能会出现的操作错误。(3)让学生进行实际操作，依据安排的工位站好，并根据操作规程进行操作，主授课教师与辅导教师共同进行巡回查看，对学生操作中的错误进行纠正。(4)授课教师对学生的实际操作情况进行总结和点评，并对存在的一些问题进行分析和讲解。

(三)做好理实一体化教学的二维评价

完成一周时间的实训教学之后，需要对教学效果进行评价。依据学校的考核标准，让高年级的学生参加职业技术认证考试，如果通过考试并获取到证书，这就为学生将来的就业提供了保障。再就是采取评级的方式，实训教学完成时，授课教师根据学生的学习记录以及上机仿真的情况进行打分。在期末时，对专业知识和实训成绩进行综合打分，对成绩优秀的学生给予资金奖励。

综上所述，理实一体化是中职学校课程改革的主要方面，需要把专业知识和实际应用结合起来，让学生掌握理论知识的同时提高动手操作能力，满足用人企业对职业技能方面的需求。

参考文献：

[1]殷肖玲.理实一体化教学法在中职数控专业的探索与实践[J].现代经济信息，2018(21)：382.

[2]胡偉锋.中职数控加工专业“理实一体化”教学模式的实践与探索[J].教育现代化，2018，5(28)：128-129.

[3]刘永锋.基于“理实一体化”应用在中职数控实训教学中的有效性分析[J].广东科技，2014，23(24)：168-169.

[4]黄宁健.中职数控技术应用专业“理实一体化”教学实践存在问题及解决对策[J].广西农业机械化，2014(6)：38-40.

编辑 马燕萍

作者：吴伟