探析中职语文教学的有效性

2022-09-11

语文是中职学生重要的必修课程, 在中职学生的全面发展中起着不可或缺的作用。但是, 近年来, “以服务为宗旨, 以就业为导向”的中职教学改革不断深入, 相对专业课程来说, 中职语文学科的教学改革明显滞后。由于课时的减少, 关注程度的降低, 导致教师对上语文课的热情不高, 学生对语文知识的掌握与运用水平低, 职校语文教学的无效问题和低效问题严重。

一、中职语文教学现状

中职学校的学生本身综合素质相对较差, 而学校只重点抓专业技术基础课程, 忽视了语文等这些传统学科的学习, 甚至有的学校为了多留些时间给专业课程, 大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。即使是高教版的新教材也有很多不尽如人意的地方, 大多数学校在使用过程中没有很好地结合专业区分使用, 大多数教师也不敢擅自调整教材内容, 教学手段单一, 教学方法陈旧, 教学模式僵化。相对专业课的一体化教学、实操教学, 语文课堂缺乏生机, 导致学生厌学语文情绪逐年增加。

是什么原因让语文课得不到重视呢?主要是因为中职学校的教学目标很明确:为企业培养专业的蓝领, 也就是技术性工人, 保证学生毕业后可以顺利上岗。当然从一方面来说, 促进学生就业是好的, 但是从另一方面来说, 这样做的后果弊大于利, 既让学生的学习过程无比枯燥, 也使学生得不到全面发展。没有得到全面发展的人是不完整的人, 而个人的发展和社会的发展是相辅相成的, 人的发展不健全必然影响社会的全面发展。

根据本人的调查, 我校学生2005年以前厌学语文者不超过50%, 2010年已经上升到85%以上, 特别是计算机专业和网络技术专业班级情况更糟。他们最“怕”写作文、最“恨”读古文。多数学生都认为“语文教学与专业没关系, 是浪费课时”, 而想升高职的学生却认为“老师要顾两头, 教得困难, 我们学得也困难”。正因为这样, 职校毕业的学生大多数错字连篇, 书面表达能力低, 乱用词语、语法错误的现象随处可见, 口语表达往往也辞不达意。

总之, 中职语文教学现状不容乐观, 与社会的人才需求规格尚存在着较大的距离。那么, 针对中职语文教学现状, 笔者认为中职语文教学要注重实效性, 就要体现各专业的特点。只有结合专业教学, 才能更好地适应中职教育发展的方向, 体现职业教育的特性, 适应社会的需求。

二、中职学校的语文教学应突出职业特色

中职语文课在突出职业特色、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时, 也要突出展示语文课自身的完整知识能力体系。在突出为专业课服务的课程特点的同时, 也要清楚地认识到语文课与专业课之间绝不是依附关系, 而是相互促进的关系。理顺这样一种关系就能在有职业特色的中职语文教学过程中既保证语文学科的独立性又满足专业课教学以及专门人才培养对中职语文教学提出的要求。中职语文教学突出职业特色可以改变以往语文课作为文化课与专业课之间产生的“此消彼长”的情况, 可以通过教学内容的交叉、教学方法的改进、评价体制的改革等方面的努力来实现语文课与专业课的共同发展, 实现“双赢”。大胆地尝试教学改革, 尝试让语文教师和专业教师共同融洽地在课堂中执教。中职语文教学要突出职业特色, 并不意味着语文课向专业课看齐, 更不是像某些教师认为的语文课向专业课“让路”和“低头”, 而是在语文课与专业课之间寻找良好的契合点。中职学生专业课的学习离不开语文课中语文能力的培养和人文精神的熏陶, 但是要真正体现出中职语文课的课程性质特点, 也必须配合专业课的教学和就业的要求。要逐步理清语文课和专业课之间的关系, 而不必拿语文课和专业课进行高低比较, 衡量各自的影响力, 这样才能够让语文教学的职业特色充分发挥, 使得相互配合的课程共同促进学生综合素质的提高。

为专业服务是社会对职业教育的要求, 中职学校的任务是为社会输送中等专业技术人才。社会对中职毕业生的要求是:既掌握某一领域的专业基础和基本技能, 有实际操作的能力, 又要具备良好的综合素质, 具备学习、就业、工作转岗和创业能力。作为基础课程的语文要实现有效教学, 就要体现和满足这些要求, 实现专业化, 确立以培养能力为主的“专业化”导向, 即把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来, 突出专业性, “形成综合职业能力、创业能力”, 实现职业学校语文教学为专业服务的宗旨, 提高中职学生的语文文化素质, “为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求, 也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。中职教育的目标是培养出具有全面素质和综合职业能力, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者, 这就决定了职业教育的特色——专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。

中职语文教学由于学生起点低、课时少等特殊性, 决定了它与普高相比, 应更加重视让学生掌握知识技能技巧, “使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”, 发展那些可以提高学生就业能力、适应职业的“综合职业能力”。

三、提高中职学校语文教学的有效性

(一) 树立岗位教学理念

要改变中职语文教学的尴尬状况, 必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框, 在遵循语文教学基本规律的前提下, 增强语文的“适应性”。一方面, 中职语文教学要与学生的语文基础相适应。中职语文教学是初中后语文教学的继续, 然而中职学生大多语文素质较低, 针对中职学生的这一特点, 我们在语文教学过程中必须控制好难易程度, 循序渐进、层层递进。因而在教学过程中, 突出语文基础知识的教学是相当重要的, 要对字、词、句、文进行读写释义, 在此基础上适当进行能力训练和提高, 切记不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职学生的要求。另一方面, 中职语文教学要与学生的实际应用相适应。中职学生对文化课的学习热情不高, 对专业课程却比较重视, 教学中应该注重学习的实用性, 在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现语文与其他学科之间的共性和相互关联, 以此激发学生对相关学科的探索热情。除了德育渗透之外, 中等职业学校语文教学还必须重视职业渗透就是这个道理。在语文课程中, 我们有必要针对学生的实际需要进行教学方法改革。

因此要改变中职语文教学现状首先要转变教学理念, 树立“以就业为导向, 以服务为宗旨, 以能力为本位”的中职岗位教学理念, 即在传授知识的同时, 更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说, 主要是联系实际, 加深学生对读写基础与口语交际基础知识的理解和掌握, 以培养实用性人才。在使用教材时应始终抱着培养学生能力为宗旨, 让学生多参与教学, 在实践中培养能力。叶圣陶老先生曾说“教, 是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”, 而是教会他们怎么“渔”。如教材每个单元安排有4~5篇例文, 教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析, 余下的几篇例文可放手让学生来分析, 教师稍加指导, 课堂中可多让学生阅读, 合作学习, 共同探讨做练习, 甚至安排学生当“小老师”。让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。

(二) 结合专业制定教学目标

要实现有效教学就应该把“专业化”作为中等职业学校语文教学的重要目标。目标是学习的动力, 中职生基础比较薄弱, 各个专业学生水平参差不齐, 职校语文教师往往给2~3个专业班学生上课, 因此, 这就要求语文教师在目标的制定上, 要把语文教学和学生的实际水平与专业教育要求结合起来。不同的专业有自己不同的特点, 对语文教学也有不同的专业要求, 这就要求在具体的语文教育中, 在完成基本教学任务的基础上, 兼顾专业教育的要求, 把这两者有机地结合起来。比如在教学《雨中登泰山》一文时, 不同的专业应有不同的侧重, 旅游专业应侧重文章所蕴涵的丰富的美学内容的分析, 教学时也可让学生把更多的时间放在语言表达上, 甚至模拟导游带领大家游泰山;财会专业可侧重于谋篇布局的分析, 让他们训练思维能力;而计算机专业, 则可让他们多朗读优美的文段, 赏析优美的语句, 培养他们的文学兴趣。

(四) 结合专业选择教学内容

职校学生大多重视专业课, 而往往忽视文化课, 尤其是厌学语文。这时语文教师就要想办法调动学生学习语文的兴趣, 以专业为突破口, 巧妙地把语文与学生的专业联系起来, 使教学内容现实化, 即以反映科学、技术和社会文化发展的最新例子、事实、插图等来充实教材内容, 在内容中考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境, 尽可能实现教学与生活相联系, 利用学习者的意愿来掌握知识。只有这样才能较大地调动学生学习的积极性, 激发他们对语文课的兴趣。笔者认为, 在教学过程中, 教师作为课本的使用者, 就应该根据专业挑选或编写“专业语文”教材。如《雨中登泰山》《桂平西山美如画》《天山景物记》《内蒙访古》等都可以作为旅游专业的讲读重点, 教学时还可组织学生模拟导游讲解;《故乡的榕树》《荷塘月色》《天山景物记》等可以作为美术装潢专业的讲读重点, 最好美术课还可有意识地引导学生, 发挥专业特长, 使之结合语文内容创作“故乡榕树图”“荷塘月色图”和“天山景物图”……在具体的教学过程中, 让学生确实感到学习语文是有用的, 学习语文是有趣的, 让学生变“要我学”为“我要学”, 最大限度地调动学生的积极性, 使学生能自主愉快地学习。

(四) 教学方法多样化

课堂上采用一本教科书、一块黑板、一支粉笔的教学手段已经显得陈旧。多种教学方法综合运用能激发学生的学习兴趣。例如, 可以采用讨论式、启发式、情景式、自主式的教学方法, 根据不同需要进行运用, 调动学生的思维, 激发学生的主动求知欲, 力求让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐。课堂教学中要“给予学生充分自读、自悟的机会, 教师在其中只需给予及时的指导, 充分放手让学生围绕重点问题去探索”。另外, 多媒体教学手段的运用, 可以带给学生不一样的感受, 声音和视觉的刺激能够加深学生对课文的理解。只有发挥各种教学方法的长处, 才能事半功倍, 有利于教学目标的实现。

(五) 评价制度多元化

大多数职校对教师教学质量的评估, 也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。结果, 教师死教, 学生死学, 考试死背, 愉快的学习成了受苦训练。甚至考前 (高一高二“统考”、高三高职考) 师生联合猜题, 投机考试。导致学生实践能力、创新能力没有提高, 专业知识、专业技能日趋淡化。试想, 如果电财专业、商务专业的学生, 没有一手好字, 甚至连端正清晰都谈不上, 口语交际能力低下, 甚至于企业文书都写不好, 说明文写成议论文, 甚至文句不通。这样的语文教学肯定不成功, 而且学生职业能力差, 竞争能力缺乏, 用人单位是不欢迎的。由此可见, 评价教学效果不是看高分, 而是评能力;不是单看一张标准化试卷, 而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核, 一般采取平时成绩占40%, 考试成绩占60%的评价方式, 以终结性测验为主要的考核方式, 就容易让学生抱侥幸心理, 养成“平时不学, 考前突击”的坏习惯。因此, 首先要在总体上打破传统格局, 以平时考核为主 (60%) , 期中期末考试为辅 (40%) 的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”, 又要评价学生的“学”, 还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度, 中职语文教学才能以学生的专业发展为本, 实现有效教学。

语文包含着博大的中华文化的精华, 能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水, 但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪, 汇聚成江河。作为中职语文教师, 我们应该分析现状, 认清形势, 把握好方向, 本着高度的历史责任心和历史使命感, 更大程度地解放思想, 把素质教育落实到语文教学实践中去, 以“专业化”为导向, 努力提高语文教学的实效性, 为学生的发展创造更好的条件, 也让中职毕业生在市场竞争中突显优势。

摘要：分析中职语文课堂教学效率不高的原因, 探索如何提高语文教学的有效性。联系中职语文教学的实际, 提出中职语文有效性教学应以职业化为导向, 在教学理念、教学目标、教学内容和考评制度方面实现“专业化”, 从而提高有效性。

关键词：有效性教学,中职语文,专业化