中职电工基础课教学方法改革探析

中职电工基础课教学方法改革探析（共9篇）

篇1：中职电工基础课教学方法改革探析

中职电工基础课教学方法改革探析

内容提要：电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，本文从实践教学的必然性、优点以及如何实现实践教学等方面对电工基础应走进实习实训室进行了探析，并指出这是职业教育教学改革的必然结果。

关键词：电工基础、教学改革、实践教学、实训室

电工基础是中等职业学校涉及电学专业教育中的一门重要专业课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。电工基础课程的特点是：概念多、抽象、实践性强。因此，为了使学生能够在加深理解的同时，强化记忆，提高实际操作能力，实践教学应该成为专业课程教学中重要的一环。

职业教育不同于普通的基础教育，职业教育教学的目标应该是培养学生们的理论联系实际能力、动手操作能力和独立解决实际问题的能力。对于电工基础这门课程来说，教学改革目标是将它的教学环境从传统意义上的教室搬到实习实训室。

一、走进实习实训室是电工基础课程学习的必然

当前，受普及高中以及家长们望子成龙的观念影响，中等职业学校的招生状况日渐窘迫，各校间的竞争也日趋激烈，生源质量不断下降，给教育教学带来相当大的困难。纵观各中职学校，在专业课程教学中都普遍存在这样一个问题，即课程自身难度较大，而学生的学习能力相对较弱。如电工基础课程具有“内容相对抽象，与数学和物理联系紧密”等特点，而中职学生普遍文化基础较差，缺乏必要的数学、物理基础和相应的自主学习能力，特别是对于其中的“分流生”来讲，绝大部分学生甚至完全没有基础，致使教学工作难上加难。的确，电工基础课程的抽象和晦涩，对入学成绩比较低的学生来讲，确实有相 当难度。但在电子信息技术和自动化程度高度发展的今天，并且处于专业和未来工作的需要，他们却又不可避免地必须进行电工基础等相关课程的学习。因此，改革传统的教学模式、加强实践教学环节的建设与探索，从感性教学入手，让学生直观地认知学习内容，对于学生学习兴趣的培养、实际动手能力的培养、以及记忆的加强都是十分重要的和必要的。

二、走进实习实训室进行电工基础课程学习的优点

1．教学形象直观，学生容易理解

俗话说：“百闻不如一见。”许多教师在实际教学过程中都碰到过这样的情况：对某种元件、设备的功能或某种操作方法讲述了多次，不如将实物展现一下或对该操作方法演示一遍更容易让学生接受。比如在讲授“电路中常用元器件”这部分内容时，尽管电阻、电容、电感都是最普遍、最常用的电子元件，但对于没有见过、没有用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有直观认识，很难想象出真正的元器件是怎样的。即使给学生讲过以后，他们见到这些元器件实物，仍不知该怎么识别和区分。若把这些内容放到实习实训室里对照实物来讲解，让学生边听边识别，并用仪器测量，这样学生就比较容易识别和掌握该元器件的特性，同时也学会了万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器、仪表的使用，对所测量的元器件会留下极为深刻的印象。

2．动手、动脑穿插进行，提高知识吸收率

中职学生都有偏爱动手实践的特点，当教师在讲解完甚至还没讲解完知识要点的时候，学生已“跃跃欲试”。针对这一情况，教师完全可以在实习实训室教学中，以生动的演示增加学生的听课兴趣和求知欲望。如在进行“戴维南定 理”的教学中，先用30分钟做观察性实验，然后作理论性讲解，就收到了非常好的效果。

3．营造自主学习和创造性学习的良好氛围

由于学生所看所接触的均为实习实训室的实物，任何内心所想都可以立刻通过实验来验证，所以实习实训室现场教学可以充分发挥学生主观能动性，培养学生观察、分析问题、解决问题、实际操作、开拓创新的能力、培养学生认真、严谨的工作作风，更容易使学生把理论知识应用到实际工作中去。

4．培养学生良好的职业素质

在实习实训室进行教学，不仅能够充分调动学生的积极性，而且还能潜移默化培养学生各方面的综合能力。如在实验中，可以把学生分成若干小组，每组4—5人，对有代表性的问题以组为单位进行讨论，随后每组轮流派一名同学代表小组回答老师的问题，最后老师根据答题结果，给该组同学打分。通过这样的训练，可以有计划地培养学生分析问题能力、口头表达能力、团队协作能力等。同时学生也可大胆提出问题，对有分歧的地方由老师进行引导、纠正。经过这样的讨论，学生对所学的知识不但会加深理解，而且也会留下深刻印象。使学生逐渐由“学会知识”变为“会学知识”。

三、如何让电工基础课程顺利走进实习实训室

1．努力提高教师的“双师型”素质

当代科学技术发展迅猛，科学发明创造日新月异，各类知识相互交叉。任何一个教师如果把自己仅仅局限于本学科之内的研究是远远不够的。而且学生对新鲜事物的学习兴趣不断增加，学习内容不断丰富，尤其是通过网络可以涉猎任何感兴趣的领域。这就要求教师，要不断加强学习，像海绵—样从各个方 面吸取知识，特别是要注重学习新的科学成就和成果，密切关注与本专业相关学科的最新发展，以防知识老化，这样不仅有利于提高教师的业务水平，而且也有利于引导学生进行深造。

目前有些中职学校采取了由“理论教师”教授理论知识，由“实验教师”教授实验课程的做法，当然这样的“实验教师”都是在企业中工作过的技师或工程师。这种教学方式的初衷是好的，但具体实施起来却给学生出了难题。道理很简单，对于同一门课程来说，每位教师都有自己的思维方式和方向，他们对其中知识要点的理解不同，且不说如何将理论与实验完美地衔接起来，仅从让学生准确掌握两位教师从不同角度讲解的课程知识上来说，就已经很难实现了。这时就需要能将教师与技师或工程师这两者有机融合的“双师型”教师来完成。可见，在任何一门课程教学中，任课教师所具有的素质与能力是学生能否学好该课程的关键因素之一。电工基础课程因为其实验环节相对重要，因而对任课教师的选择也就有其特殊的要求，“双师型”教师无疑是最好的选择。因此，努力成为“双师型”教师是至关重要的。

2．建立与教学配套的实习实训室

“工欲善其事，必先利其器”。中职学校实习实训室是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是培养人才创新思维和创新能力的重要基地。为达到良好的实验、实训效果，中职学校应该建立与教学配套的实习实训室。

电工基础课程需要学生在教师的指导下，人人动手，利用实验设备、工具和条件完成实验内容，并在此基础上有所突破与创新。这里“人人动手”，就需要实验室具备相应的规模。除某些实验仪器和设备因成本较高等特殊原因外，实 验设备应尽可能地达到课内学生每1～2人配备一套的水平，否则，不利于学生在有限的实验时间内掌握实验内容，同时也会引起教学秩序混乱，场面失控，造成安全隐患。

3．根据人才培养目标，制定切实可行的教学计划。

发展职业教育要面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，加快培养大批高素质技能型劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。使学生在具有一定的专业知识的基础上，加强实践能力及技术应用能力的培养，以更好地适应社会用人单位的需求，为自身的就业做好准备。这就需要教育主管部门及职业技术学校的教育工作者切实地转变传统的教育观念，更新教育思想，研究与之适应的教学方法，改变以课堂为中心的模式和灌输教材为主的教学计划，加大灵活多样的实践教学环节，创造更多的条件，让学生有更多的机会实践，做到理论与实践教学巧妙地有机结合，提高学生的应用能力水平。

从目前的就业角度来看，存在“应试”的问题，这是劳动与行业部门的招工考试，也是各类中职学校不得不重视的问题，因为它直接关系到学校的生命力。这种就业考试多与专业技术与技能训练相关，而专业技术与技能训练又与我们平日的每堂实验课密不可分。这就要求我们在制定教学计划时，要把有关专业实验课教学内容与其行业技术等级标准中的应知、应会的内容关联起来，使学生真正做到知行合一，学为所用。

四、结语

中等职业学校的学生不仅要有理论知识，更重要是要有一定的实际操作技能，要有能在一线进行生产，并解决生产中出现的技术问题的能力。这就需要教师改变以往的“满堂灌”的教学模式，逐步转化为“教、学、做”相结合的 现代教学模式，从而充分调动学生的学习积极性，大大提高学生的综合素质。

参考文献：

1、张念宏《教育学辞典》北京出版社1987年10月第一版

2、《职教论坛》2007年第20期

篇2：中职电工基础课教学方法改革探析

（浙江省奉化职教中心学校，浙江

奉化

315500）

[摘要]：通过加强电工电子类实训教学环节，来提高实训教学的效果，必须实现课程的深层次改革。从观念上要重视，内容上要创新，方法上要多样，评价上要多元四方面出发强调培养学生技能的规范性、工艺性和完整性，以更适应中职电工实训教学的要求。[关键词]：中职；电工实训教学；教学改革

当社会对技能性人才的需求发生变化，使企业普遍关注制造工艺对产品质量的重要作用，更加注重规范的工艺，规范的操作技能，对企业员工的要求越来越高。中职教育就是培养具有扎实专业知识、较强实践动手能力的技能型人才。较强实践动手能力的培养则需要通过的实践教学来保证，但学生专业技能的培养并不是掌握简单的操作能力，而是在掌握专业理论知识基础上再通过精心设计的训练项目，通过反复强化训练而内化为自身能力的技能。那么，中职教育中能力培养的过程就是使学生经过不断的训练内化为自身能力的过程，该过程是理论联系实践的过程，是实践——理论——再实践——再理论实现螺旋上升，使学生的认识不断深化能力不断提高的过程。而教学过程目标的实现，既要有适当的项目训练、设计合理的内容讲解，又要有适当、先进的表现手段或教学方法，使教学过程成为理论联系实际的过程，成为实践指导理论完善的过程；并且同时实现学生学习的过程成为自我能力内化的过程。所以，我们中职教育要注重对教学过程的控制。

由于实践教学存在教学项目的多样性、教学内容的不确定性，实训过程控制的复杂性。我们学校采用教师集中讲解，整班集体实训的方式，但存在整班集体实训不易考虑学生的个性差异，导致学生掌握的技能能力差异较大，而且整班集体实训还要求个别指导，让教师教学过程控制的工作量增大很多，效果并不显著。特别是技能考核要逐一过关，教学时间更显紧张，实训项目质量不易保证等问题。针对这些存在的问题需要进行课程及教法改革，完善实训项目、丰富教学方法、提高实训质量。只有突出实践能力的培养，才能体现课程的应用性、职业性和实践性，促进学生的智力、实践能力的健康发展。

一、观念上要重视，积极制定计划与备课。

实训教学是为企业培养技能型、应用型人才的重要途径。实训教学应着重技能训练，采用科学的教学管理方式，提高实训教学质量，为社会培养合格的技能型人才。

电工实训是学生从理论教学走向实训教学的第一步，是学生练习基本技能的入门课程，教师直接指导每一个学生训练好操作的基本功，积极做好项目计划制订与备课。教师在上电工实训课之前，应根据教学大纲和企业用人单位对本专业的要求制定出切实可行的教学计划，制定时应实训操作内容与相关理论课的衔接，同时还要不断吸收有关新技术、新技能的知识，更要与生产实际紧密联系。

准备好备课是提高实训教学质量的关键，它可以改进教师本身的能力、水平和创造性。实训课教学的备课与理论课的备课有很大的区别。首先，教师不但要备实训理论，还要依据课题内容，挑选合适的电工材料，以保证实训的顺利进行并确保学生和设备的安全，甚至选择实训场所都是备课的内容之一。其次，教师要根据学生的学习能力和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导的要点。再次，作为一名实训课的老师，预先做过学生实习的内容正是教师备课的一个重要环节。不论多么熟练所教内容，在上课前自己一定要预先做一遍学生即将要安装的电路，做到胸有成竹，防止发生一些易发性的错误，尽量做到万无一失。

二、内容上要创新，有效创编实训教材。

实训教材的编写要符合实际需求的实训内容，应针对不同的专业所开设的不同的实训内容编写统一的教材，或者编写统一的小章节，根据不同的实训内容进行调整、组合，编成所需要的教材。而且实训教学的安排应与专业理论课课程设置紧密结合，杜绝学生在没有任何基础知识的前提下进入实训基地，这样不仅使教学的工作量提高很多，更达不到预期的实训目的。在新的班级进入实训基地前，教师应充分了解学生的学习情况，合理安排实训内容，避免重复的情况发生。对于实训成绩考核的内容和项目要细致化，避免以理论成绩来考核实训成绩，学生的动手能力或者技能水平与理论水平的掌握情况是不完全成正比的，不能以理论成绩的好坏来评定实训的考核成绩，要做到多鼓励学生提高自己的能力，多激发学生操作的热情。

针对电工考核要求的基础上，结合企业的需求，我们编写了电工实训教材，内容包含：电工安全知识、机床常见故障诊断及维修、电工工艺、控制线路的设计及安装调试。同时附加了针对性的专题训练题、综合应用训练题，来满足不同层次的学生实现不同的电工培训要求。如在中级电工培训初级阶段，要求学生用按钮、交流接触器实现电动机的正反转。专题训练要求学生可以灵活的运用PLC 可编程控制语言的各种指令，实现电动机的正反转、小车自动往返等基本控制电路。而对于参加市级竞赛的同学则要求完成综合应用性题目，如用接触器、PLC可编程序控制器、按钮、指示灯等元器件实现交通灯指示电路。通过实训教材的改革，提高实训教学中学生分析、解决问题的能力，将学生从基本电路逐渐引入实际企业工作中所面临的复杂项目。

三、方法上要多样，有效实施实训教育。

恰当的教学方法就像一根得力的指挥棒，对学生的动手能力起着引导性的作用。第一，采用理论教学与技能实训相结合。为了避免学生在实训时产生理论与实践相脱节，采用了理论教学与实际训练相结合的方法。教师用自制的专业教具进行控制原理讲解，通过实物演示，学生可以深刻地掌握它们的使用，在设计和连接控制电路时才不会将触头搞错。这种教学方法给学生创造了轻松简单的学习环境，使学生更容易学会。

第二，运用多媒体教学。在电工实训教学中，将电工实训的操作规范、动作要领等录制成视频，配上讲解，在电工实训课堂播放，学生根据要求自行学习。此外，多媒体教学可以改善传统的教师说学生听的教学场面，采用更为形象的动画播放形式，使教学内容生动易为学生接受。如在讲解交流电动机的工作原理时，可以用Flash 动画模拟电动机的工作过程，实现动态演示。

第三，采用引导教学与逆向教学。引导教学方法：教师在给学生讲解完一种控制线路后，提出新的问题，让学生在原有的线路中进行改进再创造。如在讲解完按钮手动控制电机正反转的控制线路后，提出如何用其它器件实现电机的自动正反转，引导学生逐步的思考，提高了他们的学习热情，激发了学生学习的潜能。逆向教学方法：在教师没有任何讲解的情况下，给学生练习题目，让学生先做，这样学生可在做的过程中独立的思考，然后教师适当的答疑，培养学生的创造性，提高学生独立解决问题的能力。

第四，采用学生分层、分阶段的实训。传统的实训方法导致操作能力强的学生吃不饱，操作能力弱的学生吃不了，影响实训效果。要使每个学生能在实训中各有所得，发挥各自的潜能，教师应从学生的实际水平出发，制定不同层次的教学内容，进行不同层次的实训项目，进行分层次、分阶段的考核。

第五，采用理实一体化教学。传统教育一是重理论教学，轻技能训练，二是让理论教师和实训教师各负其责。在专业教学中，应积极采用理实一体化教学。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和

实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。让学生在学中做、做中学，在学练中理解理论知识、掌握技能。同时，将理论与技能实训的教学任务融为一体，实行授课教师教学科目负责到底的教学管理方法。

四、评价上要多元，注重综合技能培养。

制定的实训大纲的内容要适应当代科技的进步和生产技术的发展提高，制定学生所学的专业生产工艺和操作训练方法是先进的、现代的科学成就； 专业结构必须遵循学生实践技能形成的规律，由简单到复杂，由生疏到熟练，逐步形成技能技巧；课程 安排必须体现理论联系实际，理论与实际相结合的原则； 评价上必须体现多元化，并要注重综合技能培养。中职技术教育定位于培养“素质、技能、复合型”一线生产技术人才。学生仅仅在校期间的实训很难培养出技能出类拔萃的人才，教学过程中，教师要注意充分利用已有的教学资源，多讲课题，多讲与生产实际有关的综合性课题，多提供练习机会，努力培养学生解决实际问题的综合能力。另外，还可以举办校内技能选拔并选送技能能力强的学生参加全市职业技能大赛，营造学知识、重技能的学习氛围。

参考文献：

篇3：中职电工基础课教学方法改革探析

一、自主性的课堂模式

对传统的课堂模式的改变, 能更好的实现差异化教学这一理念。传统的课堂模式中老师为授课主体, 学生对于知识的接受是被动的。而现阶段的学生主体多为90后, 思想活跃, 追求个性发展。因此, 在课堂教学中, 应以重视学生的差异化为基础, 通过对于学习的自主性的激发, 从而调动出他们的学习兴趣。

在“电工基础”的课堂中, 教学的内容应该更具多样性, 以吸引学生的注意力, 调动学习积极性为课堂教学重点, 通过把电工基础中的知识与学生的实际生活联系起来, 从而使学生自主的进行学习讨论, 充分的调动学生学习的积极性;带领学生深度到生产车间, 通过参观生产实习车间, 身临其境的对一线生产进行感受, 使学生了解到其所学知识的实用性。并在业余时间安排学生进行与电工基础相关的报刊杂志的阅读, 在使学生对于知识的学习脱离了课堂的束缚的同时, 也激发学生学习过程中的的自主性。

二、多样性的授课手段

在差异化发展的教学理念下, 学生的学习类型受到的广泛的重视。学生作为单独的个体, 在对于知识信息的接受方式上也分为视觉型、听觉型、动觉型等。因此在电工基础的授课过程中, 应针对其不同的信息接受方式, 在授课手段上进行调整, 从而使每个学生在知识的学习过程中都能找到适合自己的方式方法。因此, 在授课过程中, 应采取多样化的手段, 通过不同的载体把知识点体现出来。例如把电子元件实物、图片、印制电路板、实验等逐个呈现在学生面前, 学生可以通过元件实物的形状、体积、型号等外部特征的观察, 来学习和思考该元件的特性。而在传统授课手段的基础上对于多媒体设备和实践设备的引入, 也使得学生在课堂学习的过程中就能根据自身条件进行知识的接受与处理, 并且可以通过课堂讨论的方式使学生从不同的角度对知识进行理解, 这样不仅有利于学生多元化思维的培养, 更有利于学生对于知识的全面掌握。

三、个性化的教学目标

对于个体差异化的重视使传统教学目标的设定不在适用当前环境, 原本的统一化的教学目标与现阶段学生的差异化发展无法很好地相融合, 这就要求对传统的教学目标进行细分和单元化。通过对教学目标的细分, 可以使原本庞大的笼统的教学目标更加的细致化, 也使得教学目标的完成难度降低;而对于教学目标的单元化则是把经过细分的教学目标与差异化的学生管理模式进行结合, 为学生设定一些符合其特点的阶段性教学目标。一个好的教学目标的建立对于学生的学习有着关键的作用, 通过这一方式使学生的学习过程变相的缩短了, 而阶段性的教学目标对于学生来说也更容易达到, 从而激发其学习兴趣, 并使得老师和学生能够针对自身条件进行选择和调整, 有利于更大教学目标的完成。

四、渐进的教学内容

古从至今, 因材施教就是被中国古代的教育家们反复强调, 其更是孔子教育理念中重要的一点。长期以来, 我国教育的划一性特征使得因材施教这一重视学生差异化的教学理念在长期的教学工作中难以实现。但随着近些年经济转型和对多元文化的发展, 使得社会上对于专项人才的需求增加。20世纪90年代, 差异化教学这一理念受到教育界的重视, 差异化教学中对于学生个体差异的重视, 使得教学过程中能根据其进行差异化管理, 从而, 培养出有专项针对性的人才, 来满足社会需求。使因材施教这一传统的教学理论在中国当代的教学理论和实践得到从新的延续和发展。

对传统的教学的差异化改革, 就使得学生的知识水平和个性成为影响教学效果的重要因素。对于传统教学内容的改革要符合学生的差异化发展, 使其能根据学生在新课和复习阶段的知识储备和能力水平做出相应的调整, 从而使每个学生在知识的学习上去的良好的效果。例如针对已经基本电工知识的理论知识有着充分了解的学生, 就可以在以后的学习中偏重对于实践的学习;而针对理论知识薄弱的学生也可以在平常的教学活动中加强其理论知识的学习。

差异发展的教学理念中更加注重的事学生的差异化和学生在学习过程中的主导地位, 而对于教学内容的渐进式处理, 能使学生自己掌握学习的节奏, 学生可以自主的针对自身的知识储备和薄弱点进行新知识的学习或对于旧知识的强化复习, 从而避免了传统的教学中由于教学内容难度的过高或过低对学生学习积极性的影响, 并且从另一个方面锻炼的学生的问题处理能力和自主思考能力, 从而更适应未来社会的发展需求。

结语

综上所述, 传统的统一化的教学模式已无法实现现阶段对于中职院校中“电工基础”的教学目标。因此为了使中职院校对于人才的培养更有社会性, 就需要对传统的教学模式进行针对学生个体的差异化处理, 并且使差异化管理融入到教学工作中的每个环节, 从而满足社会中对于人才的差异化需求。

参考文献

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001 (08) .

[2]韩华球.论现代课堂教学中学生的个别差异及其教学策略[D].北京:北京师范大学硕士学位论文, 2000.

篇4：中职电工基础课教学方法改革探析

【关键词】中职《电工基础》课程 教学现状 教学改革

一、中职《电工基础》课程概况

《电工基础》是中职教育工科类专业的必修基础课程，其主要内容包括直流电路、电磁的基本知识、正弦交流电路、变压器与三相异步电动机、简单机床电路、安全用电。《电工基础》课程主要用于电类专业人员的电工知识培训，也可用于机械等其他非电类专业人员的培训或供读者自学使用。《电工基础》课程离不开大量的实践与实验，因此部分学校单独开设了电工实践课程。

二、中职《电工基础》课程教学现状

目前，我国中职学生普遍存在入学基础差，理解能力弱等问题。再加上《电工基础》课程内容本身较为抽象，学生学习起来普遍感觉吃力，导致对课程缺乏兴趣。并且《电工基础》课程多以理论、公式、概念等内容为主，缺少实用性与创新性，传统的教学模式致使理论与实践相脱节，使得学生参与性差，主动学习能力弱，最后导致学生对概念性东西掌握不深刻，而且无法达到学以致用的效果。所以《电工基础》课程在传统教学模式中所呈现的实际效果很不理想[1]。

三、中职《电工基础》课程教学改革探讨与实践

针对学生兴趣不高、学习效率差等问题，笔者采取了以下措施进行改革探索，取得了良好的效果。

（一）培养学生兴趣，调动学生学习积极性

只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动学习。中职学生由于入学基础差，所以存在一定的自卑感，对于较难掌握的课程有畏惧心理。针对这一状况，教师应多给予学生理解与支持，调动学生学习的积极性，激发学生对课程的学习兴趣，让学生在学习中收获成就感，重塑自信。教师可以调整教学内容，多教授一些实用性较强、学生感兴趣的内容。例如设计家用灯的安装、广告灯的设计、彩灯的设计、门铃电路制作等实践项目，在项目实践过程中教师可以讲授理论与概念。这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还能把枯燥抽象的概念转换成生动形象的实例，让学生更容易理解。在项目实践中，因为学生全程参与，不仅可以提高动手能力，还能从中收获成就感[2]。

（二）优化教学内容，培养专业技能

《电工基础》课程教学内容是电类专业人员必须掌握的电工知识，其他非电类专业的培训或者读者也会用到这门课程的知识。培养学生分析以及解决实际问题的能力是本门课程的基本要求。教师应针对这一要求对《电工基础》课程教学内容进行优化，提高学生的专业技能，对于理论性强实际应用较少的理论概念可以适当弱化，着重讲授安全用电，并且在整个课程中把安全用电贯穿其中。多安排实用性较强的实验，培养学生的实践能力与专业技能。

（三）鼓励学生开发思维，培养学生创新能力

中职学生虽然入学基础较差，但是思维活跃。教师应培养学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的想法，并且在条件允许的情况下，为学生提供实践操作的平台，让学生把自己的想法付诸实践。学生也可以自行设计实验，在实验过程中发现问题，解决问题。这样，在实践过程中，学生的思维得到了发散，动手积极性得到了激发，创新能力得到了培养。

（四）运用项目教学法，强化学生专业技能，培养学生自主解决问题的能力

传统的教学方法都是以教师为主，学生为辅。在这样的教学模式下，学生学习的积极性与参与性都很差。项目教学法是以学生为主体，教师在旁指导，共同创作完成一个项目，通过对操作性、实用性强的项目进行操作，不仅把理论和实践结合在一起了，还可以培养学生自主解决问题的能力，强化学生的专业技能[3]。

（五）运用问题式教学法，引导学生主动学习

问题式教学法就是围绕一个理论概念提出问题，这个问题既可以是教师提出的，也可以是学生提出的。在问题式教学过程中，学生是学习的主体，教师只是学习探讨中的组织者。在问题式教学中，让学生主動思考，分析探讨并解决问题，既激发了学生的求知欲与学习兴趣，又提高了学生自主解决问题的能力。

四、结束语

《电工基础》课程教学内容是电类专业学生必须掌握的电工知识。针对当前教学中存在的问题，只有进行教学改革，才能达到良好的教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力与创新能力，使学生更好地满足社会发展的需要。

【参考文献】

[1]刘学普，邵长.项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J].教育与职业，2013（24）：151-152.

[2]郭志雄.电工电子实践教学改革的探讨与实践[J].教育与职业，2013（02）：155-156.

篇5：对中职电工电子基础课教学的探索

【摘 要】：本文从目前中职学校电工电子专业基础课程在教学上普遍存在的问题出发，探讨了提高电工电子专业基础课程教学效果的一些教学理念、有效方法与途径。

【关键词】：中职学校；电工电子；基础课；教学

《电子技术基础》是中等职业学校电工电子专业的一门专业基础课程，其理论性、实践性都很强，内容多，课时紧。中职生文化基础薄弱，综合素质普遍较低，学习自觉性较差，缺乏兴趣，缺乏动力。如何让学生学好本课程，特别是重点知识的理解和应用，为以后的专业知识学习打下良好基础呢？

一、加强直观教学，降低学习难度

教学方法的设计要注意面向学生的心理特点，面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验。

（1）提倡采用“课堂演示——现象观察——学生研讨——归纳结论”的课程教学方式，教材的编写重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论，如三极管的电流分配规律、偏置电阻对放大器波形的影响、负反馈对放大倍数的影响、晶闸管的导电特性等知识的学习，要引导学生观察实验现象和实验数据，通过分析和推论，得出规律性知识。加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的是培养了学生的科学态度和训练学生的科学方法。

(2)充分利用多媒体技术

多媒体技术带来的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要手段。通过多媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，对教育思想、内容、方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。使用计算机仿真实验代替传统实物实验，能节省时间，节约财力、物力，避免不安全因素，培养学生信息素养及创新思维能力。而借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可激发学生的学习兴趣。

二、树立“学以致用”的教学理念

《电子技术基础》课程教学的目的不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生怎样应用所学的知识，这里所说的“应用”并不仅仅是会用所学的知识去解题，而是要让学生知道所学的知识有什么用处，如何在生产实践中应用这些知识。教师教学时应注重将理论知识与工程技术上的应用相联系起来，改革只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。

如一般的教材在介绍二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。在介绍曲线的基本概念后，进一步联系实际，说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣，从中学生体会特性曲线的作用和应用。

三、理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容

理论教学方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。实践中我对原来的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。这需要花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。

四、加强技能训练，突出动手能力的培养

体现中等职业教育的特色，关键在于学生的实践能力的培养。从学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多数只凭乐趣而学习。很多毕业的学生回忆说，当时的理论我学

后早已忘得一干二净，而动手知识却很深，所以，教材必须经过适当的处理，才能适应学生的实际。且《电子技术基础》本身就是实践性很强的课程，更应将培养学生的动手实践能力作为教改的重点。我的主要做法是：（1）改变以往验证性实验为主的实验课模式，加强工程应用的实训内容,要求学生自己装接和调试电路。（2）由测量数据和指标为主的实验转向电子产品的故障检测、判断和维修为主。（3）精简分立元件实验，加强集成电路应用实验，特别要加强数字逻辑应用集成电路的实验。（4）本课程的实践技能训练应注意体现新的工程应用方法和思路，要改变过去先进行工程参数的计算，然后再搭接电路进行元件参数调整的老方法。而应提倡利用计算机对电路参数作最佳选择并设计印板图，以此为依据去装配实际的电路。

五、注重实践,加强实验教学和实践活动,培养创新能力

中职学具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点, 面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子,学生往往缺乏学习热情。所以,我采用重实践，轻理论策略，这样既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《模拟电子技术》半导体及放大电路教学中,其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上,有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来, 并且在实验报告编排上也下点功夫, 就会收到事半功倍的效果。如:在《模拟电子技术基础》教学中, 我安排一个串联稳压电源实验, 其中包含变压、整流滤波、稳压电路等, 并在电路中设置一些测试点。通过实验可达到以下几个目的: 学习万用表的使用;全波整流电路输出电压理论与实际值是否相符;稳压电路电压在电流波动或负载电流改变时是否保持稳定。经过这样的设计, 学生的学习兴趣和学习热情就会大大提高。

篇6：中职电工电子专业模块化教学探析

摘要： 互动形式的教学有利于学生之间与师生之间进行积极而又充分的交流，对教师有效地掌握学生的真实学习情况、学生之间通过互动交流来提升自我的认知水平，都有着非常积极的意义。在电工电子的模块化教学过程中必须加强互动。教师在实际的教学过程中，最好能够借助于模块化教学手段，创新教学内容和方式，用发展的眼光和观点来开展教学活动，促进中职电工电子专业的发展。

关键词： 中职电工电子专业模块化教学教学活动活模块

1.绪言

从上个世纪70年代开始，我国就开始逐步地探讨模块化教学的方式。对模块化教学的研究主要包含两种方式，首先是所谓的模块技能培训，它主要是由国际劳工组织研发出来的一种教学方式，将技能培训作为核心的内容。它的主要依据是岗位任务，将学员所要从事的职业作为最为实际的主线，可以称之为任务模块。其次是指能力本位教育，它主要是将对方的执行能力作为最为基本的依据，将从事某种职业作为主线，强调能力的培养。无论从哪个方面来讲，这种方式都比之前的所有教学模式更加适应中等职业教学的特点，强调教学的实践性。我国在很久之前就引入了这种教学模式，并且根据中职教学固有特点做了适当的转变，进行了宽基础、活模块的教学模式改革。要将学生作为最基本的教学对象，根据全日制职业

教育的培养要求，来进行合理的搭配，在重视学生人文素养的培养之上，开展全面化的专业职能培养。在当下的中职教育，特别是电工电子专业的专业模块化教学过程中，巧妙地引入模块化教学的方式，有着非常重要的现实意义。

2.中职电工电子专业模块化教学方式研讨

近年来，国家全力推进新的教学大纲的落实，从某种程度上推动了新课程改革的进行。作为一线的教育工作者，中职院校的电工电子专业的教师，必须与时俱进地探讨具有创新意义的模块化教学方式，在新课改的过程中，充分地扮演好自身应有的角色，有效地推动教育改革的顺利开展。[1]具体到电子电工专业，这门学科的模块化教学是一项非常具有发展远景和革命性举措的教学创举。具体来讲，我们需要做好以下几个方面工作。

2.1理论与实际结合，扎实稳定地推动模块化教学改革之路。与以往的单纯说教的教学方式不同的是，模块化教学不仅要求教师依靠口头传授来进行，还必须与手工操作结合起来进行。这就从某个角度上要求电工电子专业的教师不仅要具备相关深厚的理论基础知识，还要具有高超的技能水平，以及教学主动性。对于学生来讲，理论是为实践工作提供辅助作用的，学生要根据教师的授课内容，腾出专门的时间进行消化和理解。

譬如，学生可以在课后，集中起来开展针对教学内容的小范围讨论，以小组的形式重新地对教学内容进行复习，对于强化学生的学习主动性，具有非常显著的效果和意义。

2.2与实际生活结合起来开展模块化教学。

案例教学之所以能够引起广泛的关注，最主要的原因是它很好地将实际生活与课堂理论知识进行了结合，消除了纯理论的抽象性，也算是开展了一次提前性的实习，对于学生在日后解决一些实际问题，有着非常积极的推动作用。从根本上来讲，案例教学的最主要目的就是通过一些学生感兴趣的生活化的案例，来深化学生的认识。譬如说，教师要积极地运用电工电子专业的实验室，在授课的过程中，积极地将一些实际问题融入，引导学生去思考解决的方式，通过这种过程来加深学生的认知。[2]

2.3加强学习过程中的互动性。

互动形式的教学有利于学生之间与师生之间进行积极而又充分的交流，对教师有效地掌握学生的真实学习情况、学生之间通过互动交流来提升自我的认知水平，都有着非常积极的意义。在电工电子的模块化教学过程中，也必须加强互动。教师最好能够将学生分为几个学习小组，以小组为单位，引导学生针对学习的问题，开展讨论，一方面可以活跃课堂的气氛，另一方面可以让学生之间互通有无，也有利于教师掌握学生的真实学习情况。

2.4改革教学内容，创新教学方式。

中职电工电子课程的教师，在具体的教学活动中，不能一叶障目，要用发展、联系的观点来看待问题，从某种角度来看，电子与电工是相对独立的两个小分科，但是它们之间又存在非常必然的联系。在具体的模块设置过程中，教师必须看到各个小学科之间的分类与

内在的联络，有承前启后化繁为简的能力。在教学中，让学生看到各个知识点之间的关系，用全局而又发展的观点来看待教学问题，使学生在大的知识结构与框架之中进行有效的协调，让学生学以致用。

从另一个角度来讲，要加大创新力度，不能再沿用以往的教学方法，在相关的教学内容上，也必须提高自我钻研和创新的能力，为学生很好地理解和掌握打下坚实稳定的基础。不仅要将理论知识和实践内容紧密地结合，还要做到引导学生灵活地运用所学知识，触类旁通、举一反三，在真正意义上实现理论与实践高效科学的结合。

[3]

3.结语

随着经济的不断向前发展，社会对于高素质人才的需求量也相应地加大，中职院校必须认识到这种变化，以社会对人才的真实需求为出发点，有效地培养学生理论与实际结合，加强沟通与交流，扩展学生的思维，激发他们的学习兴趣，充分地发挥学生的学习主动性。并要借助于模块化教学的手段，创新教学内容和教学方式，用发展的眼光和观点来开展教学活动，促进中职电工电子专业的发展。

参考文献：

篇7：中职电工基础课教学方法改革探析

【摘 要】对数字化教学资源库进行概念性描述，分析中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中存在的主要问题，提出推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的有效途径。

【关键词】中职学校 电工技术基础与技能 数字化教学资源库建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0116-02

近年来，随着我国中职教育课程改革的不断深化，各省区市先后将中职教育数字化教学资源库的建设工作作为重点内容，在很大程度上促进了中职学校教学模式的转变。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题，因此，不断探索推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的有效途径尤为重要。

一、数字化教学资源库概述

顾名思义，数字化教学资源库是指基于网络运行的数字化信息系统。具体而言，它是以数据为核心，依靠计算机网络这一平台，通过合理运用信息技术和计算机技术来有效整合教学资源，从而逐渐形成一个具有共享式和互动式特点的数字化教学资源库。数字化教学资源库主要包括多媒体素材库和课件库，是一个非常丰富的多媒体信息资源库，资源库中的所有资源都是一个独立的单元，可以对其进行使用、传输和拷贝等，而且它是开放性的，使用者可以在任何时间和地点通过网络对资源库中的所有资源进行访问和使用。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设旨在为中职教学提供教学支持，实现教学模式的创新，从而达到提高教学质量的目的。

二、中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设存在的主要问题

第一，由于我国绝大多数中职学校实施数字化教学资源建设均比较晚，目前仍然还没有专门的研究机构和管理机构予以有效管理，因而使得中职学校的教师和相关管理人员只能够按照自己的想法和凭借自己的经验各自为战，难以使有限的教学资源得到充分利用。同时，我国绝大多数中职学校开发软件的过程中并没有聘请行业专家参与其中，而且在技术处理方式和资源内容组织形式等各个方面还缺乏一个统一的标准，因而在很大程度上阻碍了教学资源库之间信息共享。

第二，整体统一的规划还存在着明显不足。从目前的实际情况来看，我国绝大多数中职学校在教育信息化建设过程中往往只注重硬件方面的建设，而忽视了软件方面的建设工作。同时，针对数字化教学资源库的建设还缺乏整体统一的规划，在教学软件的购置方面存在着明显的随意性，导致电工技术基础与技能专业教学软件出现重复投资或严重老化的现象。另外，缺乏对自制资源进行有效管理，通常情况下，教师自主开发的各项教学资源缺乏完整性。此外，部分中职学校在建设教学资源库的过程中会将相同的内容重复放在不同的资源库中，从而造成教学资源内容的冗余。

三、推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设思路

（一）努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，首先必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系。在数字化教学环境下，中职学校在数字化教学资源库的建设过程中必须严格遵循教师与学生在教学过程中角色互换的基本原则。因此，在构建电工技术基础与技能课程数字化教学资源库建设的框架体系时，应该充分注重学生的主体地位，将建构主义作为理论基础，强调学生的学习过程，并注重教师与学生之间的共同活动。具体而言，主要应该体现在以下几个方面：第一，将多媒体的特点充分体现出来，实现多媒体化的信息显示，努力设计出友好型的交互界面，并建立起超文本链接，便于日常使用和管理，能够在各个教学环节中适用，为电工技术基础与技能课程的数字化教学提供良好服务。第二，将网络化的特点充分体现出来，必须具备实时性、共建性、共享性以及开放性等特基本特性。第三，支持教学过程的多样性和交互性，实现多种学习模式和教学模式，如探究式学习、合作式学习以及自主式学习等，并实现教师与学生之间的有效交流。

（二）不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，还必须不断完善数字化教学资源库建设的基础设施。中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的基础设施除了需要具备一体化编辑机、高配置计算机、数码照相机以及摄像机外，还必须具备基本的音视频、动画、图像以及编辑软件，并且需要接入各种类型的服务器群和超大容量的储存系统，甚至还需要依靠云计算技术的支持。因此，中职学校必须努力构建出有效的多媒体网络教室，而不能仅仅只停留在拥有几台液晶投影仪方面，以便能够将优质的教学资源得到充分地利用起来。当前，在我国全面推进数字化教学的大背景之下，中职学校不仅需要在所有教学场所配备交互式电子白板教学系统，并为所有教学工作者配备一台笔记本电脑，同时，还需要配备高清智能录播室，通过有效运用自动拾音仪器和高清摄像头等实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，并且自动实现教学资源的合成，而针对培养学生技能的重要教学场所，应该配备移动式定位型自动采集系统，以此来实现教师与学生整个教学过程和学习过程的全自动采集，从而使电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的效率得到切实提高。

（三）不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。要想进一步推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍无疑是有效途径之一。从我国中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设的现状来看，首先应该建立专门负责审核与指导中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设方案的指导委员会，指导委员会成员应包括软件开发人员、骨干教师、软件企业专家以及课程专家等。同时，应该以电工技术基础与技能这一学科为单位，努力建立起包含信息技术教师和学科骨干教师在内的教学资源开发团体，并且应该积极聘请相关专业软件企业的技术人员，由他们负责建设项目的论证工作和评估工作。另外，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设过程当中，中职学校应该充分结合自身的实际情况，通过开展校企合作的方式不断开发出新的教学软件，并且还可以利用出版社的教学素材和教学设施供应商等资源进行开发，而针对当前部分中职学校还没有条件开发出来的虚拟仿真实验系统等教学软件，可以通过先购买再合作开发的方式来实现，从而逐渐提高中职学校科学教师的教学软件开发能力和实际运用能力。

综上所述，中职学校电子技术基础与技能数字化教学资源库建设是不断推进中职教育信息化建设的重要内容。然而，从当前的实际情况来看，在中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设中还存在诸多问题。基于这些问题，我们认为，要想推动中职电工技术基础与技能数字化教学资源库建设，则必须努力构建数字化教学资源库建设的框架体系不断完善数字化教学资源库建设的基础设施以及不断强化数字化教学资源库建设的师资队伍。

【参考文献】

[1]刘志伟.中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思[J].当代职业教育，2013（8）

[2]张有杰.浅谈团队协作、任务驱动教学法在《电工技术基础与技能》教学中的运用[J].科学咨询（科技?管理），2014（12）

[3]耿建.中职校数字化教学资源库建设的理性思考[J].江苏教育研究，2014（9）

篇8：中职电工基础课教学方法改革探析

一、“136 课堂教学模式”的内涵及特点

(一) “136 课堂教学模式”的内涵

“136 课堂教学模式”充分体现中职教育的特色, 贯彻以“学生为主体, 教师为主导”的教育理念, 强调学生的主动参与, 在课堂上鼓励学生动起来, 让课堂氛围活起来, 通过学生的自主学习、合作学习、探究式学习, 激发中职学生的学习兴趣, 促进学生素质的全面发展。其内涵是:“1”代表一个项目或者是一个主题。“3”代表知识、综合职业能力、职业情感三维目标。“6”代表六步教学法:情境导入、计划决策、项目实施、成果展示、工作评估、任务延伸 (或知识拓展) 。

(二) “136 课堂教学模式”的特点

1. 一个项目或者是一个主题贯穿相关的知识点。“136 课堂教学模式”转变了传统教学模式中以知识为本位的学科体系教学思路, 通过调查研究相关企业的岗位工作技能群, 将彼此相关的专业知识、岗位技能、社会知识整合进一个大的教学项目之中, 学生通过完成这个项目, 就能掌握和熟练相关知识。整门课程由几个大的项目构成, 完成了这些项目, 就完成了对全部课程的学习。

2. 实现三维学习目标, 促进学生全面发展。“136课堂教学模式”的改革, 着眼于学生“知识、能力、情感”三维目标的实现, 注重个人综合素质的培养, 在教学中不仅让学生掌握知识, 更注重培养学生的沟通技巧、信息技术应用、与他人合作交流及解决问题的方法等核心竞争力, 让学生更适应未来社会的发展需要。

3. 六步教学法, 环环相扣实现高效课堂。基于建构主义教学理论, 学习是学习者自主探究的过程, 教师作为引导者要提高学生的学习内驱力, 激发他们的学习兴趣。“136 课堂教学模式”设置的“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤, 打破了传统教育中“从听中学”的特征, 体现了现代教育“做中学, 学中做”的特征, 引导学生主动探究、积极思维、自觉实践、生动活泼的发展。

二、“136 课堂教学模式”的实践创新

为了适应当前职业教育的人才培养目标要求, 激发学生的学习积极性和主动性, 开展“136 课堂教学模式”首先需要打破传统的学科体系教育观念。通过走访调研柳州市机电、数控、汽车等学生对口就业企业十余家, 研究了企业的岗位群, 掌握企业工作岗位对电工技能所做的要求, 紧密结合企业岗位需求, 确定了“电工基础”课程的内容和项目内容。为了保证大项目能够顺利完成, 又将大项目分成了若干任务。在学习过程中既强调电工技能的培训, 又要引出相关的理论知识。不仅要达到培养学生操作技能和综合职业能力的目标, 还要为学生的升学打好基础。

在“电工基础”课程中, 我们主要设计了以下项目课程内容, 如表1 所示。

三、 “136 教学模式”的课堂设计步骤

为了提升教学效果, 促进学生各项素质的全面发展, 我们在课堂教学中, 构建了“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤的教学过程。

(一) 情境导入

这一环节我们主要借鉴了情境教学法的思路, 通过访谈法和教学实验法, 了解目前学生的学习特点和知识水平, 从学生已有的知识水平为出发点, 创设合适的情境, 激发学生的学习兴趣和探究欲望。

“电工基础”是一门抽象性较高的学科, 同时又具有较强的实用性。对于电路基本理论, 我们通过创建问题情境导入学习, 而对于实用性较强的知识, 我们通过创设生活情境导入学习。比如对于项目一的任务四“基尔霍夫定律及应用”, 我们给学生观察一个双回路的电路, 让学生计算一条电路中的电流大小, 学生已经掌握了欧姆定律, 一定会想到用欧姆定律解决问题, 然后开始引发激烈的讨论, 调动起课堂气氛, 接着引入课程。而对于项目三中的任务二“安装白炽灯电路 (设计一个双联开关两地控制一盏灯) ”, 我们可以通过现在房间装修过程中, 客厅的灯需要能够在客厅和卧房实现两地控制这个生活情境, 来引发学生的思考。

(二) 计划决策

这一环节是实现学生自主学习的关键环节。教师的作用是对学生的学习方法进行适当的指导, 提高学生主动学习的能力。学生在情境导学的基础上, 以小组为单位, 完成教师设置的教学任务。通过查阅资料, 小组讨论, 生成问题解决方案。这一过程不仅培养学生的自主学习能力, 而且可以锻炼学生的团队协作能力和沟通交流能力。

以项目三中的任务二“安装白炽灯电路 (设计一个双联开关两地控制一盏灯) ”为例, 在通过生活情境导入学习内容后, 教师给每一小组分派项目任务———假如你们接手这个装修任务, 你们将如何满足客户的要求?教师要为学生准备充足的学习资料 (如教材、微课视频、实训指导书、网络资源等) 学生通过查阅相关资料, 选择合适的开关元件, 自主设计电路, 来实现他们客户的要求, 大家忙得不亦乐乎, 讨论方案的时候, 大家各抒己见, 课堂气氛相当活跃, 学生真正投入到了学习之中, 享受到了学习的乐趣。

(三) 项目实施

项目实施的全过程由小组成员共同完成, 按照小组的设计方案实施项目, 全体成员都必须参与创造实践活动。教师从旁监督和指导, 强调电工操作规范, 预防安全事故发生。这一环节旨在锻炼学生的动手操作能力, 培养学生的职业技能和职业素养, 在项目完成的过程中, 小组成员群策群力, 共同努力, 完成项目任务, 培养了团队协作精神, 促进团队成员之间的感情建立。

(四) 成果展示

项目实施完成后, 各小组要向大家展示本小组的项目成果。本环节要注意全员的参与性, 成果展示包括操作展示、书面展示和口头点评。一般是要求小组中的C层成员进行成果演示、B层成员进行设计思路讲解, A层成员负责点评。成果展示可以是成功的经验分享, 也可以是错误的教训总结。教师负责帮助学生做好展示和点评的准备, 聆听学生的每一句话, 关注每一个细节, 给予学生适当的启发和帮助, 让学生能在展示和点评过程中得到知识的总结和升华。

(五) 工作评估

工作评估是促进学生总结和反思的关键环节, 学生对项目完成情况进行回顾, 总结自己的收获, 发现自己的不足, 有助于学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系。对工作进行评价的过程, 有助于引导学生进行正确的自我认识, 并建立对他人的客观评价, 以促进学生人格的健康发展。

(六) 任务延伸

任务延伸拓展环节主要是帮助学生深化认识, 培养迁移能力, 教师适时引导学生体验感悟, 给学生呈现拓展资料, 帮助学生开阔视野, 让学生发现并提出新问题, 培养学生的创新精神。

四、“136 课堂教学模式”改革成效

柳州市交通学校“电工基础”课程中应用“136 课堂教学模式”已经近3 年了, 取得了良好的教学效果。一是学生学习兴趣明显提高, 课堂上学生睡觉、聊天、玩手机的现象少了, 课堂纪律明显好转;二是学生通过合作式、探究式学习, 学习效果明显提高, 电路识读、理解能力得到增强, 团队协作精神得到培养;三是课程教学目标得到较好实现, 学生的能力培养能紧密结合企业岗位需求, 学习实用性明显增强;四是毕业生深受品牌4S店等企业的肯定和欢迎, 初步实现高品质就业。

五、“136 课堂教学模式”改革过程中尚需解决的问题

在“136 课堂教学模式”改革实践过程中, 明显感觉新模式对教师的教学能力、实践能力和对课程目标的控制能力要求均提高了, 课程授课老师已深感自己在教学经验、教学技巧和教学设计上还需要不断提升。今后, 我们还会对“136 课堂教学模式”的诸多细节, 继续深入研究、深入改革、深入实践, 预期让课堂气氛更轻松活跃, 让课堂更能调动学生的积极性和创造性, 让学生能够主动学习, 自我发展, 全面提升, 最终实现高质量学习、高品质就业。

摘要：中职学校的教育“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 以培养高素质的技能复合型人才为目标。而传统的课堂教学模式已经不能适应现代职业教育的要求, 对课堂教学模式改革的探索势在必行。本文通过对“电工基础”课程“136教学模式”改革的实践创新, 力求探索在有限的课堂教学中, 实现课程教学目标, 培养良好的综合职业能力, 提高课堂教学质量。

关键词：职业教育,课程改革,“136教学模式”,实践创新

参考文献

[1]蔡尤森.中职电工基础教学改革的探索与实践[J].科教文汇, 2015 (8) :99-100.

[2]郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践[J].教育与职业, 2013 (2) :155-156.

[3]李锡, 林连山, 樊薇薇, 等.谈电工学教学中的探索式与研究室教学[J].教育探索, 2012 (3) :44-45.

篇9：中职电工基础课教学方法改革探析

关键词：中等职业学校；计算机应用基础课程；教学改革

一、教学模式的改革

以往由于受到传统教学模式的影响和教学资源条件的限制，计算机应用基础课程的教学方式多数采取“板书＋讲解＋适当的上机练习”的授课方法，这种传统的授课方式教学方法单一、僵化，没有直观的演示。在教学的各个环节，教师习惯于“一言堂”“满堂灌”，基本上以自身为主体，从课前备课到上课讲授，对学生的反应关注得较少。学生在学习过程中不能及时按教学要求进行练习操作，在上课时难免有画饼充饥的感觉，从而导致听课时对老师所讲内容不感兴趣。课堂缺乏师生间的互动，学生学习被动，教学效果不佳。

当前，计算机课程教学基本上普及了现代化教学手段。计算机各种软件，多数以Windows操作系统作为系统支持，这种视窗的操作系统具有强大的人机对话功能，使得计算机的很多复杂操作能够借助图标方式和鼠标操作而变得直观、便捷。这些软件的应用与操作，使用传统的黑板上课是无法向学生讲解明白的，需

要使用演示设备向学生讲解。换言之，现在计算机已经发展到了“演示＋操作＋讲解”的授课方式。实践教学证明，在采用多媒体进行教学后，由于有了同步的演示，学生可以对老师讲授的知识当堂进行操作练习，在师生的互动中既增强了学习的兴趣，又把理论知识与实践有机结合在一起，教学效果得到了明显改善。

由于计算机课程要求学生的动手能力一定要强，所以，教学一方面应加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；另一方面，教师应改变传统的教学方式，多借助一些工具如电子课件、电子教具等研究一种崭新的计算机教学方法，将教学的主体从教师转变为学生，从而达到学生自主学习的教学目的。目前，建构具有中职学校特点的“创设问题情境—师生互动设计问题—师生互动探究问题”三步走的计算机课堂，值得借鉴和参考，它可以激活学生思维，提高课堂实效。具体步骤如下：

1.运用“现实生活中的热点问题”“艺术作品”和“文字材料、图表数据、图片”等创设问题情境，激发学生的问题意识。

2.在师生的交流互动中发现、设计问题。问题可以来自教师自主发现、设计，也可以来自学生互动，在相互启发、交流中发现、设计问题。

3.通过师生互动探究问题。把问题作为主线，在教师与学生、学生与学生相互探讨的过程中解决问题，从而激发学生的求知

欲望。

总之，计算机基础课程教学模式是没有定式的，它需要根据不同学生、不同教学环境、不同专业设置而进行相应的调整与改变，但在做出调整的同时一定要注重教学模式是否适用、教学效果是否良好，这也是对教学模式进行改革的最基本要求。

二、教学内容的改革

如今中职的计算机基础教材多数是采用中职指定的教材，比如，我校使用的教材就是由高等教育出版社出版的《中等职业教育课程改革国家规划新教材》。从教材大纲上来看，计算机应用基础课程内容整体上分为两部分。一部分是计算机理论基础，使学生了解计算机基础知识、因特网（Internet）的应用，培养学生对计算机整体的认识，并了解基本常识；另一部分是计算机软件的实际应用等上机实践操作，培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识和能力。具体表现为Windows　XP操作系统、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体处理软件应用、演示文稿处理软件应用、个人网络空间构建。

在教学过程中，应强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。中职生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不理想。在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。这样对教材内容的整合可使学生有明确的学习目的和学习内容，能将知识迅速转化为实际能力，更好地掌握计算机基础知识和基本技能。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作出相应的处理。如当前有多种文字处理软件，那么教师就可以拿出其中一两种和所学的软件进行对比，这样一来可以激发学生的学习积极性，二来也可以开阔学生的视野，拓宽学生的思路，进而加强课堂的教学效果。

三、教学方法的改革

面对中职学生的学习水平和接受能力，教学法的使用在课堂中显得尤为重要。和普教学生不同，我们的学生毕业后面临的首要问题就是择业、就业，因此行为导向教学法的使用对于中职学生是必不可少的。这种教学方法不仅能提高学生的学习效果，而且也能更新教师的知识结构，改进教学方法，丰富教学形式，更多的则是通过平时的积累和引导使学生为今后的就业打下一个良好的基础。

以下就是笔者在运用“行为导向教学法”过程中的几点启示。

1.行为导向教学应注重理论与实践的结合，并要注意专业理论知识的系统性学习。强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习，行为导向教学有时仅是某一个案例、项目或问题的教学，知识点显得有些松散，应关注的是知识之间的链接，在综合运用中学习知识。

2.无论是采用教学案例还是实际它例，其来源与选择都应具有典型性和相关性。案例题材来源广泛，可以是教材中现成的，也可以是教师经过多年的教学实践积累的，同时挑选一些相关专业的实际案例效果还会更好些。总之，教师对所讲的案例要精心编排，紧紧扣住教材中的知识点，不能随意主观臆造，同时也要注意德育教育的有效渗透。

3.行为导向教学的使用也不是单一的，它可以与其他教学手段有机结合，相互补充。其他教学方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授外，还包括组织学生到相关专业单位进行实地调查、实习，这些方法也都可以与行为导向教学方法进行结合。对待行为导向教学与其他教学方法的关系，应避免两种倾向：一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳行为导向教学法。二是认为行为导向教学法是万能的，可代替其他教学法。这两种倾向都有失偏颇。实际上两者是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容、不同的教学目的，选择并结合不同的教学方法，因为并不是任何专业中的每一个知识点都可以运用行为导向教学法。

四、实践操作的改革

计算机基础课程在实训过程中借助教学课件，采用讲、看、练一体化和分组讨论的教学方法，会使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂的叙述用生动的图象和动画表现出来。在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆地实践，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。同时，可以使学生在实践操作中，达到从“学会”到“会学”的本质改变。从实际教学过程中来看，学生实践操作的转变可以由以下两方面进行延伸：

1.采用项目教学“任务驱动”方式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生终生受益。

2.通过竞赛来促进技能。学校每年定期举行计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字、编辑排版、表格数据处理、图表制作、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力。

综上所述，中等职业教育的目标是为国家培养一线实用型人才，因此，计算机教师作为学生就业前最后的授课教师，首先应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式，不断地充实自己。

总之，职业学校计算机教学改革都是在不断地进行教学活动中发展变化的，在教学过程中，我们必须积极探索，努力实践，以创造中职学校计算机教学的崭新未来。

参考文献：

［1］周南岳.计算机应用基础［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］王柯.计算机应用基础上机实训与测试［M］.湖南教育出版社，2010.

［3］田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议［J］.商业经济，2009.