关于初中语文自主课堂学习之我见

2022-09-10

1 提倡初中语文自主课堂的必要性

叶圣陶先生曾说:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功”。那么, 初中语文学科要求课堂学习的自主性主要是在于 (1) :

1.1 体现了语文学科的特点和规律

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”语文课程标准对语文性质作了明确的界定。突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的价值取向的根本转化, 是语文课程改革所追求的人文精神和科学精神融合的生动体现。语文是最重要的交际工具, 这种交际存在于人与人之间。语文还是人生命存在的一种状态、一种需要, 它灌注着主体的情感, 充满着人生的体验, 显示着沟通的渴望。语文的人文内涵不只是体现在课文中, 更体现学生作为交际主体的接受与表达过程中。我们的语文自主课堂教学就会只见文字不见性情, 只见训练不见交际, 只见枯燥乏味的工具不见鲜活律动的生命。

1.2 信息技术的发展为初中语文自主课堂学习提供更广阔的空间

多媒体计算机是当今教育中流行的信息工具, 也是学生主动学习、探究知识的认知工具。我们现在初中语文的课堂教学正可利用这一技术, 为学生的学习提供更多的文字、图像信息, 进一步充实教学的内容, 又可利用视频来再现教学中的一些虚拟情境。不仅能有效地激发学生强烈的求知欲望, 而且能引导学生自主的进行学习。

新的初中语文教育理念的核心, 就是“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心”。强调学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生采取适合自己的学习方式。

2 培养初中语文自主课堂学习能力的策略

当学生主体性学习的观念被引入语文课堂教学之后, 学生由被动学习者变为主动学习者, 其主体性和潜能如何在课堂教学中得以充分的展现并促其发展, 就成为了初中语文课自主堂教学中必须研究和注意的问题 (1) 。如何培养学生自主课堂学习的能力, 笔者提出以下策略。

2.1 学会预习

预习必定会提高学生的学习质量。学生预习应考虑他们的年龄特征。比如语文学习, 年龄小的学生可以通过预习自学课文中新的字词和句型, 逐渐的可以自学课文内容和一段话的写法, 再后来可以自学课文中的中心思想和整篇文章的写法等。学会预习, 初始阶段可以先在课内进行, 通过老师的指导, 当学生掌握了学习方法后, 再逐渐把它移到课堂进行。总之, 对学生预习的要求应当循序渐进。

2.2 学会确定学习目标

众所周知, 学习目标对于学习具有激励和导向作用。但, 这是有条件的, 只有学习目标被学生认同时才能有这些作用, 否则是不会起作用的。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现, 它能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。考虑学生的实际能力, 我们认为让学生确定学习目标, 只需确定知识目标就可以了, 其它目标是教师应当明确的。

2.3 学会交流

这里所说的交流, 是指学生在学习的基础上, 在小组内把自己对教材的理解向同伴讲述, 同时也倾听同伴的讲述。交流, 是学生之间相互学习的过程。交流最大的特点, 是它能给大多数的学生提供说和写的机会, 因而也就给大多的学生提供了思维的机会。要使学生之间的交流更有实效, 教师必须充分发挥主导作用。

2.4 学会质疑

质疑是深入思考的结果, 也是自主学习的表现。所以, 在课堂上必须教学生学会质疑。要使学生的质疑有质量, 教师的指导是十分必要的, 要帮助学生学会从不同角度质疑。

此外, 还要学会概括、运用和自我评价。

3 初中语文自主课堂教学的步骤

依据学生自主课堂学习的心理结构与过程, 以及课堂教学中对学生自主学习能力培养的策略;语文自主课堂学习首先要激发学生注意, 引起求知欲望, 促使教学目标向学习目标的转化。为此, 笔者设想出初中语文自主课堂教学的步骤。

3.1 创设情境, 激发兴趣, 引导学生主动参与

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性, 往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此, 教师在语文课堂教学中, 可根据教学内容、生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突, 把学生引入一种参与问题解决的情境之中, 使其产生对新知识的渴求, 激发学生自主学习动机, 以调动学生主动参与学习的积极性, 激发学生自主学习的兴趣。

3.2 回忆旧知识, 激活原有知识, 引导学生主动探索

激活相关的原有知识是在学习新内容之前, 指出学习新技能所需具备的先决技能, 以激活学生回忆已学过的有关知识与技能;同时, 还应让学生看到自己已掌握的知识和技能与将要学习目标的联系。这使学生有可能充分利用他的认知结构中已有的合适观念来同化新知识, 有助于避免机械学习。

3.3 呈现新知识, 点拨新旧知识间的关系, 启发学生自行创新

呈现新知识, 阐明新旧知识的各种关系, 促进新知识的理解。呈现新知识, 可以听教师讲课, 也可以让学生阅读有关教学辅助用书, 我更倾向于后者。教师的作用是在学生整理、辨别新旧知识联系时起点拨、指导作用。新知识的掌握标准, 是内化为命题网络, 或是进入原有命题网络, 或是与旧知识组成新的命题网络。在这个环节上, 我认为可以通过以下几个步骤来进行。 (1) 自学检查。自学检查的目的是检验自学课本或自学提纲的情况, 为小组讨论和教师的重点讲解做准备; (2) 组织讨论、质疑问难, 养成自主学习意识; (3) 教师重点讲解。

3.4 测量评价习得的新知识, 鼓励学生自我评价, 促进学生自主发展

《课程标准》指出 (1) :“对初中语文学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们的学习过程;要关注学生的语文学习水平, 更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度, 关注他们运用性自主学习的结果, 帮助学生认识自我, 建立信心”。因此, 在语文自主课堂教学中, 教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价, 使学生得到心理上的满足, 增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力, 还要注重对学生的学习活动的过程进行评价, 提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略, 使学生对这些方法、策略有所体悟, 以便自觉运用这些方法、策略探究新知识, 解决新问题。使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。