“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式（精选10篇）

篇1：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

丰南区南孙庄学校

“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校《细节教育方案》，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三·六·三” 自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环节： 第一环节：整合定向、编制学案。

整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组，重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，明确方向。

集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。

导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学习的重要载体；要体现课堂教学的程序，使其成为高效课堂的路线图；要体现“知识问题化，问题具体化”，灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。

第二环节：导学自修、发现问题。教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。第三环节：互动交流、生成问题

课堂教学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。第四环节：点拨追问、思维交锋

不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对学生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。

教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉,没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。第五环节：训练反馈、拓展延伸

本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典型题本，并分层次布置适量的课后作业。

通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更有价值的问题作为归宿。第六环节：总结反思、双赢共进

本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到师生双赢的效果。

关于”六环节导学一体”模式使用的几点提示：

“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：

1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能灵活自如运用。

2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。

3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。

4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。

原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。” 子曰：“见义不为，无勇也。”

译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是懦弱。”

释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。

原文：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 译文：子贡问：“有一句话可以让人终身收益的么？” 孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”

释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理，有一个自然的要求，都是要求别人能够很圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。

篇2：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

摘要：“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习――合作研讨――精彩展示――巩固练习――自我测评――评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。

关键词：学案导学 自主学习课堂六环节 教学模式 小组合作学习

对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、高中英语有效课堂教学模式的要求

1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。

4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。

二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。

三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。

1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。

活动一：略读，并回答问题。

（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？

（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？

活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。

活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。

活动四：听录音，边听边划出词组和句型。

活动五：列出本次自学的困惑疑难处。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。

活动一：小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert？

A.you B.not you C.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that

„„.5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。

1.最后我们来到了山顶。（finally）

2.然后她动员我也买了一辆.（persuade）

3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）

4.最后，我只好让步。（give in）

5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）

6.评价反思：

What did I read？

How long did it take？

„„

实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善

篇3：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

一、基本框架

二、实施程序

1. 自学感悟，质疑寻难。

这一环节既包括课前的预习，也包括课上的自学。一、二年级重在课内自学，教师对自学方法进行精心指导，以培养学生的自学能力和自学习惯。三年级开始逐步要求学生课前自主预习，按一定的学习程序及自习提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习资源，初步理解学习内容，试着解决一些问题，并找出自己解决不了的疑难。

本环节教师要特别注意对学生自学方法的指导，并指导学生做自学笔记，记下自学过程中的所得与所疑。

2. 小组交流，互学共享。

学生在小组内进行预习交流，要求人人发言，给每位学生以展示自学成果及练习说话的机会和平台。就预习笔记，各自谈自己的自读收获，不重复，可补充。之后，提出自己发现的疑难，相互合作，尝试解决一些难度不太大的问题。

交流中，学生享有充分的“话语权”，他们可以毫无顾虑地表达自己对所学内容的独特感受，可以提出自己对学习内容的疑点，发表自己对他人反对和赞赏的看法和意见。学生交流时，教师要行间巡视，以便对学生进行正确的点拨和启发，引发思维的深刻性、创造性，把握思维的流程。

在这一环节中，还要注意培养学生的质疑能力。要鼓励学生大胆质疑，逐步学会质疑，使学生的质疑由浅层次向高层次发展。

这一层次的核心是挖掘学生的潜能，让他们充分相信自己，不用教师讲解，自己就能读懂一些内容，解答一些自己或他人的疑惑，打破对教师的依赖性，促使每一个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望。

3. 提炼要点，合作探究。

在小组内交流、质疑、解疑的基础上，筛选出几个重点问题。重点问题应该是围绕学习重点、难点的，并且是学生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究价值的问题。重点问题最好来源于学生。当学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师要以平等民主的态度和学生讨论，提出重点问题并得到学生的认同，使教师提出的问题切实成为学生想要解决的问题。

筛选提炼出的问题应当成为本阶段学习的切入点，由此引导学生进行小组讨论、合作探究、交流辩论等。在这一环节中，仍然要紧紧抓住学生这个主体，真正把学习的主动权交给学生，把思维的权利还给学生，为不同类型、不同层次的学生多提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会。欢迎、提倡、鼓励学生发表不同的见解，允许学生说错、答错，允许他们改变观点。善于点燃学生闪烁着创新意识的火花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发、不断传递，最终将创新火炬点燃，迸发出极高的创造力。

这一环节中，教师的“导”显得举足轻重。教师要做学生的合作伙伴，做他们的朋友。在学生说得欠准确时，引导他们说准确;当学生遇到疑难时，给他们指点迷津，让他们朝着正确的方向去探索，品尝成功的喜悦;当学生说得精彩时，要发自内心真挚地夸赞他们，让所有的学生在一个宽松、和谐的氛围中享受学习的快乐。

4. 巩固检测，拓展提高。

在学生对所学内容有了深刻理解和领悟的基础上，精心设计一些巩固性、拓展性的练习，进一步消化、巩固，并检测所学知识。通过知识拓展与迁移，运用于实际，解决新问题，形成新技能。

这一环节的核心是“练”。在教师指导下科学地练，让学生利用已有的知识与经验，进行实践、练习，进而使知识得以巩固和发展。具体来讲，就是在“学”的基础上，教师指导学生运用学会的基本知识和掌握的学习方法以及形成的初步能力解决问题，从中训练思维、发现规律、获得能力，达到学以致用的目的。在教学过程中表现为课堂检测环节和拓展延伸环节。

在检测环节中，使用精心设计的“课堂检测卡”对学生当堂进行达标检测，并进行星级评价。“测”可以使学生从自己学习效果的反馈信息中纠正自己的学习，教师也可以从学生的“测”中诊断教学效果，对教学进行及时矫正，查缺补漏，得到教学的最优化。同时，及时有效的当堂星级评价也激发了学生的好胜心和上进心，为学生的主动学习注入活力。

拓展练习在于让学生运用所学知识与技能来探索新的、更深层次的内容。练习题要精心设计，教师要依据教学目标、教学内容，并以学生的实际为出发点，以学生的接受性为尺度，挖掘问题的多向性和解决问题策略的多样性，分层、分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习题，为每一层次的学生提供可选择的空间。人人都能参与，人人都有收获，让每个学生都体验和享受成功的愉悦。激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

5. 总结反思，自我建构。

在对教学内容探究解决后，鼓励学生对学习内容进行反思，引导学生想想还有哪些不懂的问题或与众不同的见解，并说说通过学习有哪些收获(懂得了哪些知识，学会了哪些方法，受到了哪些教育，想说点儿什么等)，使所得到的收获真正纳入学生的认知结构。这样既使学生对学习内容的理解更全面、深入，又可以提高他们思维创新的意识。

教学模式只是为教学活动而提供的一个基本的框架，或一条思路。在具体实施运用中，不能死搬硬套，否则将使教学变得机械和死板。

以上教学模式的“五环节”并不是各自独立的，而是彼此包含和融合的。如：自学、讨论、探究、交流等教学活动可以贯穿课堂教学的全过程。“五环节”是相对于某一教学内容的全过程而言的，而不同的内容所用课时又不同，因此，哪一课时进行本模式的哪一阶段或层次，要根据具体情况而定。

篇4：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

关键词:新教学模式 教师角色 转变

一、认清新形势,转变观念

每个教师都有自己的相对独立的世界观,他的行为是受思想支配的,要接受一种新事物,要按照新时代的要求去行动,首先需要思想意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致,教师将面临很大的压力,教学会极为被动,甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个关键问题。作为一个教师,如果观念不更新,则无从谈到实践,要实行课程改革就是一句空话。

“三案一体 六环节”教学模式是,“三案”:指教案、学案、巩固案;“六环节”:自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。根据模式的要求教师要做到:让学生的学习方式由被动变主动,让学生自主提出问题。这就要求教师把课堂还给学生,充分调动他们的积极性。通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控,降低学习难度。能够将教材、其他教育资源有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大地提高了课堂教学效率,并且课内和课外互动、相互促进,促进课内和课外的学习效益。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为了学习的主人。以培养能力为中心,培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生整体素质的协调发展为价值取向。

二、广博精深的专业知识

“六环节”中有:自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。自学质疑中学生可能提出各种各样的问题,教师要作出问题的合理解释,这就要求教师知识要广博精深,等等。这些都要求教师必须具备极为丰富的学科知识。要准确地把握、灵活地运用教材,还要有广博精深的专业知识、一定的社会科学知识,还需有相关学科知识。这就要求我们教师必须有丰富的知识储备,天文地理、三教九流、古今中外、上下五千年,纵横八万里,都得略知一二。同时,广泛涉猎与精读细研相结合,吸收多元文化,提高自身修养。只有这样,才能保证课堂上有活水源源涌出,旁征博引、举一反三,才能让学生信服。

三、合理整合,发挥主导

让学生自主提出问题,把课堂还给学生,并不是让学生想说什么就说什么,想问什么就问什么,而是先教给学生一些提出问题的方法,自学质疑是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。那么教师应该怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维;

②问题不易太多,太碎;

③问题应引导学生阅读并思考;

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维;

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学等。这样就避免了学生无处下手。众多问题提出后就要求教师发挥主导作用,对问题进行合理的整合,这一环节很重要也很难预先设计好,这就要求执教者在平时的教学中多积累经验,多学习一些新的教育教学方法,多与其他教师进行教学交流,提高自己的教学水平。

篇5：六环节自主教学模式感悟

“六环节自主学习”教学模式实施过程中的感悟

魏艳玉

（安定区永定路小学 甘肃定西 743000）

摘要：随着高效课堂推行，各种教学模式不断推陈出新。本文主要针对数学导学案“六环节自主学习”教学模式实施过程中的个人感悟。

关键词：六环节；教学模式；体会

“六环节自主学习”教学模式：“出示目标，明确任务——合作预习，问题导向——生问师答，定向释疑——盘点收获，拓展提升——强化训练，当堂达标——小组评价，师生反思”以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

感悟一：出示目标，明确任务——学生有备而学。

数学课的引入我们用实际问题创设情境，引入新课；也可以用知识间的类比或用一些计算题引入新课。抓住数学研究中出现的新问题，激发学生迫切要求进一步学习的积极性。然后出示目标，让学生明确任务。根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。接着给出本节课的学习目标，让学生齐读目标或默记目标，使学生对本节课所学知识心中有数。

感悟二：合作预习，问题导向——简化知识结构。

“合作预习，问题导向”这一环节是在学生进行了课前预习的基础上，对于课前预习所不能解决的问题通过小组进行合作学习，并提出一个有深度的问题。

<一>、编制预习问题：预习问题的编制必须涉及本节课所有重点，可以以填空、选择、叙述、计算等各种形式出现，具体分为以下几个步骤：

1、做好新旧知识之间的的衔接，搭建起新知识与旧知识之间的桥梁。

2、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲，可采用编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，却做不对。对这种“会而不对”的内容，教师可以以学生的身份编制错例：某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？你认为怎样才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

<二>、课前自主预习：将学案提前发给学生，先让学生进行自主预习，在预习过程中对有疑点的地方作一标记，为合作预习作好准备。

<三>、合作预习：合作预习是在自主预习的基础上进行的，在这个过程中，首先是组员将自己在预习中的疑点提出来，组长对组员所存在的问题整理后，开始帮助组员解决这些问题。另外，因为合作预习时间毕竟有限，而我们的小组都是4人一组，在每组中应有正副组长，如果课前预习存在问题少，那么就由正组长组织小组共同学习，如果问题较多，在有限的时间内解决不完，组长就应将问题整理后，将小组按所提问题分为两块，一块由正组长负责解决，另一块由副组长负责解决，这样既节约时间，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在这个过程中教师应迅速发现各组学生普遍存在的疑点和难点，这样在检测时哪些内容应该强调，教师会心知肚明。

<四>、检测预习效果：教师通过对合作预习的巡视，对简单问题只作检测，而对学生普遍存在的疑点和难点，一定要多加强调，可突破难点。

<五>、引导学生质疑：引导学生质疑主要是让学生通过刚才的合作学习，对所研究的这些问题还存在哪些疑惑。在数学中，课本上往往会给出结论，而对结论并不作证明，教师主要引导学生感悟知识的探究过程和体验获取知识的喜悦。依据这个法则，让学生对所学知识进行合理的想象，提出问题。

感悟三：生问师答，定向释疑——紧扣课标，重点指引。

数学由于前后知识联系紧密，难易程度也不一样，根据我的实践，对学生提出的问题有时不能一问一答，要根据问题的难易程度，知识的生成过程来解决。我的做法是：学生提出问题后，教师根据前后知识的联系，有层次地列出来，对每一问题让其他组的同学先解决，给学生展示自我的机会。学生不能解决的问题，教师要精讲。

数学课中前后知识的生成不是很明显，因此，对学生提出的问题可以一问一答，解决的办法是：对学生提出的问题，分组交换解决。还无法解决的问题，教师剖析解题思路，完善规范解题步骤。点拨每一解题步骤应注意的问题，达到知识与方法的升华。

感悟四：盘点收获，拓展提升——着眼于学生整体素质的全面提高。教师要放手让学生自己进行知识小结，整理本节课所学概念、定理、性质及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，对解题策略、思想方法进行点拨，引导学生对运算过程进行概括。

感悟五：强化训练，当堂达标——重视学法，培养能力。

用有针对性的、典型的题目进行检测，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本节概念、公式、性质应用，解题过程中强化解题方法，规范解题步骤。

感悟六：小组评价，师生反思——吾日三省吾身

学生反思在课堂上的表现，以及掌握了哪些内容，哪些内容还未掌握，学到了哪些学习方法等，学生总结到位的，说的好的教师给口头表扬，学

生总结出来的易错点，教师让学生记在错题本上，便于以后复习。

篇6：历史六环节自主学习教学模式

为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：

一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。

二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。

四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

篇7：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

杨海岚 河北省邯郸市第十一中学 056002

我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。

一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点

1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。

2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学精品论文 参考文献 过程中体现“学法”，把教与学融为一体。

3.由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。

二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程

1.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题，自己设计相应的问题。

2.通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。

3.激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。

4.引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可精品论文 参考文献 让学生设计一些练习来巩固学习成果。

5.求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程

三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计

1.结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。

2.利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。

3.重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。而现在的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验，并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象，体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁，可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者。

篇8：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

关键词：学启练,三步六环节,初中数学,应用研究

一、引言

学校在县教委教研室的指导下, 提出了“学、启、练”的新课改模式, 并且成立了以校长为组长的课改领导小组, 提出了“学、启、练”理论指导下的“情景导入、自学提问、合作探究、精讲点拨、练习反馈、拓展迁移”三步六环节教学模式的应用研究, 成功申请并被批准为重庆市级研究课题。下面就本校的数学学科组教师在数学课堂教学中“学、启、练”三步六环节主体导学模式应用研究的情况做一个简单介绍:

二、何为三步六环节:

所谓三步六环节是指在“学、启、练”理论指导下的“情景导入、自学提问、合作探究、精讲点拨、练习反馈、拓展迁移”课程改革模式。

1.“学”的步骤:这一个步骤包括自学提问和合作探究两个环节, 以人教版七年级上多项式一节为例:

“自主学习”这个环节就是在引入课堂后, 让学生自己看书自学, 认真阅读教材, 先是粗读, 即对这一节的内容有一个大概轮廓, 并让学生理出这一节讲的什么问题, 以问题的形式罗列出来, 比如:什么叫做多项式?什么叫多项式的次数?什么叫多项式的项?什么叫常数项?这里的多项式与前门学习的单项式有何区别与联系?什么叫整式?学生讲这些问题提出后, 再让学生细读并解决这些问题, 同时小组内可互相讨论, 加深对这些概念的理解。教师可在旁边提供一些带有启发性和思考性的问题, 以激发学生的学习激情。

“合作探究”这个环节也是学生自学的过程, 并且是学生精读教材的过程。只不过这个过程是同学们一起互相学习的过程。合作探究包括两个同学讨论 (对学) 和小组讨论 (群学) 两个环节。这个过程, 有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。

2.“启”的步骤。这个步骤包括情景导入和精讲点拨两个环节, 即启发思考的过程。

“情景导入”非常关键, 一节课学生是否有激情, 就要看教师怎样开头。比如本节课可以先让学生回头看看章首问题, 并与上节课的单项式相比较有什么不同, 同时还可举一些实际生活中的例子, 让学生感受到除了单项式, 还有几个单项式之和的情况, 以激发学生的学习热情。

“精讲点拨”是指教师的讲评和点拨要到位。过去传统的教学法是教师怕讲少了或者没有讲透, 学生没有听懂, 做不来题。现代的教学法是教师不能满堂灌, 只能是精讲。教师要做到“三讲”和“三不讲”, 即讲重点、讲难点、讲易混点, 并着重讲考点。三不讲是指学生已经懂了的不讲, 讲了学生也不懂的不讲, 学生通过自学就能懂的不讲。在本节课中多项式的次数与单项式的次数必须要讲, 多项式的每一项都包括它前面的符号必须让学生弄清楚。

3.“练”的步骤。这个步骤包括练习反馈和拓展迁移两个环节。

这个过程就是为了练习知识点和考点, 练习重点和难点。也是为了检测教师的“教”和学生的“学”。这个过程要精, 并且能及时地发现问题, 而不是为了练习而练习, 避免多而杂的倾向, 特别要注意不要那些简单重复的内容。也不要那些深、难、怪、偏题, 要求少而精。

通过练习反馈这个环节, 教师才知道学生“学”的情况和教师精讲点拨的情况, 及时地做出修正和补充, 这个过程中要求教师要时时注意发现问题, 也先搞一些小小的测试。但测试时, 题不能太多, 要能及时地发现问题。

教学的一个重要方法就是要引导学生学会从生活中采集知识又要把数学知识应用到实际生活中去, 用所学到的数学知识去解决实际生活中的问题, 达到迁移的目的。这就要求教师对学生在课堂上的知识要做适当的拓展延伸。

但要注意:初中数学课堂教学的拓展延伸不是知识深度的拓展而是知识广度的延伸, 如数学发展史方面的延伸, 如陈景润、华罗庚、苏步青等数学家的成长故事, 既可以延伸学生的数学知识, 又可以激发学生的学习兴趣。其实列方程解应用题、函数问题、几何图形、统计等就是把数学知识用到实际生活问题去的生动的例子。

三、“学、启、练”三步六环节主体导学模式在数学课堂教学中对教师的要求

(一) 备课上下真功夫, 提高备课的有效性

1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确, 传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述教学目标, 学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下, 课标已不同于传统的教学大纲, 在教学过程中, 学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”, 需要准确了解, 并能准确的用行为动词去表达它。备课时应尽量用“知道”、“说出”、“会解”等这样的行为动词。

2.有效备课要求对学生学情的把握, 真正的吃透学生, 要充分考虑学生的求知热情, 激发学生的求知热情。学生并不只是一张白纸, 现代社会中, 孩子的信息渠道已经不再单一, 已经有了一定的积淀, 教师必须考虑学生的认知水平和接受能力。同时, 有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持高度的热情”, 因为学生的学习状态并不限于知识水平, 而在于求知热情, 激发学生的求知欲望远高于对知识的追求。

3.有效备课要求吃透教材并有效利用教材, 还要“再度开发”教材。教材是众多学者、专家心血的结晶, 是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视, 充分利用教材, 进行教学设计。但是, 再优秀的教材, 不一定适合于每个学校、每个班、每个学生, 但传统教材中, 教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位, 教材重难点, 与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际认知水平和情绪状态对教材进行“再度开发”, 即对教材内容重新选择、组织和排序, 也就是说教师要用教材而不是教教材。因此, 对教材的处理是最能体现一个教师的“水平”的。

(二) 提高提问的有效性

1.有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣, 学生跃跃欲试, 争先恐后要求回答, 课堂气氛可立即活跃, 提问要向全体学生发问, 抽答面要广, 所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考, 在适当的时候, 可以适当增加提问的难度, 但难度不可过高, 教师可以相应引导。

2.有效提问要求问题有一定的价值, 并且难度有一定的梯度, 让不同层次的学生有参与的价值。在传统的课堂教学中, 学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题, 让问题提有所用, 有学习价值。这些问题的设计, 有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3.有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”, 新课程下要求以学生为主体, 把课堂还给学生, 于是“满堂灌”的现象少了, 但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点, 挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间, 也限制了学生思维。

(三) 精讲点拨, 有效讲授

1.有效讲授首先要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境;方法二是把学习目标告诉学生。创设情境, 老师们都注重, 但是不能花费的时间太多, 要求在1-2分钟就完成。时间多了, 影响教学任务的完成。

2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点, 让学生带着明确的目的学习。

在传统的讲授中, 教师只有讲到重难点内容时, 才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中, 采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心, 却抓不住核心内容, 所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏, 保持与学生能力相适应的“教学节奏”, 这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松, 且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住, 理解某些知识并形成相应的价值观。

4.有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题, 活动时出现的教学过渡, 教师应保证过渡有条理、简洁, 并且要预先准备好与过渡有关的材料。

5.课堂小结, 回顾学习目标。回顾学习目标, 也是激发学生学习激情的一个重要手段, 当学生实现了学习目标时, 就会产生一种成就感, 可以获得一种心理的满足。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].新华社.中央政府门户网站www.gov.cn, 2010.07.29

[2]《义务教育课程标准》2011版[Z].北京师范大学出版社, 2011.

篇9：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

一、含义解读

“六环节”分层导学课堂教学模式：学案导学—小组交流—展示评价—导引探究—典题检测—反馈提升。

两年时间的实验取得了一定成效。配合课改进程，我们有计划的进行了针对学生、教师、家长的跟踪调查。形式包括电话调查、问卷调查、座谈会等。调查的目的是为了及时发现课改实验过程中存在的问题，了解课改进程对师生带来的影响，收集教师、家长、学生的良好建议，完善过程、调整步伐、推进课改。

二、调查基本情况

在课改实验的前期、中期、后期进行了四次大规模的调查，时间跨度为两年，分别于2013年3月、2013年9月、2014年6月、2015年1月进行。每次邀请座谈对象或发出问卷400份，信息反馈回收率92%以上。数据处理四舍五入保留整数，统计如下：

1.学生、教师、家长对课堂教学改革的了解和认可度。

数据表明，在课改初期，老师们的反对声音很大，对此，学校的策略是：专家引领、典型示范、骨干带动、逐步推进。首先从九大学科选出36名课改实验员到课改先进学校学习交流，聘请课改专家到我校讲学，引领课堂教学改革。同时，邀请山西省忻州一中、太谷二中等兄弟学校老师进行课堂教学示范，对我校实施结对帮扶，在多方努力下，老师们逐步地转变了教育观念，积极投身到课堂教学改革中。大家认识到，课改首先在于观念的改进。无论是课程结构的调整、教学内容的选择，还是教学方法的设计，如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，打造优质课堂也就无从谈起。

随着课改的进一步深入以及学校的大力倡导，广大师生和家长开始以积极的态度对待课改，对课改的认识经历了由不了解到了解，由不支持到支持。但广大学生对课改的操作层面，也提出了一定的质疑和亟待解决的问题，比如：导学案的质量不高和数量过大、学生分组讨论导致课堂纪律差、学生活动的参与面不广、课堂合作有形无神、自主学习徒有虚名、小组评价冗长拖沓、老师从“满堂讲”到“不敢講”、少数学生过度的展示挤占了宝贵的时间等。

学校及时地将广大师生的建议向有关课改专家通报，再次邀请他们到校“诊疗”课改中的问题，对全校教师进行二次培训，调整课改方案，完善管理细则，使课改在摸索中得以前行。

2.教学方式的改变情况。

学生学习方式的改变情况（符合条件的人数比）

教师教学方式的改变情况（符合条件的人数比）

以上调查结果显示，大部分学生能够尝试改变学习方式，主动提问积极参与讨论的学生逐渐增多。大家逐渐认识到：教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，必须有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。有了新理念，教学方法的改革才会有新思路、新视角。

课堂教学改革，对学校、教师、学生都提出了新挑战。对于广大教师来说，只有直面挑战迎难而上，不拘陈规大胆探索，才能更好地适应教改需要，打造优质课堂，促进学生综合素质的提高。

作者单位 陕西省府谷中学、山西省保德县南河沟中学

篇10：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

摘 要：“三案一体”指教案、学案、巩固案三案一体；“六环节”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。本文结合教学实例阐述了对“三案一体?六环节”教学模式的理解和此模式在高中英语课堂的运用。

关键词：“三案一体” “六环节” 课堂教学

一、“教案、学案、巩固案”三案一体（“Three-in-One”teaching design）

学生学习的过程就是教师教学的过程，教师教学的过程渗透到学生学习的过程之中。通过六个环节――自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及自主学习能力，从而发展学生的综合语言运用能力。对于教案、学案、巩固案三案一体化的具体实施可以尝试下面的做法：首先，教师把课时目标重难点，教学内容的设计和配套课堂练习等以教学案的形式下发，让学生课前预习，找出自己的问题所在。然后，在课堂上通过交流展示、互动探究、教师点拨等环节解决问题。最后，学生再通过回顾自己的教学案，达到巩固理解的目的。经过这种发现问题，讨论分析问题和解决问题过程整合之后的教案、学案称之为巩固案。这样教案、学案和巩固案就融为了一体，称之为“三案一体”。

二、“六环节”教学模式

（一）“六环节”教学模式的理论基础

“六环节”（自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用）教学模式中的课堂教学理念和英语的“四位一体”（The English“Four-in-One”Classroom Teaching Method）课堂教学方法即“4P”教学法（Preparation，Presentation，Practice，Production）有着异曲同工之处。

“三案一体?六环节”教学模式中的课堂教学中的自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。这一环节也就相当于“4P”教学中Preparation。交流展示、互动探究、精讲点拨相当于“4P”教学法的Presentation环节。矫正反馈环节教师收集反馈信息，完成反馈练习，进行纠正教学（Practice）。从而达到迁移应用（Production），培养学生的综合语言运用能力

（二）“六环节”教学模式在英语课堂的具体实施

1.自学质疑环节

“三案一体”中的自学质疑环节有利于培养学生课前的自学能力。老师要引导学生按“读、查、思”几项活动去实现课前自学目标。学生通过课前自学，带着自己阅读课文、掌握知识的充分信心，又带着对存在问题的疑问，进入课堂交流展示（Presentation）阶段，把自己准备好的东西展示给其他同学，同时把问题也提出来讨论。以M1 Unit 2Growing pains中的Reading课文HomeAlone为例。本阅读课的特色在于学会阅读剧本的方法，以及根据文章的细节去掌握每个剧本角色的人物特征和性格特点，最终达到理解文章的主题。第一课时主要集中于对剧本内容的把握和一些阅读技巧，为了引发学生兴趣，导入Reading的主题积累充足的背景知识和信息，以调动学生主观能动性，激发学生的发散思维。课前下发教学案，上面设计下列问题供学生预习和思考：

Do you have any pains in your life？

What are they？

Do you have a good relationship with your parents？

What kind of behaviors of yours will make your parents feel unhappy？List as many as you can.What can you do to change the situation？

学生把自己的烦恼尽可能多地列举出来，也把使自己父母不高兴的行为列出来，同时试着找出解决的办法，以便于课堂展示。

2.交流展示、互动探究、精讲点拨环节

交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维。选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。仍以M1 Unit 2 Growing pains中的Reading课文Home Alone为例。学生分组展示与别人和谐相处的方法和建议，然后讨论找出合理的办法。得出建议性结论：A good relationship：（a smile，a letter，a walk，a gif…）→understanding。然后以问题引入本文话题Home Alone：Have you ever been left alone or with a pet？Describe that experience.If not，can you imagine what might happen if you were left alone？Can you look after your home and keep everything clean and safe？因为本文是剧本的形式，所以阅读之前教师要引导学生思考下列问题：What are the features of a play？How to read a play？然后研究本课的阅读策略，找出剧本的特点和阅读方法。

精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，在这一环节，教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通，达到“以旧识新、使新变旧、减缓坡度、自然过渡”。Home Alone这节课主要是通过快速阅读文章抓住人物角色，大声朗读把握对剧本的阅读方式，同时体会人物的情感。同时要精读深入文章细节，解决一些深层次问题。通过本课时让学生达到对文章内容融会贯通，对人物性格特点清楚把握，对剧本的阅读方式初步掌握。

3.矫正反馈环节

矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性地矫正教学。反馈的方式一般可采取讨论式：由一个学生发言，其他同学进行补充或纠正，针对不同的观点可以争论。仍以Home Alone为例，先让学生讨论剧中各个角色的行为和他们的情绪，然后学生个别发言，其他学生补充和纠正。这样，在反复打磨之后，学生会对这部剧的理解更加深入。然后把学生分组，每组先大声朗读本剧，仔细体会剧中人物的感情，尝试把它演出来。（下转第108版）

（上接第107版）4.迁移应用环节

要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。可以设计一个改写的练习，给学生一些关键词，让学生把剧本改写成故事的形式。关键词如下：back，vacation，earlier than expected，Eric and Daniel，play soccer，surprised and frightened，room，a mess，money，dog food，missing，leave…in charge，go unpunished，fault，a chance to explain，hate，vet，spendall day waiting there，be hard on，rude，punish…

教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“三案一体?六环节”教学模式，教学模式的“六环节”注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代化教学手段在实施“三案一体?六环节”教学模式中的作用。结合规范办学要求，研究和创新性使用“三案一体?六环节”教学模式及变式，大力提高课堂教学实效。教师要根据“三案一体?六环节”教学模式的需要，选择、整合、优化各种教学资源，为课堂效益最大化提供材料支撑。