基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计（精选8篇）

篇1：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

【摘要】以任务驱动教学法为导向的《电路CAD》教学设计，在教学内容的选取上和教学方法的设计上进行了大力的改革。在教学过程中，逐步形成一个良性循环，实现融“教、学、做”为一体，取得了良好的教学效果。

【关键词】任务驱动；电路CAD；教学设计

一、教学目标

根据职业教育的特点和要求，课程建设、课程教学都要以学生所面对的职业为基本立足点。电路CAD是应用电子技术专业的专业课之一，本课程以电工、电子技术等课程为基础，要求学生在学习本课程后能够熟练使用一种电路CAD软件按规范完成电路图的绘制，完成PCB板的制作，同时，作为电子专业的学生，具备此项技能，可从事电子绘图员或PCB板设计员等工作。所以，在教学中，有针对性的给学生定下教学目标。

根据操作者电路CAD软件运用的程度，我们把能力的要求分为三类：精，就是要求操作者技能掌握的非常扎实，操作熟练，有设计能力，这是PCB板设计员必备的能力；熟，就是要操作者能够按要求完成任务，这是电子绘图员所具备的能力；会，主要要求操作者有电路图绘图能力和简单PCB板制作能力。前两项能力并非在短时间内能掌握的，需要长时间经验的积累。所以在学习本课程时就要求学生“会”即可，并能在企业工作中不断提高前两项能力水平。

本课程的教学目标如下：培养学生能够熟练使用一种电路CAD软件，具有识读电路图，绘制电路图的能力；具备简单PCB板的设计与制作能力；严肃认真的工作态度；良好的工作作风。

二、教学设计

1．教学内容的选取

内容的选择应遵循以“技能的渐进和适度循环反复”为原则，培养学生可持续发展的职业能力作为指导思想。我们所选择的内容以学生的水平为基本出发点，主要以图样为课题，给学生定下目标。

课题设计由简到繁，最初只是一个简单的，小型的任务，通过一个任务了解CAD的基本概念，然后是较复杂电路的设计绘制，增加了一些难度。在电路原理图设计部分，先是元件库的管理，电路原理图的绘制，然后是新元件制作、再引入层次原理图、最后是报表的学习，使学生全面掌握原理图的所有知识。而在PCB设计部分，先让学生了解PCB设计与原理图设计的关联性，教会学生从原理图到网络表到PCB板的绘制与设计。

在设计课题时，给学生的每个课题都是一个独立的、完整的任务，但是后面的课题与前面的课题，有一部分技能点是相同的，技能掌握在不断的循环、不断反复的过程中，得到提高和强化。通过逐渐复杂的工作任务，可以不断提高学生的学习能力，在教师教学过程中后面的课题也会减少指导的成分，增加学生独立完成任务的成分，强化学生制定工作计划的能力与创新能力。

在设计内容时，要考虑教学课题的完整性与典型性，还应充分考虑了知识的衔接问题，在选择教学案例和安排学生实训任务时，选取了学生在前序课程中已接触的内容，如：选取“电工电子电路实验”课程中学习过的电路等作为教学内容，这些电路板学生已有使用的经历，对电路结构及工作原理已经了解，更能清楚的理解设计要求。还有选用后续课程的中要使用的电路板，这样学生前后知识关联，又有感性认识，更易于学生理解、接受。而在教学内容安排时，即包括了一定的设计技巧与理论知识，又要有一定的操作技能，实现理论与实践的紧密结合。

2．教学方法设计

（1）教学模式。现在学生有其自身特点，基础差，逻辑思维能力较差，自学能力差等。根据学习教育心理学家的学习迁移及其促进理论，考虑到学生在学习上可能的自卑、畏惧心理，借鉴企业师徒指导的形式，开展项目教学，首先明确工作任务，教师进行示范与讲解，然后以教师与每个学生面对面的“一对一”教学，在实践教学中实现了“操作――发现问题――解决问题――操作――再发现再解决”的正迁移思路的单元式教学模式。

（2）教学方法。在教学中我们采用的是任务驱动法，通过一个个具体CAD任务的完成，总结掌握技能，使学生做到举一反

三、触类旁通。针对学生出现的问题，教师可以面对面引导解决，即增强了学生的自信心、解决问题的能力和成就感，又激发了学生的学习热情。在教学过程中，逐步形成一个良性循环，实现融“教、学、做”为一体，取得了良好的教学效果。

三、教学程序设计

1.课时安排

本课程主要以学生操作为主，整个授课过程都在机房进行。课程总课时为68学时，其中教师讲授为28学时，学生操作为40学时。也就是说学生操作时间远大于教师教授时间。那么在课时安排上，首先，我们通常将一次课，即2个课时分为两部分，用1个课时进行讲授，剩余时间就让学生对刚才讲授的内容进行操作，并以平时练习成绩的形式进行记录，每个学生每次课都要求过关。其次，在讲授完一个内容之后，我们通常用4-6个课时让学生独立制作一个项目，并以项目考核成绩的形式记入总评成绩。这样的安排能让学生动手的时间增加，并在反复的练习中对讲过的内容加深印象。

2.教学内容安排

根据任务需要，把整个课程分为三大部分：第一部分为Protel DXP基础部分，主要介绍原理图设计环境，电路原理图的设计步骤及电路图设计工具，设置图纸等。第二部分为电路原理图设计部分，主要介绍装载元件库，放置元器件，编辑元件，元件位置调整，元件库管理等。第三部分为印制电路板设计部分，主要包括印制电路设计步骤，PCB设计编辑器，网络表与元件的装入，元件封装等。

以电路原理图的设计和绘制为例，我们来看一下怎样设计教学程序。

本部分用10个课时来完成。首先在内容安排上将其分为四部分，其中讲授4课时，练习4课时，项目制作2课时。讲授与练习穿插在一起，一边讲，一边练习，举个例子，在讲到放置元器件时，教师先用计算机演示如何找出新元件再将它放置到电路图上，接着，教师给出几个新元件的名称，让学生找出它并放置到电路图上，这样，学生在学习过程中并不是单边接受，而是互动的。就学生而言，让他动手会提起他更大的学习兴趣。对教师而言，在即讲即练的过程中，可以时时观察学生接受的程度，并在学生练习的过程中，能及时发现问题，解决问题。最后用2个课时让学生独立完成一个简单的图样，让学生将整章的内容融会贯通。同时让教师对学生学习情况进行考核。

四、今后的教学思路

在今后的教学工作中，应以企业需要为导向，不断提高学生绘图和识图能力。由于计算机技术的不断发展，在讲授电路原理图和PCB板制作之后，加入电路仿真的内容，让学生在学校学习的内容能跟上社会的发展和企业的需要。

五、结束语

由于该课程为计算机辅助设计课程，那么在授课过程中，我们更看重的是学生的实际绘图能力，所以让学生以任务为导向，驱动学生在学习的过程中，建立起设计者的思想，就达到了这门课程的授课目的，同时也能为学生将来的就业打下基础。

参考文献：

[1]石伟平等.增强职业教育吸引力：问题与对策[J].教育发展研究，2009（08）

[2]郭绍春.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）

[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（08）

作者简介：

姚昕，女（1981.5～），汉族，贵州贵阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：电气自动化。

篇2：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

【关键词】组合电路设计；任务驱动教学；multisim仿真

1.教材和教学内容分析

《数字电子技术》是一门理论性和实践性都很强的专业基础课程，教学过程中涉及到的器件种类较多，知识更新速度快。课程的授课重点是以数字基本理论为基础、基本技能为桥梁、综合创新为目的，培养学生分析问题、解决问题的能力。

《组合逻辑电路的设计》是组合逻辑电路的重要组成部分，它在课程中起着承前启后的作用，既是对前面所学的逻辑电路、真值表、逻辑函数表达式以及逻辑代数等知识的综合应用，又为后续编码器、译码器等中规模组合逻辑电路的学习奠定基础。

2.教学目标和教学方法

本次教学的知识能力目标是使学生熟练掌握组合逻辑电路的设计方法及步骤，提高学生学以致用的能力。为了调动学生的积极性，教学过程中主要采用“任务驱动法”来进行教学，结合学生特点，精心设计任务，引导学生分析任务探究新知，然后启发学生运用所学知识解决实际任务。中间配合使用“类比法”、“讨论法”、“仿真法”来达到教学目标。

3.任务驱动教学方法

3.1 任务一校园歌曲评比电路

（1）创建任务，导入新知

设计一个“校园原创歌曲评比”考核电路。考核组由1名主评委和2名副评委组成。每名评委面前有一个按钮。只有当包括主评委在内的2名或2名以上评委认为该歌曲合格，按下按钮，表明是否通过的指示灯才亮。

本设计任务从学生身边事件引入，创设了真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化，将学生自然而然地引入到学习氛围中。

（2）案例分析，传授新知

如何设计一个校园歌曲评比电路呢？学生根据课前预习情况会做出相应回答，即跟组合逻辑电路的分析过程顺序相反。接下来启发学生对实际问题进行分析，电路有几个输出变量和几个输入变量？每个变量代表什么含义呢？设a、b、c代表三名评委面前的按钮，按按钮用1表示，不按用0表示，y为评比结果显示指示灯，亮用1表示，不亮用0表示，同时还应考虑a为主评委，具有否决权。要设计组合逻辑电路，必须找出输出变量和输入变量直接的逻辑关系，通过教员的启发先列出输入输出的逻辑关系表，即真值表（见表1）。

3.2 自主学习含无关项的多输出任务

通过任务1的学习，学生基本明确了组合电路设计的基本步骤。这时采用层层递进的方式，加大设计难度，将输出量提升到3个，同时在逻辑抽象列真值表时又出现了无关项问题。这是1个加强任务，要求学生独立完成，以此自行消化、吸收、巩固掌握本次课的知识点的目的。

任务二：图4为一个电开水器的示意图，a、b、c为水位传感器，当a、b、c电极被淹没时，会有信号输出。当水面在ab间时为正常状态，绿灯亮；当水面在a以上或bc间时为异常状态，黄灯亮；当水面在c以下时，为危险状态，红灯亮。试设计一个水位监测逻辑电路。

在任务2中出现了3个输出变量问题，初看起来不易设计，但引导学生只要对于一个具有因果关系的事件，通过逻辑抽象的方法，列出真值表这一关键的一步，后面几步就容易了。组织小组讨论：水位能不能既高于a又低于b？出现这种不合实际的情况该怎么办？这些无关项如何处理？通过鼓励学生开阔思路、创新思维，突破重点难点，也使枯燥、乏味的新课内容很流畅的就被“由浅入深”、“化难为易”了。

3.3 小组讨论输入需要编码的任务

任务三：人类有四种基本血型—a、b、ab、o型。输血者与受血者的血型必须符合下述原则：o型血可以输给任意血型的人，但o型血只能接受o型血；ab型血只能输给ab型，但ab型能接受所有血型；a型血能输给a型和ab型，但只能接受a型或o型血；b型血能输给b型和ab型，但只能接受b型或o型血。试设计一个检验输血者与受血者血型是否符合上述规定的逻辑电路。如果输血者与受血者的血型符合规定电路输出1。

任务三的难点在逻辑抽象环节，即如何根据给定逻辑问题确定输入输出变量。课堂上将学生分组，给出一定思考时间后，组织不同小组的同学讨论设计方案。

方案一：输血者和受血者的血型都有4种血型，共8个输入变量，对应的真值表过于复杂。

方案二：对输入进行编码，用变量ef表示输血者血型，变量gh表示受血者血型；用两个逻辑变量的四种取值分别表示输血者、受血者血型。

通过学生分析，得出表达式并搭建电路。可见，任务三的难点就在于如何正确列出真值表，之后的逻辑化简、电路搭建等问题都是对前面所学内容的巩固，并不是本次课的重点。因此，教师可以适时引入电路设计软件来自动实现后续设计，让学生耳目一新。

启动multisim，打开逻辑转换仪面板，在真值表区点击e、f、g、h四个逻辑变量，建立一个四变量真值表，输入真值表1。点击逻辑转换仪面板上“真值表→简化逻辑表达式”按钮，求得简化的逻辑表达式如图5逻辑转换仪面板底部逻辑表达式栏所示。点击逻辑转换仪面板上“表达式→逻辑电路”按钮，得到用与非门组成的逻辑电路。

这一环节面向实际应用，通过“教学互动”；不断激发学生的求知欲和学习热情，让学生们在教学过程中体验成功、自我肯定、提升能力。

4.任务的延伸

本节课采用“虚实结合”、“循序渐进”的任务驱动教学方法，在教学中加入仿真验证，把理论知识同实际应用有机结合起来，对提高学生学习电子技术课程的兴趣、培养学生创新能力等方面应该有积极的引导作用。

本次教学的三个设计都是通过小规模集成电路（ssi）来实现的。随着电子技术的发展，组合逻辑电路设计的重心和实际逻辑命题也朝着中规模（msi）甚至大规模的方向发展。目前使用较多的组合逻辑msi有编码器、译码器、数据选择器、数值比较器、奇偶校验/产生器和全加器等，教学过程中还要引导预习后续课程，在以后的学习中用msi重新设计这三个题目，进一步培养学生举一反

三、学以致用的综合能力。

参考文献

篇3：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

关键词：园林CAD课程,任务驱动教学模式,必要性,实施

CAD软件具有精准的绘图能力与设计展现能力, 受到了很多设计者的青睐, 逐渐成为了各种设计与制图领域的一项重要软件。对于严峻的就业形势, 园林CAD课程在园林专业中的作用越来越突出。任务驱动教学模式作为一种高效的教学方法, 在园林CAD课程教学中得到了广泛应用。

1 任务驱动教学模式定义

任务驱动主要就是在建构主义教学理论的基础上形成的一种教学模式, 称之为任务驱动教学模式。在实际教学中, 教师根据课程大纲, 结合自身专业知识、经验以及学生的认知水平, 设计相关任务, 引导学生完成任务, 进而实现预期的教学目标。在实施任务的过程中, 不是直接说出任务的答案, 而是需要学生自行寻找, 在探索答案的过程中, 逐渐培养学生独立分析、思考、解决问题的能力, 促进学生的全面发展。

2 园林CAD课程教学中实施任务驱动教学模式的必要性

园林CAD课程是一门具有较强操作性的学科, 在以往的教学过程中, 均是以命令形式展开教学。在教学过程中, 教师在教学生使用命令的时候, 主要存在2个问题:一是要求学生绘制园林CAD图纸, 大部分学生都会感到茫然, 无从下手, 无法使用命令绘制图纸;二是园林CAD课程的内容主要以软件为主, 传统多媒体课件教学, 只是教师讲解, 学生听讲的模式, 无法进行现场实际操作, 致使教师授课效果较差。与传统教学模式相比, 任务驱动教学模式的实施, 总结了教师多年的教学经验, 从系统、整体角度出发, 引导学生完成教学任务, 提高学习成绩。在实际教学过程中, 教师均会给学生留有一定的思考时间, 引导学生针对教学任务展开思考与探索, 并且从简单任务开始, 逐渐完成复杂任务, 从而言培养学生的独立分析、思考、解决问题的能力, 提高学生的创新意识。

3 园林CAD课程教学中实施任务驱动教学模式的过程

3.1 图纸选择

CAD软件应用范围十分广泛, 然而对于园林专业CAD教材与参考书而言, 相对较少。在实际教学中, 教师只可以根据教学内容及学生的实际需求, 搜集一些符合学生学习状况的典型园林专业图纸, 辅助开展教学。在园林CAD课程教学中, 教师可以在《园林制图》、《园林设计》、《园林测量》等教材中, 选择一些具有代表性、难度适中的图纸, 辅助学生学习相关知识;同时, 尽可能选择一些学生较为熟悉的场景, 这样可以更好地调动学生学习的主观能动性, 达到良好的教学效果。

3.2 任务引导

在选好专业图纸之后, 教师可以从简单图纸开始讲解, 引导学生发现问题, 学习新的知识点, 同时加强和旧知识点的联系, 帮助学生重构知识体系。在实际教学过程中, 教师在完成简单图纸讲解之后, 让学生对复杂图纸进行理解, 教师给予适当的帮助, 最后总结图纸绘制的步骤, 实现预期的教学目标。在总结图纸绘制步骤的过程中是, 主要包括6个任务:一是设定图形界限;二是选择恰当的单位作图;三是设置图层;四是选择文字及标注样式;五是结合图纸具体内容展开绘制;六是打印出图。通过教师的逐步引导, 帮助学生完成学习任务, 促进学生学习成绩的提高。

3.3 任务实施

在实际教学过程中, 教师可以将学生分成若干小组, 在完成引导之后, 让每组学生进行尝试绘图。在学生遇到困难的时候, 可以通过小组讨论、自主学习等方式予以解决, 如果依然无法解决问题, 可以在教师巡视的时候予以请教, 有效解决问题。在此过程中, 学生不仅学习了新知识点, 还对旧知识点进行了深入理解与巩固, 有效提高了学生的分析、探索、解决问题的能力。

在实施任务驱动教学模式的时候, 要想确保教学活动的有序完成, 一定要做好以下工作:一是在每节课前回顾上节课的主要内容与小组难题, 并且重新操作上节课的典型实例, 了解学生的实际学习情况与掌握情况。二是针对本节课教学内容, 设计一个典型实例, 引导学生对新知识点进行探索, 学习与掌握新知识。三是在完成本节课教学内容之后, 教师可以根据教学情况, 布置一些课后作业, 要求学生在规定的时间内完成。通过这些步骤的实施, 促进了教学内容的全面展开, 同时加强了学生对知识的理解与掌握, 实现了预期的教学效果。

4 结束语

总而言之, 在园林CAD课程教学中实施任务驱动教学模式, 不仅能够增强学生学习的针对性, 培养学生的独立分析、思考、解决问题的能力, 还可以提高学生团结合作、创新的意识。在此教学过程中, 教师一定要注意引导, 不要直接告诉学生答案, 在学生遇到困难的时候, 给予适当的帮助, 这样可以有效加深学生的印象, 提高了教学质量。

参考文献

[1]王艳莉, 赵小利.在《园林CAD》课程中"案例+任务驱动"教学法的应用[J].职业教育研究, 2010 (05) .

[2]武新.计算机辅助设计一体化教学模式改革初探[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2010 (03) .

篇4：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

【摘 要】具体介绍了应用任务驱动教学法设计CAD制图课程中编辑命令的教学实施，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，强化学生的职业能力。

【关键词】CAD制图     任务驱动    编辑命令

如何提高AutoCAD的教学效果，进而培养高职学生的能力，已经引起了教育界广泛的思考和探索。对于CAD教学的探索目前还存在一些问题，比如比较空泛、缺乏新意、缺少实践性等。笔者结合前人的研究成果以及实际教学经验，举例演示如何利用任务驱动法进行CAD教学，具体讲述任务驱动下CAD制图中编辑命令的教学实施，在教学过程中提高高职学生自己探索学习CAD以及其他软件的能力，开发学生的潜能，使学生能适应不同的工作岗位，为学生成为应用型和技能型人才奠定基础。

一、基于任务驱动的教学模式

（一）设计任务

基于任务驱动的教学模式中，设计明确而合理的任务是关键环节。任务的实施直接影响着知识和能力的获得，成就感和自信心的形成。因此，任务设计以激发兴趣为前提，以真实性为依据创设情境，所设计的任务要明确，具有层次性、递进性、代表性、探究性，由简单到复杂，由单一到综合，使学生掌握的知识和技能在不断循环、反复的过程中得到提高和强化，引导学生触类旁通，活化创新思维。

（二）分析任务

分析任务就是教师对任务进行有效的示范讲解，是顺利完成任务的前提。分析任务就是对完成本任务的解析，包括作图步骤、作图方法、知识要点，引导学生发现问题、解决问题。

（三）评价任务

学生通过自己的努力完成任务后，在具有喜悦和成就感的同时非常渴望老师的点评。这是完成任务的重要环节，要对学生容易出现的问题做出纠正和强调，并给予个别指导，仔细演示完成任务的过程和注意事项以及知识的拓展。对学生完成作业的情况及时把握，肯定其成绩并指出不足，记录平时成绩，鼓励学生在良好的心理状态下不断学习、进步。

二、任务驱动下CAD制图中编辑命令的教学实施过程

在讲解编辑命令时，共有17种命令，知识点复杂烦琐，要将其知识点像珠子一样穿起来，使学生能够很好地驾驭这些知识点，由量变达到质变，使学生在学习过程中能够举一反三、融会贯通，激活创新思维，不仅掌握本版autoCAD软件的使用，还能使用其他版本的autoCAD软件。

编辑命令有删除、复制、镜像、偏移、阵列、移动、旋转、缩放、拉伸、延伸、修剪、打断于点、打断、合并、倒角、圆角、分解。要学生在有限的时间内有效地掌握这些命令，老师的项目任务很重要。本人设计了如下任务，将17种命令一气呵成，不断地提高学生的探索兴趣和学习激情。

图1

在讲删除命令前首先用图1先讲解选择对象，对线条进行选择，有点取方法、选择窗口选择对象、选择线选择对象、对话框选择对象等。在选择好对象后（对象以高亮形式显示），再进行编辑命令。（当然，如果先执行编辑命令，然后选择要编辑的对象，这两种方式的执行效果相同）。利用图1我们讲解删除和复制命令。

任务1

利用图1运用镜像命令完成任务1，教师首先引导学生对此任务进行分析，再提示引导学生完成任务1要用镜像命令并讲解镜像的含义，然后由学生自己动手摸索完成，最后教师对此任务进行讲解点评，强调其重点和难点。所有编辑命令都由这四步来完成，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生的思维能力、软件的开发应用能力以及自学能力。

图2                  任务2

完成任务2，分析任务2是由图2进行偏移编辑命令所得。

任务3                      任务4                      任务5

任务3是对任务2图形进行阵列编辑命令所得。任务4、任务5是由任务3图形进行移动、旋转编辑命令所得。

任务6                           任务7

任务6、任务7分别是由任务5、任务4进行缩放和拉伸编辑命令所得。

图3                图4                              任务8

任务8是由图4通过修剪编辑命令完成的，而图4是由图3进行阵列所得。任务8也可以由图4通过打断于点或打断结合删除编辑命令来完成。教师应该提示学生综合地应用绘图技巧，用最正确快捷的方式绘图，绘图的方法灵活多样，但是要快捷、高效、准确。

任务9

任务9用到的绘图方法很多，是一个综合性很强的题目。可以用直线命令绘图，也可以用矩形命令绘图;可以画四分之一图进行两次镜像，也可以画二分之一图进行一次镜像。此任务主要用到的编辑命令是倒角和圆角命令，此編辑命令应用不同的参数绘图非常便利，在本任务中就能很好地体现出来，也对学生所学的知识进行归纳总结，加深了所学知识和技能的记忆和理解，完成了真正意义上的知识建构。

从任务1到任务9由简到繁，由浅到深，循序渐进，便于掌握、复习、理解、记忆，将编辑命令连成一气。当然，这些任务的具体完成时间因人而异、因材施教，根据本班学生的能力确定，本人在具体的教学实践中没有超过6课时。

三、总结

为了培养应用型、复合型、技能型人才，不断创新人才培养模式， “以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的任务驱动教学创造了以学定教的新型学习模式。实践证明，任务驱动的学习方法能够很好地应用在CAD制图的教学中，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且培养了学生的创新精神和实践能力，对于培养应用型、复合型、技能型人才有着重要的意义。

【参考文献】

[1]李宏俭.基于行动导向教学的高职建筑CAD制图课程开发[J]. 广西教育，2013（3） ：78-80.

[2]陈春惠.高职建筑CAD课程教学方法探讨科技信息[J].2013（17） ： 303-304.

[3]周韬. 如何培养高职建筑类学生CAD的软件思维能力[J].福建建筑，2014（4）：118-120.

[4]朱明华.基于任务驱动《环境工程制图与CAD》课程改革与实践[J].林区教学，2013（8）：64-66.

[5]吴天凤.基于“任务驱动”的CAD教学方法探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2013，15（3）：105-108.

[6]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007] 1号）.

篇5：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技术》第*章第*节的内容。本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。

本节所讲学的是**是**制作过程的重要内容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习内容的深入，也为下一节***学习内容做铺垫，是知识储备的关键点，起到承前启下的作用。

教学对象分析：

心理方面：初一年级的学生有特定的心理特征：好玩、好问、好奇，同时学生信息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

初二的学生对于***的兴趣比较浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强，模仿接受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。

内容方面：第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生基本没有***的知识储备。

第二节：学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解（有了一定的经验），对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础（通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比较容上手）。更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。

但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，（任务设置方面有层级）对于基础较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和老师的引导、示范讲解下完成任务。

学生通过前面各章节内容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍及大量网站的浏览，对网页内容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，基本上完成了知识和能力的积累。

学生学习EXCEL没多久，对于该软件的一些功能还不是很了解。虽然已经具备了一定的自学能力，但物质条件等方面比较欠缺，因而学习这节内容相对来说，有点困难。多数学生对信息技术学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强.基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

教学目标：

知识与技能：熟练使用** 过程与方法：通过教师引导、动脑思考、交流与实践的学习过程，体验和感悟** 在**的过程是，培养学生的**（运用信息技术解决实际问题）能力。（通过任务驱动，引导学生根据“学着做”完成任务，培养学生的自主学习能力/协作能力）

让学生在信息的获取、加工、管理与表达的过程中的，掌握信息技术问题的解决办法。

在***过程中，培养学生的创新精神。（通过分组协作设置有个性的动画效果，培养学生的协作学习、探究学习的能力以及创新精神。）情感态度价值观：

通过课程的学习，体验信息技术给自己的学习、生活和娱乐等诸方面带来的影响，由此培养使用信息技术的兴趣，陶冶信息素养，并在这个过程中会，培养他们多种能力、个性情感的和谐发展。

信息技术意识，信息技术使用习惯（养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯）培养学生的协作能力，提高学生的信息素养

通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学习信息技术的自信心。大胆演示、展示作品，培养学生自我表现的能力；通过对幻灯片动画效果的合理、灵活的运用，培养学生的审美情趣和信息素养。

通过展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操让学生在小组合作和自主学习的过程中培养学生合作学习的意识和研究探索的创新精神。

教学重点: 教学难点：

教学资源和手段：带多媒体系统的网络教室、多媒体教学课件 教学方法：

情境教学法：

任务驱动教学法：根据本节课的具体教学内容和学生的实际情况，本节课采用任务驱动的教学方法来组织教学，在学生学习的过程我给出一些有针对性的任务，学生在思考、分析、完成的过程中解决***教学重点，突破***教学难点。

分层教学由于学生的差别比较大，如果每节课限定一样的学习内容，有些基础好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计要设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。

教学准备：预先分组，并确定组长

将相关的资料、素材存放在学生的D盘

教学过程:

1、创设情境，导入新课

（1）旧知导入。教师以复习、提问等教学活动导入新课，温故是手段，导入新课才是目的。原有的学习知识解决问题有困难，或者难以解决问题，所以，需要学习新知。

（2）设疑导入。疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”。善导的教师常常在章节的开始，编拟符合学生认知水平的、发人深思的问题，引导学生会议、联想，并渗透本节课的研究主题。***是如何实现的呢。

（3）事例、故事导入。符合学生的好奇心理，尤其对于低年级的学生。

2、任务驱动，层层深入（评价）（在完成任务的过程中解决重难点）

任务一：（自主探究）任务二：（协作学习）任务三：（开放、体现创新性）

在学生完成任务的过程中，教师作为帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。

3、课堂练习，巩固创新

4、归纳总结，促进迁移

将这节课的知识点串一下。

注意知识的总结。学生在上机的过程中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到，而书上没有讲的，这就需要教师给予适当的总结和讲解。对于知识点钟容易忽略的错误要反复强调。

任务驱动式教学

任务驱动式教学是以富有真实性的任务情景，激发学生学习的动机和好奇心，并且与教学内容紧密结合。使学生在完成特定任务的过程中，获得知识与技能。

中学信息技术教学中，任务驱动教学法让学生在一个典型的信息“任务”情境下，开展协作学习活动，教师引导帮助学生由易到难，循序渐进地完成任务。在教学工作中，任务驱动式教学能让学生思维“动”起来，乐于学习，进而创造性地学习。

任务驱动教学法执行过程：（1）创设情境，提出任务

是学生在与相识情况基本一致的情况或者相类似的情境中学习，与当前的教学目标有关的真实情境，引导学生带着真实的“任务”进入情境，使得学习直观、形象化。

（2）分析、明确任务

在创设的情境下，教师指导学生进一步分析（与当前学习目标相关的）的任务作为学习的重要内容，是学生面临一个具体的需要立即解决的现实任务。（3）引导协作完成任务

在学生完成任务的过程中，教师知识帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。（4）总结和评价任务

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。

信息技术课的教学并不是简单地为了使学生学习信息技术本身，更重要是要让学生看到实用价值和利用信息技术科学性地解决问题的方便之处。将实际生活中遇到的问题作为教学任务来完成，进而使学生了解信息技术的实用性和科学性。

培养学生解决问题的能力和协作精神。关键在于任务的设置。

学生的创新能力在头脑中构思，在作品中体现，所以，老师应注意安排学生创造性地完成作品来达到对学生创造性的培养。信息技术与其他学科的整合是信息技术研究的一个热点。

任务的设计很重要，一般一节课有三个任务。任务贯穿学习的始终。

知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。在这堂课中，学生通过对任务进行思考、分析、完成。在教师的演示操作过程中，也只是点到为止，给学生留下很大的操作空间。由学生被动听，而变为主动完成任务的过程。

让学生根据“学着做”自主学习，在学生学习的过程我给出一些有针对性的问题作为导线，引导学生思考、讨论，并将学生操作过程中普遍存在的问题提出来共同探讨，让学生在探究与实践中解决问题。对于教学中的难点问题：自定义动画灵活、合理的运用，我通过展示优秀作品，让学生评析它为什么好，好在什么地方，使学生在评价与交流的过程中掌握知识。

以任务驱动，小组合作交流探究为主要活动方式，在分组过程中强调优势互补的合作方式。由于目前初中阶段的信息技术课融合在综合实践活动中，学生的信息技术能力水平参差不齐。为了完成本节的活动任务，在组织教学活动时应有意识地实行强弱结合的分组方式，帮助每一位学生在较短时间内提高信息技术水平，从而得到均衡的发展，这方面的操作技能不再成为今后学习和进步的障碍。

我将采取类似任务驱动的教学方法。我之所以称之为类似任务驱动，是因为并不是真正意义的完全放开由学生独立完成。而是在完成任务的过程中，通过教师讲解和学生的练习思考共同完成的，因为从现在学生的原由水平来说，独立完成新任务的能力比较薄弱，虽然也存在部分学生素质比较好，动手能力较强，但由于有大部分学生的计算机操作水平比较差，再加上物质环境的限制，学生的动手能力可想而知。因此教师的讲解及引导也占比较重要的地位。

〖学法〗：相互讨论，小组合作、教师引导。学生在教师的引导下带着一个个小任务通过课堂讨论、小组合作、实际操作等方式，逐步完成，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

依据信息技术课程的特点：具有很强操作实践性，其知识与技能的传授以典型的“任务”（符合本课时的教学内容）。我认为本课时也可以采用“任务驱动”的教学方法，强化“实践出真知”的科学思想。在学生完成各个阶段的任务时，我作为一个帮助者和引导者，教学过程中，我注意观察学生，随时调控课堂气氛，不断的激发学生探求知识的兴趣，力求达到最佳的教学效果。本课时中我采用了观察发现法，鼓励学生养成多观察多思考的习惯。

再结束本课时的内容特点：操作技能性的知识点比较多，本节课所采用的教学模式是教师辅导学生从活动中自己与同伴合作学习的模式。让学生在“做”中感受和同伴们一起学会操作的成就感。本节课的性质是操作活动为主，在教学过程中，教学时间的分配：45分钟学生作为学习的主体，活动时间为占70%以上；教师主导者，占用时间不得超出30%。

知识和技能的传授应以完成典型任务为主。结合《信息技术》的学科特点，根据本节课的具体教学内容和学生的实际情况，在教学过程中我采用了“任务驱动”法组织教学，学生带着任务学习有助于理解和掌握知识。任务的完成就标志着学生实践能力的提高，同时学生也能体会到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

教学模式—信息技术环境下基于协作学习的教学设计 协作学习：

协作学习（collaborative learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组协作学习中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以是其他组或全班同学。

学生在协作学习活动过程中，有益于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及学生个体之间差异的包容能力。

协作学习模式包括：合作学习。多个协作者共同完成任务，在任务完成的过程中，协作者之间相配合、相互帮助、相互促进，或者根据任务性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其观点不完全一样，各个观点之间可以相互补充，从而圆满地完成学习任务。

课程导入

《在WORD文档中插入图片》说课稿—89页

首先，我播放了前几年前的奥运会录像片段，同学们看到赛场上运动员飒爽的英姿，场下啦啦队摇旗呐喊的情景，一定会无比激动，此时，问道：“多么精彩的场景，同学们想不想让更多的人了解运动会，让更多的人受到运动会顽强拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想请大家当一回设计师，用我们所学的WORD软件为运动会设计一份宣传单，让更多的人感受到体育活动的魅力！好不好？”同学们的激情一下了被调动起来，使新知识的学习成了学生内心的需要，从而使这节课有了一个良好的开端。

查找资源——浏览“资源管理器”说课—95页

用多媒体进行情景设计，生动、直观的情景能有效地激发学习兴趣，使学生乐学、想学。例如；在本课教学一开始展示生动、有趣、好看的图片、动画、好听的音乐。存放在某一个盘符下，（放在隐蔽的地方）让学生想办法去找到，去打开。学生非常感兴趣，但又找不到。引起了学生的学习动机。使学生特别想学“资源管理器”的使用方法——导入本课的主题。

教师活动：同学们平时经常去图书馆，现在如果你去担任管理人员，你是如何整理图书来方便同学们借阅？

学生活动：学生写出整理的分类方案，并互相交流和弥补方案的不足。

教师总结：演示一个学生分类方案，指出分类的好处。那么我们计算机中有成千上万个文件，我们为了使用方便，也必须对文件进行分类存放，今天就来学习----------如何建立素材资料库。

为日记做个封面—在文档中插入艺术字

学习兴趣是学生学习的兴奋剂。首先我拿出两张设计好的黑板报挂图让学生做比较，一张是用普通的字体做出来的，另一张是插入了艺术字和图片后做出来的，然后让学生比较两张图片的效果。借此引起学生的好奇心,激发学习兴趣。

然后利用课件展示两幅漂亮的封面，让同学们获得感知，紧接着教导学生，只要认真学好这一课，你也可以设计出这样精美的版面,成为小设计师，从而激发学生的求知欲。

《引导层的使用》说课稿

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”可见学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，我采用《美丽的神话》这首音乐动画作为导入，同时指出画面中那翩翩飞舞的蝴蝶，它的运动与前面所制作的物体运动有所不同，是沿任意路径运动的，从而引出课题——引导层的使用。《运筹帷幄》说课稿

假设，你是学校的校长。清明时节，春暖花开，是踏青的好时间。你准备让你们学校的学生出去春游。为了节省学校的开支，只能去一个地方。作为校长的你，想尽可能的让大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你会怎么做？假设，你是一位教育家，你想了解一下我们学校的同学在网络世界里在做些什么？你又会怎么做？

设计意图：创设实际生活中的问题情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务。

（重点：使用公式和函数对数据进行分析和统计。难点：通过对统计信息的分析，得出结论并培养学生良好的上网习惯。）

局域网技术

教师展示一组秦始皇兵马俑的精美图片，学生产生很浓烈的学习兴趣。在学生有了浓烈的兴趣后，教师马上提出“大家不离开座位可不可以欣赏教师机上的图片呢？”，从而顺理成章地让同学们结识“网上邻居”。

导入都以问题结束，开始新的学习内容。原有的方法无法解决，所以，学习新知。

生活中，***(这节课学习内容的成品)很美，是如何实现的。

不要浪费太长时间，虽然是创作性的内容，要让收益最大化。

教学过程

《在WORD文档中插入图片》

最后，我会说：“今天已经成功地为此次奥运会设计了宣传单，但还不够完美，如艺术字的使用，背景的设置等，这些知识我们将在下节课继续学习。”给学生造成学习的期待心理，激发他们下阶段的学习热情。

《第6课图表的生成、修饰及调整》

篇6：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

[摘 要]本文在分析任务驱动教学法内涵的基础上，阐述了高职西方经济学采用任务驱动法的必要性，并以“均衡价格理论”为例，从教学目标确定、教学任务设计、教学过程设计与教学评价设计等4个方面分析了基于任务驱动的高职西方经济学教学设计，最后，对任务驱动教学法实施过程中需要注意的问题进行了分析。

[关键词]任务驱动教学法；西方经济学；教学设计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.24.193

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-02

西方经济学这门课程理论性比较强，且包括很多数学公式及计算，导致很多高职学生对此望而生畏，教学效果不理想。因此，有必要打破传统学科知识体系和课堂讲授为主的教学模式，改进教学方法，让学生变被动学习为主动学习，实现教学目标。任务教学法强调理论的使用，注重培养学生的动手能力与思维能力。因此，西方经济学采用任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，以实现更好的教学效果。任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是指教学设计围绕一个或多个具有代表性的任务而展开，教学内容隐含在教学内容中，教学活动的中心就是完成教师设计的任务。学生在任务驱动下，通过对任务的分析与讨论，确定需要解决的问题及需要涉及的知识，在教师的指导下，通过相互协作与自主探索，找出解决问题的方法，同时，完成对知识的探索与构建。对学生来讲，任务驱动教学法有利于学生获得满足感与成就感，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣与效率。对教师来讲，任务驱动教学法改变了传统的以讲授为主的教学理念，课堂教学将更充满个性，教学效果将得到极大提高。高职西方经济学采用任务驱动法的必要性

在传统的教学中，教师教学以讲授为主，采用“填鸭式”教学方式，这种教学方式在高职教学中教学效果并不好。高职学生逻辑思维能力较差，面对充满理论与数学计算公式的西方经济学，往往会产生畏惧心理。很多学生反映西方经济学晦涩难懂、枯燥无味。因此，对高职西方经济学的教学改革迫在眉睫。西方经济学的教学不仅是传授经济知识，更为重要的是要求学生在面对复杂的社会经济现象时，要能用经济思维方式去思考，树立正确的经济意识与全新的经济理念。任务驱动教学法正是实现这种教学目标的有效手段之一。任务教学法以任务为核心，要求学生完成任务。学生在任务实施过程中，一方面主动探索、建构知识，另一方面通过团队协作和探讨，培养了学生的自主学习能力。

此外，西方经济学课程的特点也决定了采用任务驱动教学法的可能性。首先，这门课程涉及的理论与内容均与我们日常生活事物密切相关。通过选取合适的经济现象作为任务来安排教学，让学生主动去解决问题，学生的学习积极性将会得到很大提高。

其次，西方经济学这门课涉及税收、国债等财政学知识，又涉及货币发行、利率调整、再贴现率、存款准备金率等金融学知识，涉及创业、投资、营销等财务管理学和市场营销学知识，还涉及人口、就业等人口学、社会学知识。很多经济现象的分析都需要用到统计学和会计学的知识，学科的交叉现象很强。因此，一定的知识探索能力是学好这门课程的关键。任务驱动教学法的实施更有利于学生去探索、发现、积累、建构知识。基于任务驱动的高职西方经济学教学设计

采用任务驱动教学法具有诸多好处，一是可让学生的被动学习转变为主动学习，激发学生的学习热情与积极性；二是在任务实施过程中，学生的主体性与能动性得到体现，学生分析问题、解决问题的能力得到加强；最后，任务驱动教学法解决了西方经济学难点较多，学生难以接受的问题，因为从任务出发，学生在合作与教师的指导下完成任务，主动探究、归纳知识，使得所学内容更加直观，更加容易理解，在一定程度上降低了教学难度。在高职西方经济学教学中如何采用任务驱动教学法呢？本文以“均衡价格理论”为例来分析任务驱动教学法在高职西方经济学中的运用。

3.1 教学目标确定

高职西方经济学一方面要使学生掌握相关的基本概念、原理与分析方法，另一方面又要培养学生的经济意识与经济分析能力，并运用这些知识与能力去分析复杂的现实社会经济现象。需要注意的是在任务实施之前要对相关知识与理论进行简单介绍，使学生掌握相关的知识与分析工具，此外，在目标设计过程中，要注重学生技能目标的提高，同时，态度目标的实现也不可忽视。根据上述要求，本文设计了“均衡价格理论”的目标。“均衡价格理论”主要围绕“价格的确定与变动”展开。因此，从知识、技能与态度三个方面确定教学目标，具体如下。

知识目标：理解均衡价格及均衡数量的含义；熟悉价格变动的各种情况并掌握供求定理；了解价格对市场经济的调节作用。

技能目标：能根据供求变化预测价格和交易数量变化趋势；能根据价格变化判断其对市场的影响。

态度目标：培养学生热爱学习，勤于动手动脑的学习态度；培养学生认真仔细、注重团队协作的工作态度；培养学生热爱生活，自信、乐观的生活态度；使学生养成像经济学家一样思考的习惯。

3.2 教学任务设计

篇7：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

阜宁职教中心：张玲玲

[摘要]：在中职《PHOTOSHOP CS2图像处理》教学中应用任务驱动教学法，将教学内容分解为若干个可操作的任务，在任务的实践中以学生操作为主，培养学生的综合职业能力，为他们就业做好充分准备。

[关键词]:任务驱动、Photoshop、教学、情境

任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。下面就一节课设计为例，谈谈我对任务驱动在Photoshop课程教学中的应用的一点看法。

一、“任务驱动”教学的含义

所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。

二、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

三、课程“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。在“用Photoshop拼接图像”教学中，要求学生学会设置和查看图像的大小，理解层的涵义，掌握层的基本操作方法，并且能利用素材合成新的图像。在这堂课的教学中，要根据实际需要设计一定主题的图片，这对学生是一个难点，所以，提出任务，让学生完成任务，以任务来驱动学生自主学习，提高学习效率。

第一，教师给学生展示阜宁县职教中心宣传画册，用网络教学系统广播预先制作的由多张图片合成的职教中心图片（同时打开其中使用过的单张图片），并观看几张用 Photoshop拼接成的效果图片。并且提出问题：刚才的图片我们在画册中已经看到，怎样把几张图片合成到一个页面中？怎样调整它们的尺寸？你想制作出相应效果的图片吗？

让学生自己思考教师提出的问题，进入学习情境。

第二，教师布置任务：现在请同学们用 Photoshop为《阜宁职教一日游》制作一幅展示阜宁职教代表性景点的图片（或设计有多张相片的你的艺术相册的一页；为你的相片或者风景照片加上相框）。教师引导学生阅读教材，把学生可能遇到的问题和概念放在校园网 BBS公告板上，在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，对学生的学习进行监控，对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。引导学生和其他同学合作，帮助学生分小组讨论设计方案和制作方法，对典型方案加以点评。

第三，学生仔细阅读教材，明确自己的学习任务，确定要展示的图片（可以在网上下载自己需要的图片，但要掌握时间），开始进行小组讨论，确定设计方案。遇到问题可以在校园网上教师提供的学习资料里寻找解决方法，还可以打开学习网站，进行自主学习，或通过 BBS向老师和同学提出，以求得帮助。通过丰富的教学资源（包括教材，课件及网络资源），支持学生自主学习和协作探索，满足学生的不同学习进度，培养学生的自主探索能力、协作学习能力，培养学生的创新能力。

第四，教师巡视和监控学生的学习和操作，进行个别答疑和辅导，普遍问题则统一讲解；继续鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识，和小组成员一起协作完成任务。知识只有通过亲身实践才能内化成自己的技能。学生在具体完成任务的过程中，达到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增进学生的合作意识和合作技能，发挥学生各自的特长。

第五，成果展示交流及总结。大部分学生完成作品后，教师让学生交作业和对自己作品的评价，组织学生进行自评和他评，让学生说出作品的优点和不足之处，组织交流、评价作品，评选最佳创意图片，最美观图片等（评价标准见后表），教师进行点评，充分肯定学生的劳动成果，并把优秀作品上传到学校网站里，让学生体验成功的喜悦。

第六，教师总结这节课的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在创作过程中遇到的一些细节问题。作品制作完成后学生提交作业，并对作品进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，并对他人的作品的创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。总结自己本节课所学的知识，反思自己的操作过程。

采用成功激励的方法，给学生以成就感。让学生介绍、评价自己和别人的作品，可发展学生的表达能力、操作能力和评价分析能力，在此过程中构建自己的知识体系。同时培养学生欣赏他人和正确评价他人的良好习惯。

三、“任务驱动”教学下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。教师特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

四、“任务驱动”教学需要注意的问题

任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。

五、结束语 《PHOTOSHOP CS2图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期将大胆应用任务驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适任务寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然我为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［参考文献］：

篇8：基于任务驱动教学法的《电路CAD》教学设计

关键词：计算机辅助设计 (CAD) ,任务驱动,矿物加工工程,教学改革

《计算机辅助设计CAD》是高校矿物加工工程专业最重要的专业基础课之一, 且其内容与后续的专业课程和设计有重要联系。然而, 传统的矿物加工工程专业CAD教学存在一些不足, 难以满足该专业学生课程设计、毕业设计以及实际工作的需要。本文分析了传统高校矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学中存在的主要问题, 研究和探索了解决问题的主要思路, 开展了基于任务驱动的CAD教学改革与实践研究。

一、传统矿物加工工程专业CAD课程教学中存在的问题分析

1. 问题一:

缺乏工程背景。矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》涉及广阔的工程背景, 然而在教学和考核中往往过多地要求学生掌握各个操作方法和技巧, 对工程背景的介绍不丰富, 学生难以清楚了解绘制对象的工程背景, 不知道这些所绘制的图形从工程何处而来, 从而造成绘图技巧枯燥、绘图方法和手段之间孤立, 使学生丧失学习的积极性和主动性, 只会被动地记忆和操作绘图技巧, 无法使课程教学达到预期效果。

2. 问题二:

缺乏对绘图基础知识的强化。与机械专业的学生相比, 矿物加工工程专业学生的绘图基础知识相对薄弱, 读图能力也有较大的差异。《机械制图》是矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》的基础课程, 课程中制图知识的掌握程度直接影响《计算机辅助设计CAD》课程的学习效果。在传统的教学中, 教师在进行CAD教学时往往会忽略这个问题, 没有充分了解学生对制图知识的掌握情况, 没有在教学过程中适当地补充制图规范等方面的基础知识, 也没有对矿物加工设备的图纸规范及要求进行细致地讲授, 从而也使教学效果大打折扣。

3. 问题三:

缺乏主动学习的驱动力。在传统的《计算机辅助设计CAD》课程教学中, 教师的教学主要以“教”为主, 而较少地考虑学生“学”得如何。教师根据课程安排讲解绘图知识点, 演示实例, 课程的重点围绕绘图的基本操作方法和技巧展开。然而, 相当一部分学生在这样的CAD教学环境下发现上课时都能明白老师讲的内容, 但下课自己独立绘制时就处处出错, 其问题的根源在于这样的教学对学生而言只是一种被动式的教学, 学生缺乏主动学习的驱动力。这种教学方法会使学生对教师产生依赖性, 学生并没有真正掌握计算机辅助设计的方法, 从而导致学生在进行独立绘图和处理实践操作时出现问题。

二、基于任务驱动的CAD课程教学改革

任务驱动是指在教师课程教学和学生学习课程过程中, 由教师设计和布置与讲授知识点相关的任务, 通过任务的开展和完成, 使学生在任务的驱动下, 在教师的引导帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 积极主动地应用学习资源, 进行自主探索和互动协作的学习。其关键在于所设计的教学任务一方面能密切联系所讲授的知识点和学生需要掌握的绘图技能, 另一方面又具有一定的工程背景、具有探究性和创造性。通过任务驱动这样的教学方法, 使学生带着实际的任务在探索中学习, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而获得较好的学习效果。基于任务驱动教学方法, 对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程进行了一系列的教学改革。

1. 任务设计。

任务设计是矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学改革中最重要的环节, 要进行基于任务驱动的教学改革, 首先就要在教学中设计具有工程背景、有针对性和实用性、难度合理的任务。例如在讲授多段线这一知识点时, 可以设计设备中常见的六角螺栓作为任务开展教学;在讲授打断对象这一知识点时, 可以设计矿物加工设备中常见的扣件作为任务开展教学。此外, 还可以在学习不同知识点时设计相同的任务开展教学, 从而说明可以用不同的绘图方法和技巧完成相同任务, 分析和比较不同绘图方法和技巧在完成相同任务时各自的优缺点, 使学生更好地掌握和运用所学的知识点和绘图技巧。

2. 任务实施。

任务实施是确保矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学改革效果的关键。在任务实施的过程中有层次地分析任务、解剖任务、讲解任务, 是在任务中激发学生的学习兴趣、培养学习的主动性、提高学生科学思维的能力的关键。在进行任务实施时, 教师首先要引导学生对本次任务进行初步思考, 了解本次任务的难点和关键步骤, 然后通过与学生的讨论互动分析具体作图要点、次序、步骤和方法, 最后演示各个命令的操作方法和技巧。此外, 教师在课堂上示范任务时的绘图习惯和方法会对学生的绘图习惯造成影响。因此, 教师在示范时做到规范地运用绘图技巧, 并适当地运用快捷键, 也会对学生规范和掌握操作技巧起到积极作用。

3. 任务总结。

任务完成往往被认为是任务驱动教学的终点, 而实际上任务总结才恰恰是课程教学改革中最不能被忽视的环节, 这个环节是否开展、实施情况的好坏会直接影响教学效果。首先, 通过任务总结, 分析和整理学生在任务开展过程中导致任务失败的关键或容易出现的问题, 并有针对性地进行纠正和讲解;其次, 通过任务总结, 及时纠正学生不合理的绘图习惯, 说明规范绘图和合理操作绘图软件的重要性, 使学生养成良好的绘图习惯和正确的绘图理念;此外, 客观地对学生完成任务的情况进行评价会有效改善学生开展任务的积极性, 积极的评价会强化学生独立思考、有创新思想、协作能力, 从而激发学生的积极性, 促使学生主动学习, 使教学效果得到有效提升。

4. 效果分析。

为了分析基于任务驱动的教学方法对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程的教学效果, 对学生开展了效果分析问卷调查, 调查结果表明:认为任务驱动教学方法对调动学生学习兴趣效果明显的有92.9%, 认为有一定效果的有7.1%;认为任务驱动教学方法对提高学生学习主动性效果明显的有82.1%, 认为有一定效果的有14.3%;认为任务驱动教学方法对改善学生的知识点掌握程度效果明显的有87.5%, 认为有一定效果的有10.7%;认为任务驱动教学方法对提升学生创新思维和绘图能力效果明显的有80.4%, 认为有一定效果的有12.5%。从统计结果来看, 基于任务驱动的教学方法对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学效果的提升是比较明显的。

针对高校矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程的特点, 分析了传统《计算机辅助设计CAD》课程教学中存在的主要问题, 研究和探索了解决问题的主要思路, 开展了基于任务驱动的CAD教学改革研究。教学改革效果的分析结果表明, 任务驱动教学方法对调动学生学习兴趣、提高学生学习主动性、改善学生的知识点掌握程度和提升学生创新思维和绘图能力效果明显。

参考文献

[1]吴天凤.基于“任务驱动”的CAD教学方法探讨[J].安徽理工大学学报 (社会科学版) , 2013, 15 (3) :105-108.

[2]谢生荣, 张守宝, 薛黎明.采矿CAD教学中存在的问题及对策[J].时代教育, 2012 (17) :32.

[3]曾晟, 孙冰, 杨月平.地矿类专业CAD辅助设计教学改革的探索与实践[J].中国现代教育装备, 2010 (11) :85-87.