英语职称论文提纲

论文题目：小学英语教师课堂评价素养发展研究 ——以S市为例

摘要：小学英语教师课堂评价素养是指在课堂教学中,英语教师所具有的课堂评价方面的专业素质和修养,对教师的专业发展具有显著的影响。英语教师课堂评价素养不仅与教师专业发展关系密切,而且与学生的知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识能力的提升紧密相连。经过文献梳理与分类,本研究聚焦于S市小学英语教师课堂评价素养发展现状,以深入了解不同背景特征下小学英语教师课堂评价素养的群体发展差异,从而针对性地提出促进小学英语教师课堂评价素养发展的相关策略。本文将课堂评价态度、课堂评价知识和课堂评价技能作为小学英语教师课堂评价素养的内部结构。本研究主要采用问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法,对小学英语教师课堂评价素养进行调查,主要解决的问题是“小学英语教师课堂评价素养的发展现状”、“小学英语教师课堂评价素养的影响因素”和“小学英语教师课堂评价素养的发展策略”。首先,借鉴国内外学者的课堂评价素养问卷,结合小学阶段学生的特点,对问卷进行改编,采用信效度分析、项目分析和探索性因素分析方法,确保所编问卷的效度和信度达到标准（内部一致性系数α=0.928）;其次,收集了由不同学历、专业、教龄和职称的小学英语教师群体所填写的290份调查问卷,观察了不同专业发展阶段的小学英语教师课堂评价行为,将问卷分析结果和课堂观察结果运用于小学英语教师课堂评价素养及其结构的分析,发现不同英语教师群体在课堂评价素养方面存在差异,明确教师课堂评价素养发展的方向;再次,对10位不同教龄和职称的小学英语教师进行结构式访谈,结合问卷分析,对影响小学英语教师课堂评价素养差异化发展的内外部因素进行分析。最后,针对小学英语教师课堂评价素养的发展困境提出针对性建议,以期通过促进小学英语教师课堂评价素养的发展,提高英语教师课堂评价的水平。研究发现小学英语教师课堂评价素养基本良好（M=3.36,P=0.000）,具体表现在:教师的课堂评价态度表现较为一般（M=3.14,P=0.036）,教师对课堂评价的情感倾向仍然需要改善;教师的课堂评价知识总体良好（M=3.31,P=0.000）,即教师了解基本的课堂评价知识,教师的课堂评价技能表现较好（M=3.50,P=0.000）,即教师能在课堂中合理运用课堂评价。但小学英语教师课堂评价素养各个维度存在差异。各维度中表现最好的是教师运用课堂评价方法的技能和解释与运用课堂评价结果的技能（M=3.51,P=0.000）,对于课堂评价的情感倾向表现一般（M=3.01,P=0.000）。不同专业、职称和班级人数的小学英语教师群体差异显著(P专业=0.000;P职称=0.000;P班级人数=0.000),不同学历的小学英语教师群体差异不显著(P不同学历=0.213),这些差异为不同成长阶段的小学英语教师课堂评价素养发展提供参考。本研究将小学英语教师课堂评价素养发展的影响因素分为外部因素和个人因素,外部因素是指外部整体环境对小学英语教师群体产生影响的因素,包括政策文件中的评价建议和学校评价体系,个人因素是指教师自身的原因对教师课堂评价素养产生影响的因素。具体包括职前的专业学习经历、教师主动学习的意识和教师对课堂评价行为的反思。基于之前的描述,针对性提出发展小学英语教师课堂评价素养的建议,具体包括:增强评价建议的针对性、营造课堂评价素养发展的学校评价环境、完善教师职前专业学习经历和唤醒教师主动学习的意识。总之,小学英语教师课堂评价素养的发展是动态的过程,既离不开各种培训资源的支持,也依靠于教师主动学习的意识。因此,小学英语教师课堂评价素养的发展需要综合施策,这也为后续研究提供更大空间。

关键词：小学英语教师;课堂评价素养;课堂教学;学生成长;教师专业发展

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 问题提出

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 核心概念界定

1.2.1 课堂评价

1.2.2 素养

1.2.3 英语教师课堂评价素养

1.3 理论基础

1.3.1 评价理论

1.3.2 教师专业发展理论

第2章 文献综述

2.1 教师课堂评价素养的内涵研究

2.1.1 评价素养的内涵

2.1.2 课堂评价素养的内涵

2.2 教师课堂评价素养的结构研究

2.2.1 课堂评价素养的构成及框架

2.2.2 英语教师课堂评价素养构成及框架

2.3 教师课堂评价素养的实证研究

2.3.1 国外教师课堂评价素养的实证研究

2.3.2 国内教师课堂评价素养的实证研究

第3章 研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究方法

3.2.1 文献研究法

3.2.2 问卷调查法

3.2.3 访谈调查法

3.2.4 课堂观察法

3.2.5 德尔菲法

3.3 研究工具

3.3.1 小学英语教师课堂评价素养调查问卷编制

3.3.2 小学英语教师课堂评价素养调查问卷修订

3.3.3 小学英语教师课堂评价素养正式问卷设计

3.3.4 小学英语教师课堂评价素养访谈调查设计

3.4 调查对象

3.4.1 问卷调查对象

3.4.2 访谈调查对象

3.4.3 课堂观察对象

3.5 研究过程

3.5.1 前期阶段

3.5.2 实施步骤

3.5.3 总结阶段

第4章 小学英语教师课堂评价素养发展现状

4.1 小学英语教师课堂评价素养的发展状况

4.1.1 小学英语教师课堂评价素养总体得分中等偏上

4.1.2 小学英语教师课堂评价素养各维度差异

4.2 小学英语教师课堂评价素养群体发展差异比较

4.2.1 不同专业的小学英语教师课堂评价素养差异

4.2.2 不同职称的小学英语教师课堂评价素养差异

4.2.3 不同学历的小学英语教师课堂评价素养差异

4.2.4 不同班级人数的小学英语教师课堂评价素养差异

第5章 小学英语教师课堂评价素养发展的影响因素

5.1 外部因素

5.1.1 政策文件中评价建议的针对性

5.1.2 学校的培训或教研活动

5.1.3 学校的评价机制

5.2 个人因素

5.2.1 职前专业学习经历

5.2.2 主动学习的意识

5.2.3 反思课堂评价行为

第6章 结论与建议

6.1 研究结论

6.1.1 小学英语教师课堂评价素养基本良好

6.1.2 小学英语教师课堂评价素养各维度不平衡

6.1.3 不同背景特征下小学英语教师课堂评价素养有显著差异

6.2 发展建议

6.2.1 增强课堂评价建议的针对性

6.2.2 营造课堂评价素养发展的学校评价环境

6.2.3 完善教师职前专业学习经历

6.2.4 唤醒教师主动学习的意识

6.3 研究不足与展望

参考文献

附录 A 小学英语教师课堂评价素养调查问卷

附录 B 小学英语教师课堂评价素养部分访谈实录

附录 C 小学英语教师课堂评价素养观察表

致谢