望闻问切探病源有效教学师生赞

2022-10-22

1 存在的问题

由于受传统观念的影响, “满堂灌”、“填鸭式”主导着课堂教学, 教师把教材内容分成若干个细小的知识点, 恨不得将自己知道的全部“喂”给学生, 学生成了接受的机器, 从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上, 教师恐怕讲得少了, 学生知识不全面;怕练得少了, 学生接触的题型不广, 参加高考时吃亏。然而我们的学生却没有得到应有的发展, 学生有的一点点灵气、一点点个性、一点点棱角都基本上被磨平了, 一个个被训练成了考试的能手, 一部分成为成绩优秀, 但是就没有个性、没有创新能力、缺少应变能力的“高分低能”生。

2 具体措施

课堂教学改革牵扯到千家万户, 小到一个个家庭和孩子, 大到一个民族的未来和富强, 因此进行课堂教学改革势在必行。但是如何使高中化学教师真正走进新课程、提高课堂教学的有效性, 值得研究与探索, 我就此谈谈个人的一些看法。

2.1 注重课堂教学的导入环节, 调动学生的好奇心

课堂教学是一门艺术, 如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣, 就等于成功了一半。记得一位名人曾经说过, 兴趣是最好的老师。在教学中, 我们可以设计一些富有启发性、趣味性的实验, 因为学生对实验还是很感兴趣的, 同时又能使学生在学习之初便获得大量感性信息, 在此基础上再提出若干思考题, 促使学生有条理的思索问题。例如关于《钠的化学性质》这一章的教学, 教师先做了一个实验作为课堂教学的导入, 这个实验是让学生注意观察金属钠暴露在空气中会怎么样?实验结果不言而喻是金属钠在空气中自燃了, 然后投影演示录像中的钠在空气中自燃的现象, 一下子引起了学生的兴趣, 使得学生的好奇心迅速占据了他的注意力, 接下来课堂教学就在我的调控之中, 把学生的好奇心转化为学生的学习动力, 在学生的主动参与之下, 课堂的有效度得到了充分的实现。

2.2 创造和谐课堂, 突出教学过程中的人文性

为了创造和谐课堂, 教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境, 营造一种尊重学生的观点、问题, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围, 鼓励评价学生的积极参与。一句话, 就是要营造一种有利于开展教学的和谐的课堂氛围。教学实践表明, 同一班极的学生对班主任教师所任教的学科都会学得好一些, 这正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。最重要的, 老师要对学生有爱心, 用情感来促进学生的学习兴趣。没有情感的教育是愚蠢的教育, 身为教师, 一定要创设师生之间的和谐的情感氛围, 随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象, 用老师自身的魅力, 去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣。这就要求老师们在工作中要投入极高的热情, 用爱心去关心呵护每一名学生, 一丝不苟地干工作, 认真负责地对待每一名学生, 每一件事情, 做到事无巨细, 件件当大事来做, 时时观察学生的喜怒哀乐, 随时表达教师的关爱之心, 就是这些, 使我们为学生营造了愉快的学习环境, 给了他愉悦的心情, 无形中拉近了师生之间的关系, 增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢, 对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。

2.3 有效“讲授”, 注重画龙点睛

课程改革重视学生的自主探究学习, 教师的“讲授”似乎不重要。其实这是一个误区, 必要的“讲授”是不能少的。要知道恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生, 让有效地理解掌握一些比较难的概念或规律性的知识。例如在学习元素周期律的内容时, 为了让学生理解核外电子分层排布的规律, 我准备采用下面两种方法进行解释: (1) 原子对于原子核来说很大, 离核越近的空间越小, 所能够容纳的电子数也越少, 离核越远的空间越大, 所能够容纳的电子数也越多。 (2) 同学们在不足一岁前, 由于生活能力很小, 总是在父母亲的身边, 生活的空间非常小;上幼儿园、小学后, 由于生活能力强一些了, 生活的空间也大了一些, 在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大, 生活能力不断增强, 生活的空间越来越大, 离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动, 能量高的电子在离核远的区域内运动。在备课时我就在想哪一种讲法效果更好呢?思前想后, 还是采用了第二种方法, 事实也证明了我选择的正确性。学生一下子就明白了这一知识点, 而且还活跃了课堂气氛。因此, 适当而有效的讲课还是非常有必要的, 它就好像是能点石成金的那个手指。

2.4 有效“提问”, 注重师生互动

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣, 且这种注意或学习兴趣能够让学生更积极地参与到学习过程中, 认真思考, 并通过交流合作完成学习任务。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题, 可以提高学生的思维能力和思维积极性, 它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。例如在学习二氧化硫性质与作用的内容时, 我首先通过多媒体展示我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、硫酸的生产, 接着提出两个问题让学生思考: (1) 硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的? (2) 燃烧产生的SO2是怎样转变成酸性物质的?由于做好了知识上的铺垫, 学生感觉到有话可说, 为了最终解决提出的问题, 学生积极地转入新授课知识的学习当中去, 效果很好。当然提问时也要注意因人而问, 对不同的学生问不同的问题, 只有对每个学生进行有针对性的提问才能激发他们的兴趣, 从而达到理想的效果。如果不注重学生之间的个体差异而进行统一的提问的话, 效果肯定会大打折扣。

总之, 化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的, 学习不再是只为了分数, 为了高考, 而在于技能的掌握, 科学素养的提高, 科学的价值观及科学态度的形成, 在于科学的探究能力及合作精神的培养, 在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”, 变被动学习为自主学习, 就可以使学生真正参与到课堂中来, 为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学习。

摘要：课堂是教师的主阵地, 提高教学效果关键在于课堂。充分利用45分钟进行有效教学, 切实提高课堂教学的效益, 十分重要。笔者在高中化学教学中进行了研究, 发现学生的学习成绩有了大幅度的提高, 具体措施有:注重课堂教学的导入环节, 创造和谐课堂, 有效“讲授”, 有效“提问”等。

关键词：高中化学,有效教学,具体措施