教学中师生角色互换

2024-04-11

教学中师生角色互换（通用14篇）

篇1：教学中师生角色互换

课型：

“师生角色互换”课堂教学模式，“小老师”主讲，教师穿插讲解。教学目标：

1.知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。2.过程和方法目标：重视诵读，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。3.情感态度价值观：感受北方早春怡人的景色，培养学生热爱大自然的感情，并认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。教学重难点：

1.教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2.教学难点：

①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。②体会作者抒发的情感——寄情山水，厌倦官场。教学过程：

A、学生担任教师角色

一、导入

本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。

二、解题

明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。

三、朗读课文，试为各段加小标题

1.要求：朗读课文，不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者的感情。2.学生先朗读后试加小标题，“小老师”择优板书：城中余寒——满井春色——游自此始

四、重点词语释义，指名学生口译句子

五、集体精读指定段落，设置问题，思考、交流、讨论 1.北京一带早春气候有什么特征? 2.写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的? 4.第3自然段表达了作者什么愿望？

5.本文在记叙描写中用了很多比拟句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。

师生互动、生生互动，讨论明确： 1.气候特征是“余寒犹厉”、“冻风时作”、“飞沙走砾”。

2.表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈郁闷心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为下文做了铺垫。3.先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受——“若脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用生动新奇的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者喜悦闲适的心情。写得景中有情，情景交融。4.“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

5.(1)若脱笼之鹄：以人比物：(把人比作物)。

(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：(以物比物)。(3)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许：(以物比物)。B、教师回归“师”的角色，并作小结

1.本文是写景的小品。小品是散文的一种，明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下两个显著特点：(1)新奇生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。

(2)灵活的比拟手法。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。

2.袁宏道写文章强调‘性情”，强调自然与趣味。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。3.组织学生对本节课作评价。布置作业：

1.电子作业；2.《练习册》。

篇2：教学中师生角色互换

师生角色互换在通信原理教学中的实践

目前在我国不少高校内正逐渐兴起“师生角色互换”这样一种全新的.教学模式,但主要使用在某些实践性较强的课程上,如外语,思想道德与法律基础课等.很少在工科性课程上进行尝试.为提高学生学习<通信原理>的积极性和主动性,以及学生的自主学习能力、我们在适当的教学环节中让老师和学生互换角色,既激发了学生的学习兴趣,又大大提高了教学效果,有效地促使学生这个主体参与到教与学的过程中.

作者：黄旭方唐秋玲唐振华覃团发作者单位：广西大学,广西南宁,530004刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G641关键词：师生角色互换自主学习学习积极性学习主动性

篇3：师生角色互换,课堂教学共赢

一、“师生角色互换”教学方法的概念界定

“师生角色互换”是一种新颖的教学方法, 这种方法在欧美国家的学校中较早普遍使用。随着东西方文化交流的不断深入, 这种教学方法在我国很多学校正逐渐兴盛起来。在教学中进行“师生角色互换”, 不论对教师而言还是对学生来说, 都是一种崭新的挑战。

所谓“师生角色互换”教学模式, 即教师事先指定某一学生 (开始时最好找基础知识和表达能力较好的学生) 走上讲台代替教师讲课, 教师坐到学生中间充当学生, 课堂的一部分节奏与教法由学生控制、掌握, 以完成教学任务的教学方法。

二、“师生角色互换”教学方法的操作程序

1. 选定授课内容, 布置课前预习

教学实践表明, 进行“师生角色互换”教学不能将教材的内容全都交给学生, 而应具有一定的选择性。刚开始进行这一教学方法时, 要挑选一些内容比较简单, 能激发学生学习兴趣的课题。基于这种想法, 我选择了高一《政治生活》中第六课第一框题的内容“中国共产党执政:历史和人民的选择”作为学生上课的内容。学生在初中时对这一课的内容已有所了解, 而且这些内容和高一历史又有部分交叉, 由于学生已有一定的知识基础, 所以上课难度相对较低。于是, 我布置了这一内容, 学生便积极预习和备课。

2. 认真审核“教案”, 进入授课环节

学生备好的“教案”, 应以书面形式交给教师, 包括文字稿和课件。之后, 教师进行认真审核并当面指导。接下来, 学生进入授课环节。在审核时, 教师要着重看学生所备内容的重难点是否准确, 教学设计是否合理, 课件是否精练等。在授课时, 学生可按照事先的教学设计, 在总体方向的指引下自由发挥。

3. 利用评价小结, 弥补知识漏洞

学生授课之后, 一般会留出5分钟左右的时间, 这时教师重新走上讲台, 首先对“小老师”的授课情况进行简要点评, 然后对学生在课堂教学中出现的知识漏洞与不足之处恰当补充并进行课堂小结, 从而有效提高政治课堂的教学效率, 促进“师生角色互换”教学方法的完善与发展。

三、“师生角色互换”教学方法在高中政治课堂中实施的意义

1. 互换听讲角色, 唤起学生情感体验

一堂课究竟该怎么上?在传统教学中, 教师牵着学生走, 学生围绕教师转。这种以教定学、“教师讲, 学生听”的教学方式, 使学生处于被动状态。于是, 学生习惯于被动地接受知识, 学习的主动性渐渐丧失, 最终不利于学生潜能的开发与身心的发展。在本次政治课上的“师生角色互换”尝试中, 我尝试打破“教师讲, 学生听”的传统, 通过互换听讲角色, 一方面, 讲课的学生在充当“小老师”的过程中产生了满足感, 同时他们也感慨“上好一堂课真的不容易”, 从而真正体会教师工作的艰辛, 增强纪律观念, 为下一步学习打下坚实基础。另一方面, 对于听课的学生来说, 这种角色互换不仅给他们带来新鲜感, 而且通过“小老师”与真正教师的比较, 学生更加懂得珍惜教师的教学成果。

2. 互换问答角色, 营造师生平等氛围

多年来, 受传统教育观念的影响, 我们的教师习惯于扮演权威者的角色, 于是学生对教师产生敬畏和戒备的心理, 师生角色不平等。在课堂教学中表现为“老师讲、学生听, 老师问、学生答”, 这种教学阻碍了学生的积极性、主动性, 使师生间产生距离。而我通过“师生角色互换”的教学方法, 由原来的“老师问、学生答”变为“学生问、老师答或学生答”, 这就营造出一种生动活泼、民主平等的教学氛围, 从而拉近师生间的心理距离。例如高一 (12) 班的“小老师”王宇菲在教学“中国共产党执政:历史和人民的选择”这一内容时, 联系到与“十二五”规划相关的时政资料, 随后她提出一个问题:“为什么制定‘十二五’规划的建议要由中国共产党提出?”问题一提出, 学生们就陷入思考, 当“小老师”正准备叫学生回答问题时, 有个大胆的学生提议:“让老师先回答这个问题。”其他学生一听, 立刻兴奋起来, 于是鼓掌要求我来回答这个问题。于是, “小老师”说:“先由何老师回答, 然后其他同学补充。”接着, 我就像学生一样站起来回答:“‘十二五’规划的建议之所以要由中国共产党提出, 这是由中国共产党的性质决定的。”我回答之后, 其他学生纷纷补充发言。这样的问答形式, 有利于活跃课堂气氛, 实现师生平等, 从而提高课堂的教学效率。

3. 互换主配角色, 演绎课堂智慧生成

在传统教学中, 教师是“主角”, 学生是“配角”。一堂课表面看起来井然有序, 但从根本上说, 学生的学习兴趣不高, 学生的潜能没能得到较好发挥, 学生的自信心难以树立。新课程标准主张学生自主学习, 主动发展, 因此学生应成为课堂的“主角”, 教师要甘当“配角”, 从旁指导。在我的“师生角色互换”课中, 教师只在最后对学生讲课的内容进行恰当点评和必要补充, 而“小老师”与学生们充分互动、一起探究教材内容, 真正实现了“学生是课堂的主人”这一理念。由于角色的转换, 学生有了“我的课堂我做主”的感觉, 于是学习热情的高涨使他们更加乐于讨论、交流和表达。就这样, 课堂气氛变得活跃, 学生格外积极和投入, 从而智慧生成, 演绎灵动的课堂。例如, “小老师”在课堂中提出这样一个问题:“中国特色社会主义事业为什么必须坚持以中国共产党为领导核心?”问题一提出, 学生们立刻踊跃发言。学生甲:“只有坚持中国共产党的领导, 才能始终坚持中国特色社会主义道路;才能维护国家的统一、民族的团结, 为社会主义现代化建设创造稳定、和谐的社会环境;才能最广泛、最充分地调动一切积极因素, 实现全面建设小康社会的奋斗目标。”学生乙:“这是由中国共产党的地位、性质和宗旨决定的。”学生丙:“我国社会主义现代化建设所取得的伟大成就已经证明, 中国共产党能够而且必须领导现代化建设, 因此我们必须坚持中国共产党的领导。”当“小老师”认为学生们已把问题回答得很完整之时, 学生丁站起来说:“坚持中国共产党的领导是四项基本原则之一, 是我国的立国之本, 已被写入宪法。”这个答案出乎“小老师”的预料, 于是“小老师”望着我, 等待评价。其实, 学生丁的回答令人感到惊喜, 因为在课本第一课《为什么要坚持人民民主专政》里写到了相关内容。想到这里, 我立刻站起来点评:“这位同学的回答非常不错, 能够运用前面学过的知识, 做到融会贯通, 我们应该向这位同学学习!”话音刚落, 全班学生立刻鼓掌, 学生丁非常自豪。由此, 学生们学习政治的兴趣变得更加浓厚。

4.互换教学角色, 促进师生共同发展

教师通过学生走上讲台可得知自己教学中的得与失, 可了解学生在知识上的欠缺和兴趣之所在, 可有所侧重地进行教学。同样, 学生在扮演“小老师”的过程中, 既能提高语言表达能力与课堂组织、调控能力, 从而增强自信;又可切实体会当教师的酸、甜、苦、辣, 意识到自己的不足和欠缺, 增强学习的自觉性和主动性。对听课的学生来说, 由同学充当“小老师”, 更能调动其参与教学的积极性, 从而激发其创新思维, 真正体现教学相长及师生共同提高和发展。

篇4：教学中师生角色互换

关键词英语课堂;师生角色互换;主动性;教学

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0173-01

为了学生顺应当今社会经济文化发展的需要,掌握一门外语,更好地为今后的工作,学习和生活服务,新教材要求以学生为主体,交际为中心、操练为重点、这就要求教师在教学过程中培养,激发学生学习的积极性与主动参与精神,课堂是教师和学生进行交流的主要场所,课堂也是学生进行英语实践的主要场所,对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。我们提倡要让学生做学习的主人,要充分调动学生的学习积极性和主观能动性,而不是把学生当成接受知识的容器,但在日常的教学中,经常由于这样或那样的原因,难以贯彻实践。在教学实践中,要经常给学生机会,让她们走上讲台当老师,而老师则坐在下面听讲,实践表明,这样做能充分挖掘学生的潜能,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,常常收到意想不到的教学效果。

1学生在英语学习过程中存在的几种心理

1)偷懒;在英语教学学习中,一些学生有很强的依赖心理,没有学习主动性,没有学习计划,坐等老师上课。

2)轻视简单容易的知识;部分学生有时会以为某些单词或知识点很简单很容易,不用学也能掌握。

3)畏难情绪;特别是到了高年级的时候,会遇到很多英语专业词汇,让不少学生感到学英语很费时费力,甚至感到力不从心。

4)“混日子”还有部分学生,学习的实用化倾向十分明显,认为只要学好专业课就行了,文化基础课、思想品德课、尤其是英语课学了将来也没有什么用。

2师生角色互换让学生成为学习的主人

针对学生的这些心理;在课堂上可以采取“师生角色互换”的方法,把课堂交给学生,让她们成为课堂的主角。教师备课不仅要把教材吃透吃准,更要对学生的个性了解,(有的学生胆子小,内向;有的学生胆子大,外向)、学习习惯、知识、基础等情况了如指掌。否则,这样的教学实践活动就难以进行,“让学生走上讲台当老师”应遵循,小步走,循序渐进,因人而异,表扬为主”的原则。

1)比如在语法课上,学习状语从句时,可以让同学主动上讲台将一些名言谚语,如很多同学都喜欢Where there is a will ,there is a way.(有智者,事竟成);讲到定语从句,引用All that glitters are not gold.(闪光的并非都是金子)等;The hang that rocks the cradle rules the world.(推动摇篮的手统治世界),讲动名词做主语、表语时,引用Seeing is believing.(眼见为实)等等,不胜枚举。学生上讲台引入格言,谚语和习语大大提高了学生的学习兴趣。

2)在讲解一篇课文或阅读材料之前,先请几位同学到讲台上讲解,可将课文分成几个部分。也可以挑选部分有难度的句子让全班同学讨论,各抒己见,最后由老师总结,每个学生都有展示自己的机会,这就“迫使”她们必须在课前做好大量的预习准备工作。

以教师为主导,以学生为主体,在教学活动中,教师启发学生去发现问题,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中完成教学活动,教师要抓住时机,引导学生,让学生主动思考,参与教学活动,还要多与学生交流、了解学生的想法和存在的问题,并能及时解决。

教学是一项师生共同参与的双边活动。因此,要使学生在课堂上发挥自身的作用,教师就要创建轻松愉快地课堂气分,学生才会喜爱听英语课,也就会慢慢地对英语产生兴趣。在课堂上就会积极主动参与,自主学习,从而在课堂上发挥其自身的作用。另外,教师在课堂上对学生要热情而有耐心,经常鼓励学生,营造一种轻松快的氛围,当学生回答问题时,教师还要经常肯定人的潜力是无穷的,特别是现在的学生,他们见多识广,接受能力较强,看问题有自己独到的见解,这就要求教师能充分相信学生,放手让学生主动学习。只有充分相信学生,营造民主宽松的教学氛围,学生才会发表各种见解,并将个性的主体力量充分地释放。不少教师辛辛苦苦备课认认真真上课,有些知识点讲了又讲,但是学生还会错。其实,不是老师没有讲清楚,也不是学生有认真听,而是学生缺乏学习的主动性,缺乏自主学习能力和创新精神,所以教师讲得再多也不会有好的教学效果。

其次,课堂上应积极诱导学生提出疑问,鼓励学生思考问题,教师应给学生提供思考问题的机会和时间,拓宽思维空间激起学生求知的欲望,最大限度地挖掘他们的潜能。学生只有不断地实践,才能学会应用所学的语言。也只有通过不断的实践。才能强化学生主动求知的意识。但我们教学英语缺少语言环境,所以更需要老师动想办法、设计出可操作性强,能让学生真正学到东西,又密切联系生活实际的任务,使学生能用英语与他人交流提高用英语解决实际问题的能力。教师应该因时、因事、因人、因地、设计合适的任务以取得预期的效果,教是为了不教,发挥学生主体作用,让学生主动学习,学会学习,这是每位教师的热切愿望、

3师生角色互换的教学效果

1)师生互动,课堂气氛不再死气沉沉在课堂教学中通过创设条件,采用,师生互换式,教学方法以及在课堂教学中采取先学后讲的教学顺序,例如,可以通过让学生先自主预习,阅读或讨论的方法,由学生根据自身情况,自主总结知识点,再由部分学生发言列举重点在与全班交流的同时,方便老师了解学生的薄弱环节,学生想学什么,学生要学什么,学生的不足在哪里,之后加以补充丰富,不仅利于提高课堂效率,而且让学生有了当,老师的感觉,有助于令学生更加负责任地学习,自然能够创造主动学习的良好氛围,促使学生更加主动积极。

2)学生始终对学习知识有新鲜感,通过创设问题情景,使旧知識在不断变化的语境中迸发出新活力。并答使学生在复习原有知识的同时,体会到不同情景下变换运用的乐趣和新鲜感,又学习到了新的技巧,并且不会因为完全陌生而产生畏难情绪。

3)学生有被尊重的感觉加强对学生的学法指导,让老师更多地以一个朋友的角色,在深入了解学生需要的情况下,结合教学目标与要求,帮助培养学生良好的学习方法,使得学生善于学习,也更能配合教学工作,从而提高学习效率。

4)体验增进理解通过让学生参与备课工作,如资料搜集与核对等,配合老师为课堂做准备,并与学生交流备课感悟,增进师生沟通与理解,让学生发自内心地认识到要上好一堂课并非易事,学会尊重老师的劳动成果。

5)培养了学生细心、认真的学习态度。通过培养学生的主动意识,耐心与专著精神,让学生真正意识到自己是学习的主人,并树立对自己负责的观念,在积极汲取新知识的同时,能够对已学知识做到彻底的消化吸收,而不是囫囵吞枣。要做到稳而踏实,严肃认真地夯实基础,不留瑕疵与遗憾,在面对新知识时,遇易不松懈,遇难不放弃,一步一个脚印认真对待每一个问题,从而取得进步。

参考文献

[1]李荣鉴.在课堂教学中学生学习主动性消失的思考[J].黔东南民族师范高等科学校学报2002,20(6):34-35.

篇5：角色互换节

陈静怡

“宝宝快点写作业、快点吃饭、快点起床、抓紧时间一会儿要去上奥数……”，这样的声音每天就像滔滔江水一样滚滚而来、不绝于耳。我觉得做学生真累，有堆成山的作业和似乎永远也上不完的课外班，至于看电视、玩电脑，那基本就是奢望。真的特别羡慕老爸老妈：早早就下班，既能看电视，又能上网玩电脑，还没人整天在后面唠叨，每天都跟过节似的。

为了让爸妈体会一下我们做学生的苦恼，在我的提议之下，爸妈居然同意我们设立一个“角色互换”节，要让我好好尝尝每天都过节的滋味!周日的早上，也就是我们“角色互换节”节日这一天，本该早早起床做早餐的我却怎么也睁不开眼睛，因为昨夜太过兴奋，几乎就没睡着觉。直到“儿子、女儿”（原爸爸妈妈）来催着给他们做早餐，我才勉强爬了起来，摇摇晃晃的走向厨房。在我看来做早餐就是小菜一碟，不就是煎鸡蛋、煎培根、做个三明治吗？肯定比奥数题容易多了。我系上围裙，笨手笨脚地打鸡蛋，烤面包，煎培根，半个多小时才勉强地做完。尝了一口，却发现忘了放盐。可这时的我已经筋疲力尽，浑身上下全是油，地上也到处是水，狼狈不堪！这时我开始有些后悔互换角色了。想想妈妈真是不容易，每天要做几顿饭，还要上班、做家务！

很快就到了“儿子女儿”该写作业的时候了，“这回总算轮到我发号施令了！”我心里美滋滋的想。于是，我毫不“吝啬”地布置了奥语、奥数、英语等十多项作业，还限定他们要在三小时内完成，否则……。这时的我开始边上网边看起电视来，时不时还喊道：“快写！快写！时间快到了。”此时此刻，我真希望时间能停留啊，让我尽情地享受做家长快乐。

一转眼，这一天很快就过去了，“角色互换节”顺利落幕！我从中真切体会到了家务活的琐碎与繁重和父母的幸苦。爸爸妈妈也认识到了我们平时的学习任务太繁重，决定调整策略，争取做到让我劳逸结合，快乐学习。其实，无论我们扮演什么角色，都需要付出辛勤地劳动，同时也能从中收获快乐。

篇6：互换角色

作为妈妈的我应该做点什么呢?还没等我想好，“儿子”大喊道：“我要喝水，快点给我倒!”语气那么强硬?我正准备拒绝之时，爸爸眼色示意了，仿佛告诉我你可是妈妈哦，没办法，作为“妈妈”的我只能硬着头皮答应并照做了。一项任务完成了，还没一会，“儿子”又大喊：“这里好多垃圾，快来帮我打扫干净啊!”我刚走进房间，差点要晕了，这哪是房间，分明是垃圾间嘛，书本堆得到处都是，废纸四处乱扔，吃过零食的袋子随处乱丢。我再看看“儿子”，此时已不见身影，本想批评他一顿再拉着他一起打扫，可是他趁我不注意竟然跑去看电视了，真是气死我了。我正埋怨之时突然想到：这不就是我平时喜欢干的事情吗?天哪，妈妈竟然在模仿我平时的样子，呜呜呜……没办法谁让我是“妈妈”呢，只能硬着头皮打扫干净。

这边我刚打扫完，“儿子”又把垃圾桶给踢翻了，我终于大发雷霆了，生气地对“儿子”吼道：“你懂不懂珍惜我的劳动成果，你真是烦死了!”“儿子”仿佛没听见我的话似的，置若罔闻，一溜烟地跑去吃零食了，我只能继续打扫战场。

篇7：角色互换作文

互换身份之后，我自然要给同学们讲课。虽然只是一首古诗，虽然只有一节课，可我非常重视，备课、查资料、做课件，加班加点，一一完成。终于，我讲课的那一天也要到了。

在一个星期五的早晨，在同学们的鼓励下，我走上了讲台，尽管有许多同学给我鼓励，尽管我提前做好了一切准备，我的内心依旧是忐忑不安的，我害怕自己搞砸，担心自己讲得不够出彩，平时不错的口才也会因为紧张有发挥不好的时候。在提问了一两个问题之后，我居然忘词了，停顿了几秒，这时我发觉台下一双双眼睛在盯着我。老师不会帮我，这是提前说好的，可我还是投去了求助的目光，老师向我微微笑了一下，并没有向我说什么。

我告诉自己，不要慌，冷静!没关系，不按设定的路线走也可以的，勇敢一点。于是，我重新理了理思路，很快，我围绕诗歌里的人物抛出新的问题，组织同学们进行小组讨论，大家认真地参与了讨论，气氛热烈，我也很快忘了之前的尴尬。当老师真不简单，要做一个好老师，必须要冷静思考，要在脑里有一个清晰的思路，才能上好每一节课。后面的时间，我开始自信起来，就把课堂当成与同学聊天时的情景，讲课慢慢流畅起来，认真听同学的观点，肯定他们讲得好的地方，每次提问后要评价和总结，发表自己的见解……慢慢地，有了一些老师讲课的样子。下课后，老师指出我的一些不足，可那一句：“讲得不错，我没有选错人!”给了我莫大的鼓励!

篇8：教学中师生角色互换

关键词：高校,教学,角色互换,积极主动性,综合素质

一、前言

在传统的教学模式中, 教师和学生各自担任着不同的角色, 教师是主动的传授者, 学生是被动的接受者, “师者, 所以传道授业解惑也”几乎成为了师生共同的认识, 导致了学生始终围着老师转的现象。传统模式的高校课堂教学方式所传授的知识比较系统和丰富, 但是已经无法满足现代化人才的培养要求, 属于封闭教学, 缺少开拓精神, 在一定程度上影响了学生学习的自主性, 不能很好地培养学生积极主动探索及创新的能力和思维, 违背了高等院校培养学生自主学习能力、创造能力和社会交往技能及团队协作能力的目标[1]。

怎样解决如此严峻的问题已成为大学教育改革中不可忽视的环节, 经过长期的观察调研和探索实践, 个人认为, 大学课堂教学中师生之间适时地互换角色、鼓励学生走向讲台, 营造开放自由的课堂氛围, 是一条值得研究和探索的途径和渠道。

二、角色互换的概念及意义

角色互换, 顾名思义, 是指两种不同的社会主体互相转换为对方的位置。而高校教学课堂中的“角色互换”, 就是根据教学内容和课堂结构, 利用课堂中的一段时间或者整节课, 改变传统教学方式中教师和学生的角色, 即由学生走上讲台讲课并组织教学活动, 而教师则走下讲台充当一个好学上进、不懂就问的学生。这种教学活动形式的改变, 不仅可以增进师生间的感情交流和沟通, 更能使学生有一种全新的感觉, 增强学生学习的趣味性, 调动他们的学习积极性, 活跃他们的创新思维, 锻炼其在公众场合的讲说能力[2]。

这是从激发学生自主学习的积极性和培养社会工作能力的角度来看待课堂教学中的角色互换, 它是以学生为中心, 以教学为指导, 强调发挥学生学习的主动性和积极性, 培养学生的自主学习能力和创造能力, 并在不断的互换锻炼和学习中, 提高学生综合素质和能力, 增强社会交往技能和团队协作精神, 塑造个人人格魅力, 同时追求专业学习和情感教育相结合, 实现学生的全面发展, 这也是提倡该教学方式的目的所在。下面我们从学生学习能力培养和综合素质教育等方面来探讨师生角色互换在课堂教学中的意义。

(一) 培养自主学习能力

21世纪进入信息时代, 随着计算机的普及和现代化网络技术的高速发展, 很多高校的课程教学几乎都是在多媒体环境下或现代网络技术下实现的, 这就不可避免地拉大了师生之间的距离, 学生只能被动地跟着老师的课件走, 老师甚至不清楚学生的任何表情和动作。而师生角色互换可以营造一个轻松愉快的教学气氛, 让学生在老师的位置上切身体会知识的学习, 再将其转化为自己的东西, 用自己的语言将其分享给其他同学, 这就需要提前预习, 为学生提供了一个自我学习的平台, 并加强学生对课件的使用技巧。在学生讲授过程中, 老师作为暂时的学生, 既可以提出疑问, 也可根据学生讲授内容的不足进行适当地补充, 这样既可以激发学生对知识主动探索和思考的能力, 培养学生认识错误、改正错误的能力, 也可保证课堂知识的正常传授, 让学生轻松掌握所需知识。但需要注意的是, 任课教师应正确面对学生讲授过程中所犯错误, 正确利用角色互换的方式来培养学生的学习能力[3]。

师生角色互换是具有创新意义的教学模式, 它不再是以往灌输式的传统教学行为, 而是让学生自主学习、团队合作、探索和欣赏的一种综合性教学活动, 这样的课堂为学生创新思维的发展提供了空间, 增强学生对事物和知识进行主动探索的能力, 有效培养学生的组织能力以及独立分析并解决问题的能力, 实现专业型人才培养的目标。

(二) 加强综合素质锻炼

大学生毕业后终究要走向社会, 面临着复杂的工作环境和人际交往, 因此, 个人的综合素质教育显得尤为重要, 传统教学模式中学生由于缺乏在公共场合讲说的锻炼, 毕业后往往不能很好地表达自己的想法。而课堂教学中的师生角色互换使学生切身体验主导地位, 可以增强学生的自信心和责任感, 学生为上好这节课, 往往需做好充分的准备, 这就可以加强同学之间的探讨和交流, 能有效培养学生的交际能力和技巧、语言表达能力和动手实践能力等。

当学生突然以讲说者的身份站在讲台上为自己的同学和老师上课时, 难免会担心自己的资料准备得不够充分, 怕自己讲解得没那么好, 或者害怕同学笑话自己, 心理负担很重, 讲话声音小, 甚至出现心跳加速、腿脚颤抖的现象, 这对于普遍的没有经过专业训练的学生而言都是正常的。有心理学家曾调查证明:一个人能否取得成功, 是受到多方面因素的共同影响, 智力知识方面的因素仅占30%, 而非智力因素 (即心理因素) 则占70%, 社会中的人所进行的一切实践活动都是在心理活动的支配下完成的。

教学中的老师应正确利用师生角色互换这个手段, 并经过合理的安排和适当的鼓励, 可使学生克服自卑心理, 掌握交际技巧, 能够在公共场合游刃有余, 从而大声地表达自己的观点, 也使学生认识到诚信和责任的重要性, 这对其以后进入社会的交往能力有着非常重要的促进作用。

综上所述, 高校课堂中师生角色互换教学法对学生的自身发展具有非常重要的作用, 不仅提高了学生学习的积极主动性, 有利于培养学生对知识主动探索的能力, 还增强了学生的自信心, 加强组织能力和社会交际能力的培养, 全面提高学生的综合素质。

三、师生角色互换在高校课堂中的实践应注意的问题

师生角色互换教学法虽然有它的正面影响和使用价值, 但是如果没有正确使用, 则会适得其反, 造成不良后果, 因此, 在高校课堂中付诸实践时应注意以下几个问题。

首先, 高校大学生都已是成年人, 有了自己的想法和观点, 在正常的教学课堂上, 提出角色互换这一教学模式, 首先需要得到学生的认可, 只有学生积极地配合老师, 才能顺利开展开来, 否则就是纸上谈兵。因此, 应让学生充分认识到这一教学模式的优点和可能取得的效果, 并针对适合该模式的课程特点, 制定相应的教学计划, 考虑到教学进度和大纲要求, 应提出授课的条件和目标。老师依然作为课堂教学的主体, 需要有较强的组织、领导能力, 提出每次的教学要求, 并进行合理的组织和安排, 在一定的范围内, 可以让学生自由发挥, 自主授课。

其次, 师生角色互换教学法的对象是所有上课的学生, 当然难免会出现个别学生反对的现象, 这就需要老师做好心理教育工作, 争取让每个学生都能参与进来。由于高校教学体系中会出现不同性质的课程, 由于角色互换教学法具有一定的局限性, 通常应用在专业课程中, 对于专业术语较强的内容, 老师应经常关心学生是否能够掌握, 当学生走向讲台以老师的角色出现在同学面前执教时, 老师应认真做好听、记、评等工作, 思考和分析学生在授课过程中是如何讲解的, 教学效果怎样, 有哪些优点和不足, 不仅记录其授课内容和听课学生的反应, 还要分析教学情况, 同时将自己在听课过程中产生的想法和疑问做详细记录, 当学生授课结束后, 还应留有足够的交流时间, 组织学生认真分析、评价执教学生的讲授特点。

为保证学生能很好地从中取人之长、补己之短, 又能保证授课过程中出现问题的学生不会产生心理阴影, 老师首先应让学生明确一堂课的评价标准和授课应遵循的原则, 以真诚的态度和学生共同讨论授课过程中表现出的优点及存在的不足, 对有代表性的问题和学生一起讨论, 给学生留下深刻的印象, 使学生的综合能力得到更大提高, 需要注意的是, 教育的目的是让学生在快乐的气氛中接受知识, 因此教育手段和方法也应是快乐的[4]。总而言之, 将师生角色互换的教学模式真正地付诸实践, 将课堂教学面向全体学生, 让学生在讲课中学习新知识、新事物, 掌握基本技能, 加强综合素质, 不是一项简单的任务, 而是需要老师从中有效调节, 需要学生全力配合, 从而达到更好地教学目的。

四、结语

传统的课堂教学模式逐步地开放式、互动式的教学方式所代替, 这已成为高校教学改革的必然趋势, 为满足现代化高新技术综合型人才的培养要求, 师生角色互换教学模式成为一种值得探索和尝试的有效途径和渠道。由老师发挥主导作用, 合理地组织和安排学生以教师的角色为其他同学授课, 而老师作为学生既要听, 又要记, 还要评, 从而激发学生学习的积极主动性, 增强学生的交际能力和语言组织能力, 培养学生的综合素质。

参考文献

[1]管淑红.多媒体网络环境下大雪英语自主学习模式研究[J].教育与职业, 2005, (35) .

[2]邬英英.课堂中师生角色互换的作用及其运用要点[J].时代人物, 2007, (12) .

[3]邵向阳.在纠正错误中培养学生的自主学习能力[J].教学研究, 2004, (29) .

篇9：教学中师生角色互换

一、师生角色的基本认识

1.教师角色分析

传统教师是课堂教学的主体，充当决定者与执行者，另外还是知识思想的传道士、演讲人与传授者。我国对于教师有许多种说法，但总的来说，可以总结出来，在我国，教师的传统角色具有权威性，充当着决定者与传话者的角色，同样西方则受自己国家宗教思想与科学主义的影响，强调教师的中心地位以及儿童的被控制地位，教师在当时就是神父或者专家，具有很大的权威性，在课堂上不但能够塑造学生行为，同时也能指导学生完成各项活动。

新课程改革下，教师的角色与地位发生了变化，大多数教育学者认为教师是知识的传授者与儿童的榜样、也能够充当孩子的朋

友、心理医生等，也有人认为教师是教学活动的组织者、示范者与创造者，现在新时期的教师应该具备新时期对教师的要求，要由单纯的教师变为教育家，变为综合型的人才，积极研究教育领域的相关知识资源，对专业理论进行深入的研究与探讨。

2.学生角色分析

传统教育对学生角色的关注相对缺乏，传统教学模式下，学生只是知识的接受者与聆听者，没有积极主动地去获取新知识，学生的创造性与创新性都被扼杀了，学生只是一味地对教师服从，学生被束缚在教学过程中，按照教师的要求去做、简单机械地学习，完成教师设定的教学目标，学生自由也受到教师的限制。教学改革与新课改要求背景下，学生角色发生了变化，由被动的学习地位转向了主动积极学习的地位，成为知识学习的合作者、建构者，并且在学习过程中能够积极地探索学习、不断反思，进而取得进步。

二、小学英语教学中的师生角色互换策略

1.让学生充当课前小老师

师生角色的有效转换，可以对班上的学生进行培训，积极鼓励那些较为内向的学生勇敢地表达自己的意见与看法，培训过后，要让他们当小老师、开展词汇竞赛、进行角色扮演，并进行小组学习。让小老师对学生进行分组、对学生的表现作出评价、充分发挥学生的主体地位，使学生更加快乐地学习。给充当小老师的学生课前演讲的时间，每节英语课之前都要留出3～5分钟让1～2名学生上台进行英语演讲，也可以用英语进行新闻播报，新闻播报的内容可以是自己生活中的小事与小发现，也可以是对朋友、家人的采訪记录，演讲时间大约为2～4分钟，不能少于十句话，学生在英语播报的同时，将自己所学的英语语法、词汇编制在一起，可以提高英语学习的实用性，学生在这个准备的过程中会请教老师、同学或者是家人，进行创新性的创作。英语演讲汇报之前，学生需要熟悉英语演讲的几个步骤与流程，准备工作做得好的话，有利于提高学习者的语感，活跃课堂气氛，同样也能够进一步提升小学课堂教学效率，提高教学质量。

2.鼓励学生角色扮演

英语教学的成功不是学生能够背多少个教过的句子、生词以及词组，知道多少语法规则，而是他们能够应用自己学习的语言创造性地表达多少。在课堂上实施情景教学和角色扮演，能够提高学生的语言学习兴趣，让每个学生都有大胆展示自己的机会，大胆开口讲英语，提高课堂教学效果。对于教师来讲，在情境教学过程中则可以以学生身份到学生中间去，认真欣赏学生创设的情景，学生在此过程中充当的是教师角色，让其他同学和老师能够明白自己在讲些什么，最后各组学生表演完毕，则可以实施学生之间的自我评价和总结，提高学生对英语语言的感知能力，提高课堂教学有效性。例如，有学生创设情境：D（doctor）M（mother）L（Liu Hui）X（Liu Xia）

M：Excuse me.

D：What is the matter with you？

M：Im very well. But my son is not well.

D：What is your name？

X：I am Liu Xia. This is my brother，he is Liu Hui. He feels sick，he has a sore throat.

D：I see，please open your mouth，Liu Hui.

L：Oh...

D：OK. Take some medicine and drink hot water， then you will feel better soon.

M：Really？

D：Yes.

L&X：Thank you very much.

篇10：互换角色作文

类似这样的冲突，在我母女之可不少见。我受杂志的启发，跟妈妈约定好，来次“角色互换”的体验，看看到最后谁更辛苦。

第二天是周末，我起床发现没有饭，就要妈妈起来做饭，她说：“你现在是妈妈啦，得你做!”我板着脸说：“行，你得听我的，下楼去买豆浆包子回来，快点儿!”

吃完饭，妈妈坐下来看书。我一看，家里昨天妈妈收拾过了呀，现在这么乱?洗碗、拖地……一圈下来，我累得腰酸背疼。这时，妈妈走过来，按住我的肩膀说：“累了吧……”我什么也没说。通过这次“角色互换”我们母女之间的战争终于平息了，彼此多了体贴和理解。

篇11：角色互换的周记

一天晚上，我在家提议：“爸爸和我互换一下角色吧!我当爸爸，爸爸只有当儿子，妈妈当女儿。”“好吧”爸爸漫不经心的回答，听了之后，我满心欢喜，妈妈不以为然断断续续的做她的饭，根本没有把我的话听进去。

见爸爸态度还好，我冲进卧室，对爸爸说“爸爸那咱就别玩电脑啦!玩电脑对眼睛有伤害!到书房去写作业。爸爸承认自己愿意互换角色，只好关了电脑到书房做我给他布置的没完没了的作业

首战告别，我不由得飘飘然然，哈哈，我仰面到衣柜前穿上爸爸的衣服，戴上爸爸的眼镜。做大人状，并高声叫道“天下第一美男子驾到!”儿子、女儿(爸爸、妈妈)看到了我扮成这样笑得人仰马翻，受到他们刚才不友好的.嘲笑，我怒气未消，虎视眈眈的看着爸爸，我对爸爸说“把作业交出来!”爸爸拿出自己没做完的数学作业，我一眼就看出有一道应用题等数没有对齐，命令爸爸多写几遍，以加强教育。顿时爸爸叫苦不迭回房间练习去了!

篇12：与妈妈互换角色作文

一大早闹钟就响了，我想：才几点啊，就叫起床，我拿起闹钟一看，才五点，好想再睡会儿呀!起了床，我就拿了一些钱上街买饭，这时的大街上人很少，只有一些星期天还需要加班儿的叔叔阿姨，他们骑着电动车向工作地点赶去。到了早餐店，我买了煎包、八宝粥、鸡蛋。

回到了家，我以为我那个“女儿”还没有起床，谁知道她早就起床了，并且把碗筷儿也准备好了。看到这样的场面，我不禁想到我每天都赖在床上，需要妈妈喊我起床，而且从不知道帮妈妈的忙，更没有准备过碗筷儿，好内疚啊!到了中午，我已经四肢无力了，现在还要做饭，真累呀!我只好慢慢的做饭了，结果把手还割了一下，肉炒的也不熟。我把饭菜端上桌儿，“女儿”吃了一口，说：“一点也不好吃!”当妈真不容易呀!晚上，我所有的骨头几乎散架了，已经不想再走一步了，这时“女儿”竟然还说：“妈妈，过来帮我检查作业吧!”哇，简直要崩溃了!

篇13：谈化学课堂中师生角色互换

新教材的设计思想是积极倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身的优势, 激发学生的主动性和创新意识, 促进学生积极主动地学习, 使获得科学知识和技能的过程也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.笔者认为在新教材课堂教学中最重要的一点是要做到教师与学生的角色互换.

这使我想到了曾有一个智者就“快乐”送给少年的四句话言:第一句话是, 把自己当成别人 (超然物外) ;第二句话是把别人当成自己 (设身处地) ;第三句是把别人当成别人 (尊重别人) ;第四句是把自己当成自己 (对自己负责) .人生能这样处理角色, 自然是一种超脱的境界, 把其移植到化学课堂教学上变成这四句话:把教师当成学生;把学生当成教师;把学生当成学生;把教师当成教师.

一、把教师当成学生

教师站在学生的角度去思考, 在教学活动中有意识地退回到与学生相仿的思维状态, 设身处地地揣摩并切合学生心态, 以学生的眼光去审视将要学习的内容, 扮演着“学”的角色.这样, 对于点燃学生的心智之光, 沟通师生的感情渠道, 活跃课堂气氛, 激发学生探究精神, 会有十分微妙而灵验的作用.在讲“原电池”时, 教师和学生一起用实验的方法探索和研究了下列问题: (1) 在盛有稀硫酸的小培养皿中同时加入锌粒和铜片, 两者不接触, 观察实验现象, 并写出有关的离子方程式. (2) 用导线将稀硫酸中的锌粒与铜片连接起来, 观察实验现象.设疑:为什么会有这样的现象? (3) 用接有灵敏电流计的两根导线分别接触稀硫酸中的Zn粒和Cu片, 观察实验现象.此现象说明Zn和Cu之间产生了什么? (4) 电池的电极有正极和负极之分, 如何判定装置中锌和铜谁是正极、谁是负极?请设计一个实验证明.⑸将稀硫酸中Zn粒与Cu片直接接触, 观察实验现象.思考如有电流产生, 则电子应如何流向?

无论是进实验室、上网查资料还是去化工厂、超市作调查, 我都能把自己当成学生, 与学生同甘共苦, 共享学习过程的艰辛和丰收的喜悦.

二、把学生当成教师

是指教师要学会倾听、学会发现、学会理解、学会尊重, 允许不同的见解, 接受不同的意见, 诱发创新的思维, 虚心向学生学习, 或让部分学生成为另一部分学生的教师.例如, 在学习化学反应速率时, 提出这样一个问题:第29届北京奥运会闭幕式需要一些氢气球, 若张乙谋导演把这个光荣的任务交给了我们班.但只有较短的时间来制备.那么如何能快速制取氢气呢?学生展开了激烈的讨论, 想出了很多很多的方法.给予学生一定的鼓励和表扬, 激发了学生学习的积极性与参与性, 培养学生的创造性、探索性, 使他们在课堂上保持旺盛的学习情感, 积极的探索精神, 进取的创新态度, 形成自觉学习的良好习惯.

三、把学生当成学生

学生毕竟是学生, 在思想上具有不稳定性, 在心理上还不太成熟, 在知识上还有很多欠缺, 在人际交流中还很稚嫩, 在实际生活中还会遇到很多困难.此时对待学生要倾注爱心, 要用尊者的目光去抚慰他们, 用亲者的情感去体贴他们, 用师者的行动去帮助他们, 用智者的心灵去启迪他们, 还要用长者的态度去原凉他们.

四、把教师当成教师

“师者, 传道、授业、解惑也”.教师要清醒地认识到自己在教学中的作用, 要尽到教师的义务, 要遵守师德标准.要做到这些, 就需要不断学习新知识, 桶中之水常活常新, 需要大胆的尝试各种卓有成效的创新教学方法, 不断进行教研实践, 提高自己的教学能力.例如, 在平时的教学中, 常采用分组抢答的方式, 人人都是“选手”, 又是“评判员”, 学生的参与达到前所未有的程度.答错的问题由学生在课后通过实验或查阅相关资料得到了圆满的解决.课后交流, 学生反映, 这样的课堂真有劲, 学到的知识忘不了.

将学生始终视作学习主人, 才可保证学生的主体地位, 学生的独立感、自信心及创造性的养成往往得益于学生的自主活动, 告知学生怎样去查阅收集和应用信息.只有当学习变成学生的一种自觉行动之后, 自学能力、探究能力、创新能力才能培养起来.学生是灯油、教师是灯芯, 教师的智慧照亮了学生, 学生也为教师提供知识动力.师生相互促进, 互通有无, 进行知识、思想、情感的双向交流是教学过程中最奥妙的篇章.

摘要：新课程理念下的化学课堂不是教师“演示”自己的场所, 而应该成为学生主动探索的乐园.新教材的一大特点是注重学习方法的培养, 让学生正确地、“全景式”地了解化学;化学课程改革的主旋律是探究.在课堂上教师应告知学生怎样去查阅、收集和应用信息, 不应成为单纯知识的传播者.学生应把学习变为一种自觉的行动, 师生应该相互促进, 互通有无, 进行知识、思想、情感的双向交流.

关键词：课堂,新教材,探索,互通,转换

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]唐思群.师生沟通的艺术.北京:教育科学出版社, 2007.