教学方式与师生发展

第一篇：教学方式与师生发展

小学课堂教学中师生互动方式的研究

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》 成果概述

一、课题基本情况 课题名称：小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间：2010 年 5 月 30 日 课题类别：立项课题 课题编号：1024039 课题负责人：郭振峰 负责人所在单位：清河县城关中心校区

二、课题研究及成果汇报

(一)问题的提出

1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的 教育教学资源系统，拓展学生的自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是 创新能力，已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出，教学过程是师生 交往、 积极互动、 共同发展的过程。 我国教育部颁发的 《基础教育课程改革纲要》 第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析

(1)一方面，进入 21 世纪以来，教学改革的呼声席卷教学界，小学教学改 革也风起云涌。 “师生互动”一词被频繁运用，在各教学学科与活动中处处可见。 师生互动是教改的一面旗帜，成为针对传统教学方式的一种革命。 但另一方面，目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的 具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性 的系统研究和成果， 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师 生互动的方式及其有效性研究报复。

3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义： (1) 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2) 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3) 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 1 (4)师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值： 在本课题研究的过程中， 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的 理论框架和实践操作模式， 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论 和操作模式。 本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案 例。 我们选择了这一课题， 希望通过我们的努力，可以给广大的校长和教师研究 出小学课堂教学中师生互动方式的模式， 使大家在教育教学工作中可以少走些弯 路， 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障，同时对提高我校教育教 学质量，也一定能起到较大的促进作用。

(二)课题研究的目标、主要内容、创新点

1.课题研究目标 (1)本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程师生互动为切 入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。 (2)促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究 以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师 生互动方式下的课堂教学模式。 (3)尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，本着“为了一切 学生，一切为了学生，为了学生的一切”的原则提高教师能力，培养研究型 教师，最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。 2.课题研究的主要内容 (1)探索师生互动方式下的课堂教学策略： a 情感式互动——情感共振策略 b 参与式互动——结构优化策略 c 教与学互动——自主学习策略 (2)建构师生互动方式下的课堂教学模式 (3)逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系 3.课题研究的创新点 (1)以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。 要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只 有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探 索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。 (2)以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。 2 教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围， 让学生在无拘无束的环境中 自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举 手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了 不平等的师生关系， 所以教师要解开束缚， 建立教学民主， 增进师生情感的沟通， 消除学生的心理重压， 教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让 学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 (3)以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。 多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作， 即生生互动合作和生师之 间的互动合作。 它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学 生主动参与的教育环境， 促进学生主动地富有个性地学习，因此能否创设学生主 动参与的教育环境、 学生的互动是否有效成了我们学校开展评价研究课的一个指 标。

(三)课题研究的方法或方法论体系 以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结法等方式。 1.行动研究法:即对所确定的实验班同学进行行动研究。利用近一年的时间 对所确定的班级进行分阶段的研究，找到小学课堂教学中的一言堂、满堂灌等现 象的不足之处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。教师不断学习先进的教 育理论，不断更新教育观念，不断探课堂教学中新的形式与新的方法。新课程改 革纲要的精神， 主体教育在课堂教学中的实践与体现，这二点一直是贯穿本课题 研究。 2.调查法:对研究对象----清河县城关小学五年级全体同学进行详细的调查, 以点带面,由这些学生在课堂上的表现看到全县小学生在课堂上的大致情况。 3.观察法： 即通过观察同一年级中的不同班级学生在课堂上的表现情况，进 行比较分析和总结， 找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素，进而提高课 堂效率。 在本课题的研究实验中， 我们从主体学习的角度， 研究学生的学习兴趣， 自主学习习惯，主动学习方法，自主学习效率等方面的问题;还研究、探讨学生 的目前学习现状，学习时思维方法;研究学生在课堂学习中的思维状况，联想能 力， 理解能力， 分析归纳能力等思维方面的问题， 较全面地掌握学生的学习状况， 以及在课题的不断实践， 不断深入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实 践作出较准确的评估和修正。 4.经验总结法： 总结课题组成员及业界同仁们在此期间所做的工作，包括经 验和总结教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

(四)课题研究的结论、提出的主要观点 1.根据本课题组两年多的研究，我们得到的结论有以下几点： 3 (1)提高了学生的整体素质和自主学习能力。 提高学生的自主学习能力，促进主动发展。学生的学习方法、技能技巧有所 提高。经过试验，大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加 灵活多样。如，学生学会“听说读”记英语单词的方法，用这种方法高效省时， 成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习方法。在学习语文方面，学生学会用 抽象词语的方法来学习课文。许多学生懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法 理解词语，阅读文章，深入理解课文。学生的个性特长得到明显发展。个性培养 的最终结果是促进孩子的全面发展， 而孩子全面发展优势在个性发展中体现出来 的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科 特点，鼓励学生“别出心裁” “标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习， 促进自觉自立个性品质的形成。 (2)教师的教育教学能力和科研能力显著提高 通过研究， 教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划 有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主-合作-发展”教 学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文 撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课 题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。 (3)探索了师生互动方式下“自主-合作-发展”的系列课堂教学模式， 研究了以师生发展为本的教育教学规律。 小学语文“情境式”互动教学模式 小学数学“合作探究型”教学模式 理论根据： 教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实 因素，课堂中应该改变静态的集体背景，使班级小组等学生集体成为一种“动态 的集体的力量” 。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中，根据学 生的学习水平，性格等因素，把学生分成若干个小组，课堂上有计划的向小组提 出一定的学习任务， 把学习数学的时间和空间都还给学生，让他们主动的参与教 学活动。 (4)课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响 研究初期， 考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向 课堂教学要质量的方法， 提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师 的商议探讨， 大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否 促进教师与学生发展的标准。 一年后， 我们经过学习思考， 多次修改后出台了 “自 4 主课堂”评价标准。 2.主要观点： 农村各学校课堂教学中师生互动方式的现状各不相同，因此，在研究课堂教 学中师生互动方式的过程中，一定要结合学校实际，充分发挥学校的优势，多措 并举，充分调动师生的主观能动性并创出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境， 从实际出发初步探索以下几条教学策略 (1)情感式互动——情感共振策略 (2)参与式互动——结构优化策略 (3)教与学互动——自主学习策略

(五)课题研究的主要成果及其目录 1.小学课堂教学中师生互动方式的教学案例 5 篇 小学语文课堂教学中师生互动方式的教学案例; 小学数学课堂教学中师生互动方式的教学案例; 小学英语课堂教学中师生互动方式的教学案例; 小学科学课堂教学中师生互动方式的教学案例; 小学品德与社会课堂教学中师生互动方式的教学案例; 2.报告类成果 1 篇 《小学课堂教学中师生互动方式的研究》调查报告 3.论文类成果 7 篇 (1) 《小学课堂教学中师生互动的情境创设》 (2) 《小学英语课堂教学师生互动的情境创设》 (3) 《小学课堂教学师生互动的形式》 (4) 《小学课堂教学中的情感互动简述》 (5) 《浅谈小学课堂教学师生互动的教学策略》 (6) 《小学课堂教学中师生互动的研究》 (7) 《数学课堂中如何做到师生互动》

4、案例类成果 (1) 《感恩读本》教学设 4 篇 (2) 《弟子规》课堂实录光盘 1 张 (3) 《弟子规》教学设计 5 篇 (4) 《学雷锋教学设计》1 篇 (5) 《学雷锋》课堂实录光盘 1 张 (6) 《中秋节》德育资料集 1 本 课题组设计 吴存涛 课题组设计 马文瑞 马文瑞 吴存涛 郭振峰 许丽丽 吴翠华 苗倩 郭振峰 牛淑霞 张庆军 王莉 吴红 郭振峰 5 (7) 《悠悠古运河》资料集 1 本

(六)课题研究成果的社会效益 吴存涛 学生的整体素质有了较大的提高，在家里除了积极主动地完成作业外，学生 还能够帮助父母做些力所能及的活;在学校，学生能够努力学习，珍惜时间，团 结同学， 形成了非常浓厚的学习气氛。同时教师们的业务能力和教学水平有明显 的提高， 各班的教学成绩也呈现出一路上升的态势，得到了学生家长和社会的好 评。因而为学校带来了很好的生源，使得学校的办学活力日益增强，为学校带来 了很好的社会效益。

(七)研究成果的推广范围 我们研究出来的成果已经在我校各年级及周边校区进行推广，反映良好。小 学课堂教学中师生互动的经验， 也值得周边校区借鉴，并不断地和周边

(七)校区相互 交流，共同提高。

(八)课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 1.存在问题的反思 我们知道， 在许多农村学校实施教改都是一个很刺手的问题，一些薄弱学校 由于缺乏学习机会，缺乏学习资源，缺乏身边的“样板” ，对新教改的教学模式， 更是疑云重重，同时传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考 试题目，偏重分数，影响了学生的全面、健康、自主发展。在促进农村小学生的 性格养成方面是一个长期的过程，由于我们开展的研究时间还不够，所以在这方 面我们觉得做的还不到位。 由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。多媒体教学等教学设 备的普及率非常低， 一些现代化的教学手段很难实施。有待于各级教育行政管理 部门在多加关注后能尽快的改善城乡差别， 使农村的小学生们能够得到相对平等 的受教育机会，在现有条件下课题组成员结合我校实际，注意开发现有资源，利 用形式多样的教学手段，创造一个轻松、愉快高效的课堂。 2.尚待进一步研究的主要理论与实际问题 个别教师对师生的互动理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原 有效果。我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有 的老师却误认为， 只要是以小组的形式进行学习， 只要师生之间有了交流就行了。 在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求 小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中 的交往活动， 反正只要有人代表小组给出正确的答案， 整个小组就是顺利过关了。 长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而 6 能够完成任务的同学也会灰心， 合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲 聊。 课题组的研究首先是从理论上武装教师和在实际调查的基础上开展的， 并经 历了近两个学年的周期研究完成的。 课题组的成员掌握和学习了小学课堂教学师 生互动方式的研究的有关理论， 并探索出了很实际的方法和转化策略。特别是我 们懂得了当代教师更该有着对学生坚定的爱心，做素质教育的真正践行者，绝不 要只为追求升学率面把学生当做“哑巴” 学生，我们要不断的研究新问题，从 新的角度去理解并帮助改变被动接受知识的现状，以达到高质量的、学生满意的 课堂。我们清楚地认识到，由于水平有限，对本课题的研究还不是十分的科学， 肯定存在一些问题，在当前的教育形势下，即使本课题得以顺利结题，我们仍然 不会停下对教育科学研究的脚步， 我们肯定会在今后的教学工作中继续深入研究 这一课题， 使研究过程和结果能够真正有助于解决学校教育教学工作中遇到的问 题，使教科研真正服务于教育，体现出教科研的作用于价值。不断地向同行研究 者和专家们学习，努力，努力，再努力!把我们的课题研究工作做得更好。

第二篇：课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(精)

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文

一、课题提出的背景

随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"?课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。

二、课题研究的目的和意义

遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

在课程改革的大背景下,如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点,而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地,在课堂上,师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采,学生尊重学习的良好品质。这一课题的研究必将引起广大教师的关注。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一,学习是一种意义建构的过程:人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时,不是通过教师的传授而获得知识,是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二,学习是一种协商活动的过程:学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构,对现实世界都有自己的经验解释,因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样,从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时,只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三,学习是一种真实情境的体验:学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

2、行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究,要求研究者深入实际,参与实际工作,并要求两者相互协作,共同研

究。这样,研究者可以从“局外人”转变为“参与者”,从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任,还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在师生互动教学的基础上,从新的理论视角出发,对课堂教学加以重新建构,从专家、教研员、教师三位一体研究方法,开展对本课题的行动研究,在实践中进一步发现和解决课堂教学中师生互动教学所存在问题,修正其有关理论和做法,论证其效果,积累其成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面:基础研究、理论研究和实践研究。通过对课堂教学中师生互动教学的现状分析,重建课堂教学中师生互动教学的理论体系,以我校不同班级为实验班,开展行动研究,克服当前课堂教学中师生互动教学所凸显的问题。

1、新课程理念下课堂教学中师生互动教学策略研究。课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础,更是实现师生共同发展的必要条件。因此在各科课堂教学中采取适宜的课堂教学策略尤为重要,本子课题主要研究师生互动的具体教学策略。

2、新课程理念下的教师教学方式的研究。教学方式多种多样,本子课题主要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。

3、新课程理念下的学生学习方式的研究。本子课题主要通过查阅资料,优选合适的学习方式后选取多名学生进行试验,观察该学习方式是否能使这些学生更好的和老师和同学进行互动。

4 、新课程理念下课堂教学中师生互动案例教学研究。该子课题主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。

五、课题研究的方法

以行动研究为主,辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方式。 具体措施:初步制定如下,将在具体的操作过程中不断地修定完善:

1、钻研教材,设计教学方案,以学定教,要使学生在经历学习中感受师生共同演绎的充满生命力的课堂生活。

2、创设情境,激发情趣是前提,要营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围,使学生在师生的互动中体验健康、积极的情感,养成良好的学习态度,做人的态度,形成正确的价值观。

3、转变学习方式是关键,既使是师生互动,也要关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,在互动中激发学生的主动意识和进取精神,倡导在自主、合作、探究中互动。

4、扮演好教师的角色是基础。教师始终是学习活动的组织者和引导者。 通过行动研究,及期末和期终实验班和对照班的测评数据,进行过程性评价和定性分析,总结出研究经验,以论文的形式形成研究成果,并把优秀的教学案例、学生作品向广大教师推广和借鉴。

六、课题所要解决的主要问题

⑴创设情境,情境,包括情感情境和学习情境。情感情境是一个心理氛围,是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式,促进学生全面发展。形成“课伊始,趣即生”良好的氛围,为整个课堂教学奠定情感基础。

⑵主动探究。进入学习情境,自学(实验或操作探究,感悟、领会、理解知识;探究不仅是追求一个结论,他更是一种经历,包括经历挫折和失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

⑶交流合作。学生在探究过程中,对学习的知识有了新的见解,新的感悟和新的体会。有的是正确的,有的是不周密的,有的甚至是错误的,需要与同学交流、与老师交流,不断完善自己的想法,纠正自己不正确的想法和结论。

⑷质疑问难。对于共性的问题和学生模糊不清的知识需要进一步的讨论分辨,通过不同观点的交锋、修正、补充,加深学生对新知识全面而深刻的理解,通过协作深化对知识的构建。

⑸迁移应用。迁移应用阶段的主要任务是针对掌握的新知识进行适当的练习,能运用新知识解决实际问题。

难点:“多边活动论”是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生.生生.师师诸动态因素间的多边互动,以利于开展与利用教学中的人力资源。通过研究构建如下课堂教学模式操作图是本课题研究的难点教学操作程序:创设情境→主动探究→交流合作→质疑问难→迁移应

主体学习程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。 新知构建程序:准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建。

七、课题研究的实施周期、步骤

1、课题启动阶段:2008年5月--2008年10月 (1确定研究内容,制定方案。 (2收集资料,学习体会 (3申报实施方案

2、实施探究阶段:2008年10月--2009年6月 (1构建课程改革下课堂中“师生互动”方式。

(2探索研究落实课堂中师生互动方式及其有效性的策略及操作方法。 (3具体实施。

(4及时记录与整理相关体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结、推广阶段:2009年6月--2011年6月 (1整理分析与处理有关数据、材料。

(2编印教案集、整理相关的论文、案例、课件等。 (3撰写结题报告、召开结题鉴定会,成果送审。

八、预期研究成果: (1《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》研究报告 (2 典型的课堂教学案例、点评、心得体会、教学论文或教学课件;

九、实验的具体措施

1.提高教师素质:实验教师素质的高低直接影响着实验的效果,尤其是实验教师对待实验的态度、热情、欲望直接关系着实验的成功与失败。因此,通过培训,以促教师素质提高。每学期都要对实验教师进行培训,学习相应的教学理论。根据教师的现状,抓专业教师、带动兼职教师,以便从整体上把握实验情况。

2.加强实验研究:参与人员深入课堂听课、研讨,切磋、交流,指导等活动,督促深化课题实验。通过开展系列教研活动,如集体备课、说课、课堂教学观摩、实验教学竞赛、论文评比交流等活动,促进教改向纵深发展。

3.争取领导支持:各实验教师要争取学校领导的支持,统一思想认识,学校建立适当的教研制度和优惠政策,调动实验教师的积极性,支持实验教师参加有关培训或外初学习,保证实验顺利进行。

十、研究方法设计

采用文献研究法和实验研究法相结合的形式。

㈠实验研究的主试和被试:

1、课题研究由行政领导和实验教师组成。

2、实验面向各年级学生,每个子课题选一个实验班。 ㈡实验研究的变量:

1、自变量:创新教育模式和学生自主创新性学习。包括学习的态度、学习的品质、学习的习惯、学习的方法、创新意识和创新品质。

2、因变量: ⑴教师素质。课堂教学活动中师生多边互动模式要求教师具有灵活驾驭课堂的能力和素质,丰厚的文化底蕴和强烈的创新意识,这需要教师不断的更新教育理念,及时把握现代教育的最新发展方向,努力提高教育教学的艺术和能力。

⑵学生的学习能力。良好学习习惯的形成;掌握获取知识信息和构建知识体系的技能和方法;提高分析问题、应用知识解决问题的创新能力。

3、变量控制: 一是根据等组要求运用分配法组织实验班和对比班。 二是选择教龄、学历相近的青年教师担任主试。

三是实验班对比班的教材、课时量、课内外作业量基本一致。 十

一、预期研究成果

①撰写课堂教学活动中师生多边互动模式的理念、特征等若干专题论文。(各研究阶段

②推出课堂教学活动中师生多边互动模式的示范课。(各研究阶段

③编辑教师优秀教案,个案,论文集。(第三阶段

④完成各学科课堂教学活动中师生多边互动模式的专题报告。(第三阶段 ⑤完成课题结题报告。(第三阶段

⑥实验班学生素质发展数据资料及分析报告。(第三阶段 ⑦出版优秀教师课例、案例等光碟。(第四阶段

⑧《课堂教学活动中师生多边互动及其有效性的实践和研究》的研究报告。(第四阶段

十二、实验的组织机构

组长:王建军成员:刘永锋张庆梅刘淑杰刘凤杰陈学文

第三篇：师生互动的方式

课堂的师生互动的方式

行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响;另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。

情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体

的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。

依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象;另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。

“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。

第四篇：师生心灵的对话的方式

作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。真诚的对话师生间会架起一座心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。

一、早上和学生刚见面时的对话。早上学生来到学校时，兴致是很高的，在师生见面问好时，教师要精神饱满，和蔼可亲，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。

二、上课时间的对话，学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。“你今天作业做的真快。”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。

三、课余师生共同活动时的对话，教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。

四、校外偶遇时的对话，有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”，“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。

五、利用电话和学生的对话，教师要利用和学生通电话的机会，接近学生了解班情。如 “今天老师上的课你听懂了没有？”等。这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有约束感，往往会畅所欲言。不但可以从中了解到学生家庭生活，而且还能反馈班级各方面的工作情况。

第五篇：中国的经济发展与经济发展方式

工商管理学院会计2班

张玉芳

中国的经济发展与经济发展方式

——形式与政策课听后感

2007年美国次贷危机浮出了水面，到了2008年，雷曼兄弟的倒掉和“两房”危机，更是将美国次贷危机演变为一次全球性的金融危机。在此背景下，世界各国使尽浑身解数，动用了所有可以使用的救援政策。尤其是巨额的财政刺激以及罕见的宽松货币政策的双管齐下，使得各国经济又很快转危为安。

2009年，中国经济发展成功抵御了国际经融危机的严重冲击，在极为困难的形势下保持了平稳较快发展，在全球范围那率先走出了危机的阴影。2010年，总体上看我国经济发展的国内外环境进一步改善，经济平稳较快发展的石头可望继续保持下去。但国内外经济中的不稳定、不确定、不协调、不可持续的因素较多，如果说2009年是新世纪以来经济发展最为困难的一年，那么2010 年可能是最为复杂的一年。

加快经济发展方式的转变

因此，我国经济发展必须立足自身，而我国经济中的四大结构(包括产业结构，投资和消费结构，城乡结构，地区结构)的调整成效将成为经济发展的关键。

产业结构最大的问题是工业比重太高，服务业比重太低，农业的比例在下降。服务业比重上不去，会产生很多问题，尤其是中国快速城镇化带来的就业问题很难解决。

关于投资和消费结构，我们现在要扩大内需，但内需既包括消费，也包括投资，如何扩大内需中的消费的比重，这是一个很大的难题。

城乡结构中现在最大的为题是如何拉动低收入者的消费。

地区结构中，地区见的差距不是缩小而是扩大。

优化产业结构，加快转变发展方式，是我们长期面临的艰巨任务。这包括：调整产业结构，大力发展战略性新兴产业，大力发展各种生产生活服务业，调整传统产业和高新产业结构，加大政策支持和投入力度，加快高新产业发展，大力推进企业技术改造，推动用先进适用技术改造传统产业，调整产品结构，针对市场需求生成更多适销对路的产品等。同时，还要加大节能减排力度，加快淘汰落后产能，加强生态保护与治理。只有在调整优化结构方面实实在在地做出成绩，取得进步，我国经济才能走向健康和可持续发展的轨道。

2010年要继续保持经济平稳较快发展，重要的是继续扩大内需特别是消费需求。要更加注重需求和供给的有效性，更加注重提高经济增长的质量和效益。

胡锦涛就加快经济发展方式转变重点工作提8点意见

紧紧抓住历史机遇承担起历史使命，毫不动摇地加快经济发展方式转变。胡锦涛在讲话中指出，中央举办这次省部级主要领导干部专题研讨班，目的是深入学习贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会以及中央经济工作会议精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面分析国际国内经济形势，认真总结应对国际金融危机冲击的经验，深入研究后国际金融危机时期我国经济社会发展面临的理论和实践问题。完善推动科学发展、加快经济发展方式转变的思路和举措。

胡锦涛强调，面对国际金融危机的严重冲击，我们作出了3个重要判断，一是国际金融危机冲击使2009年成为新世纪以来我国经济社会发展最为困难的一年，我们必须把保持经济平稳较快发展作为经济工作的首要任务，立即果断实施有力的宏观经济政策，保持经济平稳较快发展的总体态势。二是国际金融危机没有根本改变世界经济中长期发展趋势，我们必须坚持对外开放的基本国策，推动经济全球化朝着均衡、普惠、共赢方向发展，拓展我国发展的外部空间。三是必须把保持我国经济当前平稳较快发展和为长远发展营造良好条件有机结合起来，应对国际金融危机冲击的政策措施不仅要着力保持经济平稳较快发展，而且要努力从国际国内两个方面为我国经济长远发展营造良好条件。我们立足扩大内需保增长，在扩大内需中增强经

济发展协调性，加强保障和改善民生工作，通过深化改革开放增强经济社会发展活力，进一步营造我国发展的良好外部环境。在全党全国共同努力下，我们在应对国际金融危机冲击、保持经济平稳较快发展方面取得明显成效，我国经济实现总体回升向好。

胡锦涛指出，我们必须清醒地看到，我们取得的成绩是初步的，当前我国经济回升的基础还不牢固，经济运行中的新老矛盾和问题相互交织，后国际金融危机时期的国际经济环境更加复杂。我们要继续努力，巩固应对国际金融危机冲击的成果，努力保持经济平稳较快发展。

胡锦涛强调，党的十七大提出了加快转变经济发展方式的战略任务，强调要促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变，由主要依靠第二产业带动向依靠第

一、第

二、第三产业协同带动转变，由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。国际金融危机使我国转变经济发展方式问题更加突显出来，国际金融危机对我国经济的冲击表面上是对经济增长速度的冲击，实质上是对经济发展方式的冲击。综合判断国际国内经济形势，转变经济发展方式已刻不容缓。我们必须见事早、行动快、积极应对，为我国加快转变经济发展方式、保持经济平稳较快发展增添推动力。

胡锦涛指出，加快经济发展方式转变是适应全球需求结构重大变化、增强我国经济抵御国际市场风险能力的必然要求，是提高可持续发展能力的必然要求，是在后国际金融危机时期国际竞争中抢占制高点、争创新优势的必然要求，是实现国民收入分配合理化、促进社会和谐稳定的必然要求，是适应实现全面建设小康社会奋斗目标新要求、满足人民群众过上更好生活新期待的必然要求。我们只有加快经济发展方式转变，才能实现我们党对全国各族人民作出的庄严承诺，更好满足广大人民群众日益增长的物质文化需要。

胡锦涛强调，加快经济发展方式转变是我国经济领域的一场深刻变革，关系改革开放和社会主义现代化建设全局。全党全国必须增强主动性、紧迫感、责任感，深化认识，统一思想，加强规划引导，突出战略重点，明确主要任务，兼顾当前和长远，处理好速度和效益、局部和整体的关系，调动各方面积极性，推动经济发展方式转变不断取得扎扎实实的成效。胡锦涛指出，转变经济发展方式，关键是要在“加快”上下功夫、见实效。他就加快经济发展方式转变重点工作提出8点意见。第一，加快推进经济结构调整，把调整经济结构作为转变经济发展方式的战略重点，按照优化需求结构、供给结构、要素投入结构的方向和基本要求，加快调整国民收入分配结构，加快调整城乡结构，加快推进城镇化，加快调整区域经济结构和国土开发空间结构，既着眼于化解过去积累的矛盾和问题，又为经济不断迈上新台阶、长期保持平稳较快发展创造条件。第二，加快推进产业结构调整，适应需求结构变化趋势，完善现代产业体系，加快推进传统产业技术改造，加快发展战略性新兴产业，加快发展服务业，促进三次产业在更高水平上协同发展，全面提升产业技术水平和国际竞争力。第三，加快推进自主创新，紧紧抓住新一轮世界科技革命带来的战略机遇，更加注重自主创新，加快提高自主创新能力，加快科技成果向现实生产力转化，加快科技体制改革，加快建设宏大的创新型科技人才队伍，谋求经济长远发展主动权、形成长期竞争优势，为加快经济发展方式转变提供强有力的科技支撑。第四，加快推进农业发展方式转变，坚持走中国特色农业现代化道路，加快构建粮食安全保障体系，加快构建现代农业产业体系，加快推进农业科技创新，加快推进农业经营体制机制创新，大幅提高农业综合生产能力，大幅降低农业生产经营成本，大幅增强农业可持续发展能力，全面提高农业现代化水平，扎实推进社会主义新农村建设。第五，加快推进生态文明建设，深入实施可持续发展战略，大力推进资源节约型、环境友好型社会建设，加快推进节能减排，加快污染防治，加快建立资源节约型技术体系和生产体系，加快实施生态工程，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。第六，加快推进经济社会协调发展，针对社会发展和民生领域的突出问题，大力推进以改善民生为重点的社会建设，加快提高教育现代化水平，加快实施扩大就业的发展战略，加快社会保障体系建设，加快发展面向民生的公益性社会服务，更好推进经济社会协调发展。第七，加快发展文化产业，在重视发展公益性文化事业的同时，坚持经济效益与社会效益相统一，深化文化体制改革，加快公共文化服务体系建设，加快发展经营性文化产业，加快开拓文化市场。第八，加快推进对外经济发展方式转变，坚持对外开放的基本国策，坚持互利共赢的开放战略，统筹好国内发展和对外开放，加快调整出口贸易结构，

加快调整进口贸易结构，加快提高利用外资质量和水平，加快实施“走出去”战略，不断提高开放型经济水平。

加快经济发展方式转变，既是一场攻坚战，也是一场持久战，必须通过坚定不移深化改革来推动。要坚持社会主义市场经济的改革方向，提高改革决策的科学性、增强改革措施的协调性，深化经济体制、政治体制、文化体制、社会体制以及其他各方面体制改革，努力在重要领域和关键环节实现改革的新突破，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制，形成有利于加快经济发展方式转变的制度安排，推动全国上下齐心协力加快经济发展方式转变，努力促进经济社会又好又快发展。