教学反思《沟通增进师生情》

教学反思《沟通增进师生情》（精选4篇）

篇1：教学反思《沟通增进师生情》

本课在教学方法上，我以学生参与性的教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。利用学生小品表演，大家谈、讨论分析、辩论、情景模拟等形式，培养学生的表达能力、分析能力以及自我教育的能力。

师问：

1.你知道新型的师生关系吗？

学生分组讨论回答：一位回答，良好的师生关系，是一种人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长的“亦师亦友”的.关系。另一位有说，老师是我们学习的引导者、合作者和参与者。

师又问:2.你认为要与老师交朋友，最大的困难是什么？

学生讨论后回答：一位同学说，因为我们害怕或紧张，又一位说，有时老师太严厉了，让我们不敢接近。

师再次问：和老师交朋友的小秘方是什么？

学生讨论回答：

第（1）组：尊重老师和老师的劳动。

第（2）组：勤学好问，经常向老师请教。

第（3）组：理解，体谅老师。

第（4）组：诚实谦虚，有错要主动认错，并及时改正。

第（5）组：关心、体贴老师，主动帮助老师做一些力所能及的事情。

最后追问：你知道与老师交朋友的方法还有哪些？

学生讨论集体回答：和老师交朋友的方法很多，只要你有心去做，热情诚恳并主动与老师交朋友，相信能和很多老师成为朋友。

在教学中本课的特点是：以知识为支撑，引导学生感悟、认识、讨论和发展与老师的真挚友情，并注重课内外结合，促进道德践行，突出了情感、态度价值观的教学。同时，在活动和问题设计、材料选取等方面，注意贴近学生，贴近生活、贴近实际，具有较强的亲和力、感染力和针对性。结合初一学生的年龄特征，利用动画片创设情境，学生进行模拟表演、亲身体验，还注重了师生的互动，调动了学生的积极性。以“我与学生交朋友”为线索，通过几个递进式活动，对教材进行了创造性处理，避免了内容的支离破碎，使整个设计思路连贯。利用“我与学生交朋友”这条主线，与学生拉近距离，这样更能引起他们的共鸣，使学生能积极地思考问题，提高课堂效率。

篇2：教学反思《沟通增进师生情》

霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都有可能有的”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。然而，不少老教师在与学生的沟通过程中却感到十分困难。为什么呢?其实是没有掌握与学生沟通的最简单和有效的方法。

一、与学生的沟通其实基础是要有爱心

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁;只有爱孩子的人，他才能够教育好孩子。”这句名言告诉我们一个很简单的道理那就是在教育工作中不仅要关心学生的学习而且更要关心孩子的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心的韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的教学潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激发起学生对教师的.亲近感和仰慕心理，从而把其他感情迁移到教师所传授的知识上。

二、师生沟通的技巧是口语艺术

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生之间语言的交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，在与学生进行沟通过程中，除了要重视语言的表达外，还要重视表达语言的技巧。

1、幽默拉近距离

幽默是人际关系中必不可少的润滑剂。人们都喜欢幽默的交谈语言。具有幽默感谢的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就很容易进行了。

2、委婉打开心扉

在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情面、或抵触情绪而难以接受，这时直言不讳的效果一般就不好了。如果把话语能磨去一些角，从而让对方在听话时能感到自己是被尊重的，也许就能从理智上，从情感上接受老师的意见了。

3、含蓄巧示情意

如果一位老师在全班同学面前介绍一位因为犯错误重新回到班集体学生时说：“由于大家都知道的原因，某同学终于在今天回到了自己的班级……”而不是旧事重提。这样既不伤学生的面子也没有被全班同这误解为包庇，当然根据实际还有更好的说法。比如可以使用“反语”、“模糊语言”等一些说话艺术。

三、师生沟通的捷径是聆听

在社会生活中聆听是我们走进对方心灵的最好方法。在师生沟通中老师能积极聆听学生的说话，对师生沟通是有积极作用的。如果老师在听学生说话时，总是心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通需要耐心聆听对方，了解对方心中的感受。老师对学生积极聆听和态度，可以使学生觉得受到重视从而肯定自己的价值。要达到这样的目的，老师在与学生沟通过程中就避免在学生讲话时，急于表达老师的意见。而是要集中注意力听对方的讲话。然而在教学实践中我们常常会看到这样的事：一面是学生有说自己的困难，而另一面是老师急不可耐地打断学生的话语。这时候也许老师讲的头头是道，而学生则听的心味全无。其原因实际上就是把老师自己的思想强加于学生的头上。从而使沟通无效。

四、师生沟通的细节是教师的体态语言

我们每个人每天都在无意识地做着各种体态语言的沟通，而平时大部分时间老师与学生的交往接触，他们的体态语言也是无意识的。一个年轻的教师也许容貌秀美，也许声音柔和，这会增强他对学生的亲和力，而身材魁梧，留着平头的青年男老师很容易让学生对他产生畏惧。机时一个白发苍苍的老教师也许会无形中受到学生更大的尊重。老师的体貌特征是天生的，老师博得学生的信任和拥戴最根本的一点还在于自身内在的学识修养。在体态体态语言的应用中，最常用的是动作的运用和面部表情的运用。运用得当会使沟通更加轻松，更加有效。

篇3：教学反思《沟通增进师生情》

一、正视教师与学生的关系

1.在教学内容上, 师生是授受关系

唐代文学家韩愈在《师说》中曾写到:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”教师是知识的传授者, 在教学中起主导作用。相比而言, 教师的知识含量多, 社会经验丰富。教师有义务向学生传输知识经验, 解决学生的困惑, 启迪学生的智慧, 促进学生身心发展, 使学生积极地参与课堂, 充分发挥学生的学习主体作用。

2.在人格上, 师生是平等的

传统的师生关系是单一的授受关系。学生要绝对地服从于老师。奴隶社会和封建社会的教育是建立在等级制度基础之上的, 在管理上是专制的。学生处于被动地位, 学习态度往往是消极的。因而, 有必要建立一种新型的师生关系。朋友似的师生关系更有利于课堂教学, 提高教学效率。教师与学生应当相互尊重, 相互信任, 相互支持。

二、增进师生间的情感沟通

真正成功的教学是教师用心灵和学生沟通, 从而满足和激发学生的内心需求。师生间的思想交流情感沟通在学生的思想上, 知识上以及人格上的影响是一生的。

1.微笑教学

亲和力和感染力是教师应具备的基本素质。教师要善于表露自己的情感, 拒绝消极情绪进入课堂, 以饱满的热情和良好的心态出现在课堂。我曾对所教的若干个班级进行问卷调查, 结果表明100%的学生喜欢老师微笑着走进教室, 面带笑容讲课, 他们说老师的微笑像阳光让人感觉温暖。教师的微笑是一种友善的态度, 是一种良好的仪表。微笑可以拉近师生间的距离, 微笑教学可以点燃学生学习的热情, 使课堂气氛活跃, 使学生处于良好的心理状态, 使教学活动别开生面, 从而取得良好的教学效果。

2.俯身平视

一个高高在上的说教者往往得不到别人真正的尊重和喜爱。一个好的教师会弯下腰来和学生平视。俯身平视你会发现另一个世界。孩子小的时候我总喜欢带他外出, 而孩子偏偏不喜欢和大人去逛街。有一次, 我蹲下身来给孩子系松开的鞋带儿, 这才发现孩子目之所及的是密密麻麻的大腿。因此。降低高度的老师才可以平视学生的思想, 真正走进他们的内心世界。

3.侧耳倾听

真诚地对待学生, 以尊重为前提, 倾听学生的心声, 进而建立良好的师生关系。青春期的学生更渴望朋友, 渴望和他人交流。有时, 他们只是需要一个倾听者, 而并不需要你有其他的行动。家长更多的是关心孩子的分数, 喜欢孩子报喜不报忧, 他们往往三言两语就会关闭这扇沟通的大门。孩子找不到倾诉的对象, 时间长了就会情感压抑。因而, 学生常常和老师讲心里话, 把老师看作最可信赖的朋友。用心倾听, 做一个真诚的听者, 让学生找到倾诉的对象, 避免他们走入自我封闭的误区。

4.从学生立场出发

脆弱是学生共有的弱点。大多数学生只能听赞美之词, 听不进半点儿反对和批评。反抗和叛逆是年轻人正常的心理现象, 如果采取恰当的方式和学生相处, 这些都是可以避免的。作为教者, 应当因势利导, 以亲密朋友的姿态平等地和学生交往。认同他们, 肯定他们, 顺着他们的思路让他们看到挫折和危机, 帮助他们找到行之有效的解决问题的办法。师生间应该相互理解, 相互尊重, 有些事情师生可以互相商量。商量可以增进彼此之间的感情, 避免冲突。站在学生的立场让学生学会换位思考, 体会尊重和友谊。

5.赏识教育

教师应当遵循“多鼓励, 少批评”的原则, 消除学生的心理障碍, 让他们在轻松愉快的氛围中, 集中精力参与课堂。“千里马常有, 而伯乐不常有。”教师要有一双善于发现的慧眼。 (1) 发现学生的闪光点, 可以让学生感受做人的尊严, 自信心和自豪感。以人为本, 善于发现学生的闪光点有助于学生实现自我, 获得成功。 (2) 发现学生的个体差异。这个世界上没有完全相同的两片树叶, 也没有完全相同的两个孩子。学生的发展有快慢之差, 有优秀和后进之比。作为教师应善待那些“迟开的花儿”。赏识教育不是锦上添花而是雪中送炭。“亲其师, 则信其道。”老师的赏识可以增加学生的自信心。每天, 老师要有意识地真诚地赞美学生, 即使他们的进步只有一点点。教师的责任在于挖掘学生的潜力。教育教学中, 教师要善于运用方法和手段, 发展学生的优势并鼓励他们成材。

6.自然沟通

沟通是在平等的气氛中以相互尊重为基础。沟通的魅力在于平等相待, 亲切自然。学生们远离家人住在学校, 作为他们的师长我们可以亲切地询问他们的衣食住行, 像朋友一样和他们谈天说地, 谈日常生活中的点点滴滴, 耐心观察探索他们的内心世界。即使是对家境贫困的学生加以帮助也要见机而行, 找到合适的契机搭建彼此沟通的桥梁。

7.借题发挥

学生最珍视的是自己的尊严。教师应当保持冷静的头脑避免冤枉学生。个别教师面对问题学生时总是口不择言令学生十分反感。教师说话前一定要先考虑一下学生的感受。在授课中, 可以借助某个词汇, 某个题目或某种思想对学生旁敲侧击, 进行青春期和情感方面的教育。巧妙地表达, 给学生留点面子, 在班级为他们保留做人的尊严。因而, 即使学生犯错误也一定要保留他们的尊严, 给他们留点儿面子, 他们会为此感激你一辈子。

教育是一门艺术, 更是一门科学。苏霍姆林斯基认为, 心理意义上的教学是人心灵的最微妙的相互接触。走进学生的内心世界, 用沟通打开彼此的心, 了解学生, 理解学生, 课堂教学中让学生沐浴在赏识的阳光下, 从而, 增强他们的自信心。和谐友好的师生关系有利于学生形成积极的学习态度, 提高学生的学习效果。教育教学中, 教师要真正地做到以人为本, 进而推进素质教育的实施。

摘要：建立在平等和谐基础之上的新型师生关系有助于提高教学效率。教师应该认真研究学生的特点, 了解学生, 真正地走进学生的内心世界, 用沟通打开彼此的心。只有适合教育形势, 才能更好地教育学生, 加强师生间的情感交流, 切实推进素质教育的实施。

关键词：师生,教学,情感沟通

参考文献

[1]北师大等编.在职攻读教育硕士学位全国统一 (联合) 考试大纲及指南.北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]胡志纯.赏识让儿子找回自信心.家教周报, 2009-09-14.

篇4：教学反思《沟通增进师生情》

一、情景——启动

“情景——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新意识，为课堂教学营造良好的教学氛围，为教学创新铺设基石。这就需要教师根据不同的教学内容做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料，力争从学生出发，善于挖掘教材，采用各种激情手段，尽量为学生创设一个真实或接近真实的语境。教师可以利用实物、挂图、书中插图、简笔画、幻灯片等教学手段进行直观激情；也可以利用各种不同的体态语言来以动激情；还可以创设激情问题，这就为下一阶段的“讨论——互动”奠定了基础。

二、讨论——互动

“讨论——互动”就是教师有目的的引导，以前后两张课桌组成4人为一组的小组讨论为主体，辅以组际交流，然后再师生间、生生间互相交流评价，交流中着重启迪学生的思维，增强学生的质疑精神和创新能力，讨论的根本目的在于引导学生提出新问题，加强对课程的理解和运用。

为了让学生围绕这些问题群能顺利展开讨论，在日常的教学中，我一般采用下面的流程：

1. 互动操练。导入新课后，先让学生跟读，再进行互动式操练，使学生感知新的语言材料。教师既要控制全场的“操练”，又要注意学生出现的语言、语音错误并及时纠正。

2. 导读自学。教师提出本课的主要内容或阅读的基本要求，适当时呈现已准备好的问题群，让学生带着问题去研究、探寻，为下一步小组讨论做好准备。

3. 小组讨论。一般以4位同学为一组，围绕前面提出的问题群开始小组讨论。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，参与讨论并帮助学生解决难题。小组内同学之间可以做到相互学习、团结协助，共同达到掌握知识的教学效果。

4. 组际交流。小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对问题或知识的理解情况，其他各组作补充、质疑和评价，再由各组提出自已的见解。

经常开展这样的讨论、交流，学生不仅能达到运用语言的目的，还可以增强学生的自信心和表达能力。

三、点拨——促动

“点拨——促动”是指学生在积极阅读、思考、讨论中遇到的障碍或针对教材的重点、难点、关键点，给出较详细的解释和准确答案，并提出科学的思维方法，搭设思维桥梁，引导学生展开充分的思维空间。了解知识点的来龙去脉和内在联系，同时进行适当的点拔、归纳。在实施“点拨-促动”环节中，我们要针对学生遇到的各种障碍，特别是教材中的重点、难点、疑点，力求做到画龙点晴以便学生掌握知识要领，举一反三来实现能力迁移，通过启发讨论来达到教学相长，从而使学生的思维能力、判断能力和理解能力得到进一步提高。

四、练习评定——自主检测

学生对知识的掌握、能力的培养，都必须通过训练，课内练习便是有效的训练方式之一，而且课内练习是学生巩固知识的必要手段，也是检测教学效果的有效措施。练习的设计必须紧紧围绕重点、难点。平常课堂中，我一般运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。在学生自练的基础上，让其以小组互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这种采用当堂检测教学效果的方法，非常有利于提高英语课堂的教学效果和质量。

总之，新课标课堂教学的全过程，从启动、互动、促动到自主检测，把教师的单向讲授改为师生共同学习的双向交流，整个过程突出以学生为主体、教师为主导。教师真正成为学生的指导者和协作者，学生自然就会养成自学的好习惯，增强探究问题、解决问题的能力。同时，教师的教学观念改变为“以学论教”，教会学生如何去探研课程和掌握知识。这样，就充分体现了教师在新课标教学的主导作用。