语文教学要回归阅读

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况:“少数语文水平较好的学生, 你要问他的经验, 异口同声说得益于课外看书”。其实, 只要我们稍加留心就会发现, 无论是中学生中的语文学习尖子, 还是一些知名的学者作家, 大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历, 大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运, 进入了优等生的行列, 作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然, 大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。在课外阅读中, 阅读者是为了了解内容而去阅读的, 通过阅读, 他获得了新的信息, 而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。此外, 课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现, 虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣, 但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个“杰克现象”说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣, 他常常到原课文太没有味道, 不精彩, 然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读, 以致于一份杂志、一张旧报纸, 甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品, 放在课本以外, 学生津津乐道, 爱不释手, 一旦入选课文, 一到课堂上就精彩非昔了。一位阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。其实, 并不在于是课内还是课外, 只要我们阅读, “课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。

目前, 通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时, 特别推荐一种阅读方法--随意自愿阅读 (freevoluntaryreading简称FVR) 。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书, 不用写读书报告, 要求在每章阅读后回答问题, 也不要求查阅生词, 碰到不爱读的书就放下, 去另找一本”, 他认为, 如果能坚持这样做, “阅读和写作水平就会得到提高” (《外语教学与研究》1996年第一期) 。显然, F V R就是一种自然的阅读。

从教学实践上看, 几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个“扩大阅读, 课时分段式”教改实验方案, 这个方案从高中的5课时, 初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍, 学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读, 学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。 (详见《语文学习》1989年第七期) 目前, 山东省邹平一中、无棣一中把语文教学时间一分为二, 一部分用于课堂教学, 一部分用于课外自由阅读, 建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。实验取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。

那么如何使语文教学真正回归阅读呢?

首先, 我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力。学生的语言能力主要是习得的, 而不是通过学习获得的。因此, 在语文教学中, 我们不仅要重视语文知识的学习, 更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重, 减少对课文的讲析, 让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时, 我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练, 而是主要关注内容的真实的阅读, 所以我们还要减少作业量, 使学生从书山题海中解放出来, 有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

其次, 大力开展课外阅读活动。实践证明, 大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。要使课内阅读更加科学, 更有效率, 我们也要改变课堂教学模式, 使课内精读转化为真实的阅读, 并大幅度增加课内真实阅读量, 这样课内外相互配合相互补充, 语文教学效率的提高就有了的希望。

第三, 确立阅读在语文教学中的主导地位, 建立科学的语文教学体系。我们说阅读是提高学生语文水平的主要途径, 并不否认语言学习和阅读训练在提高学生语文水平中的作用, 阅读、语言学习和阅读训练在语文教学中有各自不同的任务, 共同构成了一个完整的科学的语文教学体系。此外, 我国传统语文教学中许多宝贵的经验也有非常重要的借鉴意义, 对我们母语教学尤其如此, 我们应该把它们纳入到现有语文教学体系中来。

摘要：在语文教学实践中, 人们常常会看到这样一种现象, 就是虽然从整体上来看语文教学效率不高, 学生的语文水平不能尽如人意, 但每个学校、班级总有少数语文尖子生, 问他们经验, 大多回答得益于课外阅读。

关键词：语文教学,阅读