让阅读教学回归生活

让阅读教学回归生活（通用6篇）

篇1：让阅读教学回归生活

让阅读教学回归本真

江苏省滨海县滨淮镇中心小学 郑海军

指向写作的阅读教学，在阅读教学中起到落实语言文字训练，强化语言文字运用的的一种有益并且非常有效的形式，是一种具体的课堂教学实践行为。具体地说，指向写作的阅读教学是指在引导学生阅读的过程中，不仅关注文本的言语内容，而且关注文本的言语构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，促使学生写作意识得以形成和提高。其价值是不言而喻的。

目前，以管建刚老师为代表的课堂教学实践，很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式，得到了广大语文教师的普遍认可。于是，以写作本位为主体的阅读教学为指导的课堂教学模式和实践在眼下的公开教学大行其道，有过之而无不及，笔者觉得现在的阅读教学课堂似乎迷失了方向。

一、阅读教学课：我的地里究竟该种些什么？

新版课标认为：阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。阅读教学目的，一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。最根本的目的，是要让学生喜欢阅读，学会阅读。

（一）激发学生阅读兴趣是根本。

如何让学生爱上阅读，养成终身阅读的习惯，对学生来说是一件功德无量的事情。一个人真正喜欢阅读的人，会觉得读书是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空气一样自然，不觉得苦，也不觉得累，没有一种被逼的感觉，没有功利性。在小学阶段，就应该让孩子们明白：阅读是很轻松、很幸福、很重要的事情。阅读，应该伴随我们长远的一生。

在日常阅读教学中，无论课内阅读，还是课外阅读，我们在激发孩子的阅读兴趣方面，做得远远不够。最关键的一点，我们对培养孩子的阅读兴趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中关注考试，显得很短视，一味追求结果，追求目的，让读书活动本身变了味，读书动机充满了功利的色彩，显得极不纯洁。读书本来是一件轻松愉悦的事情，我们却要把其它东西一并打包给学生，让他们每天读书都作批注、作读书笔记、写读后感„„学生不能享受纯粹的读书生活，有一种被读书的感觉，让原本美妙的读书生活，成了一种累赘，成了一种负担。其实学生读书，需要教师千方百计地诱导，需要天长日久地“放养”，等学生读书上瘾了，你不让他读都难。

（二）完成课标规定的阅读目标是核心。小学语文阅读教学的常态课堂需要承担以下任务：

首先，要完成识字、写字及汉语拼音教学的任务。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

其次，让学生学会默读、朗读、诵读、浏览、略读、精读、泛读等阅读方法。课标规定，各个学段都要重视朗读和默读，让学生在品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感的理解。

再次，尊重学生在阅读教学中的个性化行为，尊重学生在感受、理解、欣赏、评价过程中的独特体验与能力。品词析句，理解关键词句在文章中的作用。

此外，小学阅读教学课还要培养学生自主、合作、探究学习，发展语文思维。

可见，阅读教学有其自身的教学内容和教学要求，不能将所有的的东西都往阅读这个箩筐里放。

二、课文作者：其实你不懂我的心！

作家写文章动机是什么？我想，是有感而发。当然也可能是为了生存，如职业作家，写作是他每天的工作，需要作品维持生计。莫言曾坦言，当初的写作是为了一天三顿都能吃上饺子。发表——赚稿费——生活，这是作家最低层次的需求。当然，也有一些作家，衣食无忧，写作是为了消遣，是为了与人交流，获得尊重和荣耀。这样的写作为了吸引更多的读者，产生更大的影响力，作者在锤炼语言，琢磨构思等反面，肯定是要下一番工夫的。

没有哪位作家，会去考虑读者会从我的作品中学习到怎样的表达方式，哪种表达方式更能受到读者的欢迎。我们都知道，作家的语言风格的形成，是和他的成长环境、人生经历以及接受的教育有密切的关系。一个人的语言风格和表达模式一旦形成，很难改变。这就是那些成功的作家，我们只要读上几段话或者一篇文章，就能知道出自谁的手笔。没有哪一个作家，会因为读者的喜好来改变自己的表达方式和语言风格。

作品真正吸引人的是什么？首先还应该是作品内容，是作品扣人心弦的情节。只有真实的、近乎真实的事、物，才会和读者产生共鸣，才有打动人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不见，也摸不着，却具有神奇的魅力。如果没有丰富的内容和深刻的思想做支撑，表达方法根本无从谈起。写作技巧可以吸引人，但是不能打动人。有好的故事，没有巧妙的构思，你照样可以俘获听众的心。你去看莫言获得诺被儿文学奖后的发言，全是故事，朴素得如同白开水一般，你依然觉得它厚重，有力量。

经常写作的人都知道，写作是个下意识的行为，灵感来了，就跟着感觉走了。也许王安石在写《泊船瓜洲》的时候，他也没有想到这个“绿”字到底好在那里，只是情到深处，自然而然生长出来的，就这样写进去了。但是，后人通过自己的解读，觉得“绿”字用得巧妙，是诗眼。所以在教学的过程中，会让学生采用“换词、类比”等方法，让学生感受作者的炼字功夫。也许，这些解读只是我们的一厢情愿，甚至是一种误读。

三、习作教学课:我的地盘我做主！

如果阅读的目的是为了写作，阅读能够帮助我们解决写作的问题，那我们还开习作课做什么？阅读教学最终指向的是“阅读能力”，而习作教学指向的是“写作能力”。正因为阅读教学不能解决写作的问题，至少不能解决写作中的主要问题，所以才有独立开始习作课的必要。

当然，阅读和写作之间有着千丝万缕的联系。大量的阅读可以提高写作能力，写作能力提高了，也可以反哺阅读教学，这是所有语文老师形成的共识。也因此，阅读课上出现了不少关于读写结合、读写互动的阅读教学模式。但是，这不等于是阅读教学和写作教学之间可以画上等号。二者之间的区别是明显的。这就好比，阅读的时候，我们是站在一边欣赏厨师做菜，或者品尝美味的佳肴；而写作，则是自己亲手实践，体验下厨的快乐。二者体验和心境是不一样的。品赏的时候，你尽可能地放松，可以根据自己的感受、自己的体验、甚至是喜好，对别人的作品品头论足；而写作的时候，你是在为自己或者为别人完成一份作品，你考虑自己的口味，揣摩别人的想法。

能不能一边品赏一边实践呢？道理上讲，是可以的。不过，请你想象一下，你正在品味美食的时候，别人让你停下筷子，进厨房炒两个菜过来。你会有何感想呢？所为了阅读的需要（丛内容和情节出发）而设计的动笔，尚可；为了提高写作能力而进行的练笔，可恶！课堂，需要一种氛围，需要一种气韵，有时候，情感逐步升温之时，陡然插入一个小练笔，感觉怪怪的，气脉断了，情韵没了。此时的你会有什么感觉？心里会什么滋味？

开设习作课，就是为了让我们系统地、完整地了解和学习一些写作知识和写作技巧，就是为了解决阅读教学不能解决的问题。提高学生的写作能力，的确是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和阅读教学争地位、抢时间。换句话说，二者是并列关系，不能说阅读教学比作文教学重要，同样不能说作文教学比阅读教学重要。从写作的本位考虑阅读教学，有点“鸠占雀巢”的意味。

阅读教学不能为作文教学服务，作文教学也不能为阅读教学服务。二者都很重要，不存在谁“本位”，谁“末位”的问题。如果你觉得习作教学的时间不够，可以适当调整自己的教学时间，多上几节习作课。

四、学生的写作能力：源源不断的写作素材才是根本。

学生的习作永远面临两个方面的问题：写什么和怎么写。二者之间，是写什么更重要。小学阅读教学，最大的功用就是在“写什么”方面给学生一点点启发。写作素材主要来源于生活。一个人生活在这个世界上，有他自己的观察、体验、认识和理解，把它们写下来，就是自己的作品。一个人每天经历的事情不是太少，而是太多了。只不过，许多事情天天如此，我们就麻木了，习以为常了。天长日久，我们就缺少了敏感，觉得没有什么事情发生，没什么好思考的。这里的事情，指的是新鲜的、新奇的、自己特别感兴趣的事。教师要做的，就是要唤醒孩子沉睡的灵感，教他们学会感悟生活，学会甄别和挑选素材。这是习作教学没有做好，但迫切需要做好的事情。

另一个素材的来源，就是阅读。选入教材的课文，在思想和内容方面，大都带有一定的典型性。通过这些课文，学生可以感受到，作者是如何观察自然、认识社会、选择素材的。阅读能带给人一些思路，一些想法。读别人的文章，我们往往会产生这样的想法：原来这样的事情也可以写进文章里！我也有过这样的经历，为什么没有写出来呢？作者的观点真新颖，我以前怎么就没有想到呢„„这叫什么？写作冲动。

读得越多，对生活的关注能力就越强，写作的冲动就越强烈。从这个意义上讲，阅读的意义，不在于吸收和借鉴语言，不在于领悟表达技巧，而在于激活表达的欲望。

再来看“怎么写”的问题。每个人有自己的表达方式，把自己的表达方式展示好，那就是个人的成功。教师要做的，在规范表达的前提下，尽可能地保护每个孩子的语言特质，而不是用统一的模式，去规劝和同化孩子的表达方式。孩子要学习写作，以谁的文章为范本最好？当然是同龄人中的佼佼者。他们的作品和自己贴得比较近，跳一跳，能够得着。文学大家的作品，往往不那么亲切，之于学生，犹如耀眼的星星，看着璀璨夺目，实则可望不可及。

五.读写结合：不是庐山真面目，只缘身在此山中。

有人认为小学语文教学的最终目的，是为了教会学生写作。理由是，语文教学要让学生学会表达，口头表达能力随意性强，加至天天都在练习，相对简单得多。而书面表达，有着严格的语法规则和玄妙的表达技巧。因此，语文教学要从内容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎样进行表达的。把隐藏在言语内容里语言现象、言语形式搞透了，弄懂了，学生的写作能力自然就提升了。

其实不然，言语形式、言语现象属于语言学知识，属于陈述性知识，写作属于技能，属于程序性和策略性知识。知识和技能之间，隔着一条深深的鸿沟，需要不断加以练习才能掌握。举个例子：你把《驾驶手册》里的所有知识都学会了，就一定能成为优秀的驾驶员了吗？把游泳的知识都学会了，你就成了游泳的高手吗？这是很荒唐的论断。换过来，没有系统的游泳知识，就不能成为游泳高手吗？显然也不是。莫言就是没念过多少书的人，没学过多少语法知识的人，为什么也能获得诺贝尔文学奖？

从写作本位出发来设计语文教学，你得承认一个事实——作者的写法是高超的，作者之所以这么写，有其独到的地方，需要我们老师用言、辞、逻、修、文体等去解读。在许多语文课堂上，老师让学生换词、变句、调序等，让学生体会作者遣词造句，让学生感受修辞、句式、文体的魅力。让学生觉得文本的表达是完美无缺的，是巧妙高超的。这是典型的顶礼膜拜，不利于培养学生的独立思考和批判能力。其实作者的表达是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在写作中，每个人都有属于自己的独特的表达方式和语言系统，我手写我心，用自己的方式说自己想说的话，这才是我们应该追求的。

从教材的编写体系来看，编者选择文章的时候，并不是看中作者的表达技巧，而是思想内容。苏教版语文教材每个单元都设有一个主题，或是景物聚焦，或是山河壮丽或是师恩难忘，都有一定的思想主题统领。以前，许多教材就是以表达为线索的，照样被世人所诟病。

就一篇文章而言，最大的价值在哪？我认为还是在思想内容，虽然语文学科还必须承担表达的形式。试想，你日常生活中读一篇文章，是读它的内容和思想，还是读它的语言形式？答案是不言而喻的。因为我们阅读的目的大部分是为了消遣，当然也有部分人是为了学习和研究，譬如语文教学，我们不仅关注言语内容，也要关注言语形式，是渗透在言语内容中的言语形式的学习。其他学科更多是为了学习言语所呈现的内容。

鉴于此，语文课堂包含识字写字、阅读、习作、口语交际、语文教学实践，他们也有不同的分工，阅读课也有自己的地盘，那就是培养阅读兴趣，优化阅读方法，提高阅读鉴赏能力。

篇2：让阅读教学回归生活

《普通高中生物课程标准》的基本理念之一是注重与现实生活的联系。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动，把新理念推向班级课堂教学层面，从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。

现实生活是学生学习生物知识的源泉。在教学过程中如何让生活问题走进课堂，以激发学生持久的学习兴趣和动力?，结合自己的教学实践，我在此谈谈自己的几点做法。

1．构建生活化的课堂教学模式。

在高中生物课堂上运用：创设生活化的问题情境 → 提出问题 → 探究问题的解决方法 → 运用所学知识解决生活中的实际问题的模式，创设生活化的生物课堂教学。课堂是学生获取知识的场所，教材是课堂教学的载体，我们在收集、整理教材生活资源（两位老师分工合作，收集、整理了高中生物课本中的生活化内容整理成资料卡见附件）的基础上，理论联系实际，在课堂上通过创设生活化问题情境和解决生活中的知识，使学生学以致用。

案例一： [“蛋白质”一节的教学片段] 师：妈妈早上要煮鸡蛋给你吃，即使你不想吃，她也要想尽办法哄你 吃，你知道妈妈的良苦用心是什么吗？

生：可以补充蛋白质，使身体长高。

师：有人说早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。你们是这么做的呢？到底那种吃法科学一些呢？

生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。

生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）。

„„

师：到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习“蛋白质”方面的知识。师：你能说出富含蛋白质的食物吗？ 生：鱼、肉、蛋、大豆、牛奶等

师：你吃下去的这些蛋白质对你有什么用处呢？（学生总结“蛋白质”的功能）

创设生活化的课堂情境。教师将情境创设在学生熟悉的平时生活经验中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活实际中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的自觉性和主动性。有利于培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，以及终身学习的能力。

案例二：在讲“酶的活性受温度影响”时，先让学生说说发烧的感觉，学生说出发烧的症状：四肢无力，吃不下饭，头脑发昏等。然后引导学生思考：没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状？学生马上想到发烧使新陈代谢混乱，而新陈代谢是一系列的酶促 反应，发烧影响了酶的活性。

2．构建和谐的课堂氛围。

过去在课堂上，学生对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写、背。现在整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。教师变了，学生也变了，他们对生物有了一种新的体验，不再感觉生物是枯燥的了，不再认为学生物只是为了完成作业，只是为了应付考试。他们感受到生物就在我们的身边，就在我们的生活中。我们常常要依靠生物知识来解决生活中的许多问题。

案例三：有人认为“歪瓜劣枣”更好吃。在学习“植物的激素调节”这一内容后，请学生探究产生“歪瓜劣枣”的原因。因为发育中的种子会产生生长素，促进子房发育成果实。由此得到正确结论：种子发育不良导致了果实发育的不良，“歪瓜劣枣”属于果实发育不良，与口味不存在必然的联系。

案例四：糖渍、盐渍食品为什么较长时间保持而不会变质？学生要运用生物课上学到的知识来回答这个问题。因为糖渍或盐渍食品在食品的外面具有很高浓度的溶液，使进入食品中的细菌因失水而无法生存。所以经过糖渍、盐渍的食品能保存较长时间而不变质。3．激发学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

生物课堂生活化教学使学生把生活中的信息与生物问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成生物问题，用已经掌握的生物知识解决生活中的实际问题，培养了学生的解决问题的能力。学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。生物生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了生物的应用意识和解决问题的能力。

案例五：学习了“基因工程及其应用”的知识后，课后布置学生进行如下的社会实践活动：（1）调查当地农民种植哪些转基因农作物？（2）调查当地超市里卖哪些转基因食品？（3）对转基因食品的安全性问题引导学生查阅资料，然后在课堂上让学生交流调查心得。又如学习了“植物的激素调节”的知识后，还可以布置学生进行如下的社会实践活动：水果市场里出卖的香蕉、菠萝大多用乙烯利催熟，菜市场里的马铃薯、洋葱、大蒜等使用青鲜素抑制发芽，这些植物生长调节剂会损害人体的健康吗？

学生对这些现象的疑惑与好奇，能使学生的思维振奋，教师适时引导学生进行课外探究，结合上网查找相关资料，能调动学生的学习积极性，迸发出创新的火花。

4、提高了学生学习生物的效率。

把书本上抽象的生物知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减少了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减轻了学生的学习负担，使他们感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知 识的大门。

细胞呼吸”这节内容与我们平时的日常生活是紧密联系的，很多我们身边的一些生活习惯和方式中就有蕴藏了很多生物学知识。因此，在这样的背景下，教师在进行教学设计时，尽量给学生创造生活化的情境，便于学生理解。

案例六：[“细胞呼吸”教学片段] 师：这堂课我们学习了细胞呼吸的理论知识，请大家结合一下自己生活中的一些经验，分组进行讨论，提出一些与细胞相关的生活细节供大家讨论。

生1：我们看到有人为了美化居室，在室内摆放了许多花草，这样能使室内的空气更清新吗？根据今天所学的知识，经过我们四人小组的讨论认为，可能是因为晚上植物进行的呼吸作用大于光合作用，因而要消耗大量的氧气，产生大量二氧化碳，夜间这些花草要与人争夺氧气，使人没有充分的氧气，因而不利于身体健康。

生2：超市里的罐头食品，有安全提示：当罐装食品罐上的安全钮鼓起时，禁止食用，这是为什么？我们认为这和我们今天讲的内容有联系，经过我们四人小组讨论认为细菌通过无氧呼吸会产生二氧化碳气体，产生的这些气体使罐里面的气压增加，细菌同时也会产生许多有害物质，食品此时已经被污染，不能食用。

生3：农村冬天把地瓜、马铃薯储存在地窖中能延长储存时间，为什么这样处理？经过我们四人小组讨论认为地窖中二氧化碳浓度高，能够抑制大白菜的有氧呼吸，减少营养物质的分解，这样就能储存更长的时间。教师除了在课堂上渗透生活化的知识，还积极发掘学生的兴趣，开展与之有关的校本课程，引导学生编写《生活健康小报》，真正融知识于生活。

篇3：让阅读教学回归生活

一、举一反三善引领, 体验阅读实用性

教育家说过:“素质教育就是当你把在学校里所学过的知识都忘了后所剩下的东西。”可见当今课改“以人为本”的核心理念.也正基于此, 说明小学教育不光是使学生获得基础知识, 因为知识会遗忘, 只有借助知识而融化在生命中的行为习惯, 个性品质, 爱好特长等智力、能力、毅力才是永恒的终身的。《课程标准》在低学段阅读教学目标中指出“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”这就指明语文阅读教学应从学生生活经验和已有知识背景出发, 联系生活学语文, 把生活问题语文化, 语文问题生活化。基于此, 作为人生最基础启蒙教育的小学一年级语文阅读教学就显得尤为重要。当一个人从初学认知与人交往起, 其生活、学习无时不需要阅读。如果一个人从小学一年级起就对阅读教学产生厌意, 往后随着学习年级的增高, 缺陷就越深而导致积重难返, 那就是在其人生教育的道路上留下了一道深深的暗沟, 将会严重地阻碍其前进的步伐, 甚者还会失足。于是, 为师者在施教中务必善于引领, 让学生联系日常生活体验阅读的实用性, 从而激发阅读的兴趣, 增强阅读的自主性。如教《乌鸦喝水》一课时, 可引导学生举一反三从学习比较生活中常用的形近字开始, 课中的有“渴”与“喝”;回顾已学的有“乌”与“鸟”“升”与“开”“于”与“干”等, 联系生活实际的有常用数量词“一只”“一个”“一颗”等等。要求学生结合课文并联系生活实际理解其意思, 辨认其特点。然后再创设延伸课外体验生活中实用的情境, 组织学用结合的练习。

1. 选字填空

例如, 吃 (喝) () 茶, () 豆;只个颗一 () 苹果;一 () 鸟;一 () 星星。

2. 联系生活实际谈实用的体会。

在谈体会时, 有一生竟能列举了其父在外地用手机发信息, 请母往“于山”办事, 其母误看成“干山”而前往, 闹出南辕北辙的笑话既花钱, 又费时, 还自讨没趣。该生一句简洁的童言却有效地激起同伴的求知欲, 并赢得共鸣

二、因材施教巧引导, 感受阅读启迪性

众所周知, 阅读是学生的个性行为。心理学家的研究也表明个性生来是有探究或创造性的本能的。这种本能为后天的创造性的发展提供了生物学的基础。但是个体的创造性无论从内容还是从其形式上来说, 都不是这种本能的产物, 而是后天社会生活的结果。《课程标准》中也明确要求低学段学生“阅读浅近的童话、寓言、故事, 对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。”同时在新编的苏教版一年级教材中就安排多篇贴近儿童生活, 充满童心童趣, 又能通过阅读潜移默化接受中华民族传统美德的熏陶, 启迪童年时如何学习做人与办事。鉴于此, 在当今低学段语文阅读教学中为师者首先务必明确, 自己所面对班级上几十号出身有别, 个性各异, 智商参差的儿童, 其阅历如一张白纸。在如何引导其亲身感受阅读的启迪功能时, 既不能穿新鞋走老路, 也不能光凭本人课改热衷而不顾学生个性差异, 片面追求主观的课堂预设, 而应当关注学生个体能动性, 采取因材施教引导其联系社会生活实际感受在阅读过程中所引发的某一点思考, 决不可贪大求全。例如教一年级《奶奶的白发》时, 在让学生借助拼音读通课文, 并完成生字词教学后, 随机引导学生结合文中“奶奶, 要是我不再让你操心, 这白发还会变黑吗?”这句话, 并联系各自在家与长辈相处的实情, 说一说这时你有何想法?其间学生居然会有“小孩不要任性, 别让奶奶操心!”“我真后悔自己经常嫌奶奶煮菜没味道, 惹她生气!”“我没奶奶, 妈妈嫌家穷又离开家, 当我每次向爸爸逼钱买零食时, 他都暗中流眼泪。”“我家不缺钱, 可爸爸经常去赌博害得奶奶头发全白了。”“在家里妈妈每晚叫我做作业时, 咱俩总会产生顶撞。真不知是谁惹谁生气?”等等想法。教学的启迪目标, 教师难以预设, 更不能替代。

三、因势利导重引擎, 领悟阅读激趣性

篇4：怎样让阅读教学回归生活

一、走进自然观察生活

小语教材中编排有许多描写自然景观的佳作，这些内容虽是学生比较常见的、熟悉的，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，我总是鼓励孩子走进自然，留心观察美妙的世界，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力。比如学习《火烧云》和《繁星》这两课时，我先让学生观察美丽的天空，不但认真观察那千姿百态的云朵、闪着慧眼的星星，还要用心和他们交流。课上学文时，他们情不自禁地把自己的观察心得和作者的感受进行比较，便产生了强烈的共鸣。此时学生对语言文字的感悟就像品茶一样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

二、创设情境再现生活

感受文本时，为了把学生从“局外人”“旁观者”的身份转变成“事中人”“当事人”，并主动将教学内容转化为自我“所感、所思、所想象”的现实生活的切身体验，下面三种教学情境的创设可谓是有益之举。

（一）转换角色——演一演

很多课文，要读通他们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的内涵。此时，我总采用编排课本剧这一学生喜闻乐见的方式，让他们在表演中感受意蕴。比如学习《狼和小羊》这课时，就给学生创设了分角色朗读和课本剧表演两个平台。学生扮演角色，便在表演中理解词语进而理解内容，同时还体会到作品中所包含的思想感情，与教材、作者产生了共鸣。感悟了文章寓意，达到了真正意义上的读懂。另外，转换角色还可以采用“做一做”“画一画”“唱一唱”等形式。将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会作品所表达的情感，感受学语文的乐趣。

（二）设境悟情——引一引

赞可夫说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。而创设情景是可以唤起学生生活经验、走进他们心灵、在特定语境下交流体会作者感情的有效之法。还可以采用图画再现、语言描绘、大胆想象、课件演示等引导学生进入情境。在这“引一引”中，学生就可由境生情，充分激发出已有的生活经验来震撼自己的心灵。

（三）表达感受——说一说

当文本还原成生活场景，其生命活力便得到张扬。因此，我们在教学中应引导学生在生活场景中体验文本的意蕴。比如阅读《海滨小城》一课时，学生从不同角度表达了自己读文后的感受。当他们谈到小城的整洁时，有的联系课文词句谈，有的联系生活实际谈。这个说，那里的庭院都栽着树，非常容易有落叶，可是那里人特别勤劳，把街道打扫得一片落叶都没有；那个说，那里的人非常注意保护环境，我们学校院子里树不多，可是到了秋天，光靠值日生都很难使校园没有一片落叶。这一谈不要紧，很多同学都有了激情，有的进行自我剖析，悔恨自己以前把垃圾到处乱扔；有的进行呼吁，要求我们每位学生、每位公民都要注意自己的行为，自觉保护环境；还有的提出美好的希望，希望我们丰宁县城也这样干净整洁。一时间，教室里简直是在开一个简短的环保演讲，同学们的语言在与生活的碰撞中得到了充分的锻炼。

三、尝试实践体验生活

教育家乌申斯基说过，儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此教师应有意识地引领学生走进生活、融入社会，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去品味、去感悟、去体验。具体表现为：

（一）引导学生搜集资料

鉴于一些文章的内容距离学生的生活太遥远，为了让学生更好地理解课文，教师就要组织学生从书中、网上搜集相关的资料，加深对课文中所写生活的理解。比如《白杨》一文，是著名作家袁鹰20世纪60年代的作品，现在的小学生对那时的情况很陌生，难以理解和体会到当时众多无名英雄的所作所为及其折射出来的高尚情操。为了拉近学生与课文的距离，在课前，我与学生一起搜集有关新疆建设和西部大开发的资料。阅读时，在学生透过语言文字感悟到边疆建设者扎根边疆、建设边疆的美好品质后，让他们纷纷把自己搜集到的西部大开发的感人事迹講给大家，我也适时地把新疆建设者艰苦创业和新疆翻天覆地变化的照片呈现给学生，这时学生对新疆建设者的崇敬之情不再抽象，而是由衷地敬佩。

（二）鼓励学生开展调查访问活动

篇5：让作文教学回归生活本真

云南省红河州石屏县东风小学

杜玲红

【摘要】作文教学生活化，让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。

【关键词】内容生活化、过程生活化、方法生活化、评价生活化

新课程突出了这样一个理念：课程设计应注重重建学生的精神生活。郭元祥教授在《课程设计与学生生活的重建》一文中说：“当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一在于：中小学课程设计把学生固定在‘科学世界’里，缺乏对学生‘生活世界’的观照，难以体现全部的生活意义和生命价值。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，关注儿童整个精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。课程设计应注重重建学生的精神生活。”新课程所强调的人文素养呼唤着作文教学的改革。而改革作文教学的第一要着不是技巧先行的训练，而是培养一种正确的写作意识，在弄清“为什么写”的前提下再说“写什么”和“怎样写”的问题，从而让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。

从上述意义来说，作文教学的生活化必须引导学生走近生活，关注、体验生活，观察社会，体悟人生，使生活成为语文的内容，让学生回归生活中去，追寻生活本源，还原学生所认识的生活，引导学生描写原汁原味的生活。那么，如何使我们的作文课堂教学回归生活本真呢？

笔者认为作文生活化，关键要把握好以下四个方面：

一、作文内容生活化

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。因此，教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。

（1）融入社会，指导学生观察生活

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空„„通

过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。如开学的第一天，当学生沉浸在兴奋与好奇中时，教师不失时机地抛出了这样一个问题，“因为放假，有好久没在一起了。现在，你最想对谁说？说什么？”一石激起千层浪，大家敞开心扉畅所欲言，教室里顿时沸腾了，借此机会，我说：“咱们把想说的话用笔写下来，好不好？”教师顺水推舟，让学生把想说的话写下来。

（2）组织活动，组织学生参与生活

有意识地组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。组织开展趣味性强的体育竞赛和有意义的参观活动，组织学生泡豆芽、栽蒜苗，了解植物的生长过程，感受劳动的乐趣；参观文庙、云屏书院，感受传统文化的无限魅力；去污水处理厂，了解环境保护的重要性.读了文章后，给它续编一个结尾，或改写一个结局，或仿照作者“大展身手”；遇到节日、纪念日写一写自己的感想“畅所欲言”，结合学校开展的一系列活动，引导他们把活动写下来，“笔下生花”，将活动生动地记录在纸上，保存永久的回忆。这样，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，达到了我手写我口，我口抒我情。

如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会，利用中队活动召开主题队会，组织学生郊游，定期举行班级艺术节„„让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。

（3）以实践为契机，引导学生体验生活

让学生走出课堂，走向社会，走向自然，是很重要的。“巧妇难为无米之炊”没有丰富多彩的课内外活动，学生怎么能写出个性的感受？写出独特的体验呢？从作文教学的需要出发，我有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。因此，我不失时机的引导学生参与各种实践活动，从校园走向校外，融入现实生活，观察生活，了解生活，体验生活，引导学生学做各种家务，参与家务劳动及学农劳动，体验劳动的滋味；漫步文化公园、异龙湖畔，欣赏石屏的秀丽风光；在袁嘉谷故居与历史近距离接触；走向社区，开展敬老爱幼和环保活动，考察生态环境的变化，这为学生展示了一幅幅鲜活的生活图景，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，学生身临其境，情动而辞发，创作之泉，自然会汩汩而出。

二、作文过程生活化

1、作文课结构生活化。

把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放手文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。

（1）在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。

（2）在课堂中创设生活。作文的生活化教学策略，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。课堂教学中，要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

2、技能训练生活化

除了注重作文与现实生活的联系，教师还要依据学生的知识水平、能力水平，扎扎实实、循序渐进地开展作文技能指导，把作文训练建筑在学生真实需要的基础上，学生作文才会有“质”的飞跃。

（1）从点切入，夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点 进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们将具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。

（2）分线入轨，掌握写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界„„教师选取范文剖析指导，学生从读写中领悟方法，掌握技巧。

（3）全面拓展，自由倾吐。让学生掌握基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。

3、完成方式生活化

不同的话题，学生的生活积累各不相同，或多，或少，甚至毫无经验。教师需针对具体情况，采用灵活的方式，给学生足够的时间、充分的空间完成写作任务。

新课程标准指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的作文天地里训练习作，才能使作文教学这片贫瘠的土地开出艳丽的花朵。我曾看到这样一个例子：写《我的父亲》，中国教师要求当堂交稿，致使学生无法从生活中摄取丰富的感性表象，作文时苦于“无米之炊”，临时“闭门造车”，结果假话、空话连篇；美国教师却让学生走出课堂，去采访父母、祖母、祖父、伯伯、叔叔，乃至邻居和同时，引导学生从多角度、多侧面深刻了解父亲，于是，呈现在美国教师面前的是一篇篇生动而富有真情实感的调查报告或纪实作文。

三、教学方法生活化

1、生活化的作文指导教学

在作文指导上，目前不少教师只是从概念到概念，从理论到理论来讲什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等等，讲起来头头是道。至于如何才能新颖，却又说不清楚，最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已，课文虽然也是一种范例，但毕竟离学生的实际太遥远了，教师缺少亲自写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导的力度有限。因此，可以采取下水作文和自由作文的方式，这样作文指导的空泛无味就会大大减少，能够体验写作中的甘苦，就能取得文章写作中难以看到的鲜活经验。从而提高教师自身语文能力、语文整体素质，同时提高作文指导的生动性、趣味性和实效性。

2、灵活多样的作文写作要求

写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中，同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。

3、生活化的作文修改

《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。

4、营造自由宽松氛围，搭建张扬个性的舞台

作文，还有着比较明确的操作性能，是一种动手的技术。李白坚教授曾说他希望的写作课是“一种技术操作的艺术实践，一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场，艺术生成的园地”，“为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境”。作文教学生活化就是给学生创造一个自由宽松的空间和一个张扬个性的环境。这是时代的需要，也是更好地进行作文教学的需要。要让学生乐于作文，应允许学生写他们想写、喜欢写的话题，让作文成为学生生活的需要。如：学生作文不好，考试时经常作文空白，考试也就不及格。我没有责难他，而是说：“你的作文不做也可以，但你写一写你为什么不会作文的原因。”这位学生一口气写了差的原因，列举了上课不认真、不看课外书、没话可写等等许多原因，我看后，非常欣慰，肯定了他写的原因实际上就是一篇好文章。这种做法远比逼学生写作文要高明得多，效果也要好得多。

四、作文评价生活化

作文讲评中也应当实现生活化，即师生共同参与，以学生为主。具体方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学

生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐融入悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。因此，我们觉得教师在作文评价时应注重实际效果，贴合学生的需要。

（1）采用激励性批语。教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣,享受到成功所带来的愉悦。长期以来，我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确„„如此一来,谁还敢“亲近”作文呢？其实，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。首先，要做到评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，如：“你观察得真仔细，老师都没发现这一点呢!”“好可爱，老师真想见见它!” “这一处写得不错，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了。”“谢谢你这么信任老师，告诉老师这个小秘密”“老师很高兴与你一起分享你的快乐，分担你的忧愁”„„学生很喜欢看这样的评语，既增进了师生之间的情感，又增强他们习作的信心。因为这是一种朋友式的平等对话，即使老师指出了作文中的不足，他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文，教师们都应努力寻找学生作文中的闪光点，用红波浪线画出来，让学生感受自己的作文得到别人欣赏的喜悦，更愿意畅所欲言。

（2）注重思想引导。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，培养学生积极的作文与做人的态度，把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。一次写“假如我是„„”为话题的作文。有几位学生写了“假如我是神笔马良”，他们想象到“假如我是马良，有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我是马良，有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我是马良，有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。” 在批语中，我充分肯定他们的美好愿望，肯定他们的善良心灵，这样的评语，能培养学生积极的人生态度、人生价值，这也是我们开展作文教学生活化研究的重要目的。但遇到学生很“另类”的想法时，要尊重异议的存在，做适当的引导，保护他们这种“与众不同”的精神。

篇6：让初中语文阅读教学课堂回归语文

——兼评《羚羊木雕》“导学式”教学

10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位教师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解读，精心设计。其中，《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求，精心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。

叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文课程标准》（2011年版）又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、读、写的能力），着手于文本的“示范”。