阅读教学要坚持

阅读教学要坚持（通用8篇）

篇1：阅读教学要坚持

阅读教学要坚持“八重”

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。

一、重朗读。

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

三、重想象。

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重自悟。

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

五、重质疑。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重体验。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。

七、重辩论。

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

八、重读写。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.

篇2：阅读教学要坚持

一、增强工具学科语文教学的基础性

创新性

不论是基础教育的语文教学还是中职学校的语文教学都必须突出语文的工具性，特别是中职生大多数语文基础较差，听说读写的能力普遍较弱，针对这一客观实际，在语文教学过程的中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。因而在教学过程中，应重点突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的强化和听、说、读、写的训练。首先落实“四抓”，即一抓常用字的认读；二抓常用词汇的积累；三抓文中句子和句式的解读；四抓经典诗文的背诵。与此同时出发利用课内课外落实四项序列训练一是创设情境抓听的序列训练；二是搭建平台抓说的序列训练；三是有的放矢抓读的序列训练；四是结合实际抓写的序列训练。

二、增强语文教学的适用性

中职学生对语文课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，始终坚持注重“实用”这一特点，在语文教学过程中紧扣“四抓”和“四项训练”，有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学习语文学科的热情。注重语文学科的层叠渗透，把思想道德、就业指导、相应专业课程于一体等。注重链接相关的择业知识点，引出相关的案例，引导学生树立正确的择业观，从而掌握课文中的语文知识和择业常识。注重与专业知识的渗透让学生知道所学专业需要哪些语文方面的知识，指导学生作问题调查和写调查报告，从而激发学生学好专业的热情，收到了学习的效果。在语文教学课程中，我有针对性地不断进行课程改革，切实做到两个注重。

其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。针对中职生毕业后将直接融入社会的实际，首先把口头表达能力训练作为学生就业和个人发展的重要内容，充分发挥课内课外的教学实践活动，我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。采取人人登台，人人互动，人人过关教学方法，提高中职语文教学的效果。其二，注重应用文教学提高应用文写作能力。首先让学生认识学习应用文的作用及意义，如处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等是不可缺少的文字工具，是中职生必备的素质。我针对现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待的教学结构调整，研究学生的个体能力，从不同的层面，不同的角度，根据不同的专业，用不同的方法，突出中职语文的写作特点，在教学实践中，对专门对学生各类应用文写作进行“会诊”、组织交流、举行知识竞赛等，通过一系列地训练，学生不仅对应用文写作产生兴趣，而且写作能力得到既快又好的提高，深受学生的受欢迎。

三、增强教学改革的创新性

中职语文课不受学生欢迎的原因虽然原因是多方面的，其主要是问题是教学方法的陈旧，死板，不能激发学生兴趣，不适应教学改革的要求。真正要让中职语文课充满生机，必须进行教学手段和教学方法的改革。应从以下几方面入手：一是“多媒体教学”。光凭一本教科书、一块黑板、一只粉笔是不够的，作为中职语文教学理应分享科技发展的成果。适当采用多媒体教学给学生直观的教学既可以节约教师的板书时间，同时增大教学的容量，使多种教学方法的实施和教学内容融合对学生产生视觉、听觉上的刺激作用，激发学生的学习兴趣。二是“讨论式教学”。“讨论式”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精心设计、科学策划、认真组织，营造课堂宽松的气氛，切忌不能流于形式，必须达到预期的效果。例如，我在教读《人的正确思想是从哪里来的？》时，让学生在没读课文之前，就“人的正确思想是从哪里来的？”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。三是“启发式教学”。经常听有的语文老师说，学生“启而不发”，其实责任不在于学生，教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教师对教学内容的适合性、启发质疑的合理性，启发思维的科学性，否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥浅易。四是“情景式教学”。创设情景，关键是教师和学生要共同参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。指导学生演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为活泼，变苦学为乐学。五是“自主式教学”。学生是学习的主体，语文教师的主导地位让位给学习的主体——学生。“自主式”教学法综合运用上述五种教学方法，发挥学生在收集信息、发现问题等方面的兴趣、特长，让学生在自我学习中体验价值，从面达到拓展知识的目的。

篇3：阅读教学要坚持“八重”

我认为要坚持“八重”

一、重朗读

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过:“朗读能发展学生的思维, 激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高, 对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在积极主动的朗读中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。实践经验也告诉我们, 朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径, 学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此, 阅读教学中, 教师要重视指导有感情地读, 读出音韵, 读出意境, 读出情味。如教《十里长街送总理》第一段, 我是这样处理的:第一句:天/灰蒙蒙, 又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读, 让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句:长安街两旁的人行道上, 挤满了男女老少, 路/是那样长, 人/是那样多, 向东/望不见头, 向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音, 使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导, 学生品出了言中意, 言中理, 言中情, 既丰富了语言库存, 有陶冶了情操。

二、重合作

新课标指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出:“上课是教师和学生共同的工作, 而共同的方式该如寻常集会, 学生是报告和讨论, 教师是指导和订正。”古语云:独学无友, 孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论, 相互进行思维的碰撞, 语言的交流, 可以诱发对言语的感悟, 可以进一步感悟课文的一情一景, 一人一物。

三、重想象

选入教材的文章作品, 由于作者构思立意、运笔行文的需要, 往往省略了一些内容, 形成语言文字的空白。教学时, 在这些地方引导学生瞻前顾后, 补充情节或空项, 则能促进阅读, 增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文, 课文根据黄山岩石名形相似的“奇”, 通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写, 突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过, 形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”, 抓住岩石的名字, 发挥想象里, 分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法, 把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文, 把这三块岩石作为详写的内容, 把原文中详写的四组岩石作为略写, 开头结尾不变, 进行更高层次的训练。

四、重自悟

新课标指出:“阅读教学以学生阅读为前提, 不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中, 对课文的语言文字进行感知, 对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段, 进行符号批注、思考分析、比较归纳, 让学生有感而发, 有疑而注, 有得而写, 使思想得到启迪, 灵魂得到净化, 个性得到张扬。

五、重质疑

“学贵有疑”, 疑是探求新知的开始, 也是探求新知的动力。不断发现问题, 提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见, 让学生质疑, 对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用, 应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文, 有学生提出:“落花生的果实埋在地里, 不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上, 使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏, 又可食用, 这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇, 但能向教材挑战, 就很难能可贵了。有了疑, 学生就会产生求知欲, 变被动为主动, 进入“愤悱”的状态, 也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习, 是以学生个体体验为基础的, 是学生对知识主动建构的过程, 是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生, 在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证, 对于实现语文课程工具性和人文性的统一, 形成和发展语文素养, 为学生的全面发展和终身发展打好基础, 具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”, 让体验全方位地进入开放的语文课堂, 也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》, 一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后, 有气无力地说:“完了, 我们都喘不过气来了。”时, 声音很大, 力气很足, 情感不到位。于老师幽默地启发:“要么你这株杂草抗药性强, 要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完, 朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下, 这位学生如历其境, 有了真切体验, 再读时, 他耷拉着脑袋, 真得有气无力了。

七、重辩论

将“辩论”这一形式纳入课堂, 一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花, 照亮心灵的沉睡区, 深化对学习内容的理解;三是可以促使学生主动创新, 敢于表达出自己与众不同的见解, 不迎合别人, 活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非, 从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

八、重读写

篇4：阅读教学要坚持“八重”

一、重朗读

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

二、重合作

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。

三、重想象

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重自悟

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

五、重质疑

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。

六、重体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

七、重辩论

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

八、重读写

篇5：先锋阅读教学要教会学生阅读

石峰区先锋小学周艳兵

尊敬的各位领导，各位老师：

大家下午好！很高兴有这样的机会与大家一起学习和交流。今天，我想与大家交流的话题是《阅读教学要教会学生阅读》。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，提高学生阅读能力，切实提高阅读教学的质量。我觉得还是要从抓实课堂开始。这是提高学生阅读能力的关键之关键。课堂得法，课外用法，双管齐下，则阅读能力必能得到提升。然而语文课堂教学实在是一个极其复杂的系统工程，如何准确定位目标，如何提取训练重点，如何突破学生语言学习难点，如何将知识讲授转化为能力培养„„要研究的问题何其多！先锋小学从学校、教师、学生实际出发，从语文教学基本目标出发，采取“一课一得，每课必得”的策略，构建了“一读，二讲，三练”语文课堂基本模型。这样的课堂绝对不是语文教学最高境界的课堂，但是是我们基于当下教学实际水平合适的课堂、保底的课堂、有效的课堂。接下来，我就结合我校语文课改的基本模式，“一读，二讲，三练”来谈谈怎样在阅读教学中教会学生阅读。

一、第一课时——以读为本，找准朗读训练点，读正确、读通顺、读出情感、读出韵味。读是起点目标，是基础目标。一篇课文，如果学生连读准确、读通顺都达不到，势必影响其对课文的理解、感悟。第一课时读的形式以朗读为主，中高年级

适当渗透其他形式读，如默读、浏览读、跳读等。读有两个层次，一是读准确，读通顺——与生字教学串联，这是保底目标，要求人人达标；二是读出情感，读出韵味——与文本解读相融，面向大部分学生，但不要求人人达标。

第一层次“读”的策略

 中低年级：借助拼音自由朗读，跟录音或者老师一起读，学着老师的样

子读。

 高年级：自由朗读，跟录音或者学生一起读。在第一层次的“读”中解

决生字词教学，读的训练由字——词——句（含有生字词的句子或者难读的长句）——段、篇。关注和检查对象以学困生为主。

第二层次“读”的策略：

一是找准“读”的训练点：语言文字精彩语段，语言形式独特语段，情感丰富的语段，围绕文本中心的语段。

二是采取多样的训练方法：

二、第二课时——“以讲为主”，选准讲授点，言意兼得。

讲什么？又怎样去讲呢？

紧扣“单元导读”讲。

紧扣“阅读提示”讲

紧扣“课后习题”讲。例：《搭石》

紧扣“文中提示”讲。

紧扣“质疑问难”讲。

抓住“题眼（文眼）”讲。《为中华之崛起》

抓住“中心句段”讲。《桂林山水》

二、第三课时——以练为标，找准读写结合点，实施“每文一练”。

读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。新课标指出：阅读教学要体现读写结合。引导学生读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

1、模仿式练笔

模仿式练笔即例文仿写，能习出方法，习出能力。小学语文课文，是精选出来的文章，都是很好的作文范文。有些文章在句、段或片的构成方面具有明显的特征。在阅读教学时，我们要引导学生学习典型句段，从课文的表达形式入手，引导学生进行迁移性的摹仿、运用，有效地形成认知结构，从而提高他们的表达能力。如《火烧云》一课作者描述了火烧云多种颜色变化后，在课文的4-6自然段又描写了火烧云各种奇妙的形状：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。这三个自然段结构上基本相似，是安排学生进行仿写的经典语段，也是我们进行课堂小练笔的好时机。我便让学生仿照文中的段落结构，即“先用时间顺序词来过渡，接着具体描绘其形态变化，最后写怎样消失”来写一段自己想象中的火烧云的变化。如《盘古开天地》，让学生仿照课文描绘盘古的身躯化成万物的句式展开想象练笔：“他的头发，变成了；他的，变成。”学生融入文本的角色之中，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。如《桂林山水》一课，让学生学着课文的样子仿写排比句。面向全体，我们设计分层练笔：第一是来自讲读课文的说话训练：桂林的水真清啊，清得；桂林的水真清啊，清得；桂林的水真清啊，清得。后进生可选这一题完成。中等的学生就完成：这榕树真大啊，；这榕树真绿呀，；这榕树真美啊。优生就完成： 我看见过，欣赏过，却从没看见过。真啊，；真啊，；真啊。或自由地用排比句式子描写一个事物。

如学习《秦兵马俑》第四段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„在这个环节，结合挂图或多媒体让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在挂图或课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧锁，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声令下„„通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生以及古人那过人的智慧。

2、理解式练笔

理解式练笔即读后抒写，能习出情感，习出意境。读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。这种难得的“情境”已经为学生动笔作了极好的铺垫，打开了思绪的大门。课文中故事的情节、人物的个性特点使学生留下深刻的印象，有的甚至使学生感动不已，浮想连翩。这时，教师就要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。

例如在教学三年级上册的《给予树》一课时，我设计了一个练笔，那个陌生的小女孩在收到金吉娅送给她的洋娃娃后，会说些什么呢？请你帮助小女孩写一封感谢信给金吉娅。学生思绪纷呈，感慨万千。有的学生仅仅几分钟，就写下了一封封感人的信：

亲爱的金吉娅：

你好！我今天收到了你寄给我的洋娃娃。我非常感谢你帮我实现了新年愿望！我是个孤儿，没有亲人，没有关爱，没有洋娃娃……。我曾经感到绝望，在这个世界上我我什么都没有！但是，你的帮助让我感到了温暖。原来，我并不是什么都没有。谢谢你给了我生活下去的勇气！

我不会忘记你的。祝你和你的家人圣诞快乐！

得到帮助的小女孩

12月25日

孩子们在情真意切的诉说中，传递着对爱的感受和感动。在文本的动情点，设计让孩子投入地写，动情地说，常常取得意想不到的效果。在这个片断中，创设了写话情境，让孩子们在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体，他们就是获得帮助的小女孩。写的过程，孩子们不再觉得是在练习写作的基本能力，而是在倾诉自己的阅读体验；交流的时候，她们不再是在读自己所写的话语，而是在替小女孩与金吉娅进行着一场心灵的对话。

又如：《白杨》一课最后一句话是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生朗读体会，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出“爸爸”的内心活动。学生有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”对孩子的期望„„通过练笔学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸嘴角浮起一丝微笑”的原因有了更深层次的体会。

3、想象式练笔

想象式练笔即想象拓展，能习出新意，习出素养。新教材中有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣。这就为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。学生的灵性才会在这样的想象小练笔里飞扬起来。如《小木偶的故事》的结尾写小木偶拥有了人类所有的表情。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写在小木偶

身上，后来又发生什么事呢？接着续编故事。老师提供开头：经女巫的点化，小木偶拥有人类所有的表情，突然，他醒悟过来：“啊，小红狐骗了我的红背包，我一定要讨回公道。”„„ 引导学生想象这一路上他会遇到谁，会发生什么事？结果如何？也可设想小木偶在经历不同事情，不同情绪体验后感慨生活的多姿多彩等。

4、转述式练笔

转换式练笔即改写诗文，能习出乐趣，习出涵养。课文有特定的人称与顺序，如果转换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。

如在教完《蟋蟀的住宅》一课，我让学生转换人称，以自我介绍的方式，写出蟋蟀住宅的特点或修建过程。如此一来，学生兴趣高涨，练笔一下子灵动了起来，不仅巩固了课文内容，而且更加深入地认识并运用了拟人这种修辞手法。如将如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等改写成一个故事；将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；搜集资料，为《鸟的天堂》写一段导游词。各位领导，各位老师，阅读教学是一个老生常谈的问题，怎样提高阅读教学的实效性，提高学生的阅读能力，一直以来困扰着我们。我们正行走在研究的路上，我们“一读，二讲，三练”的模式还得继续打磨。以上，我们关于阅读教学的一些做法，也算不上经验之谈，还恳请大家批评、指导！

篇6：・阅读教学要重视朗读训练

・阅读教学要重视朗读训练

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。

(一)要把朗读贯穿于阅读教学的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

(二)要引导学生理解地朗读。朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如教学(黄继光)一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来?”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”――指名读;“战友们在望着他”――小组读;“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”-一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的理解。

篇7：要坚持，更要专注的散文

1991年美国独立日那个周末，巴菲特和盖茨见面了。这次会面是在凯瑟琳·格雷厄姆和她拥有的《华盛顿邮报》的主编梅格·格林菲尔德的倡议下进行的。

对于盖茨，巴菲特还是非常欣赏的，尽管巴菲特比他年长二十五岁，他知道盖茨是一个非常聪明的人，但更重要的是，一直以来，两人就是《福布斯》财富榜上争相被人们比较的对象。不过，以巴菲特对于IT人士并不感冒的性格，他自己是肯定不会加入凯瑟琳的周末之旅的，但是在格林菲尔德地劝说下，巴菲特动摇了。格林菲尔德告诉他：“你肯定会喜欢上盖茨的父母的，而且还有很多有意思的人也会去。”最终，巴菲特还是同意了。

想到要见到巴菲特他们，盖茨的心里何尝不是一样呢?“我和母亲谈了谈，而结论就是母亲质问我，问我为什么不来参加家里的聚餐?我告诉她我太忙了，我走不开，可她却搬出了凯瑟琳·格雷厄姆和巴菲特两个人，说他们都参加了!”但是，“我又告诉我的母亲说，我对那个只会拿钱选股票投资的人一点都不了解，我没有什么可以和他交流的，我们不是一个世界的人!不过在母亲的坚持下，我还是答应了。”

对于两位巨人的第一次见面，很多人都在仔细观察。至少在一点上，巴菲特和盖茨是相似的，如果遇到不热衷的话题，他们会尽量选择结束。人们对于盖茨不善隐藏自己的耐心早有耳闻，而巴菲特，虽然在遇到感觉无聊的话题时他不会提前走开转而找本书看，但是他依然有自己的方法，他会在第一时间把自己从不感兴趣的话题中解脱出来。

在与盖茨的交流中，巴菲特还是和平常一样，没有过渡语言直奔正题，他问盖茨有关IBM公司未来走势的问题，他还向盖茨询问是否IBM已经成了微软公司不可小视的竞争对手，以及信息产业公司更迭如此之快的原因为何?盖茨一一做出了回答。他告诉巴菲特去买两只科技类股票：英特尔公司和微软。轮到盖茨提问了，他向对方提出了有关报业经济的问题，巴菲特直言不讳地表示报业经济正在一步一步走向毁灭的深渊，这和其他媒体的蓬勃发展有着直接的关系。只是几分钟的时间，两个人就完全进入了深入交流的状态。

我们一直在聊天，没完没了，根本没有注意到其他人。我问了他很多关于IT产业的问题，但我从来没有想过要理解属于他的那个行业。盖茨是一个很不错的老师，我们谁都没有结束这次交谈的念头。

巴菲特和盖茨边走边谈，从花园来到了海滩，人们也竞相尾随。“我们根本没有注意到这边这些人的存在，没有发觉周围还有很多举足轻重的人，最后还是盖茨的父亲看不过去了，他非常绅士地对我们说，他希望我们能融入大家的这场派对，不要总是两个人说话。”

之后比尔开始试图说服我购买一台电脑，但我告诉他我不知电脑能为我做些什么，我不介意我投资项目的具体变化曲线，我不想每5分钟就看一下结果，我告诉他我对这一切把握得很清楚。但比尔还是不死心，他说要派微软最漂亮的销售小姐向我推销微软的产品，让她教会我如何使用电脑。他说话的方式很有趣，我告诉他：“你开出了一个让人无法拒绝的条件，但我还是会拒绝。”

一直到太阳落山，鸡尾酒会开始，两人的谈话还没有结束。盖茨之前过来时乘坐的飞机将在傍晚离开，只是飞机走了，盖茨没有走，他依然在享受与巴菲特聊天的乐趣。

晚饭的时候，盖茨的父亲问了大家一个问题，人一生中最重要的是什么?我的答案是“专注”，而比尔的答案和我的一样!

当巴菲特说出“专注”这个词的时候，不知道在座的人群中有多少能够体会他这个词的含义，但一直以来，专注就是巴菲特前行的重要指南。专注是什么?是对于完美的追求，而且这种秉性是特有的，不是谁说模仿就能模仿得了的。

专注不但是做事情成功的关键，也是健康心灵的一个特质。专注就是注意力全力集中到某事物上面，与你所关注的事物融为一体，不被其它外物所吸引，不会萦绕于焦虑之中。

不能专注的人，也就不能放松。专注与放松，实际上是同一枚硬币的两面而已，专注也是幸福人生的一个关键特质。

一个人对一件事只有专注投入，才会带来乐趣。对于一件事情，无论你过去对它有什么成见，觉得它多么枯燥，一旦你专注投入进去，它立刻就变得活生生起来！而一个人最美丽的状态，就是进入那个活生生的状态。

专注是对于专业精益求精的追求，正是由于专注，才成就了托马斯·爱迪生这个美国历史上最伟大的发明家;正是由于专注，才诞生了沃尔特·迪斯尼这位享誉世界的动画片之父;正是由于专注，才让大家认识了美国灵魂乐教父詹姆斯·布朗。同样，专注还是完成伟大事业的决心，否则，人们都不会看到首位女性国会议员珍妮特·兰金力排众议反对美国参加两次世界大战，而这两场战争带给世界的除了灾难就是痛苦。

篇8：阅读教学要坚持

坚持“五抓”

1.抓教学计划中阶段性进度的控制。教学计划是教师一个学期进行教学的依据, 是全面完成教学任务的蓝图和重要保证。根据学年初教研室下达的教学计划, 各备课组制定出年级学科教学计划上交教务处。教务处将各年级各学科的计划汇编成表, 把教学任务落实到周, 当教学进入总的复习阶段时, 教学计划还要细致, 将教学计划落实到课时, 然后分发给每位任课教师和各个教学班级。领导按此表可以随堂听课进行检查, 教务处根据此表可以随时进行抽查, 教研组按此表进行督查, 备课组按此表对教学进度进行调控, 学生则按此表准确资料以及对教师进行有效监督。因此, 抓好教学计划进度表, 就可起到督促、监控、检查的效果, 是教学管理中不可缺少的中心主干。

2.抓教研组长和备课组长。教研组和备课组是教务处实施教学管理的执行层, 分别对全校和全年级相同学科的教学负责。教研组长应是该学科中有一定资历、教学经验丰富、教学水平高、责任感强, 且有较强组织能力的教师担任。既要能够出色完成自身教学任务, 指导各备课组长一起开展教学研究, 又能协助教务处进行备、教、改、辅、查的检查以及教师的业务考核等。备课组长则相应处于助手位置, 主要完成教研组或年级布置的常规工作。抓住了教研、备课两个层次的组长, 就等于抓住了管理之根, 教学管理这棵大树就会枝繁叶茂。

3.抓两次大的教学检查。检查是督促教师完成教学任务的重要手段, 但不是目的。因而不可过于频繁, 否则会成走过场、流于形式, 引起教师的反感。我校两次大的检查时间安排在期中和期末复习时进行, 因为这段时间是教师的教案、学生的作业都相对闲着, 可集中领导力量对各科教师的教学分组实施检查, 检查的内容包括:备课是否超前、作业的量和批改是否达标、训练的量、考试的试卷和成绩、听课记载、继续教育笔记、学生质量分析等。对检查的情况教务处要汇总, 将各教师的受检结果进行分类, 并对好、中、差的教师部分进行抽查, 面对面的与教师之间进行核实与交流, 然后把检查结果在教师大会上通报, 做得好的给予肯定和表扬, 不符合要求的教师点名批评, 给予处罚。这两次检查是对平时抽查的终极评估, 将载入教师的业务档案。

4.抓教研活动。教研活动主要分为两大类, 分别由教务处两名主任牵头去抓。一类是课堂教学研究, 主要集中在学法的研究上。考虑到高中下学期的高三备考压力大的因素, 教师的时间和精力受到较大限制, 因此学校大的教学研究活动尽量放在上学期。近几年我校从实际出发, 主要研究了各种课型的教学模式以及“课时目标制和教学过程民主化”中确定目标的各种方法以及在民主化教学过程中怎样调动学生学习积极性, 怎样调动学生主动参与、动口、动手、动脑的各种不同课型的教学模式。在教学行程管理中, 我们坚持常规的一月一次教研组长会, 主要总结上月工作安排下月教研。遇到学校开展专项教研活动时, 教研组长会将不定期召开, 甚至召开扩大会议 (年级主任、备课组长也参加) 。如, 1998年我校开展的“课时目标及教学活动民主化”研究, 在短短的两个月时间里, 先后召开了五次教研组长会 (学习、示范、研讨、竞赛、总结) , 指导督促各组完成各阶段的研究任务。通过几年的努力, 已初步形成了开展民主化教学的各种课型的教学模式20余种, 中青年教师在这些活动中逐步成熟起来, 先后有语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理代表潜江市赴省参加教学比武。第二类是教育科研, 主要是教师在教学中承担的省、市级教育科研项目。几年来, 教师的教学论文已有六十余篇发表在各级报纸杂志上, 学校每年对教师的优秀论文也收集评选汇编成册, 目前已出版了三辑。

5.抓第二课堂, 成立兴趣小组。当今素质教育的重要内容就是要发展学生个性, 培养创造力。抓第二课堂, 成立兴趣小组, 让学生自主发展就是继课堂之内对学生能力培养的补充与完善。我们将学生分为文科类、理科类、其他类兴趣小组, 分别安排教师牵头、学生协助, 教研组长安排与管理, 定期汇报与检查, 利用课余时间或第一节晚自习开展活动。如, 举办艺术节、体育节、演讲比赛、金秋十月诗歌朗诵会、课本剧表演、辩论赛、成人宣誓活动, 还有“青苹果”文学社团、棋类社团、英语广角。上述活动中有的是培养学生表现能力和组织能力的, 有的是侧重提高学生文学素养、拓宽知识面, 有的是培养社会责任感, 增强社会公德意识, 如, 50人组成的管弦乐队就是让学生的兴趣得到充分的发展。除此之外, 研究性学习成果突出, 教案选入教材之中, 论文在国家级会上交流并获一等奖。各科竞赛成绩突出, 先后有100多人次获国家一、二、三等奖, 几百人次获省奖。

听好“五课”

1.听好新教师的亮相课。“新”是相对的, 无论是从大学分配来的刚涉讲台的新教师, 还是从外校调入的资格较老的老教师, 调入时都被我校称为“新”教师。九月份每位新教师都必须上一节亮相课, 分管教学的领导和教研组的全体教师都要参加听课, 课后要以积极的态度对这节课进行评价, 在充分肯定新老师成绩的同时, 也还要善于发现问题, 指出不足。根据暴露的缺点, 教研组进行一段时间的跟踪听课给予验证, 然后有针对性地为该新教师安排指导教师, 组织拜师结对利益捆绑, 反复指导新教师的常规教育工作。指导教师与新教师的结对关系一般为3～5年, 直到该教师高三“毕业” (教完整个高中学段的课程) 。这就像医生诊治病人一样, 先初诊再会诊, 后住院观察治疗。

2.听好青年教师的过关课。这里的“青”是指教学业务上的不成熟, 并非都是分配的青年教师。过关有两层含意, 第一就是过好各种课型关, 讲授不同的内容, 可能具有不同的教学模式, 不同的教学模式可能有不同的教学方法, 比如语文就有阅读课、写作课、评讲课、复习课等等。作为新教师就应该一一掌握。因此, 在不同时期教务处应与教研组一道定时或不定时深入新教师的课堂去听课, 指导新教师在不同课型的模式中过关。第二层含意是年段过关, 即高中教材内容的教学过关。高中骨干教师的评选明确提出, 高中学科教龄在5年以上还必须担任过至少两届的毕业班教学。要想把新教师逐步的培养成教学骨干, 除了培养他们良好的师德、积极的进取心、强烈的事业心和责任感外, 更重要的就是要跟踪听课, 指导和培养, 提高教学水平。必要时还可送到外地去学习参观, 促使其跟班上, 尽量不要原地踏步。

3.听好骨干教师的示范课。掌握一定的教育学和心理学理论, 通晓高中该科的教学内容, 积累一定的教学方法, 有较强的口语表达能力, 文字表述能力, 组织能力, 上课受学生欢迎, 教学效果好的教师即为学校骨干教师。他们不分年龄大小、职称高低, 毕业年级与非毕业年级, 在各年级、各个学段、各种课型, 学校举行大型教学研究活动的开始都要为本学科的教师上示范课。示范课所起的作用应该是榜样作用、引路作用, 本学科的教师在教学中是可以效仿的。因此示范课的准备要细致, 既要有现代教学信息、教学手段的应用, 素质教育思想的体现, 认真面向全体学生充分调动学生积极性方法的渗透, 又要有鲜明的课型特点和较好的教学效果。上示范课的教师都要准备一些教具, 突破重难点的教法, 教学过程设计, 深入实验室做实验, 开展一定的社会调查, 准备一些教学素材, 甚至与教研组的其他教师一起研究, 确保示范课的成功。

4.听好相同学科的研讨课。在一段时间内同科教师围绕一个研究课题或一个教学内容相互学习, 取长补短式的听好相同学科的研讨课, 同学科的研讨课一般有两类:第一类主要是对不同课型的研讨, 解决两个问题。第一, 对某种课型的教学模式进行试验性讲课 (要求每位教师都讲到) , 通过听课讨论, 对该课型模式进行补充完善, 逐步形成某种教学模式和教学风格。第二是对己推行的教学模式进行应用, 并结合我校的学生实际、教学条件、教学环境寻找切入点。第二类是对同一课型同一课题的研讨, 主要是为赴省、市或参加学校教学比武的教师提供教学建议、意见, 必要时还可请教研室教研员来亲临指导, 这种研讨课由一人执教, 同组评课, 分几次在平行班中反复讲课, 不断修改教案, 优化教学结构, 提高教学效率, 这种课型我们对教研组提出的要求是有赛必参, 参赛必胜。教研组有压力, 参赛教师有信心。