以应用型为核心的公司法网络课程改革探索

2023-01-24

《公司法》课程是商事法律课程中的核心课程。我校《公司法》课程是国家开放大学开放教育本科法学专业开设的一门专业课程。我们的学生大部分已参与工作多年, 并且选课学生分布于各地市州, 所处地理位置分散。虽然面授课程能让教师及时得到学生反馈而提供更有针对性的教学服务, 其优点显而易见。但是, 这些学生基于工作性质、地域以及照顾家庭的关系, 绝大部分不能全程参与我们的面授教学。且成人学生在社会中负担多种角色, 时间资源极为稀缺, 将稀缺的时间大量浪费在路途之中甚为可惜。再者各地市州老师水平不一, 有些偏远地区师资较弱, 致使学生不能平等的获得学习资源。因此, 对于成人学生而言, 建立优质的网络课程是为学生提供全方位学习支持服务, 保证学习质量的重要基础。下面作者将结合在国家开放大学建设公司法网络课程的经验以及英国开放大学课程设计的方法, 以公司法为例, 探讨网络课程的设计与创新。

一、改“章节式”教学为“学习进度式”教学

(一) 传统“章节式”教学弊端

传统的网络教学方式, 一般按照教材章节的顺序安排教学活动, 在每章节的体系下设置视频课程、重难点讲解、练习题以及测试等内容。作为教材的补充, “章节式教学“结构清晰, 目的明确。但国家开放大学的网络课程是要部分替代面授教学的。“章节式教学”的症结在于无法调动学生积极性, 促成学生按时主动学习。一般情况下, 学生因不了解课程每章节内容及课程难易程度, 不具有自主分配课程每个章节学习时间的能力。比如在《公司法》课程中, 有限责任公司制度和股份有限公司制度分别为教材的两个自然章, 但是股份有限公司的设立、议事规则、公司治理结构等方面较有限责任公司更复杂, 加之上市公司的特别规定, 股份有限公司这一章节的学时分配应该比有限责任公司这一章节更长, 学生难以在开学之初就知悉这一事实。且学生具有学习惰性, 即使个别能力较强学生, 可以对整学期学习内容作出合理分配, 也难以按时按量学习。

(二) “学习进度式”教学安排

“学习进度式”教学即从学生的学习需求出发, 综合考量学生能力和知识点难易程度, 以一定时间 (一般为一个教学周) 为单位安排教学内容。在以“学习进度式”教学方法为指引的网络课程中, 整个课程页面按照教学周进行排列, 教师将课程的学习内容安排在一学期十八个教学周中, 每个教学周为学生安排适合的学习内容和学习活动, 为学生预设好学习路径, 并告知其每项学习活动预计需要的时间, 只要时间合理, 学生觉得目标不是太遥远, 则可顺利促成其完成整学期课程的学习而不至于中途迷失。

二、围绕学生需求设置学习内容

(一) 英国开放大学课程设计原则及方法

在“学习进度式”的网络课程定位中, 如何设计每周的学习内容?我们可以借鉴英国开放大学的成功经验。英国开放大学的课程设计遵循三原则:课程设计以学习者为中心;课程设计体现协作性;运用有效的工具和安排有效的学习活动。课程设计之前首先进行学生画像 (Student Profile) , 通过工具分析学生数据, 抽象出一具体学生形象, 对其包括年龄、职业、生活状况、教育经历、学习动机、学习能力强项和弱项、喜欢和不喜欢的教学方式以及实际需求等情况进行描绘, 让课程设计者能够有针对性的思考学生需求, 安排学习活动。采用ILOs (Intended, Learning, Outcome) 即预期学习成果流程来设计课程, 预设学生学习成果 (以4-6个为宜) , 围绕学习成果设计学习活动, 通过考核检测学习成果。

英开的学习活动分类表 (Activity Type Classification) 中, 学习活动被划分为七种类型:吸收、检索、交流、产出、实际操作、模拟操作及考核。吸收类学习活动包括各种文字、视频、音频的学习材料;检索是学生自己从互联网或图书馆中对学习相关信息进行检索;交流既包括生生、师生之间的互动也包括小组活动和任务;产出包括各种学生作品;实际操作是指将所学的东西应用于学习或生活;模拟操作包括案例研究、情景实践等;考核即是对学生学习效果的测试。课程设计要根据课程性质决定每种活动占用的学习时间比例, 按照比例来设计每周学习活动。可以看到, 英国开放大学的课程设计是一种反向设计思维。不是由教师主导的课程学习进程安排, 而是从学生的学习需求出发的课程设计理念。其思路是学生--需求--学习活动。

(二) 《公司法》网络课程设计探索

1. 进行学生分析

按照英国开放大学课程设计的思路来设计公司法网络课程, 首先进行学生画像。通过四川广播电视大学往届学生信息的大数据分析方法, 制作出我们的学生画像:22岁, 公司文员, 对目前工作不太满意, 有机会也可考虑从事法务工作。接受过专科教育, 具有一定的学习能力, 但是文字阅读理解能力较弱, 喜欢各种社交媒体, 喜欢与同学交流, 喜欢碎片式的学习方法, 希望了解公司的设立和运作制度, 希望能顺利通过考试, 希望能对司法考试有所帮助。按照学生画像我们预设出几个学习效果:

(1) 了解公司的概念、特征和种类; (2) 掌握有限责任公司和股份有限公司的设立制度; (3) 掌握有限公司和股份公司的运营制度 (包括公司治理、股东的权利和义务、股权转让、董监高义务、合并与分立) ; (4) 了解公司的财务会计制度; (5) 了解公司的法律责任。

2. 学习活动设计

为实现学习效果, 每周需要根据学习内容安排吸收类学习活动。活动方式可以是知识点学习、案例研读、前端理论学习以及司法考试真题研习。为满足学生的碎片式学习要求, 我们的文字学习材料拆分为十分钟左右短小知识点, 并且重要知识点录制成5分钟左右的微视频, 方便学生在路途上进行学习。碎片式学习即学生不是用整片时间来连贯学习, 所以当学生学习过程中中间间隔时间较长有可能会遗忘, 在网络课程中设计学习提示, 学生登录即可查看到上次学习活动, 能提高其学习效率, 避免因不必要的重复学习造成的浪费。

检索类学习活动要求学生对重点概念使用网络搜索引擎进行检索, 并与教科书进行比对。

交流类学习活动主要为论坛, 学生通过论坛发帖询问疑难问题教师回复实现师生互动, 教师组织话题让学生互相讨论实现生生互动。

产出类学习活动主要是设置学习成果展示区, 供学生展示学习成果, 这类学习成果可以是自己对热点案例的分析, 也可以是对理论问题的见解, 甚至是自己设立公司或者处理公司法律问题的实例。

实际操作类学习活动在法律类课程意义非凡, 美国法学家霍尔姆斯曾提出“法律的生命不是逻辑, 而是经验。”这个经验必须从实践中获取。公司法类实际操作可设计为在工商登记机关观摩公司设立过程并写下心得体会。

对于一个网络课程而言, 模拟操作是课程从知识型转向应用型的核心。设计得当, 体验性强的模拟操作可以极大提高学生知识应用能力。《公司法》课程的模拟操作可通过虚拟法庭、虚拟实验室等方式呈现。虚拟法庭是模拟法庭的网络化体现方式。公司法课程指导教师预先公布案件基本情况, 然后公布模拟法庭的角色设置 (包括审判员、原告、被告、诉讼代理人、辩护人、证人等) 以及角色报名时间。

各地远程学生在报名时间内网上申报角色。角色申报采用时间优先原则, 先占先得, 学生未报满的角色由课程教师团队担任。角色确定后公布开庭时间。在确定开庭时间时需要留足时间给学生进行准备。开庭时间, 各地远程学生共同登录云教室按照模拟法庭的程序进行活动。

在模拟法庭结束后, 教师对学生的表现给出评价和评分。利用云教室, 可以实现远程学生异地共同进行模拟法庭, 没有申报角色的同学, 也可以通过远程登录云教室进行观摩学习, 获得学习体验。

虚拟实验室是通过网络情景模拟实现公司法课程实践。在虚拟实验室中, 我们可以设计公司设立、公司增发资本、减少资本、公司合并、分立等场景, 通过情景提示, 引导学生在网络虚拟环境中一步一步完成整个情景需要的全过程。

考核是检测学习效果的重要环节。传统的观念认为在期末进行考核即可检测学生的学习效果。但是, 期末考核得知学生学习效果低下再行补救为时已晚。在网络课程设计中, 考核还可以成为督促学生学习的手段。我们可以看下面这组来自英国开放大学的统计数据:

可以看到在有考核环节的时间点附近, 学生的学习活动是增加的。所以, 为鼓励和督促学生的平时学习, 我们在设计网络课程的时候, 不仅要注意期末考核, 还需注意平时考核。考核方式可以多样化:小测试、案例分析、实践活动笔记都可以作为考核形式。

三、改“填鸭式”教学为“对话式”教学

面授教学经过长时间的发展, 已经从传统的“填鸭式”教学改为“对话式”教学, 注重老师与学生的对话与交流, 及时倾听学生的意见。网络课程应该正视这种转变, 注重通过网络课程实现教师与学生, 甚至学生与学生之间的对话。“对话式”网络教学应体现在各个环节。在知识学习环节, 通过知识点评价、知识点问答等实现对话;在知识应用环节, 通过小测试、课程论坛、虚拟实验室和虚拟法庭实现对话;在课后反思环节, 通过学习反馈实现对话并及时调整课程。

对教师而言, “对话式”网络教学就是要转变思路, 要通过网络实现与学生的积极交流, 按需调整自己的课程, 真正实现以学生为中心。