以核心能力培养为导向的侦查措施实训课程设计

2022-09-10

实训课程在塑造学生的能力胜任模型上有着不可替代的作用, 本文以培养核心能力为导向, 提出《侦查措施》课程的实训设计, 为学生教、学、练、战一体化提供平台。

一、侦查学专业核心能力探究

侦查学虽有其本体论部分, 但作为一门应用型学科, 其更加强调方法论。不能够想象形而上的侦查学可以在实践中有何作为, 而长时间的无所为的侦查学就会被侦查实践彻底抛弃。基于此, 侦查学所培养的核心能力必须能够服务公安实战, 必须始终围绕锁定、抓捕犯罪嫌疑人的基本任务构建, 将侦查的规律、程序彻底蒸馏之后我们得到了职称破案的两个支点:侦查思维和侦查法治意识。

(一) 侦查思维

侦查实践, 属于人类发挥主观能动性将主观见之于客观的行动, 外在行动表现一定有着有意识有规划符合规律的主观意识作为支撑。侦查思维是指侦查人员分析侦查情势、选择侦查途径、拟定侦查计划的心理上的、逻辑上的大脑活动, 是指侦查主体认识和揭露犯罪的主观活动。 (1) 现实的侦查实践中不会存在完全相同的案件, 其构成的时间、空间、人、时间、物等要素发生变化, 案件所表现的外在也一定会发生变化。然而侦查人员通过经验总结抽丝剥茧的从复杂案件中剥离除了侦查的一般方法, 这种离开了技术、经验的一般方法上升成了范式, 而这种范式固化在侦查人员的行为认知中就形成了侦查思维。侦查学专业通过建构课程, 指导学生从大量的理论知识中提炼形成稳固的侦查思维, 再将这种侦查思维与具体案例相结合, 返回到侦查技艺层面, 往复之后向着更高的侦查实践水平迈进。

(二) 法治意识

侦查法治意识是指侦查人员在侦查过程中, 能够自发地、创造性地遵守法律规则和运用法律规则的自我意识。 (2)

现代法治国家都有着注重程序法的传统和现实, 我国也不例外。随着依法治国的不断深入, 细化的程序对于侦查权力的限制日益增多, 侦查工作不再是能够在侦查系统内部进行自我解决的暗数, 而随着其他诉讼参与方的不断加入, 侦查也终将会由于民众权利觉醒、参与变得高度透明。侦查人员只在现行法律的框架内行使权力, 因而更注重法律事实方面的侦明、查实, 而对于法律的顶层设计不直接发生影响。培养这样的侦查人员所经历的路径———侦查意识法治化。 (3) 侦查意识法治化应当包括两个层面的含义:一个是将侦查权力关进制度的笼子中;一个是在国家允许的法律框架下在侦破案件的时候将侦查权力用尽。其一, 将侦查权力关进制度的笼子, 这是法治国家的必然要求, 也是身为法律人的侦查人员应当自觉践行的法治精神。其二, 要在法律允许的框架内将权力用尽。随着社会结构的变化和犯罪行为的异化, 侦查人员所面对的犯罪嫌疑人的反侦查能力日益提升, 刑事司法资源的有限性问题凸显出来, 因此侦查人员应当熟悉法律所赋予的每项权力, 在可以行使该权力的时候就要果断行使权力而不犹豫。

二、实训课程之于核心能力实现的关系描述

公安职业是一种实践性强的职业, 那么公安教育就应该按照这个思路来建构自己的教育体系, 在加深自己学科理论的专业槽的同时, 更应当培养学生们的动手操作能力。鉴于此, 实训课程设立的目的就是要把课堂的主导权还给学生, 使学生真正的成为学习的发动者与主导者。实训课程的安排是要通过情境创设式的导入, 让学生们更广泛的参与到模拟中来, 并在进行模拟实战的同时发挥主观能动性尽力的利用已学到的知识体系结合实际给定的条件来解决实训课程设置的问题, 通过实际的动手来获得实战体验感并固化理论知识结构。实训课程能在培养核心能力的以下方面具体加功。

(一) 实训的参与和核心能力培养的方式相契合

实训为能力培养提供了丰富的教育资源, 为每个学习者提供了不同的学习内容和实践对象;各种层次的学习者, 几乎都可以通过实训找到自己感兴趣的学习资源, 从而产生探究的欲望和积极性。实训的参与广泛性很好的适应了能力培养开放性和灵活性的特点。

(二) 实训的虚拟性为核心能力培养提供新的路由

实训尽可能的提供虚拟的情境以使参与学生获得更多的实战体验感。正是因为实训的虚拟性, 所以我们能够在同一空间条件下根据不同的条件因造出不同的环境以尽可能的为能力培养的开展提供更加丰富的实践素材, 毕竟在学校的环境中能够用以实践的素材是有限的, 而实训的虚拟性却给了这种有限的资源以无限的可能。

(三) 实训的交互和核心能力培养的互动相一致

侦查工作是不能够一个人完成的, 甚至面对日益复杂的犯罪异化的趋势已经有学者概略性的提出了全警参与型侦查的理念, 实战部门也在尝试建立合成作战的体系。如是, 贴近实战、反映实战的实训也不是以锻炼单兵素质为首要目的的, 实训更注重团队的交流与合作。学生的广泛深入参与是进行能力培养的关键, 通过学生广泛的参与, 实际锻炼在信息时代条件下的协作, 使得单一的侦查思维能够走向联合形成群智效应。

三、现存实训课程的总结与反思———以《侦查措施》为例

实训课程是实践教学中的一种形式, 它是在假定的环境内, 经教师指导, 由学生事前设定项目, 扮演情境中的角色, 完成制定侦查措施、施行侦查措施、评估侦查措施等环节的技能训练。通过实训课程能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 使学生在校期间, 就掌握刑事侦查工作所需的基本技能, 为将来走向工作岗位打下坚实基础。在《侦查措施》的课程里面按照学校关于本科人才培养计划的要求, 结合公安专业行业特征共设置了24学时的实训课程, 这种实训课时的分布和实训课时的开展在未明确核心能力培养之前已经存在, 然而由于目标不清楚所以彼时的实训课程大多针对单一措施进行训练而没有形成体系, 实训与实训之间没有衔接。具体来说, 现存的实训课程安排如下:

可以看出现在已有的实训内容更多的是将训练的重点放在了程序性的文书掌握上, 这样做有助于学生程序意识的形成, 有助于强化其在实践中的流程性, 有助于法治意识的养成, 然而由于流程化的案情推进所以在养成侦查思维这方面就不是现有实训所能够支撑的了。

四、未来实训课程的设计与建构———以《侦查措施》

为例

侦查措施是侦查人员应对犯罪方式方法的具体体现, 是应对犯罪的“十八般武器”, 课程内容庞杂, 因为所有的应对手段全都可以归入这门课程。现在既存的侦查措施课程内容包括但不限于调查走访、通缉通报、追击堵截、侦查协作、强制措施、搜查扣押、查控财物、通告边控、直线侦查、跟踪守候、摸底排队、并案侦查、视频侦查等。如何将这些科目针对性的设计出各自特点实训课程, 具体到每一位任课教师, 都会仁者见仁, 智者见智, 然而对于这些实训设计的总体指导性规划, 本文认为却是有迹可循的。具体备课时, 每个实训课应包括教学目的、要求、课时、方法、步骤、注意事项、考核方法等。 (4) 另外, 实训课程的案例选择不能够为了案例而案例, 一定要选择有代表性的, 如果只能够反映出特性而不能够表现出共性的, 即时案例在精彩也不能够选择。同时选择的案例要来自于侦查实际, 只有真正来自于公安实战的案例, 才能够带有问题的非预设性, 才能够给学生们尽可能的营造出实战情境。同时, 案例在实训中应用的时候才能够合乎逻辑, 合乎犯罪案件自身的博弈发展规律。

例如在上模拟摸底排队课程的时候, 实际环境下进行的摸排由于是以整个社会作为基础的, 因此涉及面广、人员构成复杂, 实际的造作难度大, 遇到的困难多, 耗费时间长。指导教师在这个时候应当就案件情况进行调整, 化繁为简, 如提供更多的信息/情报, 划定更小的摸排范围等, 这样, 调整后的模拟摸排环境既真实, 又能让学生在操作过程中, 体现出摸底排队的一般程序和应该注意的问题。

犯罪学上有着“罪犯训练警察”说法, 实战中的复杂和多变是实训课程光靠案例推导和案情推演所模拟不出的, 那么如何在实训课程中增加有实际变量情形锻炼学生的应变能力, 这就需要实训课程的指导教师有对核心能力拓展有着发现性思维, 例如在分组开展调查走访的时候将调查走访的对象设定为校内学生, 而且只提供调查走访对象的照片, 让参加实训的学生来实际体验走访的复杂过程———虽然这种方式也不能和实际中多变的客观实际相提并论, 但是聊胜于无这种移情式的情境设计模式应当是校内进行实战模拟的最后手段。如果要让学生获得更高的实战体验感, 那么就必须延展侦查学的教学课堂, 充分利用学生的假期见习和毕业实习的机会, 适当布置作业, 通过指导教师的跟踪式检查与指导来把握方向进程, 最后通过回收作业加以评定考核。

当然在设计实训课程的时候也应当充分考虑到侦查思维和法治意识是侦查学核心能力, 而这种起到支点作用的核心能力在具体渗透到课程中还是需要进行具体化和分解的。细化侦查思维与法治意识我们得到九种具体的能力, 如下:对各种侦查措施具体开展的选择的掌握;对各种证据材料的分析判断能力;分析案情的逻辑思维能力;深入调查取证的社会工作能力;在侦查的各个重要环节采取果断措施的能力;联想推理能力;沉着冷静, 遇事机警的应变能力;连续作战、坚忍不拔的吃苦耐劳能力;法律、法规和司法文书的运用能力。在未来的《侦查措施》实训课程的授课中, 这九种细化能力的培养将为实训的设计与开展提供更加明晰的导向, 换言之, 充实了以上九种具体能力的实训课程必将更好地养成侦查学专业学生的核心能力。

实训课程的开展对于学生核心能力的培养具有重要意义, 不但体现在理论问题的理解能力提高上, 而且也作用在实践能力的养成上。然而, 在设计和构建实训课程的时候也要完成单纯的从完成程序到设计情境、从案件回演到思维锻炼、从流程松散到组织严谨等一系列的转变和升级。唯有此才能够真正的实现实训的意义, 才能保障核心能力的养成教育高效完成。

摘要：实训课程是侦查措施课程授课的主要方法之一, 其以情境再现的方式增加学生的实战体验感, 强化学生对于侦查工作的能力认知具有重要意义。本文研究侦查措施实训课程在培养侦查学专业能力的支点作用, 通过实训与能力培养之间关系梳理来重新设计更加切合公安实战的实训课程, 为学生能更好进入工作状态打下基础。

关键词：实训,关系梳理,能力培养导向,设计