今天小编为大家推荐《眼科学教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到了巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。
第一篇：眼科学教学论文范文
让科学课堂教学更科学
如何上好科学课?怎样才能让学生在课堂中喜欢科学、学会科学、应用科学?这些问题的答案相信许多一线科学老师都在不断寻找。
一、课前需要做足“功课”
(一)提高学生学习科学的兴趣
在开学初刚刚跟学生接触时，教师应努力向学生传递有关科学课的一些信息，争取学生给予老师更多的肯定。例如每学期的第一节课，我都没有马上进入书本的教学内容，而是和学生交流互动，如六年级下学期的第一节课，我用了5分钟时间带领学生通过短视频遨游宇宙，学生看完后纷纷表示意犹未尽，对本学期的内容充满期待;又如在开课时叙述科学课学习对生活和往后学习的影响，让学生懂得重视科学，通过科学展望未来发展;还可以通过交谈让学生感受到教师对他们学习过程尽在把握，如在交流中概述一些本学期涉及到的科学知识，以及科学知识在生活的应用等，让学生对科学课的学习充满期待，取得学生对自己教学的信任。
(二)树立课堂规则前置意识
在对小学各科目在学生心中受欢迎度的调查中可以发现，在最喜欢的课程里，科学课绝对是数一数二的一科。可是喜欢归喜欢，上课时学生并没有因为喜欢而自觉、规矩地进行科学探究，取而代之的是吵闹、无序的课堂。怎样才能让学生尽快适应科学课堂，让教师顺利调控课堂教学秩序呢?应该树立课堂规则前置意识，让学生尽快熟悉科学课实验活动的纪律，通过小组管理、多元评价等方法加强课堂纪律训练并形成常规。小学科学课堂的特点是有大量的实验活动，如观察、实验、汇报、展示等，每个环节都要求严谨，细致，因此树立规则前置意识显得尤其重要。俗话说“磨刀不误砍柴工”，与学生接触的开始，要不惜花费一些时间，与学生一同制定必要的课堂规则。前文说到的每学期的第一节课的交流活动，就是树立规则前置意识的好时机，通过分组，选定组长，制定课堂活动规则等方法，让学生真正感受到科学课的严谨性和规范性，从而不会把科学课上成了活动课。
(三)细化课堂管理
课堂的有效管理是上好一堂课的基础，科学课也是如此，课前做好细化管理，能得到事半功倍的效果。例如在课前要求学生带的科学课材料在没有使用时，不能随意去碰触;在汇报交流时，要学会倾听;有不同意见时不要随意争论，要举手发表自己的异议等。当课堂上一旦发现混乱的情况，我会立即放慢进度，及时与学生沟通交流并达成共识，慢慢地就能养成学生的好习惯了。
(四)合理分组，明确职责
要第一时间选出小组的正副组长，做好材料的收发、整理等。分组后把教学活动中涉及到的实验记录、材料的领取、分配、小组纪律的协调等小任务“包干到户”，让学生有一种自己管理自己的自主感、规则感，并且跟学生明确在职责下与完成效果相应的一些奖罚方法。
二、科学课堂的一些尝试
(一)联系生活，激发兴趣
科学学科的学习强调从观察分析和实践操作入手，到能从中得到一定的了解和解释，以得出结论为此。科学课上单靠让学生死记硬背书本的那些知识结论，绝不是科学教学的目标。科学教学应该具有开放性、探索性的，能让学生在探索中感受到科学融入生活，改变生活。
在科学学科教学中，应该发掘科学知识与日常生活之间的联系，使学生在学习这些科学知识时，能在生活中感悟到科学知识的简单经验。通过课前预习、质疑，课内操作、讨论，渐渐加强学生主动参与和亲身实践的意愿，激发学生学习兴趣。例如教学“滑轮组”这一课时，结合我校在建的新教学楼的升降机，了解滑轮组的工作原理;物质的变化这个单元中，小苏打和醋的反应现象这个内容，让学生把这个现象和他们最熟悉的可乐饮料相结合，明白碳酸饮料的组成;教学“斜面的作用”时，让学生体验学校门口的斜坡，感受斜面的受力作用等，激发了学生对于这些科学知识的兴趣，让学生不会觉得书本的科学知识遥不可及，让他们感受到科学就在身边。
(二)合理分组，合作探究
1.合理分组，交流合作使课堂更精彩。科学课常用的学习形式是分组活动，2-4人的小组是比较科学、合理的分组方式，如果人数太多，就会使到部分学生失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。但实际情况是我学校由于教学仪器配备数量不足等原因，教学仪器不能满足学生2-4人分组的要求，造成每个小组人数达到5-6人。这种情況下实验活动中就很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生参与活动的积极性不高，课堂纪律难以调控。
怎样的分组形式才能最大限度的调动学生的学习积极性，又能避免学校教学仪器不足的客观情况，是我一直以来的一个研究问题。我鼓励学生从家里带替代性的活动材料回校，以实现组内可以人人动手。例如电磁铁这个内容，实验所用的铁钉，铜线，电池等的材料都是学生带来的，实验积极性很高;淀粉遇到碘酒的变化反应这个实验，学生从家里带来了各种各样的食物进行研究，实验效果也非常理想。
2.优化实验的分工。明确每个学生在实验之中的职责，如操作员，记录员，材料管理员等，尽量使每个学生都有任务。合理分组，优化分工，目的只有一个，那就是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的观点，最终达成共识，从而保证活动结束后把注意力集中到集体交流活动中。
(三)重视过程，学会倾听
各年级的科学教科书里，众多内容丰富、新颖有趣的实验活动吸引着教师和学生，但同时也带来一个问题：实验多了，环节多了，师生在课堂上感情融洽，实验活动气氛热烈，结果课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。怎样解决呢?
主要应解决科学教学中最难的两点，即课堂上的“放”和“收”。对于“放”这个环节，教师一般比较得心应手，在课堂上用各种手段激发学生的学习兴趣，把学生引入到实验活动中来。学生很容易就能进入实验的氛围里面了。但往往“收”是比较难的一个环节，主要体现在实验活动中的秩序调控。实验活动环节一般都要求控制在10-15分钟，是科学知识探索中重要的一个环节，因为实验过程的顺利与否，直接关系科学知识在学生脑海里的形成过程和巩固质量。在课堂上经常会出现这种情况，协作能力强的小组都已经完成实验了，有的小组还在组内争论，迟迟未能开始;课堂的实验活动一开始，教室马上闹哄哄，学生讲话也很大声，动作也很重，甚至还有学生趁机在一旁打闹。
我的做法是，当发现实验活动时声音过于吵闹，已经影响到正常的实验秩序时，就适时地要求把实验暂停下来，整顿课堂，等安静再继续实验，刚开始的几次尝试都浪费了较长的时间，甚至使到当节课的课时不够用，但是长期的训练后，渐渐收到了成果，后期的实验过程都进行得比较顺利。因为实验探究过程是最能让学生发挥探究精神的环节，一个安静的环境，能有助于学生思考总结实验现象及背后隐含的规律。而且有秩序的实验过程，也比较有利于保证学生实验的安全，减少实验过程的意外发生。
实验汇报阶段是另一个要“收”的环节。在科学课的汇报展示环节，我们经常会发现这样一个现象，同学已经在认真地进行汇报，而其他同学却还在讨论，精神状态还没从实验的兴奋状态中冷静下来。因此保证安静的课堂环境对于科学课实验汇报具有重要作用。在每次的实验结束后，我都会注意留足汇报展示的时间，让学生分享实验结果，并及时对小组和学生进行多元评价，以便提醒未认真聆听的同学。同时重视总结实验结果，让学生在实验操作中都能得到科学结论，并利用一定的时间让学生对已得的实验结论加以巩固和内化。
(四)巧用电教，创设情境
小学科学教材中所涉及的科学知识很多都存在于日常生活的各方面，但小学生由于环境的局限，对日常的许多事物缺乏系统的认识。为了弥补这个不足，我在课堂教学中会充分利用电教手段创设情境。通过近几年的教学实践证明，这个方法能起到很好的促进效果。例如在讲《宇宙》这一章节时，考虑到学生的感知水平和知识基础，对于宇宙方面的知识不是很丰富，但又非常感兴趣。为了使教学更加形象具体，课堂上我会结合教材的内容播放一些相关的影像资料。学生在观看的时候可以大大激发他们的兴趣，同时结合书本知识，对于他们能理解的问题由他们自己回答，遇到有争议或不确定的问题时，再由老师讲解并分类归纳。
责任编辑 邱 丽
作者：杨夏平
第二篇：抓好小学科学教学的“抓手”,创新小学科学教学
随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到了巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，更产生了根本性的改变。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式，它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力、更能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在有限的教学时间内轻松地学到更多的知识。笔者认为，当前小学数学教学必须抓好“抓手”，创造性进行教学，才能取得事半功倍的效果。
一、巧妙借助电教，化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解。这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识的课文、《食物链》等表现多种生物类的课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外，在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授受到安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示。为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示，达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快的学习，获取知识。
二、激发学生兴趣，提高学生兴趣，增强感知能力
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫，这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，既引发了学生的兴趣，又强化了知识。
三、丰富教学资源，深化教学探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：“科学课程要面向全体学生。…‘科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料。大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，能够得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到了许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，他们不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，可以让学生利用网上搜集的资料出手抄报、写倡议书等，从而深化探究学习，延伸探究成果。
四、教学中善于虚实互补，学习中优势互补
传统的教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，能将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。
网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。
作者：祁尧宏
第三篇：以科学小故事促进有效科学教学
摘要：在初中科学教学中，科学小故事具有调味品和润滑剂的作用，可以使课堂更生动有趣，以此收到意想不到的教学效果和质量。科学教师将科学小故事引入并运用到课堂教学中，是当下科学教学的一种有效的方式之一。有效的科学教学要求教师要正确理解科学小故事的内涵并掌握使用策略，这不仅有助于激发学生对科学知识的渴求，也有利于教师自身专业素质的提升。
关键词：有效科学教学;科学小故事;教学策略及评价
随着科技日新月异的变化，社会健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。
一、有效教学的内涵以及有效科学教学的衡量标准
有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的;其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能获得最大限度的发展和提高;第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值;第四，从教学的实用层面来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。
基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效教学主要有五个评价标准：
1.师生共同参与的创造性活动目标，以促进学习。
2.语言发展——通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。
3.学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
4.挑战性的活动——教学生复杂的思维技能。
5.教学对话——通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性主要体现在：面向全体学生;立足学生发展;逐步引导学生认识科学的本质;体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。
二、科学小故事的解读及其应用
1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精心选取，符合逻辑，合乎史实，约3～5分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使学生对所学内容有深刻而完整的了解;二是必须以人性化的、通俗易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质;三能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科学素养。
科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、STSE”的落实，起到了教育和引导学生健康发展的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学课堂中愉快和谐的氛围;激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学生的探究意识;利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操;拓展和普及科学知识，养成良好的科学习惯;引导学生关注科技、人文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。
整体上来说，学生可以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学生。
2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣，增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。
(1)故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。
(2)要有启迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到开发智力的效果。
(3)要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣紧学生的心弦。
(4)把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的热度。
总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、启发性和趣味性。
三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价
1.有效教学的策略。
(1)将科学小故事作为学习新知识的背景材料。
一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法，从而有效掌握相关的学习目标。
二是概念情景故事化。科学概念往往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。
三是应用情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。
(2)将科学小故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史，科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。
(3)将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于培养学生的科学精神和毅力。
(4)将科学小故事作为课外的扩展性阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进程，从而培养其良好的科技意识。
笔者认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。
2.有效教学的评价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评价也是以这四个维度为基线。
在科学探究方面，教师要通过提问和交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实验，进而得出结论。
在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。
在科学态度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现，如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。
在科学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的理念。
总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。
参考文献：
[1]赖华荣.有效教学“六部曲”[J].中国学校体育，2008，(9).
[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育，2001，(10)：17-18.
[3]盖立春，郑长龙.用“互动式科学小故事”改善学生的本质观[J].化学教育，2008，(7).
(编辑：杨迪)
作者：吴术强