如何在物理教学中激发学生的学习兴趣

1 巧导新课, 渲染气氛, 激发兴趣

常言道:“好的开始是成功的一半”。课堂教学作为素质教育的主渠道, 其开场白——“新课导入”是课堂教学的第一环, 被称之为“凤头”, 是否得法关系到课堂教学的成败, 成功地引入课题, 可以集中学生的注意力, 引起浓厚的学习兴趣, 把学生迅速带入物理情境之中。“引入”要密切联系学生的实际, 要有明确的目的, 要具有启发性和趣味性, 这里的关键是启发学生的思维, 心理学研究表明, 当人遇到问题需要解决而又没有现成方法时, 思维才会活跃。综观行家的操作及笔者的实践运用, 较为行之有效的导入方法有诸下几种:故事导入法、讨论开场法、实验法、观察法、名言效应法、学科联系法、实物展示法等。新颖独特的导入是课堂教学成功的开端, 每位教师务必对此高度重视, 因材设计。

例如, 讲授“热辐射”时, 教师可先介绍“煤灰救命”的真实故事:1903年, 在南极探险的“高斯”号轮船被茫茫的冰层封住了归路, 船员们想了很多办法, 挖、炸、锯、砍, 冰层巍然不动, 一切“武力”解决办法都无济于事。最后有个学者建议, 把船上的煤屑、黑灰都铺在冰层上, 奇迹出现了, 冰开始融化, 航线得以开通。为什么煤灰能够使轮船摆脱困境而挽救船员们的生命呢?大家听了这节课后, 就一切都明白了。又如, 讲“大气压强”时, 笔者安排了一个与学生平时生活经验、思维方式相悖的实验导入新课:取两个粗细差别不大的试管套起来, 并在它们的间隙中倒些带颜色 (为了现象明显) 的水, 当把两套着的试管倒过来朝下时, 学生以为套在里面的试管会掉下来, 然而, 出乎意料的是较细的试管不但没掉下来, 反而徐徐上升, 这一现象把学生深深吸引住了, 这样的导入使课堂教学先声夺人, 妙趣横生, 紧扣学生心弦, 在惊奇中唤起学生的疑问, 把学生的思维引入一个神奇的世界, 使之产生一种跃跃欲试急于“我要学”的愿望, 为下一步的教学打下一个良好的心理基础。

2 树立开放意识, 联系生活, 讲活物理

叶圣陶先生早就提出:“谈知识力避枯燥的陈说, ”雷树人也说:“完全讲纯科学是过时了”。许多国家都很重视科学知识在现实世界中的应用。物理是一门很实际的科学, 物理课的方方面面都和自然现象以及生产、生活联系着。物理教学应该打破“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统教学模式, 树立开放意识, 结合中学物理教学内容, 从生活走向物理, 使物理贴近生活, 密切联系生产、生活、科技发展的实际, 关注现代科学与科技的前沿成果, 关注社会发展的热点问题, 突破学校围墙, 将学校、社区和社会有机结合起来, 让学生体会到物理就在周围, 就在身边。利用生动、愉快的现实情境, 选择学生熟悉的事例, 借以引入, 建立物理概念, 阐述物理规律, 分析物理问题或提示物理原理等。联系常见的物理现象, 用已有的知识, 科学地加以解释, 使学生感到学有所用, 学而不厌。同时, 根据教学内容, 适当安排一些时间让学生感受生活, 接触实际。如学习了“电功”、“电功率”以后, 让学生测定家庭用电器日耗电量, 看电表是否“快”了;学了“密度”后, 建议学生验一验妈妈的戒指, 是不是真金的。事实证明, 完成这种作业, 学生的兴趣很高, 而且都很认真, 检查作业时都按奈不住成功的喜悦, 这样学生就不会感到物理乏味、枯燥、遥远、难学。

3 以人为本, 和谐环境, 语举风趣

心理学家认为, 学生的学习效果与他的心理状态有关, 在物理教学中, 要培养学生的主体意识, 提倡“三为本”教学思想, 即:以学生为本, 以学生的能力发展为本, 以学生的自主活动为本, 教师要走下“师道尊严”的“神坛”, 从“传道”者, 转向学生学习的引路人;从“授业”者转向解决问题的参与人;从“解惑”者转向发现问题的启发人, 形成师生间相互尊重、相互理解的平等、民主、和谐的师生关系, 让学生在情感上得到一定满足。

教师语言举止风趣, 很容易形成学生的视觉形象, 很容易激发学生的学习兴趣和求知欲, 可以收到意想不到的效果。比如在讲凸透镜的会聚作用时, 提出“水火不相容, 但水可以点火”。在讲沸点和压强的关系时, 提出“冷水能使热水沸腾”。又如学生回答问题时, 教师面带微笑, 以神态、手势、热情鼓励等。在必要时还可围绕课堂教学穿插一些小幽默、小笑话、小故事, 并辅以必要动作, 让学生“开心片刻”、消除疲劳, 以饱满的热情为听课。

以人为本, 和谐环境, 言谈举止风趣, 有利于创造知、情、意、行和谐统一的教学氛围, 有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动, 为学生的个性发展提供宽松的环境。

4 强化实验, 体验成功, 增强学习兴趣

物理是一门以实验为基础的自然科学, 实验具有特强的吸引力, 能使学生注意力高度集中, 实验又具有启发性, 是激发与培养学生学习兴趣的有力手段, 教师要充分利用学生的“好奇心”, 组织好实验教学, 并根据教材适当改进或补充一些很能说明问题, 新颖、有趣、简单的实验, 而且教师要成功地做好演示实验, 必要时利用演示实验设置悬念, 激发学生的好奇心, 使学生产生探究原因的强烈愿望。例如, 笔者在“电磁感应”的教学中, 自制了两个半径较大的螺线管, 螺线管与演示电流计相连接, 演示时将左手臂伸入螺线管, 检流计的指针不偏转;然后又将右手臂伸入螺线管, 在此过程中, 检流计的指针发生了偏转, 下边的学生一片惊奇, 急于想知道原因, 对演示产生了强烈的兴趣。这时笔者像魔术那样缓缓挽起两个袖子, 右手臂上露出了绑着的几个条形磁铁, 这时才开始引导学生分析产生感应电流的条件, 学生全神贯注。另外, 要多放手让学生自己做实验, 发挥学生主体主动性, 使学生以“主动参与, 乐于探究、交流合作”的学习方式积极主动地学习, 让他们体验到成功的喜悦, 增进学习兴趣。

总之, “成功的真正秘决是兴趣”, 教师要提高教学质量, 只有掌握更多有效的教学手段, 把培养学生的学习兴趣贯穿于教学实践的始终, 努力做到:课伊始, 趣已生;课正行, 趣正浓;课已毕, 趣犹存。

摘要：爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 教师在教学中如何借助有效的教学手段, 以增强学生的兴趣, 进而形成对学科的刺激泛化, 这无疑也是物理教学科研的一个重要课程, 下面着重从4个方面试述一孔之见, 愿与教育同仁商榷。

关键词：物理教学,学习兴趣