如何增强地理课堂提问的有效性

我们知道, 教学提问是一种在课堂上引发学生思考和探索, 推进教学进程的重要教学方法, 在地理教学中也是常用和重要的。从某种角度来说, 课堂教学就是教师提问和学生回答构成的循环, 也是刺激学生思维和学习的一种基本方式。如果在地理课堂上运用得当, 提问不失为发展学生地理思维、提高学生地理推理和想象能力的重要方法, 尤其是培养学生地理学创造性思维能力和批判性思维能力的最佳途径。

有效的课堂提问能激起学生兴趣, 吸引学生注意力;能及时发现并测学生学习中存在的问题;能准确地引导学生回忆具体的知识或信息;能组织或引导学生进行探究性学习活动;能鼓励学生更高层次的思维活动;能较好的实现课堂管理功能等。

一、课堂提问频率要注重合理性

课堂提问的频率要合理, 过多过少都会影响到教学的效果。若提问过多, 容易出现“满堂问”现象, 使教学内容分散, 教学过程被割裂;而且答问时间会比较短, 即使教师所提出的问题是高水平的, 因为时间有限, 学生也难以给出高质量的答案。若提问过少, 则给学生的思维刺激偏少, 思维强度过小, 学生容易出现开小差的现象。

二、问题的表述要准确而清晰

如果问题表述不准确, 会使提问偏离预设的教学目标;如果提出的问题不具体或使用过多生涩的地理术语、就会让学生感到迷惑, 产生怀疑, 甚至有问无答或答非所问。

三、提问内容的设计要有逻辑性

问题的逻辑性有助于加深对知识的理解, 并在思考问题的过程中, 明确思考模式和方法, 提升地理逻辑推理能力。所以在一节课中, 众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的, 应尽量减少机械记忆性的问题。没有思维含量的或者直接在课本中能找到答案的问题, 尽量不问, 一语带过即可。而且, 高质量的提问内容还应具有探究性与开放性, 要鼓励学生做出多种可能的解释, 诸如“可能发生哪些现象?”“你能举例说明吗”“你认为该如何解决?”等等这些追问, 远比那些只需要用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生思维能力的提升。当然, 封闭性的问题比较浅显, 答案唯一性强, 易引发集体应和, 因此可能是课堂气氛更加热闹, 但这绝不是有效提问的目的。

四、课堂提问要调动更多学生的参与

课堂提问应面对全体学生, 每个学生都不能被边缘化。但在选择提问对象时, 应照顾到学生的个体差异, 将一些简单的问题分配给比较内向、不够主动交流的学生, 以激发他们的参与热情;将难题交给积极思考、有回答欲望的学生;而对于一些开放性、有多种答案的问题, 不妨以小组为提问对象, 不但能调动学生的积极性, 还能增加学生的合作意识。

另外, 在课堂上还应鼓励学生提问。学生成为提问者, 教师成为提问对象, 这对于学生提出问题能力与探究学习能力的培养大有裨益, 更能突出学生的主体地位。

五、留出充足的侯答时间

很多教师习惯于问题提出后, 立即让学生回答, 较难的问题会组织学生讨论;对学生的答案, 一般没有留出让学生们思考的时间。一般来说, 留出足够的侯答时间, 主动回答者会增多, 回答的正确率也会提高, 学生更能够理解学习内容, 但是这样的暂停容易被忽视。

侯答时间指两个环节:一是教师提问后与学生回答前之间的暂停;二是学生回答后与教师反馈前之间的暂停。教师提出问题后, 应根据问题的难度, 给学生留出3秒~8秒的思考时间, 用“大家想一想”“大家思考一会儿”等用语等待学生回答, 对于统领性的, 指明学习目标的问题, 可以用静默的方式让学生梳理思维方向, 这看似浪费了时间, 实际上有助于学生思维的聚合。在学生回答后, 也应留有一定的等候时间, 给予学生补充或修改答案的机会。

六、教师要有及时、恰如其分的理答

所谓理答, 是指教师对学生的应答和反馈。教师的理答特点特别能反映其教学理念与风格, 也直接关系到学生回答问题时的积极性, 影响到学生的学习效率。教师在理答过程中, 应以欣赏的眼光看待学生的回答, 对学生多鼓励, 即时澄清错误的回答, 常用“你还有新想法”“其他同学有补充吗”等用语启发学生作进一步探讨。

在理答过程中, 对学生评价的内容要恰如其分, 不能过于简单, 更不能对错误的问答急于给出自己预设的答案。对学生的回答不及时评价, 在一定程度上会挫伤学生的积极性。对学生的答案表示赞赏时, 如果用“我非常同意你的观点”“你的回答有一定深度”“你的看法有一定新意”等定性的评价语言, 会使学生获得成功的喜悦, 激发起深入学习的欲望。当学生充满自信的回答并不准确时, 进行适度表扬, 然后指出问题, 对生成性错误问题进行追问, 并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时, 教师对他加以肯定, 鼓励其大胆表达。如果学生的回答明显错误, 如果这样说“你的看法有个性, 但我似乎不太理解, 我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。

另外, 对学生课堂回答的反馈, 还要注重非语言行为即体态语言的帮助, 注意认真倾听学生的回答, 用饱含期待的眼神等待学生的答案, 用点头微笑表示赞许, 摇头表示否定等等, 这些体态语言的运用可以显著提高课堂提问的有效性。