基于学情分析的高职《物流系统规划与设计》课程“翻转课堂”教学设计

2022-12-20

一、引言

《物流系统规划与设计》是高职物流工程技术专业的一门核心专业课程, 具有较强的理论性、实践型和综合性。该课程既包含了物流工程概论、仓储与配送实务、物流工程技术与装备等物流专业基础课程, 又综合系统工程学、运筹学、管理学等相关内容, 对培养学生物流规划设计与优化能力起到了至关重要的作用, 但也是整个专业课程体系中教授与学习难度最大的一门课程。如何针对高职学生的学情现状, 让学生掌握理论知识与技术方法, 并能将其有效的应用于实践, 一直是本课程教学改革的重点。翻转课堂是新时代背景下的一种新型教学活动组织模式, 它打破了以老师主动授课为主, 学生被动学习为辅的传统教学方式。在互联网环境下由教师引导学生在课前自主完成引导案例视频的学习, 课堂上通过研讨交流的方式, 老师与学生进行开放式的教学活动, 从而完成课程理论知识、方法的内化和实践应用。在教学过程中更强调学生的学习主体地位, 教学设计也是围绕学生如何更好主动学习而展开的, 教师的作用更多体现在如何针对学生不同学习能力提供不同的教学支持。这种将信息技术、数字化校园建设以及课程改革相融合的新型教学模式是教育史上的一次重要创新改革。本文结合高职学生的现实学情进行分析, 将翻转课堂应用于《物流系统规划与设计》的教学改革, 归纳总结一种适合该课程的理实一体课程教学模式。

二、高职学生学情分析

教学贵在因材施教, 一种新的教学模式在教学实践过程中必须与教学对象的实际情况相匹配, 才能达到事半功倍的教学效果, 因此, 翻转课堂在《物流系统规划与设计》课程的教学设计与实践首先应该针对高职学生的学情进行综合分析。

(一) 学习基础与课程难度的矛盾

专业课程体系中最为核心的课程, 综合了系统工程学、运筹学、管理学等内容, 具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强的特点, 课程内容既包含抽象的宏观规划理论, 又有理解难度较大的技术方法。学生既要学会基本的物流规划设计的技术方法, 又要能够针对实际案例进行设计、优化和评估, 并提出合理的实施方案。而高职学生在理论基础和学习能力方面都与之存在较大差距, 逻辑思维和综合运用能力都较差, 因此在学习过程中对理论方法难以理解和掌握, 更谈不上灵活应用。

(二) 学习兴趣与教学方法的矛盾

传统的课堂教学以教师讲授为主导, 课堂教学的大部分时间都是由老师进行理论知识的讲授, 然后留有少量时间给学生进行消化和联系, 在整个过程中学生的学习都是被动的, 再加上理论知识点本来就难以理解, 特别是一些原理、模型和公式对高职学生的现有能力基础而言, 如同一座高山难以逾越。久而久之导致学生越学不懂就越不愿意学, 学习的积极性随着课程的深入而逐渐降低。

(三) 学习的抽象性与应用的直观性的矛盾

课程教学的目标是通过理论和技术方法的学习, 达到针对不同实际问题能够提出相应合理的解决方案。而在实际教学过程中, 学生即使勉强理解了知识点, 但很难在实际案例中灵活运用。关键原因在于学习的理论方法比较抽象, 实际案例虽然比较具体, 但由于学生没有工作经验, 对案例的了解也相对抽象、模糊, 仅仅通过文字和图片表述不能产生直观的认知体现, 从而导致理论学习与实践运用之间的脱节。

三、基于翻转课堂的教学设计

针对高职学生现有学情现状和课程自身特点, 在引入翻转课堂教学模式实践过程中, 应从以下几个方面进行教学设计。

(一) 课前准备

针对每个教学项目, 教师首先应设计教学任务书, 明确教学目标、教学内容、教学重点以及代入的思考问题。提供教学任务的导入案例, 案例的设计应贴近工作实际, 以文字、图片、微课视频的形式呈现, 并向学生提供相应的电子课件、参考书籍、网络案例背景资料等, 其中案例微课视频的选取可以采用网络已有的资源或自己实际制作两种方式, 要求贴近工作实际每一个微课程视频不超过8分钟, 应充分聚焦教学任务, 微课视频不超过2个。教师会将课前学习任务明确的告知学习者, 并在学生自学完毕后, 统计学生的问题, 及时了解学生的自学情况。学生通过任务导入和案例预习后, 应根据任务要求中的代入问题进行思考并进行总结记录, 同时还可以记录自己在学习过程中遇到的问题, 为后续的课程研讨做准备。

(二) 课中实施

在课堂教学实施过程中采取开放式、探究式学习, 辅以个性化指导。成立若干个学习小组, 激发学生团队合作意识与研讨积极性。首先, 教师根据每组汇总上来的学生在课前学习中完成的问题作业和遇到或提出的问题来安排研讨任务。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论交换意见, 形成小组结论, 进行汇报展示。教师通过每个小组的汇报反馈了解学生对知识点和技能要求的理解和掌握程度, 并针对性的进行知识点的讲解与总结。如果有条件的可以采用信息化手段强化学习内容的理解, 以配送中心储位优化设计项目为例, 可以通过手机视频通讯的方式, 与企业相关人员进行连线, 直观呈现设计对象的具体情况, 并提出一些还未解决的问题由企业人员解答。通过这个环节, 学生对案例有了直观的体验, 一些抽象、模糊的问题也就一目了然、豁然开朗。这种开放式的体验教学最大的好处在于激发学生的学习兴趣, 让他们觉得学习的目的性更加明确, 实用性更强。然后, 开展个性化指导。每一个小组都会遇到不同的问题, 提出不同的想法, 而这些在研讨过程中可能不能够完全解决, 这时候需要教师根据学生不同的问题进行个性化指导, 帮助学生做出更优化的设计与决策。这样满足了学生个性化的学习需求, 真正做到了实施因材施教。最后, 进行巩固练习。在教师个性化指导之后, 学习中遇到的各种问题得以解决, 并不意味着知识与技能的完全掌握, 还应该进行总结, 并通过做练习来巩固重难点以加深印象。只有通过独立完成任务, 才能加深对技能的深刻理解, 才能将知识点转换为自身的专业技能。

(三) 课后总结反思与评价

课堂上对知识的掌握普遍较好, 但课后如果不进行复习总结, 学习效果会随着时间的流逝而逐渐下降。因此还需要通过教学云平台给学生提供复习作业和拓展资料, 开拓专业视野, 提升专业综合能力。

反馈评价阶段是课程的最后环节。这个环节中, 教师会对课程进行整体的评价, 这时候要重视评价的多元性和公平性, 有条件的可以邀请企业专业参与评价, 还可以挑选学生代表参与, 用学生的视角来相互评价, 提高学生的参与积极性。

四、结语

在《物流系统规划与设计》课程教学中实施翻转课堂教学模式, 应该从高职学生的学情特点出发, 以提高学生学习积极性和降低学习难度为目标, 对课程教学结构进行根本性改革。这种改革对教师的教学技能提出了新要求, 在突出学生主体地位的同时更应强化教师的引导。因此, 要想取得预期的效果, 在翻转课堂实施过程中需要进行师生角色重定位、精心制作课程教学视频、重建课堂对话。只有实现了这几点, 才能够实现真正的翻转课堂, 才能取得预期的教学效果。

摘要：翻转课堂自国外引入以来, 得到了普遍的关注, 打破了传统自上而下的教学模式, 本文通过对高职学生学情分析, 以提高学生学习积极性和降低学习难度为目标, 对《物流系统规划与设计》课程进行翻转课堂教学设计与实践。

关键词：翻转课堂,学情分析,因材施教,体验式教学