基于的翻转课堂设计

第一篇：基于的翻转课堂设计

基于翻转理念的高中化学课堂教学设计

摘要：基于翻转理念，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行课堂教学设计，主要围绕布置课前自主学习任务、制作优质教学视频、组织课堂学习活动三个环节设计本节课程。

关键词：翻转理念;高中化学;教学设计

文章编号：1008-0546(2016)05-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.028

“翻转理念” 即 “先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的教学理念[1]。基于翻转理念的课堂教学改变了传统的“填鸭式”的教学模式，学生在课堂上真正充当起了学习的“主人”。教师是学生学习的“指导者”而不再是“主导者”。随着信息技术的发展，翻转课堂不仅仅是在高等教育领域，已逐渐走入中小学教学，如杭州的学军中学、山东的昌乐一中等都在尝试翻转课堂教学，而且都取得了很好的效果。笔者有幸学习了北京大学汪琼老师团队开设的《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》，在此学习基础上根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行一堂教学设计，设计思路如图1所示。

一、布置课前自主学习任务

翻转课堂的一个重要特征就是教师在课程开始前为学生提供课程学习视频与测试等资源[2]。翻转课堂调整了传统的课堂内外时间分布，将学习知识、发现问题的过程放在课堂之前，而这个过程主要是依靠学生自主完成。那么，这就要求教师要为学生提供一个明确的指导，也就是要有清晰的课前自主学习任务，课前自主学习任务主要由课前任务清单和课前练习讲义两部分组成。课前自主学习任务不仅让学生课前掌握学习内容，而且学生们的问题可以进行个性化的解答跟思考，鼓励学生主动探索。

1. 课前自主学习任务清单

依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。

(1)建议每一位学生观看教学视频前阅读人教版高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅和资料一的相关知识。

(2)观看教学微视频和材料二相关的实验演示视频，记录知识点。

(3)根据视频完成课前练习，根据练习反复观看视频，最后标注疑难点供课上老师指导和同学交流。

(4)每一位同学根据自己课前练习的完成情况或教师提供的资料提出两个问题。

2. 课前练习讲义

教师要联系学生实际知识水平、课程教学目标及本节教学微视频由易到难循序渐进地编写课前练习讲义。本节课笔者通过引导学生从物质结构入手分析理解硅的相关性质，类比已学的碳的相关知识以及“金属及其化合物”的学习方法来学习新知“无机非金属元素―硅”。学生通过课前练习发现问题，利于教师在课堂上有针对性地进行解释和指导。练习设置如下：

[思考]

根据二氧化硅的存在和应用资料一和教学视频二氧化硅思考以下两个问题

1. 二氧化硅的物理性质： 。

2. 二氧化硅的稳定性： 。

[练习]

单项选择题

1. 下列物质中主要成分不是二氧化硅的是( )

A. 硅胶 B. 水晶

C. 玛瑙 D. 硅石

2. 玻璃的主要成分之一是二氧化硅。能在玻璃上进行蚀刻，将其制成毛玻璃和雕花玻璃的物质是( )

A. 硫酸 B. 纯碱

C. 氢氟酸 D. 盐酸

3. NaOH、KOH等碱性溶液可以贮存在( )

A. 具有玻璃塞的细口瓶中

B. 具有玻璃塞的广口瓶中

C. 带滴管的滴瓶中

D. 具有橡胶塞的细口瓶中

4. 下列不属于传统硅酸盐产品的是( )

A. 玻璃 B. 水泥

C. 光导纤维 D. 陶瓷

5. 能证明硅酸的酸性弱于碳酸酸性的实验事实是( )

A. CO2溶于水形成碳酸，SiO2难溶于水

B. CO2通入可溶性硅酸盐中析出硅酸沉淀

C. 高温下SiO2与碳酸盐反应生成CO2

D. 氯化氢通入可溶性碳酸盐溶液中放出气体，通入可溶性硅酸盐溶液中生成沉淀

多项选择题

1. 某无色溶液中加入过量盐酸有沉淀产生，过滤后向滤液中加入过量氨水又有沉淀产生，下列溶液中符合此条件的是( )

A. Ag+、Al3+、K+ B. SiO32-、AlO2-、K+

C. Ag+、Cu2+、Na+ D. Ag+、Ba2+、Na+

填空题

1.用地壳中某主要元素生产的多种产品在现代高科技中占有重要位置，足见化学对现代物质文明的重要作用。例如：

(1)计算机芯片的主要成分是 。

(2)光导纤维的主要成分是 。

(3)目前应用最多的太阳能电池的光电转化材料是 。

(4)用作吸附剂、干燥剂、催化剂或催化剂载体的人造分子筛大多是一类称为 的化合物。

实验题

1. SiO2分别与盐酸、H2SO

4、HNO

3、HF(氢氟酸)的反应现象、结论。

2. 把稀盐酸滴加到Na2SiO3溶液中，实验现象和反应原理。

3. Na2SiO3做防火剂的实验现象、结论。

二、制作优质教学视频

课前任务单和教学视频是相辅相成的，课前任务完成质量的水平很大程度上也取决于教学视频。由于观看教学视频的过程是由学生自己掌控的，所以，教学视频时间上尽量做到短小精悍(最长不要超过十分钟);视频画面清晰且画面不要在一页上停留太久;教学内容利于学生理解，能够引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和动机。笔者将本节内容分为硅、二氧化硅、硅酸、硅酸盐四个短视频，各部分视频内容如下，见表2。

三、组织课堂学习活动

“翻转”并不意味着老师在课堂上不讲，而是要精讲，这里的精讲不是从课程内容的角度来说，将精华的部分再讲一遍。而是从学生的角度，讲他们最需要的内容。那么如何来判定学生最需要什么呢?主要结合课程的重难点之外，最关键的是要关注学生的课前学习情况，也就是要收集学生的课前学习反馈，在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，选择性地讲授一些能够帮助他们达到教学目标的内容，强调的是对症下药，讲求的是效率。这恰恰是翻转课堂与传统课堂的显著区分。基于本节课的特点笔者主要将本节课的课堂学习环节设置如图2所示。

在整个的教学活动中教师不再是高高地站在讲台上的那个“主导者”，而是走到学生中去，对不同的学生遇到的问题给予引导和帮助。在课堂活动中教师要时时根据学生的表现给予表扬和鼓励，给学生极大的信心。

课堂教学活动方式多样，教师要根据学生的课前练习完成情况和学生的疑难问题反馈灵活选择组织形式。不过，活动形式的选择一定要围绕课程目标进行选择，如果脱离了这个主线，那么再新颖，再有创意的活动也只是“花架子”。那么什么才算好的学习活动呢?笔者在这里列出好的学习活动的几点特点，仅供参考：

(1)学生通过课堂活动可以达到有意义的学习效果，这是活动的最终目标。

(2)能够激发学生兴趣，带动学生积极参与，学生参与的积极程度直接影响有意义的学习效果。

(3)组织周密。课堂教学活动组织细节上的疏忽可能会对教学和学生学习效果产生一定的负面影响，所以活动组织一定要周密。

(4)活动是多人参与，所以，教师为了确保活动的参与效率，要制定明确详细的活动说明，让学生在了解活动流程和规则的基础上参与到活动中来，能够极大提高活动的教学效果。

(5)提供思考与反思的机会。思考和反思对学生的成长和学习的进步有很大帮助，所以，这一环节是必不可少的。

四、教学设计反思

本次教学设计是针对无机非金属材料的主角―硅整节知识的设计，本节知识内容多且零散，实际的教学过程建议教师分两课时进行教学。否则会造成学生学习任务过重，达不到理想的教学效果，违背了翻转理念的减轻学生负担，激发学生学习兴趣，提高教学效率的初衷。

本节课实验部分学生在课前只是对实验的操作流程、注意事项及基本的实验现象有个初步的了解，课堂上教师要在此基础上分小组让学生亲自动手实验以验证实验现象是否一致，并培养学生的实际动手能力和实验技能，让学生在实验中养成良好的科学态度和科学精神。

翻转理念，先学后教，以学定教的教学模式，无论在教育技术层面还是在时间和精力的投入都提高了对教师的要求。目前高中由于学习任务的繁重，不可能所有的课程而且也不是所有知识都能以翻转理念设计教学。教师可以选取学习知识点比较多或是学生学习起来困难很大的课节，采取先学后教的“翻转”教学设计。基于翻转理念的教学，丰富了传统一成不变的教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣，学生真正融入到学习过程中，活跃了课堂气氛，提高课堂的教学效果，能够很好地体现了“以学生为中心”的教学理念。

参考文献

[1] 张林萍.基于“翻转”理念下的高中化学课堂教学变革尝试[J].化学教与学，2015，(04)：33-36

[2] 崔璨，刘玉，汪琼.我国高校翻转课堂实施情况分析[J].中国教育网络，2015，(05)：28-30

[3] 王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015，31(02)：64-67

[4] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书：化学1(必修).北京：人民教育出版社，2007：74-81

第二篇：基于翻转课堂模式的数控实训教学设计

【摘 要】数控车削实训教学是各类职业院校数控加工类专业实训教学中的一门非常重要的实践课程，在实训教学过程中经常存在学生学习动机不强、积极性不高、理论知识掌握有所欠缺等问题，从而造成理论与实践相脱节的现象。翻转课堂教学模式正是打破了传统教学模式的弊端，使学生占据教学主体地位，老师充当引导者角色，真正使学生做到“在学中做，在做中学”，真正体现了学生的主人翁地位，提高了数控实训教学质量。

【关键词】翻转课堂

数控实训

教学设计

翻转课堂也称“反转课堂式教学模式”， 它打破传统教学模式，把原来的教学流程进行了重构，教师课下先将原本在课堂上讲授的内容录制下来并制作成视频，在正式上课之前，连同相关的课程知识点和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络将疑问和学习难点反馈给老师，老师课前加以归纳，老师在了解了学生对知识掌握情况的基础上，以便于课堂上引导更具有针对性，进一步提高教学效果。在课堂上学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或学生在教师的引导下参加活动，将在视频上学到的知识和技能加以应用，来解决数控实训过程中遇到的实际问题。

一、采用翻转课堂教学模式拟解决的几个关键问题

(一)教学微视频的录制：录制教学视频时要考虑视觉效果、知识主题的突出性、互动策略、时长和学生的自我操控性等，避免死板、单调地讲述。这些都将给我们主讲教师对课程知识的理解程度、对教学技术的使用提出了新的挑战。

(二)学习任务单的设定：设定学习任务单时，内容的设计一定要覆盖基础知识点，又要反映知识的灵活应用，从而保证各种程度的学生都能根据学习任务单的内容去自主学习和探索，激发他们的学习欲望。

(三)学习支持系统的搭建：需要通过信息技术或多媒体手段构建学习支持系统来为学生提供个性化与协作化的学习环境，记载和跟踪学生的学习过程和学习结果等。

(四)学生的学习评价机制：采用自我评价、团队评价和教师评价相结合的方法，评价的是过程和结果。

(五)教学活动的组织：课堂的问与答、学生间的协作讨论，需要教师做好精心的准备和细致的观察。要真正做到因材施教，需要教师具有较扎实的专业基础功和教师素养，也需要教师在课前对学生的学习情况有充分的了解。

二、翻转课堂教学模式在数控实训教学中的具体实施过程

(一)课下知识传授阶段

1.明确目标――准备教学视频

教师根据当天的实训课题，把所涉及的知识点以及要达到的目标和需要完成的任务、实训课题规范操作，必要时配以课件或动画制作成视频，供学生课前学习使用。视频要做到主题突出、内容精练。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容，以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

2.自主学习――记忆领会知识点

教师可以通过搭建学习反馈系统平台，也可以通过微信、QQ等多媒体手段将录制好的视频通过手机传达给学生。学生通过观看教学视频实现对新知识的感知与记忆，并自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习，能够及时发现自己的疑惑，与同伴进行交流学习，并将自己的疑问反馈给教师。教师可通过学生学习情况整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。

(二)课上知识内化阶段

1.协作探究

学生们以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数根据班级人数多少通常控制在3～5人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、手机、网上搜索等方式对自己小组产生的疑问寻找答案来扩充知识内容。针对难以确定答案的问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。

2.交流展示

经过自主探究、协作学习之后，每个小组选出一个代表，小组代表把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流，最后互相补充，归纳总结出所涉及问题的正确答案。

3.付诸实践

在具体的实训教学中，教师已经对同学们知识的掌握情况有所了解，通过亲自示范操作，演示零件在数控机床上的整个加工过程。在操作的过程中，动作一定要规范，提醒学生要把安全放在第一位，在操作过程中对所涉及的共性问题要更加详细讲解，让同学们通过更直接的感性认识掌握本课题任务所涉及的正确、规范的操作方法，能真正将理论知识应用到实践中去，并在实践中进一步消化枯燥的理论知识。

4.反馈评价

在协作探究、交流展示、实践操作每一个环节结束后都要进行评价，根据评价结果得出分阶段成绩。教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现、实操件的最终质量，对学生的学习效果进行综合性评价。

5.成绩评定

评定最后总成绩时要综合考虑“过程”和“结果”。总评成绩不搞“一刀切”，要综合安全文明生产、自主学习、交流展示、实践操作等各环节的评价成绩，按照一定的比例组合计算出学生的最终总评成绩。该成绩真正反映了学生们从开始到结束的整个完整的学习过程，具有公平性、真实性等优点。

三、结束语

翻转课堂教学模式要真正在教学过程中运用，需要我们不断地去学习和探索。要想真正在教学过程中运用好，发挥它的价值和作用，不断提高教学质量和学生技能水平，使学生能够学有所得，为学生以后就业打基础，培养出优秀的高技能人才，可以用以下几句话概括：视频制作精良是基础;学生课前深入学习是前提;教师课上引导精准是高潮;师生课后总结提炼是升华。

【参考文献】

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10).

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用.现代阅读，2012(12).

[3]刘小晶，张剑平. 翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014(9).

第三篇：基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计

【摘 要】从课程内容分析、学情分析、信息化手段的应用和考核评价等方面开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述翻转课堂模式的信息化教学设计情况。

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889(2016)05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂(flipped classroom)作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

(一)课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习;而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成;对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

(二)学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力;二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

(三)信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

(四)考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课(2课时)为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

(一)基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学;课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

(二)基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式(1)，有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式(2)，并推导出影响母线电压的四种因素。

(三)基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破(15分钟)：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破(50分钟)：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢?”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

(四)基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分;二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分;三是学生推优的评分。

经实践证明，将翻转课堂模式引入高职教学，可有效激发学生的学习兴趣，充分提高学习时间的利用效率。在应用翻转课堂模式的高职课程进行教学设计时，应紧密结合高职教学的特点，构建以技能培养为主要目的的翻转课堂模式。

第四篇：基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计

摘要：信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。

关键词：信息化教学设计 翻转课堂 自主学习 协作探究

为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。仅以《模具设备》课程中任务六的第3单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。

1 教学背景分析

1.1 教学内容及教学目标。《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须具备的岗位技能。我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB系列注射机的操作与调整。本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法;使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产;并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。

从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。但直接操作生产设备，对教学来说有诸多不易。首先利用注射机试模会耗费塑料材料、电力、水力等;而且试模很少一次就成功，有时甚至需要耗费几天，甚至上月;另外学校实训设备和老师数量都不能满足师傅带徒弟的教学方式;操作实际设备还存在一定的安全隐患。而采用信息化教学，利用多媒体、模拟仿真软件等不但能达到教学目标，而且能减少资金投入、解决师资短缺、提高学习效率、降低安全事故。

1.2 学情。本课程的授课对象为模具设计与制造专业二年级学生，学习本项目时，学生已经掌握了注射机的工作原理，注射机的类型及结构等基础知识，为操作设备奠定了良好的基础。但高职学生思维能力、理解能力和推理能力相对较差。喜欢动手操作，习惯于直观性较强的具象学习方式。学生在教学活动中只有处于主体地位，才能建立学生的自信心，调动学生学习的积极性。从某种意义来讲，翻转课堂所提倡的微课模式只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

1.3 信息化资源。现有的信息化资源主要包括：

课程网络信息平台素材：国家精品课程资源网站，校内课程资源网站中的模具、设备等图片，加工视频及动画、案例库、习题库、电子讲义、注射机使用说明书、电子书、自主学习课件等;

软件：虚拟仿真软件、多媒体教学软件;

网络互动及答疑：网络论坛，QQ平台;

网络评价：师生共同进行，企业专家指导，注重学生综合能力测评。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS(ReallySimpleSyndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式)进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。[2]

2 教学策略

在教学模式上运用了21世纪后教学设计领域新的热门理念“翻转课堂”。翻转课堂，就是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。从某种意义上讲，翻转课堂的最大特点是强调以学习者的学习活动为中心，利用信息化环境中优质的资源与服务，结合教育系统内部组织的教学资源，支持学习者的线上线下自主学习和课内课外活动。

3 教学实施过程

教学活动分为课前自主学习和课堂协作探究学习两个阶段。

3.1 课前自主学习

3.1.1 学习情境：学生在课程网站上通过链接观看操作注射机生产出产品的生产视频实况。真实试模生产的视频做到了“工学结合”，使教学与生产、课堂与车间及专业与职业能够达成对接。使学生能够快速的进入到真实岗位工作状态，明确岗位的生产情况，初步了解注射机的操作过程。通过观看视频，学生会对试模生产过程中注射机的操作调整有一定的了解并产生一些疑问：控制面板上有哪些功能按键?如何操作生产出产品?出现这种情况如何解决?在学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录。

3.1.2 自主预习：学生通过查阅手册、精品课程资源网站、教学平台上的电子教程等，进行资料的收集和学习。另外，学生利用个人电脑在课程网站上观看使用录屏软件录制的带有讲课声音的PowerPoint演示文稿。教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通过媒体播放器，可以实现暂停、重放等多种功能，便于学生在更为轻松的学习氛围中做笔记，进行充分思考，不必担心遗漏，提高了学生自主学习的效果。在制作PPT时充分考虑了视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建了内容最丰富的学习平台。

3.1.3 课前练习：学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。结合本次课的教学目标，利用“最近发展区”理论，合理的设计了模拟操作注射机和让学生查找合适的工艺参数范围填写电子成型工艺卡片的课前练习，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，并且教师会利用信息技术提供网络交流支持。学生在课下也可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.2 课堂协作探究学习。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。鉴于此，在课堂活动的安排上，教师应充分运用情境教学、团队协作和会话等要素激发学生的主动性，完成对当前所学知识的内化。[2]

3.2.1 学习情境：本单元的课堂学习过程是在根据我校实训设备型号配套开发的注射机仿真操作平台上进行。直观、生动的仿真操作使学生犹如在真实的设备上生产，大幅度的提升了学习效果，并显著降低了后续实训的劳动强度和成本。更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3.2.2 布置任务：为了突出重点，突破难点，本课采用了任务驱动法教学。教师根据教学目标、学生观看教学视频和课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题布置成任务，通过多媒体教学平台下发任务书。学生被分成

四、五个人为一组，学生在一定任务的驱动下，配合使用信息化教学手段，并且通过分组，采用协作、竞争的学习策略，使学生在做中学，教师在做中教，充分的调动了学生学习的积极性、主动性。

3.3 独立探索。在翻转课堂的活动设计中，能培养学生的独立学习能力。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识，学生在独立学习中构建自己的知识体系。每个小组成员可以先独立完成任务，如本次课学生在注射机仿真操作平台上，要根据课前练习中制定的成型工艺卡片进行工艺参数的设定。另外学生可自主探索进行手动操作试模的训练。在训练中可以实时看到设备运行状态和塑料填充过程及结果，学生兴趣高，有成就感。

3.4 协作探究。在工厂的实际试模过程中，成型件常会出现各种缺陷，如何通过调整参数解决缺陷是本次课的学习难点，这就需要学生通过在课堂上协作探究来解决难题，通过组内、组间可以进行积极讨论，老师也要根据具体情况提出指导性意见。另外和在真实的设备上操作一样，仿真的注射机操作系统也可以通过调整参数模拟解决缺陷，利用这样的信息化手段，使协作探究式学习非常便于开展。在仿真操作平台上，很容易创设出能产生缺陷的情境，如果输入了不合理的工艺参数，就会造成短射等缺陷。缺陷如何产生?如何解决?小组成员间每个人都可以参与到讨论中，提供多种解决问题的策略，集思广益。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。

4 评价

学生经过独立探索、协作学习之后，通过多媒体网络，学生分组展示最终生成的试模卡片。采用学生和教师共同评价的方式，学生在组内要进行自评和互评。除了对卡片上填写的各项参数是否正确给出评价及评分外，还要对独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达等方面给出评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在听课记录、各种原始数据、活动记录表等内容中的表现，最终形成考核评价表的分数。

5 教学反思

本课信息化教学的特点是：

①以学生为中心，注重学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。②充分的利用各种信息资源来支持学生自主学习。③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习策略，在相关的情境中提高各种技能。④强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如跨学科的基于资源的学习等。⑤强调了针对学习过程和学习资源的评价。本课程以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式的学习方式，另外通过“翻转课堂”的新型教学模式，大幅度的提升了教学与后期实训的效果，在教学中得到了良好的应用。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽真.信息化环境中基于翻转课题理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(02).

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04).

[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2012，22.

[4]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-].

第五篇：基于ARCS理论探究翻转课堂教学设计

摘 要：翻转课堂教学法是近年来备受关注的教改探索实践的一种创新型的教学法，而ARCS理论旨在通过教学设计来调动和激发学生的学习动机。本文探索基于ARCS理论的翻转课堂教学设计，旨在使翻转课堂教学法更利于实现。

关键词：ARCS模型 翻转课堂 学习动机 教学设计

翻转课堂教学设计，除了要符合教学内容和目标，满足课堂翻转的需求外，更要吸引学生，让学生爱学愿做。那么怎样才能做到这一点呢?这里向大家解释一个动机激励模型：ARCS模型。

一、ARCS模型简介

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰?M?凯勒教授于20世纪80年代提出的。以他激励学生学习动机的系统化设计模式为基础，整合动机理论与相关理论所提出的动机模式。

该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。

凯勒认为传统以来的教学设计对学生学习动机的关注太少，任何一个教学，若无法引起学习者的兴趣与专注，学习的效果就会大打折扣。因此，凯勒期望ARCS动机模式能提供教育工作者针对学生动机需求，确认与了解教学的设计策略，以激发学习动机，有效地提升学生的学习与表现。

凯勒对一系列动机理论进行了充分分析，总结出能增强学习者动机的四个要素：Attention(注意);Relevance(关联);Confidence(信心);Satisfaction(满足)，如图1所示。凯勒指出，要想引起学习者的学习动机，必须配合此四要素的运用，才能达到激励学生学习的作用。

二、ARCS模型四要素

本部分将以约翰?M?凯勒提出的ARCS学习动机模型为理论指导，结合翻转课堂教学设计的特征，分解ARCS模型四要素，提出翻转课堂教学设计的可行方法。

1.注意

注意是指，在教学活动的开始阶段要引发个体注意，这是个体进行学习的先决条件。注意分为有意注意和无意注意。在课堂教学中，老师必须要把学生的无意注意转化为有意注意，主要有以下几个步骤。第一步，知觉唤醒：旨在聚拢学生的注意力;第二步，激发探究：引发学生的好奇和探索心;第三步，维持注意：需要不断地强化学生注意力的持续度。引发学生注意可采取的策略包括音乐、视频、游戏、出题、或者幽默的话题、举例子、讲故事、探究性问题等等。

2.关联

关联是让学生发现新知识与他已有知识和生活经验之间的联系，让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题，从而产生积极的学习态度。关联的建立，可以采用三个方面来实现：熟悉化，使用与学生已有经验相关的语句，事例或概念;目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值、学习的有用性;动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。同时，建立关联性可以采用老师分享经验、现状探讨、未来有用性、学生需求匹配、示范作用以及学生自主选择等方式。

3.信心

信心是指老师需要在学习的不同阶段，根据学生的需要，持续地给予支持和维护。教师在给学生设定目标时，要让学生感到，经过自己的努力可以达到，可以实现。假若教师目标定得太低，学生会认为缺乏挑战而放弃;如果目标太高，在踮脚都达不到的情况下，学生又会因为太难而放弃。因此，教师始终要让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

教学策略在设计上分为期望成功、挑战情境、归因方式三个过程。首先，教师设定一个可以实现的教学目标;接着，在学生挑战目标的过程中，教师要提供能够让学生成功的支持和资源;最后，学生成功了，教师要引导学生归因于是自己的努力，而非简单的聪明与愚蠢，失败了要查找一些非能力性因素，例如努力程度是否够，时间是否充裕，资源和支持是否具备等等。总之，教师需要帮助和引导学生，在努力程度与获得成果之间建立联系。

4.满足

满足是指当学习结果与学生的期望一致时，学习者心理上获得的满足，它是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在教学设计中，老师在活动的设计和评价的设计上，要创造条件让学生获得学习成果，并体验到学习的成就感。让学生感到“所学知识是有用的”“我做得还不错”“评价很公平”等，要让学生有满足感。

简单地讲，ARCS模型的过程就是，先引起你对一件事的注意和兴趣，再让你发现这件事和你有切身的关系，接着你又觉得你有能力和信心去完成它，最后你得到了完成后成就感的满足。基于ARCS模型设计的教学，不但能激发学生的学习动机，还能满足翻转课堂的需求，就是要吸引学生，让学生爱学愿做。

三、翻转课堂简介

翻转课堂教学法的缘起，是教师对于学生在课堂上的学习表现不满意。传统课堂忽略了学生的接受能力不同这一重要的表现。课堂上，学生在接受一样的信息，一样的教学进度，一样的知识时，每个学生的反应和掌握程度是不同的。

翻转课堂(Flipped Classroom)，是指教师根据教学目标、教学内容和学情，制作微课，学生在课外或家中，进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。

翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学过程是，学生根据自己的进度和掌握情况，通过个性化学习平台反复学习和练习，还可以通过这个平台与教师和同学们及时沟通，探讨学习;课堂上，教师不仅仅是站在教室里讲授，更是走进学生中间，更深入地引导学习。翻转课堂通过“课前任务”学生完成情况的反馈，使教师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。上课前，教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生个性化问题。

翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，尤其是移动互联网，更催生了翻转课堂教学模式的探究及推广。

四、基于ARCS模型的教学设计

翻转课堂教学法与传统课堂教学法是很不相同的。要想设计好教学，翻转课堂教学设计关键点有三方面。

1.关键点一，整体设计

教师备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。了解学生的学习过程，更有利于教师教学设计的有效开展，使教学效果更加明显。同时，教师要对可能发生的一切有预见性，应该为学生设计尽可能多类型的学习活动。在教学设计中，可以参照罗瑞兰德的学生是如何学习的图表(图

2、图3)。

2.关键点二，设计好的“课前学生自主学习任务单”

设计好的“课前学生自主学习任务单”旨在让学生理解为什么要做题，为什么不怕做错。

基于ARCS模型的教学设计，可以把教学目标、教学重点、教学难点以及其他知识点，都转化为问题，让学生自主思考，自主学习。“课前学生自主学习任务单”中的问题种类可以包括以下四种：一是能够暴露学生知识漏洞的问题;二是能够引发学生换位思考的问题;三是能够引导学生学会自主学习的问题;四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含：一是填空题――提供结构;二是开放性问题――引发学生写出思考过程;三是真实情境――学习的关联性;四是趣味性――激发学生挑战性;等等。基于ARCS学习动机模型的教学设计中，四要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

3.关键点三，课堂点评与讨论组织，同伴教学，学生要学会互相学习

翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂活动的形式：一是利用来自学生作业的例子，有针对性地反馈;二是小组讨论，角色划分;三是成果交流分享，自我价值提升等。

总之，翻转课堂的目标是培养学生成为有学习能力的终身学习者，所以，应该允许学生犯错，在错误中，老师提供有针对性的反馈。基于ARCS理论设计的翻转课堂，不仅着眼于教学效果的提升，还特别重视学习的趣味性，通过一连串的策略，强化维持学习者的兴趣，以达到提高学习效果的目的。

参考文献：

[1]刘珊.ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8).

[3]Brame CJ. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

(作者单位：珠海市技师学院)