数学评价论文范文

近日小编精心整理了《数学评价论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】开展数学实验教学评价，旨在了解数学实验教学的开展情况，促进数学实验教学的实施，为教师提供改进数学实验教学的策略，为学生寻找数学学习中存在的困难与问题，充分发挥数学实验在数学教学中的独特作用。本文从数学实验教学评价的内涵和要素出发，初步研发了数学实验教学的多元评价量表。

第一篇：数学评价论文范文

初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究

摘 要： 课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展，从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题：第一，对学生的关注不够;第二，对教学方法是否适合学生的思考不够;第三，对学生能力培养的重视不够。鉴于此，作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式：第一，在教学设计中融入促进学习的评价;第二，在实际教学中研修实践设计;第三，在教学中运用促进学习的评价模式。

关键词： 初中数学 课堂教学评价 评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。关于课堂教学评价的研究，学术界众说纷纭，但究其内容，可划分为以下三个重要方面。

第一，课堂教学评价是一种价值判断。评价本身就是一种价值判断，所谓课堂教学评价，就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二，课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究，有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。逐渐提高学生对数学的理解层次，形成较完善的数学认知结构，同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法，包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构，促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

杨广东 游 强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松(一)对学生的关注不够。课堂教学评价以往是针对教师的授课内容，其中包括教师对教材内容是否理解和把握，对学习单元重难点的讲解是否突出，板书是否符合标准，以及教学课堂气氛是否活跃，等等诸如此类对教师单方面的评价，从而忽略了对学生的评价。

(二)对教学方法是否适合学生的思考不够。教学方法应因地制宜，灵活应对。然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注，却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应，是否能够很好地从这些教学手段中真正获益，对于这些问题的思考不足。往往不太关注学生的学习过程，只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三)对学生能力培养的重视不够。以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视，往往远远大于对学生各项能力培养的重视。在教学过程中，只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解，对于学生各项学习能力的培养不足，不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。教学目的仅仅是为了应付考试，教学的目标只是为了升学。所以，应该将学生各项能力的培养放到重视点上，真正对学生素质的提高重视起来，不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一)在教学设计中融入促进学习的评价。初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点：第一，学习目标要清晰、完整。第二，教师应主动引领学生参与教学活动，从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。第三，教师应积极关注学生的学习动态，利用适当的评价方法，将评价结果反馈给学生。第四，学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此，教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二)在实际教学中研修实践设计。实践是检验真理的唯一标准。课堂教学评价实质就是价值判断，这种价值判断正确与否，需要经过实际教学的研修与检验。教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施，具体反思与以前的课堂教学操作相比，教师的不适应在哪里，怎样做更自然，与以前的课堂相比学生有哪些变化，学生的收获是否更多，学生的收获主要有哪些，等等。在边教学边研究、边反思边实践的过程中，探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式，这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三)在教学中运用促进学习的评价模式。在数学课堂教学中，教师应积极运用促进学习的评价模式。其中包括，第一，积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。例如以一个单元的数学课程学习为例，让学生参与到教学评价中，对教师授课内容进行教学评价。第二，开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。第三，促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节，教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯，形成终身学习的观念。就目前初中数学课堂的教学评价而言，仍存在一定问题。为了进一步完善教学评价，笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手，对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献：

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育，2015(28).

[2]黄文珍.初中数学课堂教学评价研究[J].亚太教育，2015(11).

课题名称：初中数学课堂教学评价之促进学习评价的实践研究，编号：JCJYC150322006。

作者：杨广东 游强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松

第二篇：数学实验教学评价内容和评价方法的研究

【摘 要】开展数学实验教学评价，旨在了解数学实验教学的开展情况，促进数学实验教学的实施，为教师提供改进数学实验教学的策略，为学生寻找数学学习中存在的困难与问题，充分发挥数学实验在数学教学中的独特作用。本文从数学实验教学评价的内涵和要素出发，初步研发了数学实验教学的多元评价量表。

【关键词】数学实验 教学评价 评价方法

数学实验促进了学生动手做与动脑思的有效结合，它是以“做”为支撑的数学学习方式。数学实验通常是在教师的指导下，学生运用适切的实验工具，通过动手操作、动脑思考，理解某个数学知识点，得出某个数学结论，或者验证某个数学结论。数学实验是在小学数学教学中可选择的一种数学学习方式，因为它有别于我们平常的数学教学，所以创造性地开发并实施小学数学实验教学评价，将有利于发挥数学实验在数学教学中的价值。

一、小学数学实验教学评价的内涵

什么是教学评价?对此国内外众多学者进行了全面、深刻的研究。有学者这样描述教学评价的内涵：教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。具体而言，教学评价是一种系统化的、持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。虽然不同学者研究的重点和对结论的描述存在差异，但是他们对教学评价内涵的概况主要体现在以下三个方面：第一，教学评价本质上是对课堂教学的价值判断;第二，教学评价主要评价教师的教、学生的学和教学效果三个方面;第三，教学评价是衡量教學效果与教学目标之间的差距。这三个方面正是教学评价的内涵所在。

对照教学评价的概念，小学数学实验教学评价可以这样理解，是以实验目标为依据，运用可操作性的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对小学数学实验教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并对被评者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

二、小学数学实验教学评价的内容

数学实验是让学生运用各类实验工具通过动手操作，发现和内化数学知识。数学实验的内容、目的和方法都有别于日常的教学，也有别于科学、物理、化学、生物等学科的实验。小学数学实验注重让学生在动手“做”数学的过程中，经历探究、验证和发现的过程，同时强调数学思维的参与，目的是自主建构对数学知识的理解，同时培养创新精神和实践能力。数学实验工具的对象也是广泛的，包括可供学生进行操作的各类教具、学具等材料，也包括教师设计的实验导学单。

根据上述对数学实验的认识，结合数学课堂教学的特征，我们设置的数学实验教学评价表的内容主要有：实验目的、实验工具、实验内容、实验方法、教师的教、学生的学、实验成效等。在这些评价内容中，教师的教和学生的学是数学实验教学评价需要重点关注的内容。

三、小学数学实验教学评价的分类

数学实验的基本形式是学生进行动手操作实践，通过动手“做”进行数学化的描述和分析，使抽象的数学知识得到形象化的展现，帮助学生理解数学知识的本质。在数学实验的过程中，学生经历了猜想、操作、观察、分析、归纳等思维过程，获得对数学知识本质的理解，不仅能够提高学生运用数学知识解决问题的能力，同时也能发展学生的创新精神和实践能力。由此可见，数学实验能够帮助学生体验数学、理解数学、运用数学，实现数学知识与数学能力的同步增长。另外，数学实验在体现知识和能力方面的重要作用之外，也渗透了良好的情感态度与价值观方面的影响。

基于以上分析，本文初步探索了数学实验教学评价的分类，旨在改进实验教学设计、提高实验效果、增强感悟体验。数学实验教学的评价可以分为哪几类呢?因为数学实验的引导者是教师、主体是学生，所以评价研究的切入点就是从“教师”和“学生”两个方面展开。如评价教师所开发的实验内容的价值、实施实验过程的有效性;评价学生参与数学实验过程中的学习状况、学生的自我评价。具体又该如何开展评价呢?结合平常教学评价的经验以及初中数学实验教学评价的研究成果，我们初步开发了小学实验教学评价的各类量表，试图通过课堂观察、课后调查等方式开展研究。

1.评价实验的内容，注重适切性

目前各版本的小学数学教材中并没有单独系统地安排数学实验教学内容，有一些适合开展数学实验教学的内容也很少按照数学实验的方法进行编排。所以小学数学实验教学的内容资源相对匮乏，需要一线数学教师结合教学实践不断开发设计。新开发设计出来的数学实验内容需要经过课堂实践的检验和不断地完善，才能保证数学实验在小学数学教学中的重要价值，在这一过程中开展对数学实验内容的评价尤为重要。实验内容的评价指标包括：实验内容是否契合课标教材内容，是否符合学生的认知发展水平;实验设计是否具有合理性与可操作性;实验工具是否具有适切性与有效性，等等。基于以上分析，我们制定了小学数学实验内容评价表(见表1)，供教师们参考使用。

这张实验内容评价量表的实施者是教师，包括执教教师。通过这张实验内容的评价量表，可以调查数学实验教学的课堂实践状况，为执教教师提供反馈信息，帮助执教教师进一步改进实验。

2.评价实验的实施，注重反思性

教师在数学实验教学中起着主导作用，是学生顺利开展数学实验的组织者、引导者与合作者。在开展数学实验教学中，教师要以促进学生发展为本，科学合理开展实验教学，引导学生高效开展数学实验，获得数学理解。对实验教学的评价要着眼于以下几点：第一，教师是否能基于学生的年龄特征和认知基础，制定恰当的实验目标、实验内容和实验流程;第二，教师能否创设良好的实验课堂学习氛围，为学生搭建自主探究与合作交流的空间;第三，教师能否在实验教学中创设有效的核心问题和明确的实验要求，引导学生有序开展数学实验，经历数学知识的发生、发展和运用的过程，获得对数学知识的理解。基于以上分析，我们制定了小学数学实验教师教学评价表(见表2)，供教师们参考使用。

表2是对教师实验教学的评价，旨在突出教师在实验教学中的重要组织作用，尤其关注过程性评价与诊断。评价的结果要对实验教学追求的价值和实验教学的改进提供依据。

3.评价实验的学习，注重发展性

可以从多角度评价学生参与数学实验的学习情况。如评价学生的实验准备，可以了解学生的认知基础和完成一项数学实验的主动性和自信心;评价学生的实验过程，可以了解学生完成数学实验的情况，以及其在参与数学实验过程中的交流、思考等情况;评价学生的学习效果，可以了解数学实验在学生的成长中有哪些助力作用。基于以上分析，我们制定了小学数学实验学生实验评价表(见表3)，供教师们参考使用。

表3是用于听课教师、执教教师对参与数学实验过程中的学生个体进行的观察评价。通过学生的学习评价，将有助于了解数学实验在学生发展中的价值，进一步改进教师的数学实验教学能力，提高学生数学学习的兴趣。

综上所述，开展小学数学实验的教学评价研究旨在促进数学实验教学的进一步完善，帮助学生丰富数学学习的方法，提高其学习数学的兴趣和能力。关于数学实验教学评价的研究还有待进一步完善评价内容、评价方式、评价主体，还需进一步发挥评价对改进教学、学生成长等方面的价值，做到为师生的发展而评价。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]董林伟，朱建明.《初中数学实验手册》的研制与思考[J].数学通报，2014(10).

[3]喻平.数学实验的教育价值[J].江苏教育，2016(3).

[4]朱建明.初中数学实验教学评价概论[J].江苏教育，2017(4).

作者：尤冰

第三篇：数学课堂教学评价原则

数学课堂教学评价是教学质量考核的重要手段和形式。数学课堂教学从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《数学课程标准》，推进教学改革，提高课堂教学质量的情况，所以在课改形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维视角去评价数学课堂教学，去指导数学教师改进课堂教学，提高教学质量。

1　设置问题要有创新的原则

数学课堂教学中问题的设计，反映教师创新的思想。评价教师课堂教学，一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑，提出问题，学生提出问题，整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性，要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式。

2　教学环节要科学的原则

教学环节的设计是教师对教材的再创作，课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设，才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰，科学地引导学生通过旧知识发现新知识，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神，重点把握的是否准确，难点是否分散突破。三是课堂节奏适度，留给学生的时间要充足，让学生有动手、动脑、互动的时间，让学生在课堂上表现自己，提高他们的自信心，培养学生对数学课的积极情趣。

3　学生主动参与的原则

《数学课程课标》要求学生主动参与课堂教学，课堂上要主动观察学生对学习数学的情感与态度，由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是不是精神饱满、充满自信。教师设计问题，学生是否发表不同见解，发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中，把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。

4　教法改革突出的原则

学生的学法要靠教师的教法来引导，教师教法陈旧，学生的学习方式很难改变。因此教师在课堂上，一是把学生放在主体地位，教师是导演、观众，学生是演员。二是教师要有较强组织能力，要有“放”有“收”，合作交流，不是乱作一锅粥。三是引导学生进行探究性学习，特别是解决问题的能力培养，要有创造性。四是恰当运用现代教学手段，充分发挥信息技术的优势，实现教学效率的提高和学习效果的改善。但不能代替板书，板书是给学生最好的示范。

5　作业布置灵活的原则

《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在课堂教学中贯彻这一精神的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节。课堂教学评价中一是根据学生的学习情况有针对性地分层次布置作业，尊重学生个体差异，留给学生自由的时间和空间。二是质与量的统一，布置作业时力求把握好数量限度，难易程度，在巩固掌握基础知识的同时，注重知识的拓展，使作业内容有思考性。三是选择贴近学生的生活和实际中的应用性问题，让学生感受生活，体验数学。四是布置创新性问题的作业，注重培养学生的创新意识，从形式上和内容上创新，以符合学生认知规律和身心的发展。布置一题多解，一解多答的作业，让学生在完成作业中体验思考的快乐和创新的成就感。学无止境，教无定法，一节优秀数学课，留给学生的是艺术享受，永恒的回忆，这是每位数学教师追求的目标和理想境界。

作者：张治宽