评价初中数学课堂教学论文

评价初中数学课堂教学论文 篇1：

情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究

摘要：本文试从情感评价的含义入手，着重探讨情感性评价在初中数学课堂教学中的实践应用，对此做了一些有益尝试，旨在通过情感性评价，从而提高数学课堂的有效性。

关键词：初中数学；情感评价；实践研究

一、情感性评价的含义及其意义

1. 情感性评价的含义

情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价，如学生学业的评价，学生思想品德的评价等。

2. 情感性评价的意义

（1）由于评价体现情感性，所以这种评价保护了学生的自尊、自信，体现了尊重和爱护，关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程，关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习态度，为提高教学质量打下良好的基础。

（2）情感性评价同时对形成教师的个人特征，重新认识自己的教学活动，向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用。由于情感性评价需要教师个人的实践知识做支撑，所以也为教师提供了自我发展的舞台。

当然，情感性评价不能常用或滥用，过多过滥会造成学生习以为常，不能起到提高学生学习积极性的作用。另外，评价要考虑学生的个性，切记一成不变，批评要与激励相结合，以激励为主，必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充，适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感，拉近与学生的距离，对改善师生关系，促进学生的学习等都有很大的作用。

二、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用

1. 采用激励性语言

现代心理学认为：中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自己认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望教师（或家人）等成人不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解。所以，在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反。例如，笔者在讲到增长率应用题时，要同学列方程，一时无人举手，这时有一学生大胆举起了手，笔者就这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来，就说：“别着急，再想想，你能行的”。千万不要这样说：“这样简单的问题都答不上来，真笨”等。切记激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。

2. 采用合适的肢体语言

教学时的激励性语言一般是口头的，但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等都能起到语言难以表达的效果。例如，学生板演一个数学题时，他给出了一个与众不同的解法，我们可以翘起大拇指说：“你真不简单啊”。如果有学生一时答不上来但经过思考后重新板演出来时，我们作为教师可以为其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓励说：“你不甘示弱的精神值得大家学习哦”等。肢体语言一般与激励性语言相结合应用，这种情境化、个性化的评价作为评价的一个积极因素，其作用不可低估。

当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意。例如：学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢？只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。

3. 采用图像语言

对于中学生来说，一般都有好奇心，而用图像语言来作为评价方式的一种，既简便又满足了双方情感的表达，可谓是一举多得的评价方式。

例如：在学生作业批改中，我们一般都用勾或叉来评判对和错，用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常，毫无兴趣而言了。笔者改变了以往这种做法，而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等，学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时，学生自然有点难过，纷纷主动要找出错误的原因，争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生，可以画上两个甚至多个笑脸。

4. 传递情感的期望

布卢姆认为：教学中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极期望。在一个班中，总有学习好的和学习差的学生，作为教师不但要关注学习好的学生，更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价，如果这样只会使差的学生成绩更差，使他们容易产生不安全感和失落感，不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望，适度进行情感性评价，不但有利于提高他们的学习积极性，更能增强他们的自信心，达到意想不到的效果。

三、实施情感性评价应注意的几个问题

1. 体现一个“真”字。只要教师满怀真情实意地对待学生、评价学生，才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价，其实只是一种“演戏”的评价而已，这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。

2. 避免一个“多”字。有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，如“你真聪明，你真棒，你的回答很精彩”等，认为这样很敢用，但专用的口头语言评价次数愈多，学生的单调乏味感愈强。因此，笔者认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好，不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。

3. 少一点“掌声响起”。有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声，喊声”来鼓励，看似热闹，试想一节课下来，学生要回答多少个问题，解答多少道题，这样的“掌声，喊声”不绝于耳，搞得学生天花乱坠，脑子轰轰直响，其效果可想而知。

总之，情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价，方法多种多样，远不止这几种，但是目的只有一个，那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生認识自我、建立信心。

（作者单位：河北省新河县振堂中学 051730）

作者：安秀茹

评价初中数学课堂教学论文 篇2：

以“评价”促“思维”，让初中数学课堂教学更精彩

[摘 要] 课堂评价是课程教学目标的重要组成部分，在初中数学课堂教学中，采取合理的评价能够激发学生学习的动力，促进学生思维的发展. 本文从初中数学的课堂教学实际出发，重点说明利用评价促进思维发展的具体方式和手段，从而实现对初中数学课堂教学的进一步优化，提升课堂教学效果.

[关键词] 初中数学；课堂教学；评价；思维

最佳的课堂教学效果一直是一线教师追求的目标，教学评价是在实施教学过程中，按照一定的标准对教学现象进行实时评估，促使受评者进行调整与改进，从而获取最佳的教学效果. 教师对学生的肯定评价，能够让学生在体验成功感受中激发积极向上的欲望. 在课堂教学中，教学评价是一种教学手段，融入了教师的教学理念、教学经验和教学智慧. 笔者从事初中数学教学多年来，一直注重对教学评价中教育功能的探究，本文以初中数学课堂教学为探究载体，通过理论与实际教学案例的有机结合，重点阐述借助教学评价促进学生思维发展的具体措施和手段，以飨读者.

不宜对学生的“另类”想法过早

下结论

课前预设是教师备课的重要组成部分，在初中数学课堂教学中，经常出现学生的“另类”思想超越课堂预设的范围，部分教师防止出现“失控”局面，通常会武断地叫停或者拖至课后再讨论. 殊不知，这些奇异、另类的想法是思维的火花，教师借助自身的阅历和智慧加以点拨，可能会铸就一节精彩的数学课堂. 可见，初中数学教师在课堂教学中遇到学生有新颖、奇特、另类的想法和思维的时候，切不可过早地给学生定论，酿成限制学生创新思维的“遗憾”.

例如，笔者曾经听过一位刚工作的年轻教师的公开课“利用求根公式处理一元二次方程”，该教师通过理论推导与案例相结合，最终概括出解题步骤.

师：二次项系数化为1、移常数项、左右各加上一次项系数一半的平方、方程左侧配成完全平方（右侧为非负数）、直接开平方求得结论.

生：老师，我还有一种方法，感觉比较好……

师：很好，等课后再讨论与交流！

该教师按照自己预先设置的流程完成本节授课，课后，笔者与该同学进行交流后得知学生的解题思路为：ax2+bx+c=0 →ax2+bx=-c →4a2x2+4abx=-4ac →4a2x2+4abx+b2=b2-4ac→（2ax+b）2=b2-4ac，当b2-4ac≥0时，两边开方即可求解！其实这位学生的解法相当不错. 试想，若该老师给予这位学生充分展示其思维过程的时间，不仅能有效拓展课堂教学内容，还能促进学生创新与思考，使其成为一节精彩的公开课. 作为初中数学教师，在课堂上，应善于抓住学生思维的闪光点，对于“怪异”的思维，不能一味地打压，应给予学生表达的机会，引导学生多角度、多层次地思考问题. 有时，即使牺牲课堂教学的完整性，在某种程度上也是值得的.

善于利用点评与设疑引导学生

不断思考

《数学课程标准》明确提出：初中数学教学过程中，学生必须具备自主探究、交流合作、实验操作等构建数学知识体系的能力；初中数学教师通过点评和设疑等方法引导学生对课程中所蕴含的数学活动、数学思想、数学思维作深层次的思考与分析，让学生在探究活动中感受数学知识与规律生成的过程，增强数学应用的意识.

例如，在初中数学教材中，对于“反比例函数的图像与性质”的教学安排是以反比例函数y=6/x为探究对象，通过列出若干组x和y的数值（10组数据），在平面直角坐标系中描点，最终形成反比例函数y=6/x的图像. 在实际教学中，若按照课本教学的思想，要求学生选择特定的10个点，采取“依葫芦画瓢”的方式，在平面直角坐标系中画出函数图像；但是，假如对于代表点的选择、图像特征（双曲线）、连接线特点（平滑曲线）、图像象限分布等缺乏一定的思考与探究，学生的思维便会处于混乱无序的状态，学生会对反比例函数的性质难以深刻理解，探究、创新思维能力的提升也很有限. 其实，在本节课堂教学中，数学教师可以借助评价引导学生进行思维拓展：（1）案例中x与y的符号性质如何？（x，y）表示的点在何象限？是否可以选择对称的点进行作图？（2）函数中自变量x与因变量y的取值是否可以为零？若不可为零，说明函数图像与坐标轴的关系如何？（3）函数图像上的点为多少？在直角坐标系中描出10个代表点后，为何用平滑曲线连接？能否用折线、直线来代替？第一象限和第三象限内的点单独连接成图像的两个分支，能否将第一象限的点与第三象限的点进行连接？（4）根据描出的10个点，用平滑的曲线连接成图像，请粗略地描述函数图像的特征！在数学老师的评价下探究反比例函数图像性质的这一过程，能让学生对反比例函数图像有进一步的理解，同时也能提升学生的探究能力和创新思维能力.

耐心倾听学生内心的声音

初中数学课堂教学中，对于学生回答问题的表现与教学要求存在一定差距的时候，教师应该主动放慢课堂的节奏，给学生自我表达的时间，不必担心课堂教学的进度，应倾听学生内心的声音，让学生在自我评价中暴露问题，针对这些“价值信息”进行有效分析、纠错和引导，让学生明白错误可能是“知识理解的偏差”“前概念负迁移的影响”……这样处理，可以避免当众否定给学生带来的心理伤害，能有效激发学生学习数学的兴趣和动力.

这里列举初中数学课堂教学过程中常见的两个情形.

显然两位学生的处理都是错误的，问题1中，学生解答到第三步时，多数老师都是直接制止并纠正错误，通常不会让学生写出第四步；问题2中，学生一旦写出第一步，多数老师就会提醒学生出错了. 其实，我们可以让学生将错误的结果写出来，让学生错误的思维过程暴露在全班学生面前，这种错误是宝贵的教学资源，这种错误的思维具有很好的示范教学功能. 问题1反映了学生对因式分解和整式乘法概念不清，存在一定的思维障碍；问题2是数学知识的负迁移导致的结果，主要是受解分式方程的影响，将解分式方程的去分母负迁移到分式加减通分之中. 作为教师，完全可以让学生将自己错误的思维过程暴露出来，针对学生的错误进行仔细分析与纠正，这样，学生会在经历“犯错→纠错→改正”的过程后，在头脑中形成深刻的印象，这对其他同学来说也是一次很好的教育. 当然，不可否认的是，教师在实际教学中，根据自身教学经验，提前提醒学生容易犯错的关键环节，能够有效降低学生解题的错误率，但这样就会让学生失去思维暴露、思维斗争、思维纠偏的机会，以至他们不会深刻理解数学知识与规律，时间长后容易再次犯错. 众所周知，自主探究活动是突破难点的有效方法，引导学生主动参与知识和规律的探究活动，能在有效融合新旧知识的过程中获取数学活动的经验，逐步形成高效的学习方法与手段.

总而言之，在初中数学课堂教学中，合理评价能够激发学生的灵感，推动学生思维能力的发展. 作为初中数学一线教师，在平时的教学中，应该充分发挥才智，形成深厚的教学功力，运用精彩的课堂语言，创设独特创新的评价方式，让学生真正背起数学思维的行囊，快步行走在数学活动的旅途中，让学生在学习中评价，在评价中成长，不断提升初中生学习数学的综合能力，从而实现初中数学课堂教学的进一步优化.

作者：吴美娟

评价初中数学课堂教学论文 篇3：

初中数学课堂教学评价的作用与运用

摘要：初中数学课堂评价是教学过程的重要环节，是对课堂教学效果和存在问题的总结与改进的依据.在数学课堂教学中有许多新的教学理念与方法需要评价和推广，也有许多存在问题需要克服与改进.课堂评价可以帮助教师及时总结经验，改进教学方法，不断的提高教学效果.

关键词：初中数学;课堂教学;改革与评价

数学教学是初中教学的重要内容，也是中考的重要科目.如何才能有效地提高初中数学课堂教学效果？在新课程改革标准的指导下，我们应该充分利用课堂评价的作用，及时的总结教学经验和存在问题.转换教学观念，努力突破传统的教学模式的约束，用创新的理念去教学.在培养学生自主学习的能力上下功夫，多多吸取优秀教师的教学理念和学习优秀教师的教学方法，让学生通过自己的教学方法能够对数学感兴趣，乐于去探究数学的奥妙，然后积极主动地去学习，去理解，去畅想，让他们能够带着极大的兴趣去学习探索奇妙的数学学科，掌握方法与技巧.以下是笔者在教学过程中不断摸索、思考总结出来的几点建议，在初中数学教学方面可以从以下方面进行探索思考：

一、初中数学课堂评价的关键是培养学生主动探究能力数学的课堂教学活动是数学的本质，数学教学活动的本质是思维思考，培养学生主动探究能力.有效的数学课堂教学学习活动不能仅仅依靠照葫芦画瓢和死记硬背，要 引导学生自主实践，自主探究与合作讨论交流.也不能完全满足新课堂教学标准的课堂学习内容的要求，数学教学活动要求我们要引领学生正确理解掌握直接经验和间接经验之间的关联，设计合理单位数学教学活动单元，有效的运用以培养学生逻辑思维为主线，数学思维方法和正确的思考方式.对于不同类型的学生在进行数学教学活动时，为了防止扭曲学生的思维，确保学生学习思考活动顺利进行，可以适当推迟结论判断.数学教学活动的单元设计的初衷是以提倡在学习不同的教学内容时可以让学生适应不同的学习方式，强调数学教学活动在数学得学习中的重要性，体现新课堂教学改革的课程的概念.它强调教与学的联系性、整合性，这样学生不仅能够掌握必要的数学知识技能和数学逻辑思维，而且还不同的活动单元中获得学习方法和自主思考能力，从而确保实现的学生扎实的数学基本知识和学习能力的培养，同时也关注学生在数学教学单元活动中兴趣的培养和思维能力发展.

如让学生自己去预习学习知识内容，鼓励学生当小老师，让学生自己上台去讲他所学到的知识，并与同学分享交流自己的学习经验，也可以与同学们讨论自己在学习中所遇到的问题，同学们也可以指出他讲的内容存在的明显错误，这样的数学教学方法可以培养学生自己主动学习思考的能力，可以锻炼学生的胆量、勇气，也可以通过让学生自己组织语言来讲述学习内容从而加深知识内容的记忆和罗辑思维的能力的提升，使学生在理解和实践过程中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识用自己的方式转化为自己的东西，找到方法和技巧，以达到掌握的目的.让学生在思考中发现问题，在探索中解决困惑.也能让同学们深刻领会到自主思考的重要性以及必要性.

二、初中数学课堂评价的重点是从学生学习实际出发坚持因材施教初中数学改革要坚持根据教学实际因材施教，一千个人，有一千本哈姆雷特，每个学生都是独特唯一的个体.让学生自己参与实践、自发思考和合作交流是学生掌握数学的主要路径和最有效的方法.由于每个学生的家庭文化背景，所处的环境，思维的方式和水平都各有不同，这也就是决定了学生个体差异的客观存在.这也决定了教学目标不应该是统一的，教育不是定义，而是因材施教，关注每一个个体，促进全面发展.让不同学习条件的学生在学习同样的内容上达到同样的学习效果的目的的想法是不现实、不科学的.因此，老师应该在上课前准确把握学生对于学习内容的理解掌握的程度，进而提出不同层次的要求，这样就可以有效的调动全体学生的学习积极性和学习热情，是高效达到课堂教学内容目标的关键.同样，推广不同的策略去解决问题，设计不一样难度的问题或答案不唯一的问题等，都体现了教学目标的不同，使不同知识水平的学生都能得到最大的包容.这是“因材施教”发展原则的基本要求.根据不同学生的学习情况而制定合理的教学计划是一个非常重要的教学技巧，在教学时根据不同学生的知识水平，掌握吸收新知识能力和自身的素质，老师选择合适每个学生特点的学习方式进行针对性教学，从而发现放大学生的优点，弥补不足与薄弱，唤醒学生的对学习浓厚的兴趣和高涨的热情，树立学生的信心，从而培养学生得到更好的发展.

对于数学基础知识想对薄弱的同学要多关注他们的学习情况，多鼓励他们学习，而对于成绩想对好的同学也要鼓励他们继续保持，再接再接再厉，在上课时的课上题目和课后作业的难度要照顾班级整体同学的情况，不会让基础薄弱的学生觉得太难，也不会让基础好的学生对学习有所懈怠，根据每个学生不同的特点采取适合他们的教育方式，这样他们才能够欣然接纳，才能使教育达到目的.每一个人都是不同的个体，想法都千差万别，各不相同，平时就要求我们要多多观察同学们各自的特点，了解他们，从而对症下药，所谓知己知彼方能百战不殆.这样也能更好的对同学们进行管理，在教案的准备上也会得心应手.

因材施教具有丰富的教育意义，它与新课改革的初衷是一致的.让学生成为课堂学习的主人，让学生充分体验数学知识的乐趣，做了一个重大改革的内容和形式，大量的传统的亲密，定向性问题为探索性问题，很多问题，结论，大多数想法的条件，如开放性强，没有标准答案，经常接触广泛的现实生活中，这是一个重大挑战老师.因此，教师应该致力于教材的研究.教师只有对教材进行深入的研究和探索，才能引導学生去探索.

三、初中数学课堂教学评价要重视培养学生合作交流意识培养学生的合作交流习惯是数学课堂评价的重要内容.在合作学习讨论的过程中，学生不仅可以实现信息和资源的整合，不断拓展知识范围和提高自我认知，还可以在合作学习讨论中学会沟通、参与、理解和尊重他人的优秀的道德素质.这些都是新时代培养出来的学生应该具备的最最基本的个人素养和素质.为了养成学生的主动进行合作讨论学习的意识，我通过广泛听取同学们的建议和想法，对学生的更喜欢的学习方法和课堂形式进行探索，努力用学生最满意的方式让学生体会新课改应采用学习方式，理解获取合作学习的方法步骤，在实际教学中，结合课程内容，让学生进行合作讨论学习，及时预习和及时总结.

例如，在初中二年级数学“柱状图和饼状图”的教学中，我采取学生分组进行讨论合作学习，在计算不同空气质量水平的城市数量时，把学生分为小组，每组四个成员进行合作交流学习.其中一个同学按顺序阅读课本上的数据，第二个同学判断数据是不是要分组第三个同学判断是否要绘图，最后一个同学要监督标记是否正确.通过小组四人合理的分工，有序的进行合作，很大程度提高了统计的准确性，节省了教学时间，又让每一个学生都参与到了课堂的学习中来，在合作中学到知识，在参与中发现问题并去思考问题出现的原因，尝试自己独立解决.

一般来说，每堂数学课都要求学生在掌握知识的同时形成学习能力.教师通常采用教学与实践相结合的方法来提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，从而达到最佳的教学效果.因此，在课堂教学中，教师必须让学生“说”（举手或抽人回答问题）答案，“玩”（在活动中学习），“实践”（自己动手发现问题），使学生在理解和实践过程中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识用自己的方式转化为自己的东西，找到方法和技巧，以达到掌握的目的.因此，教学方法应由专到一般，避免片面强调“定理和公式的原始发现和出现”，而忽视知识的连续性.对于枯燥乏味的内容，学生可以通过故事介绍或比赛的方式来激发学生的学习兴趣.

中学数学的课堂教学评价要以学生学习为主体，让学生对课堂学习做主，让学生充分对数学知识有兴趣，在方法和内容上做创新，大量的传统教学方式在很大程度上限制了学生自我创新的能力，将一些答案确定的问题改成答案开放的问题，把书本中的知识运用到现实生活中，结合生活中的现实例子，这无疑对老师来说是一个重大挑战.因此，教师应该致力于教材的研究.教师只有对教材进行深入的研究和探索，才能引导学生去探索.

参考文献：

[1]刘光军，梅超.新课改背景下初中数学课堂教学评价实践探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（02）：79-81.

[2]张卫.初中数学课堂教学评价时机和手段的把握和运用刍议[J].数理化学习，2016（08）：35-36.

[责任编辑：李璟]

作者简介：赵磊（1987-），男，江苏省连云港人，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

作者：赵磊