教师考编教育心理学

第一篇：教师考编教育心理学

教师考编教育学心理学题库

教师专业知识试题：精选知识点练习

1.中学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵。这里教师所运用的记忆规律是( )。 A.多感官参与 B.学习程度适当C.复习方式的多样化 D.及时复习 2.西周时期学校教育的基本内容为“六艺”，“六艺”包括( )。A.礼、乐 B.射、御 C.文、算 D.书、数 3.属于我国普通教育学校教学任务的是( )。

A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B.发展学生的智力、体力和创造才能

C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D.提高学生在课外独立自主进行学习的能力 4.墨家对于获得知识的理解，认为主要有三种途径( )。A.亲知 B.熟知 C.闻知 D.说知 E.见知

5.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是( )。 A.道尔顿制 B.兰贝制 C.特朗普制 D.文纳特卡制

6.教学相长这一提法( )。A.最早出现于《论语》B.指明了教师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7.在现代教育中，教育活动的重心由教师转向教材。(判断题) 8.一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。(判断题) 9.非正式群体在班级管理中只有消极作用。(判断题) 10.具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。(判断题) 正确答案及解析：

1.【答案】D。2.【答案】ABD。3.【答案】ABC。

4.【答案】ACD。中公专家解析：墨家认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。

5.【答案】C。6.【答案】C。中公专家解析：新型师生关系的基本特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。教学相长出自《学记》。

7.【答案】×。中公专家解析; 在现代教育中，教育活动的重心由教师转向学生。8.【答案】×。 9.【答案】×。10.【答案】√。

2015常州教师招聘《教育学》班级管理单选题练习三

1、做好班主任工作的前提和基础是( )

A、组织和培养班集体B、全面了解学生C、培养优良的班风D、做好后进生转化工作答案：B

2、学校对学生教育管理的具体执行者是( )A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B

3、班级管理的基本功能是( ) A、运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B、共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C、帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D、进行社会角色的学习答案：B

4、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是( )。

A、班主任工作总结B、建立学生档案C、班主任工作计划D、操行评定答案：D

5、现代班级管理强调以( )为核心来建立管理机制。A、学校B、教师C、教育内容D、学生答案：D

6、班级组织建构的首要原则是( ) A、有利于教育的原则B、目标一致的原则C、可接受性原则D、有利于身心发展的原则答案：A

7、班级建设设计以()最为重要。A、实现目标的途径B、实现目标的具体方法C、实现目标的工作程序D、班级建设目标的制定答案：D

8、班级人际关系形成和发展的手段是()A、交往B、学习C、课堂D、课外活动答案：A

9、教学管理的核心是()A、教学思想管理B、常规管理C、教学质量管理D、教学管理中计算机的应用答案：C

10、我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是( ) A、“教学中心”的领导方式B、“集体中心”的领导方式C、型的领导方式D、民主型的领导方式答案：A

11、班集体形成的条件和前进的动力是( ) A、共同的奋斗目标B、班主任的要求C、班级内部的矛盾斗争D、共同的活动答案：A

12、班集体形成的主要标志之一是( ) A、成立了班委会B、开展了班级工作C、形成了正确地集体舆论D、确定了班级工作计划答案：C

13、以下不属于班级组织管理工作的是()答案：A A、指导学生成立自治组织B、丰富班级管理角色C、班级小干部的岗位转换D、形成班级管理角色的动态分配制度

14、19世纪对班级组织的发展产生巨大的推动作用的“导生制”出现在() A、德国B、英国C、美国D、法国答案：B

15、学生自我管理，自我教育的最好载体是()A、学习小组B、班集体C、成为班长D、成为学校组织成员答案：B

16、班集体在育人方面突出价值的实现是通过()A、班主任B、班干部C、男女学生D、集体教育答案：D

17、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是“教学中心”的领导方式，另外一种是()的领导方式。 A、“学生中心”B、“教师中心”C、“德育中心”D、“集体中心”答案：D 2015常州教师招聘考试《小学教育学》综合试题及答案(2) 、单项选择题

1.现代教育与传统教育的根本区别是( )。

A.重视创新能力的培养B.促进新旧知识联系C.促进新知识长期保存D.促进短时记忆 2.负有中小学生受教育权实现义务的主体不包括(

)。A.教师B.学校C.国家D.企业 3.“不愤不启，不悱不发”中“愤”与“悱”的意思( )。 A.愤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B.愤：愤怒。悱：想说而说不出来

C.愤：感觉不满足，努力地去做。悱：感觉心情不舒畅 D.愤：因不满意而心情激动。悱：感觉心情不舒畅

4.疏导原则就是(

)原则。A.导向性B.因材施教C.循循善诱D.有的放矢

5.班主任工作的首要任务是(

)。A.建立班集体B.评定学生操行C.抓好学生学习D.组织学生活动 6.属于非测验的评价手段的是( )。A.观察B.判断C.反思D.分析

7.属于自编测验的类型的是(

)A.工作日记B.客观题C.等级评价量表D.行为检查单

8.学生明知故犯，言行不一的主要原因是( )。A.道德情感异常B.道德行为不良C.道德意志薄弱D.道德认识缺乏 9.( )是为完成教学任务而采用的办法A.教学方法B.教学原则C.教学任务D.教学目的

10.提出“化民成俗，其必有学”的论著是(

)。A.《理想国》B.《学记》C.《政治学》D.《大学》 11.“知子莫如父，知女莫如母。”说明家庭教育比学校教育更具有(

)。A.先导性B.感染性C.性D.针对性 12.据记载，我国的小学最早出现于( )。A.殷周时代B.秦代C.唐代D.明代

13.一般来说小学阶段相当于人生发展的(

)。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青春期 14.小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑(

)。

A.形象性与兴趣性B.娱乐性与生活性C.科学性与思想性D.知识性与个性

15.学生通过认识书本知识去认识客观世界.这反映了下列教学过程特点中的( ) A.引导性B.间接性C.简洁性D.交往性

16.在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为( )。 A.道德情感B.道德意志C.道德观念D.道德行为

17.德育过程从本质上说是(

)统一的过程。A.个体与环境B.个体与社会C.个体与教育D.个体社会化与社会规范个体化 18.小学班主任的中心环节是(

)。A.了解学生B.班会活动C.建立学生档案D.组织和培养班集体 19.课外活动不包括( )。A.社会活动B.科技活动C.文学艺术活动D.选修课

20.属于主题班会形式的是( )。A.主题报告会B.学科小组C.科技活动D.社会公益活动

二、填空题

21.小学全面发展教育的基本组成部分包括德育、智育、体育、美育和__________教育。 22.根据课程的组织方式，可把课程分为：分科课程、融合课程、广域课程、__________。 23.主题班会应以_________为主，教师不能包办。

24.教学大纲即_________，规定了学科的教学目的任务知识的范围深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。 25.课外活动计划实施的终结性环节是_________。

26.小学毕业考试在县级教育部门的指导下，一般由__________命题，农村也可由乡、镇教育管理机构组织命题。 27.课程设计要强调_________、探索性、实践性保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索、获得各种直接经验。 28.教育技术的_________是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

29.我国义务教育的学制年限通常有：小学六年、初中三年的“_________”;小学五年、初中四年的“五四学制”;小学和初中“九年一贯制”。

30.__________的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。

三、判断题

31.阶段性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。( ) 32.学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。(

) 33.外铄论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 34.课程设计作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 35.学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生学习与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。( ) 36.学校教师要贯彻国家教育主管部门制定和下达的教学内容和要求，促进学生的身心全面发展。学生参加各类实现教育目的的活动等。( ) 37.教学计划规定了各学科的基本要求、各种活动的主要任务和基本要求等，还设置了“地方安排课程”。( ) 38.国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。( ) 39.运用知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求。( ) 40.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。( ) 41.简述课程计划编制的原则。

42.什么叫“义务教育”?它与“普及教育”有什么不同? 43.选择和运用教学方法的基本依据有哪些? 44.我国《义务教育法》的立法依据是什么? 45.对学生进行操行评定的目的是什么? 46.下面是三个小学生的对话：学生甲：“我觉得我爸爸最伟大，爸爸对我影响最大，学校教育可有可无。”学生乙：“当然老师的作用最大了，没老师的教育，你能识字吗?”学生丙：“我觉得社会最伟大，警察叔叔很辛苦，能抓坏人。” 请从学校教育、社会教育、家庭教育相互配合的角度，结合案例谈谈你的看法。 1.A 2.D 3.A 4.C 5.A 6.A 7.B 8. C 9.A 10. B11.D 12.A 13.C 14.C 15.B 16.B 17.D 18.D 19.D 20.A 21.劳动技术22.核心课程23.学生24.学科课程标准25.总结26.学校27.自主性28.现代化29.六三学制30.全面发展 31.×32.√33.×34.×35.√36.√37.×38.√39.×40.√ 41.【答案要点】课程计划编制的原则是：

第一，保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。既要体现促进学生德、智、体诸方面全面发展，又要保证各类学科之间的协调平衡。

第二，以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础。要充分考虑学生已经掌握的知识、经验与技能，科学把握知识的衔接性和学生的可接受性，正确处理好学生的现实与发展之间的关系。

第三，依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现知识的基础性和多样性。这些基本关系包括：基础课与提高课，分科课与综合课，理论知识课与实践课，必修课与选修课。

第四，以教学为主，全面安排。要精简课程，加强课程的基础性并且要发展学生特长;知识体系要相对完整，保证学科间的合理关系;要做到统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

42.【答案要点】义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。有不少国家或地区又称这种教育为“强迫教育”。

义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育;但当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，称为普及义务教育。也有的国家把义务教育称为公民教育。

43.【答案要点】选择和运用教学方法的依据主要有：(1)教学目的和任务的要求。每一堂课都有具体的教学目的和任务，教师可采用不同的教学方法;(2)课程性质和教材特点。课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同;(3)学生年龄特征。学生所处的年龄阶段不同，他们的知识准备程度和个性发展具有不同的特点和水平。因此，必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法;(4)教学时间、设备、条件。有些方法需要较长的时间，有些方法对教学设备的要求较高;(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。(6)教学手段、教学环境等因素。这些因素也制约着教师对教学方法的选择。 44.【答案要点】我国《义务教育法》的立法依据可以概括为两个方面：

首先，我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据。其次，我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。从根本上说，经济的振兴、科技的发展以及社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养，而劳动者素质的提高、合格人才的培养关键在于基础教育。因此，国家需要制定《义务教育法》，才能更快、更有效地发展基础教育。《义务教育法》正是在总结我国基础教育发展的经验、普及教育过程中的教训的基础上制定的。 45.【答案要点】操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。

操行评定的目的在于：(1)教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励儿童上进;(2)帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童;(3)有利于班主任总结工作经验，找出问题，以改进工作。 46.【答案要点】(1)学校、家庭、社会构成了儿童的成长环境，对他们的身心健康发展有重要的影响，因此，整个社会都要担负起教育的责任。案例中学生甲、乙、丙三人通过各自的观点分别说明了家庭教育、学校教育和社会教育对各自的影响，其实只有三方面形成合力、达到对学生影响的一致性和连贯性才能促进学生的身心发展。

(2)学校是有计划、有组织、有系统的对儿童进行教育的机构，学校教育在学生的成长中起主导作用。但是，学校能否发挥其积极影响，受到多种因素的制约。学校只有保持同社会、家庭的联系，依靠各方面力量对学生共同施加影响，才能对他们的身心发展起促进作用。案例中学生乙认为老师的作用最大，其实正是学校教育对学生的身心发展起到主导作用的表现。

(3)家庭是影响儿童发展最初的因素。家庭结构、家庭关系以及父母的思想意识、文化素养、行为方式、价值取向等会极大地影响孩子。父母要为孩子创造一个良好的家庭环境。案例中学生甲认为爸爸对他的影响最大，学校教育可有可无是不对的。家庭中父母的言行举止、行为方式以及思想观念等固然会对孩子产生影响，但是学校仍起到主导作用，因为学校是有计划、有组织、有系统的对儿童进行教育的。因此不能认为学校教育可有可无。

(4)在社会因素中，对儿童影响最大的是社会群体、社会道德、大众传媒、社区等。学校和家庭应充分利用社会环境中的积极因素，克服消极因素。案例中学生丙认为社会对他影响最大，实际上他只是从个人角度认为警察叔叔能抓坏人给自己深刻的影响，因此忽视学校的主导作用。

(5)总之，影响个体的身心发展因素是多方面的，只有学校教育、家庭教育、社会教育相互配合，形成促进学生身心发展的一致和连贯的合力才能真正对学生的身心发展起到积极的促进作用。 2015常州教师招聘考试《小学教育学》综合试题及答案(1)

一、单项选择题

1.古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法著名的哲学家是( )。A.康德B.苏格拉底C.赫尔巴特D.柏拉图 2.教师的语言首先要求( )。A.有感染力B.准确C.富有个性D.富有感情

3.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的，这是一种( )。 A.内法论观点B.外铄论观点C.需要论观点D.实质论观点

4.热爱学生是现代教师必备的( )。A.思想政治素质B.教育理论素质C.职业道德素质D.职业技能素质

5.取得教学成功的内因是( )。A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用 6.教学过程的( )指教学进程的基本阶段。A.任务B.结构C.作用D.性质

7.自我评价能力是进行自我教育的( )。A.认识基础B.关键C.核心D.行动指南 8.谈话法可分为复习谈话和( )两种。A.启发谈话B.讨论C.讲述D.讲演 9.( )是教科书的主体部分。A.习题B.课文C.目录D.附录

10. ( )原则是我国目前小学教学原则之一。A.主动性B.直观性C.引导性D.教师主导性

11.教师的( )是教师胜任教学工作的基础性要求。A.学科知识素养B.文化素养C.语言表达能力D.组织管理能力 12.一个国家以法律形式规定的普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为( )。 A.普及教育B.普及义务教育C.普及基础教育D.普及国民教育

13.个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。 A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.阶段性

14.教师的教育专业素养包括( )。A.研究B.示范C.敬业D.管理 15.组织学校活动的重要依据是( )。A.兴趣B.图表C.课程计划D.书

16.教学认识的主要方式是( )。A.直接经验B.科学实验C.社会经验D.间接经验 17.《学记》中说：“不陵节而施”，下列与其在思想上一致的教学原则是( )。 A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.巩固性原则

18.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法 19.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。A.科学课程B.活动课程C.隐性课程D.核心课程 20.德育的基本途径是( )。A.教学B.政治思想教育C.政治课D.政治课与其他学科教学

二、填空题

21.中国颁布的第一个现代学制是1902年的_________。22.美国教育家杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物，其代表作是__________。

23.课程表的安排应遵循的原则是整体性原则、迁移性原则和__ ______。24.自编测验包括客观题和 _______题两种类型。 25.以__________为主组织学生进行学习，这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。 26.________是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。

27.__________与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、期和节日的规定等。 28.小学课程应突出体现__________、儿童自身身心发展要求与儿童身心现有发展水平，以及符合教师的水平、学校的设备完善程度、儿童家庭文化背景等客观条件。

29._________是指将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和发展动态收集起来作为个体教育依据的档案。 30.课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各学科设置的程序和课时分配__________和学周的安排。

三、名词解释31.因材施教原则32.班会33.指导教学34.智力

四、简答题

35.在学校教育中，小学常用的基本教学方法有哪些?36.群众性活动包括哪些形式?37.童年期儿童的学习特征是什么? 38.小学教育的具体任务是什么?39.学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它的特殊性表现在哪些方面?

五、论述题

40.联系实际，请阐述在教学过程中将教师主导作用与学生主动性相结合的措施。

一、单项选择题1.B 2.B 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.A 9.B 10.B11.A 12.B 13.D 14.C 15.C 16.D 17.C 18.B 19.C 20.D

二、填空题

21.《钦定学堂章程》或《壬寅学制》22.《民本主义与教育》23.生理适宜原则24.主观25.间接经验26.学习动机 27.学年编制28.社会发展要求29.个体档案30.学年编制

三、名词解释

31.因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

32.班会是学校集体活动中最主要的组织活动之一。班会是在班主任的领导和指导下，以班级为单位，围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动。

33.指导教学常称指导学习，是指在教育者仔细指导下，按照规定程序来进行的学习。所谓规定程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明确指导的“程序化”教师。

34.智力是指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，主要包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中抽象思维是智力的核心。

四、简答题

35.【答案要点】在学校教育中，小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法和实习作业等。

36.【答案要点】群众性活动包括：(1)报告和讲座;(2)各种集会;(3)各种比赛;(4)参观、访问、调查;(5)社会公益活动。 37.【答案要点】童年期儿童的学习特征是：

(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。

(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师如何对待他，对他的学习有什么反应都是十分敏感的。一般分数都会带有教师的评价，而小学生也很快就认识到了分数的作用，所以取得高分就会成为小学生的学习动机。

(3)学习兴趣与习惯方面。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。教师应善于利用这一点安排教学过程。

(4)对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。他们常常把自己对学习内容的兴趣和对成绩的满足感联系在一起。这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。

38.【答案要点】小学教育的具体任务是：

(1)根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张。老师应培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的动作，但应避免剧烈的运动。

(2)培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。不断地向学生提出要求并及时提示，使小学生的有意注意得到发展。在教学活动中教师要帮助和引导学生学会分析、综合、抽象、概括，并逐步发展他们的逻辑思维能力。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。

(3)使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良学习品质。

(4)培养小学生初步分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。 39.【答案要点】学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它的特殊性表现在：

(1)学生以学习为主要任务。以学习为主要任务是学生学习的一个特点，这种特点区别于日常生活和工作中的学习，也是学生区别于其他人的特点。学生的主要职能是学习，就是赋予了他们认真接受教育的社会义务。

(2)学生在教师指导下学习。学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。教师的指导不仅使学习更具成效，也是在一定情况下使学习活动得以产生的前提条件。相对于教师来说，学生知识较少。经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师的文化影响，学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有天然的性，这种天然的性是教师进行教育工作的重要条件。因此，教师能否珍惜和巧妙地运用其性，指导学生学习，引导学生积极发展，是对教师素质的考验。教师只有在尊重和调动学生主动性、积极性的基础上运用自己的，才能促进学生的发展。如果教师不珍惜甚至是滥用，将阻碍学生的发展。

(3)学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是遵循一定的教育制度以及学校的各项规章制度的。

五、论述题

40.教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动现代教学论强调教与学两者的辩证关系教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体教师对学生的学习起主导作用将教师主导作用与学生主动性相结合的措施有： (1)承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

(2)承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要影响以及外部要求的推动和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性;同时受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工时具有独立性、创造性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习;教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与;善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求;善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能;善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。 江苏教师招聘考试历年真题常考知识点整理五

1.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。

2.个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。 3.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。 4.制度化教育的标志是学校教育系统。5.义务教育的实施在第一次工业革命之后。

6.我国课程改革未来的走向是以学生为本。7.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。 8.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。9.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 10.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。 11.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。12.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。

13.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。 14.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。15.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。

江苏教师招聘考试历年真题常考知识点整理四

1.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。2.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 3.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。

4.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。5.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 6.对程序教学贡献最大的是斯金纳。

7.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。 8.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。 9.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 10.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

11.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。12.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 13.形成性评价通常发生在教学过程之中。

14.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。 15.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。 江苏教师招聘考试历年真题常考知识点整理三

1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

2.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

3.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。

4.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。5.学校教育工作的基本途径是教学。 6.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 8.世界上最早的一部教育文献是《学记》。9.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。

10.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 12.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。

13.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 14.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 15.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 江苏教师招聘考试历年真题常考知识点整理二

1.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。2.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。 3.顿悟说的奠基人是苛勒。4.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。 5.操作性条件反射的核心是强化。

6.义务教育法总则第一条规定，为了适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

7.一份教案的核心是设计教学进程。

8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

9.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。

10.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。11.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 12.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 13.创造性思维的核心是发散思维。14.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。 15.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。 江苏教师招聘考试历年真题常考知识点整理一

1.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

2.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

3.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。4.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 5.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。

6.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。7.学校管理实行校长负责制度。

8.我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。 9.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。 10.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。 11.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和未成年人的受教育权。

12.我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。 13.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。 14.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。

15.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。 2015年教师招聘考试教育心理学模拟试题及答案

一、单项选择题

1.制度化教育建立的典型表现特征是( )。 A.学校的产生 B.学制的建立 C.教育实体的出现

D.定型的教育组织形式的出现 答案：B。中公专家解析：学校教育体系的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 2.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是( )。 A.激发学生积极思考 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等的师生关系

答案：C。中公专家解析：贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性;(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。C项与启发项原则无关。

3.教师职业的最大特点在于职业角色的( )。 A.多样化 B.专业化 C.单一化 D.崇高化

答案：A。中公专家解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

4.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从( )来进行划分的。 A.课程功能的角度 B.教育阶段的作用 C.课程制定者或管理制度的角度D.课程核心组织的角度 答案：C。中公专家解析：课程的类型没有严格的意义。从课程制定者或管理制度的角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。

5.校园文化的核心是( )。 A.学校的物质文化 B.学校的精神或观念文化 C.学校组织和制度文化 D.学校的非正规文化

答案：B。中公专家解析：学习的精神或观念文化是校园文化的核心。

6.教学工作的中心环节是( )。 A.备课 B.上课 C.布置批改作业 D.成绩考评 答案：B。中公专家解析：教学工作以上课为中心环节。

7.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的( )。 A.导向性原则 B.疏导原则 C.教育一致性与连贯性原则 D.因材施教原则

答案：D。中公专家解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

8.通常所说的“跳一跳、摘桃子”是指( )。 A.先行组织者 B.最近发展区 C.教育与教学 D.解决问题

答案：B。中公专家解析：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。

9.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素( )。 A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性

答案：A。中公专家解析：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。是人发展的自然或生理的前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

10.学校实现教育目的的基本途径是( )。 A.教学 B.课外活动 C.生产劳动 D.社会活动

答案：A。中公专家解析：通过教学，学生在教师的指导下学习科学文化知识和技能。

二、多项选择题

11.在教育起源的认识上，教育学史上经典的观点有( )。 A.神话起源说 B.教育生物起源说 C.教育心理起源说 D.教育劳动起源说 答案：ABCD

12.华莱士的四阶段模式包括( )。 A.准备阶段 B.酝酿阶段 C.明朗阶段 D.验证阶段 E.观察阶段

答案：ABCD。中公专家解析：华莱士认为问题解决分为四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。

第二篇：教师考编—教育学—人物主要观点

中国

一、孟子

1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。(10)

2、持“性善论”。(22)

3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。(22)

4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。(个体身心发展的动因)(43)

5、个人本位论代表人物。(还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等)(有关教育目的确立的理论)(60)

6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

二、朱熹

1、支持神话起源说。(教育的起源)(13)

2、朱熹：“愤者，„„;悱者，„„;启，„„;发，„„”。(启发诱导)(22)

3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。(课程)(108)

4、“循序而渐进，熟读而精思”。 (我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)

5、“孔子施教，各因其材”。 (我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)

三、孔子

1、儒家思想代表人物。(22)

2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”)。(22)

3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。(22)(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)

4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”(22)

5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。(22)

6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。(22)

7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

8、“学而时习之”。“温故而知新”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)

9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。(我国中小学主要的德育原则——疏导原则)(181)

10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。(我国中小学主要的德育原则——因材施教原则)(181)

四、荀子

1、持“性恶论”。“化性起伪”(22)

2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也;明之为圣人”。

3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。(个体身心发展的动因)(43)

4、社会本位论代表人物。(还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等)(有关教育目的确立的理论)(60)

5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。(我国中小学主要教学原则

——直观性原则)(145)

五、墨翟

1、“兼爱”“非攻”。(22)

2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)

六、蔡元培

1、毛“学界泰斗，人世楷模”。(中国近现代教育思想)(28)

2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。(28)

3、“五育并举”教育方针。(28)

4、强调“超美育”功能。(63)

七、黄炎培

1、“使无业者有业，使有业者乐业”(中国近现代教育思想)(28)

2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。(中国近现代教育思想)(28)

3、职业教育的先驱。(28)

八、晏阳初

1、“国际平民教育之父”。(中国近现代教育思想)(28)

2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。(28)

九、梁漱溟

1、“创造新文化，救活旧农村”。(中国近现代教育思想)(28)

2、乡村建设。(28)

3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

十、陈鹤琴

1、“活教育”的目标。(中国近现代教育思想)(28)

2、做人，做中国人，做现代中国人。(28)

3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。(28)

十一、陶行知

1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。(中国近现代教育思想)(28)

2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。(中国近现代教育思想)(29)

3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。(29)

十二、《学记》

1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 (我国中小学主要教学原则——启发性原则)(146)

2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 (我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)

十三、杨贤江

1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。(27)

美国

一、孟禄(教育学家)

1、心理起源说代表人物。(教育的起源)(13)

二、华生(行为主义心理学家)

1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，„„”。(个体身心发展的动因)(43)

三、杜威

1、《民主主义与教育》。(25)

2、提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。(25)

3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。(25)

4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。(26)

5、提出了“从做中学”。(25)

6、实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)

7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。(有关教育目的确立的理论)(60)

8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。(有关教育目的确立的理论)(60)

9、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。(99)

10、活动课程的主要代表人物》(109)

9、学生中心课程理论(活动课程理论、经验课程理论)代表人物。(儿童经验主义课程理论)(主要课程理论流派)(112)

10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

11、设计教学法，杜威首创。(其他教学组织形式)(157)

四、霍尔

1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。(个体身心发展的动因)(43)

五、桑代克

1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

六、克伯屈

1、 实用主义教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(27)

2、 设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。(其他教学组织形式)(157)

七、鲍尔斯

1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)

八、金蒂斯

1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)

九、阿普尔

1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)

十、布鲁纳

1、《教育过程》提出“结构教学论”。(现代教育理论三大流派)(29)

2、提倡发现法学习。(29)

3、结构主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)

4、强调系统知识的学习。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)

5、(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)

6、发现学习模式。(教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式)(162)

7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。(当代国外主要教学模式)(163)

十一、威尔逊(社会生物学家)

1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(个体身心发展的动因)(43)

十二、格塞尔(心理学家)

1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。(个体身心发展的动因)(43)

十三、吴伟士(心理学家)

1、辐和论(二因素论)，“人的发展等于遗传与环境的乘积。”(44)

十四、巴格莱

1、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

2、要素主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)

十五、博比特

1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。(课程)(108)

十六、赫钦斯

1、永恒主义课程理论代表人物。(主要课程理论流派——学科中心课程理论)(112)

十七、布拉梅尔德

1、社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)代表人物。(主要课程理论流派)(113)

十八、泰勒(课程评价专家)

1、 课程设计中目标模式的代表人物。(课程设计的主要模式)(125)

2、 课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。(课程评价的主要模式)(128)

十九、斯克里文(学者)

1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)

二

十、斯塔弗尔比姆(教育评价家)

1、 课程评价中GIPP评价模式代表人物。(课程评价的主要模式)(128)

二十一、加德纳

1、提出并阐明“多元智能理论”。 (我国中小学主要教学原则——因材施教原则)(146)

二十二、柏克赫斯特

1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。(156)

二十三、劳伊德*特朗普

1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。(156)

二十四、科尔伯格

1、 道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。(48)

2、 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。(德育模式)(184)

二十五、班杜拉

1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。(德育模式——社会模仿模式)(184)

二十六、德鲁克

1、提出班级目标管理。(班级管理的模式)(196)

二十七、布卢姆

1、《教育目标分类学》。(29)

2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。(29)

3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。(29)

二十八、伊里奇

1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。

二十九、罗杰斯

1、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(人本主义课程理论)。(113)

法国

一、利托尔诺(社会学家)

1、生物起源说代表人物。(教育的起源)(13)

二、拉伯雷

1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)

三、蒙田

1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)

四、卢梭

1、“性善论”者。(24)

2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。(24)

3、《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”(24)

第一本小说体教育名著。(24)

4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。(24)

5、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

6、儿童中心论(学生中心论)的代表人物。(99)

7、活动课程理论(儿童中心课程理论、经验课程理论)代表人(自然主义课程理论)。(113)

五、比纳

1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

六、布厄迪尔

1、批判教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展——批判教育学)(27)

七、保罗*朗格朗(成人教育家)

1、《终身教育引论》。(当代教育学理论的新发展)(29)

八、涂尔干

1、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

2、“社会学之父”。(60)

英国

一、沛西*能(教育学家)

1、生物起源说代表人物。(教育的起源)(13)

二、培根(哲学家)

1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。(教育学的独立形态阶段)(24)

2、提出了“归纳法”，为方法论奠定了基础。(24)

3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。(24)

4、《论科学的价值和发展》。(24)

三、高尔顿

1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。(个体身心发展的动因)(43)

2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。

四、洛克(哲学家)

1、反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故”。(24)

2、《教育漫画》。(25)

3、提出了“绅士教育”。通过家庭教育培养。(25)

4、外铄论代表人物。(个体身心发展的动因)(43)

5、形式教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)

五、斯宾塞

1、“教育准备生活说”。(有关教育目的确立的理论)(60)

2、在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。(课程)(108)

3、实质教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)

六、斯腾豪斯

1、课程设计过程模式的代表人物。(课程设计的主要模式)(125)

七、贝尔——兰

斯特制

1、贝尔——兰

斯特制，也称为导生制

八、彼得*麦克费尔

1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔和他的同事所创。(德育模式——体谅模式)(184)

德国

一、康德

1、《康德论教育》。(24)

2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物”。(24)

3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。(24)

4、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

二、赫尔巴特(哲学家、心理学家、教育学家)

1、性恶论。(25)

2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。(25)

3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。(25)

4、他的《普通教育学》(1806年)标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。(25)

伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。(25) 明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。(25)

5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。(25)

6、第一次 提出了“教育性教学”概念。(25)

7、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

8、是教师中心论的代表人物。(99)

9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

10、实质教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142

11、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。(知识是思想品德形成的基础)(142)

7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型。(153)

三、梅伊曼

1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

四、拉伊

1、实验教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

五、狄尔泰

1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

六、斯普兰格

1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

七、利特

1、文化教育学代表人物。(20c教育学的多元化发展)(25)

八、瓦*根因舍(教育家)

1、 《范例教学原理》。(29)

2、 创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。(现代教育理论三大流派)(29)

3、 范例教学模式。(教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式)(162，163)

九、施泰伦(心理学家)

1、辐和论(二因素论)，“人的发展等于遗传与环境之和。”(43)

十、福禄贝尔(教育家)

1、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论(60))

2、“幼儿园教育之父”。(60)

十一、第斯多惠

1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。 (我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)

瑞士

一、裴斯泰洛齐

1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。(9)

2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”(要素教育论)。(24)

3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。(24)

4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。(24)

5、是小学各科教学法的奠基人。(24)

6、、个人本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论(60))

7、形式教育论代表人物。(教育过程的基本规律)(142)

5、很重视“知识与知识的应用”(我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则)(145)

二、皮亚杰(教育家)

1、《教育科学与儿童心理》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。(当代教育学理论的新发展)(29)

2、教学主要目的是发展学生智力。(当代教育学理论的新发展)(29)

3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。(48)

4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。(当代国外主要教学模式)(163)

5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。(德育模式)(184)

苏联

一、克鲁普斯卡娅

1、《国民教育与民主教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)

二、凯洛夫

1、《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)

2、教师中心论。(99)

3、教学过程是一种认识过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。(153)

三、加里宁

1、《论共产主义教育》。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)

2、教师是人类灵魂的工程师。(81)

四、马卡连柯

1、《论共产主义教育》《教育诗》，专门从事流浪犯罪儿童教育。(20c教育学的多元化发展——马克思主义教育学)(27)

2、“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”。这就是“平行教育原则”。(我国中小学主要的德育原则——集体教育与个别教育相结合原则)(182)

3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”(我国中小学主要的德育原则——尊重信任学生与严格要求学生相结合原则)(182)

4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。(196)

五、赞科夫(教育家)

1、《教学与发展》。(现代教育理论三大流派)(29)

2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。(现代教育理论三大流派)(29)

4、教学与发展理论的教学过程理论。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。(我国中小学主要教学原则——量力性原则)(146)

六、苏霍姆斯林(教育家)

1、《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。

2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。(当代教育学理论的新发展)(29)

七、乌申斯基(俄国)

1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。(我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则)(145)

2、指出直观性原则的重要性。(我国中小学主要教学原则——直观性原则)(145)

3、强调系统知识的学习。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)

4、“复习是学习之母”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)

八、巴班斯基

1、《教学过程最优化》。

2、提出教学过程最优化原理。

九、维果斯基

1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性(跳一跳，摘个桃)。

古希腊

一、苏格拉底(哲学家)

1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。(23)

2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。(23)

3、“产婆术“。(我国中小学主要教学原则——启发性原则)(145)

二、柏拉图(哲学家)

1、《理想国》，(与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》称为三个里程碑)，西方教育学思想主要来源。(23)

2、“教育就是回忆”。(23)

3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。(23)

4、社会本位论代表人物。(有关教育目的确立的理论)(60)

三、亚里士多德(哲学家)

1、古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。(23)

2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。(23)

3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。(23)

4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。(23)

5、“灵魂说”

古罗马

一、昆体良(教与学法大师)

1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。(23)

2、《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一 部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。(23)

3、《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的教学过程。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

捷克

一、夸美纽斯(教育家)

1、“教育学之父”。(24)

2、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。(教育学的独立形态阶段)(24)

泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。(24)

3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。(雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”)

4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。(教师职业的性质)(80)

3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。(历史上对教学过程的各种理解)(139)

4、在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。(我国中小学主要教学原则——直观性原则)(145)

5、指出循序渐进的重要性。(我国中小学主要教学原则——循序渐进原则)(146)

6、“教与学的巩固性原则”。 (我国中小学主要教学原则——巩固性原则)(146)

7、《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。(153)

8、《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。(194)

意大利

一、维多利诺

1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)

奥地利

一、弗洛伊德

1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。(个体身心发展的动因)(43)

尼德兰

一、埃拉斯莫斯

1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。(古代社会教育的发展)(17)

20C教育学的多元发展

实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 文化教育学(精神科学教育学)：狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈

马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔 制度教育学：乌里、洛布罗

个体身心发展的内因

內发论：“原罪说”(基督教的)

孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直” 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能

威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”

格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论：

荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的婴儿，不管„„”

教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修。 教育无用论代表人物：高尔顿。

教育目的的确立依据

个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰*霍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德

形式教育论代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。 实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。

我国目前中小学的主要教学原则

思想性(教育性)和科学性相统一原则 理论联系实际原则

1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。

2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。 直观性原则

1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。

2、夸美纽斯在《大教学论》指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”。

3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。 启发性原则

1、苏格拉底“产婆术”。

2、孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

3、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。 循序渐进原则

1、《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。

3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。

4、乌申斯基强调系统知识的学习。 巩固性原则

1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。

2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。

3、乌申斯基“复习是学习之母”。 因材施教原则

1、朱熹“孔子施教，各因其材”。

2、加德纳“多元智能理论”。 量力性原则

1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。

2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。

3、布鲁纳、罗素。

第三篇：教师考编心理学名词解释

心理学名词解释

1、 品德

依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

2、 道德

由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。

3、 学习

社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

4、 技能

学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有知识经验加以运用的操作程序。

5、 学习的迁移

已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

6、 学习策略

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。

7、 教学策略

为达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

8、 教学

学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和技能，发展智力，增强体质，并形成良好思想品德和个性的教育活动。

9、 教学设计

根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，合理安全各种教学要素，形成教学方案的过程。

10、 教学任务分析

在教学活动开始之间，预先对教学目标中规定的需要学生习得的能力和倾向的构成成分及层次关系进行深入细致的分析，为学习的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

11、 角色

个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为。

12、 教师

受过专门的教育和训练，在学校向学生传递人类文化科学知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想品德教育，培养学生高尚的审美情绪，把受教育者培养成社会需要的专业人员。

13、 教学效能感

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

14、 教学反思

教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的途径。

15、 教学监控能力

教师为了保证教学达到预定的目的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

16、 群体

两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用，共同活

1 动的集合体。

17、 人际关系

人与人之间在交往活动过程中直接的心理上的关系或心理上的距离，它反映了个体或群体寻求满足其社会需求的心理状态。

18、 班级

学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。

19、 健康

健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而是一种个体在生理上、心理上和社会上完全安好的状态。 20、 心理健康

个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会适应方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

21、 中小学心理健康教育

根据中小学生心理、生理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

22、 学生心理健康测评

运用心理学方法对学生进行心理健康状况作出测量和评价。

23、 心理学

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

24、 心理过程

在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，他们经常处于动态变化的过程中。

25、 个性心理

一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。

26、 心理状态

在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过度阶段，常常会出现一种相对持续的状态。

27、

第四篇：教师考编多选题单选题教育学心理学

单选题

37 ( )是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激觉知。 情绪 情感 意识 心理 C

38 在人的正常生活中，大多数心理活动是在( )的支配下进行的。

无意识 意识 感觉 直觉 B

40 对哲学、文学、艺术和其他社会科学产生重要影响的心理学流派是( )

精神分析心理学 人本主义心理学 格式塔心理学 构造主义心理学 A

42 构造主义心理学的研究方法是( ) 观察法 内省法 调查法 访谈法 B

43 ( )强调心理学不应该研究人的意识，因为意识是一个黑箱，是看不见摸不着的。 构造主义心理学 格式塔心理学 精神分析学派 行为主义心理学 D 44 有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象称为( ) 社会活动 社会心理 心理过程 典型心理 B

45 机能主义心理学的代表人物是( ) 弗洛伊德 马斯洛 华生 铁钦纳 D

46 行为主义心理学家经常通过使用动物来进行研究，其中巴甫洛夫主要以( )作为研

究对象。 大猩猩 狗 鸽子 猴子 B 47 目前，( )在实验心理学中居于主导地位。

积极心理学 认知心理学 文化心理学 生理心理学 B

48 研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对个体行为的控制和影响的心理学是

积极心理学 发展心理学 社会心理学 咨询心理学 C

49 注意时强时弱的现象是( )注意的起伏 注意的分散 注意的转移 注意的分配 A

51有目的的不要意志努力的注意是( )有意注意 无意注意 有意后注意 不随意注意 C 52 在10分之1秒的时间内，成人一般能够注意到( ) 8-9个黑色圆点 5-6个黑色圆点 4-5个黑色圆点 9-10个黑色圆点 A 53 “寻人启事”写成“寻丫启事”易引起注意是利用刺激物的什么特点?

强度 活动 对比 持续 C

55 平时人们所说“一心二用”是 ( )不可能的 不良品质 无条件的 有条件的 D 58 “万绿丛中一点红”容易被注意是利用刺激物的 ( ) 强度 对比 变化 活动 B 59 学生上课时，边听边记笔记是注意的哪种品质?( )广度(范围) 稳定性 分配 分散 C

60看见一面红旗人们立即能认识它，这时的心理活动主要是 ( )感觉 知觉 视觉 色觉 B 61 “入芝兰之室，久闻不知其香”是( ) 知觉 嗅觉 嗅觉适应 嗅觉感受性 C 62 感觉阈限与感受性之间是什么关系? ( ) 正比关系 反比关系 对数关系 常数值 B

63 一支白粉笔，无论将它放在明处还是暗处，人都会知道它是白粉笔，这是( )

颜色恒常性 亮度恒常性 大小恒常性 形状恒常性 B

64 两列火车相反方向同时停站，对面列车开动时，乘客常常错觉为自己所乘的列车开动，

这是哪种运动知觉?( ) 真动 似动 诱动

自动 C

65 知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的映象仍保持相对不变的特性是知觉的哪种特

性?( ) 选择性 整体性

理解性 恒常性 D 66 人能够感觉到刺激物的最小变化量的能力是( )

绝对感觉阈限 差别感觉阈限 绝对感受性 差别感受性 D 67 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是( )

感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 68 刚刚引起人产生主观感觉的最小刺激量是( )

绝对感觉阈限 差别感觉阑限 绝对感受性 差别感受性 A 69 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是 感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 70 记忆的过程包括以下哪几个基本环节?

识记、保持和遗忘 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 保持、再认或回忆

识记、保持、再认或回忆 D

71 当人们看见“天安门”三个字时，头脑中重现出的天安门城楼形象是

再认 回忆 表象 想象 C

72 识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫

暂时性遗忘 永久性遗忘

干扰性遗忘 逆向性遗忘 B 73 长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?

生理性障碍 心理性障碍 存储性障碍 提取性障碍 D

74 早晚时间被充分利用，其学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多?

前摄抑制 倒摄抑制 单一抑制

双重抑制 D

75 开卷考试时，学生的主要记忆活动是 识记 保持 再认 回忆 C 76 精神分析学派提出了下列哪种遗忘理论?

消退说

干扰说 情绪动机性遗忘说 提取失败说 C

77 有预定目的，使用方法的识记是 有意识记 无意识记意义 识记 机械识记 A 78 根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是

有意识记 无意识记 意义识记 机械识记 C

79 保持信息在1分钟之内的记忆阶段是 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 感觉记忆 B 80 以言语听觉编码为主，也有视觉和语义编码是下列哪种记忆

瞬时记忆 短时记忆

长时记忆 感觉记忆 B

81 “由骄兵想到必败是” 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 D 82 “自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种 有意回忆 无意回忆 直接回忆 追忆 B

83 医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性?

直接性 间接性 广阔性 概括性 B

84 “一题多解，演绎推理”是 再现思维 求同思维 辐合思维 发散思维 D 85 在解决问题过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫

原型 原型启发 问题情境 定势 A

86 会骑自行车的人，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种选项的影响?

变式 定势 正迁移 负迁移 C

87 一种与生活愿望相结合并指向未来的想象叫 表象 联想 做梦

幻想 D

88 “足智多谋、随机应变”是思维的 广阔性 独立性 灵活性 逻辑性 C 89 直观时运用变式方法的目的是

激发兴趣

引起注意 丰富想象 区分本质非本质特征 D 90 分解的思维过程主要是 分析 比较 抽象 综合 A

91 “灵感或顿悟”是 创造思维

再现思维 分析思维 直觉思维 D 92 心向或习惯思维是

定义 定势 变式 同化 B

93 人脑独立创造新形象的过程是 想象

表象 再造想象 创造想象 D 94 “以退为进”是下列哪种解决问题的策略与方法?

手段-目标分析法 目标递近策略 爬山法

目标递归策略 C 95 概念所包括的范围是

内涵 名称 外延 定义 C 96 语言是思维的 工具 载体 基础 外壳 B

97 由京津铁路想到沪杭铁路是 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 C 98 认知发现学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 C 99 认知接受学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 B 100 元认知是( )1976年提出来的。 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 弗拉维尔 D

101 个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式称为( )

迁移 元认知 认知风格 学习策略 C

102 场独立和场依存是由( )提出来的。威特金 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 A

103 聚合型—发散型认知风格是( )提出来的。布鲁纳 吉尔福特 奥苏伯尔 杜威 B

104 “闻一知十”、“触类旁通”、“举一反三”现象称为( )

干扰 概括 迁移 学习策略 C

105 认为“学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程”是( )的学习观点。 行为主义 认知主义 信息加工 建构主义 D

106 行为目标的概念是由美国( )教授最先提出的。泰勒 布卢姆 加涅 马杰 A

107 最近发展区的概念是由( )提出的。皮亚杰 维果茨基 奥苏贝尔 布卢姆 B

108 先行组织者是由( )提出的。 奥苏贝尔 布卢姆 冯特 弗洛伊德 A

109 先界定概念，然后举例说明，该教学策略称为( )：

例证—概念法 举例说明法 概念—例证法 先行组织者策略 C 110 创造力除与智力因素有关外，还与以下哪个因素有关?

情绪 心理健康 体质

人格因素 D

111 智力的概念中，不应该包含的成分有哪一个?( )

学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 B

112 在特殊技能发展方面，持久而良好的( )可能弥补IQ上的缺陷。

创造力 情绪 动机 观察能力 C 113 二因素理论是英国心理学家()提出的。瑟斯顿 斯皮尔曼 斯腾伯格 高尔顿 B

114 二因素理论中，()是智力结构的关键和基础。

基础因素 一般因素 特殊因素 认知因素 B

115 群因素理论是由美国心理学家( )提出的。斯皮尔曼 瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 B

116 三维智力结构理论是由美国心理学家( )提出的。瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 吉尔福特 D

117 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最简单的产物。单元 关系 蕴涵 转换A

118 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最复杂的产物。类别 关系 蕴涵 转换C

119 多元智力理论是由( )心理学家加德纳提出的。 英国 德国 美国 奥地利 C

120 以下哪种智力不属于加德纳的多元智力理论的范围( )。

人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 D

121 三元智力理论是由美国耶鲁大学的的心理学家( )提出的。

瑟斯顿 斯腾伯格 吉尔福特 斯皮尔曼 B 122 以下哪种智力不属于三元智力理论的范围( )

成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 C

123 元成分、执行成分、知识习得成分三种心理机制是哪种智力理论中提出的?( ) 多元智力理论 三元智力理论 二因素理论 群因素理论 B 124 在三元智力理论中，( )是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。

成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 A

125 在三元智力理论中,( )是指和个体生活背景相关的能力。

成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 B

126 在三元智力理论中,( )是指和个体运用已有知识和经验的能力。 成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 D

127 以下哪种智力测验不受语言、文化等因素的限制?( )

中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表 B

128 以下因素中哪个因素规定了智力发展的限度?( ) 教育 遗传 环境 营养 B

129 智力发展的规律是：( )

始终保持同一速度 先快后慢 呈波浪式发展 智商始终不断增加 B

130 以下智力成分中，哪种衰退较晚?写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 A 131 以下智力成分中，哪种衰退较早?写作能力 思维能力 语言能力 动手操作 D 132 下列哪个不属于婴儿期的智力发展任务?动作发展 抽象思维 理解周围事物 语言发B

133 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪种是不正确的?

开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分

逻辑思维占主导 观察力、想象力、判断力都在不断发展 C 134 对于学前儿童来讲，哪种能力已有较好发展?( )

分析能力 综合能力 概括能力 语言能力 D

135 以下关于青少年思维特点的描述，哪个是错误的?( )

具体形象思维占主要成分 通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 A

136 以下关于成年期智力发展的过程的表述，哪个是错误的?( )

发展 停滞 衰退 螺旋式上升 D

137 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )

对认识的认识 认识前所具备的知识 对自我的认识 认识的结果 A

138 许多心理学家将( )看作智力培养的突破口和关键环节。思维 记忆 观察 元认知 D 139 智力培养方案中“应用智力”方案不适合哪个阶段的学生( )

小学生 初中生 高中生 大学生 A 140 创造力与以下哪个因素无关?( )

认知因素 智力因素 人格因素 气质因素 D

141 创造力的高低与以下哪个因素无关?( ) 自然环境 社会文化 遗传 学校 A 142 以下哪一种是培养创造力的主要场所：( ) 家庭 学校 社会 同伴交往场所 B

143 信息交合法也称：( ) 头脑风暴法 智力激励法 魔球法 脑轰炸法 C

144 智力发展的生物前提是：( )遗传因素 环境因素 教育因素 自身因素 A 145 以下哪种判断是错误的( )

变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性

发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 D 146 据吉尔福特的理论，以下哪个不属于创造力思维的特征( )

敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 B

147 以下哪种学习动机有助力学生创造力的发展?( )

获得教师的认同 浓厚的求知欲 考高分 书中自有黄金屋 B 148 学校环境中哪一种有可能制约学生创造性的发展?( )

民主的管理 和谐的人际关系 经常性的监督 优良的学风 C 149 以下关于智力与创造力关系的表述，错误的是：( )

无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高 智力低则创造力通常低 A 150 最能代表一个人的特点的人格特质是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 D

151 说明一个人性格的人格特质通常是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 C 152 内在的、决定表面特质的最基本的人格特质是： 根源特质 首要特质 基本特质 中心特质 A

153 卡特尔一共找到了几种根源特质? 16 17 18 19 A

154 人格研究的词汇分析法是由谁创造的?弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 B

155 吃不到葡萄说葡萄酸是指什么心理作用? 压抑 文饰 反向 转移 B 156 艺术创造的心理作用指： 升华 转移 压抑 投射 A

157 弗洛伊德认为青春期处在哪个发展阶段? 两性期 潜伏期 性器期 口唇期 B

158 荣格创立的心理学流派为：文化心理学 自我心理学 个体心理学 分析心理学 D

159 过分放纵或过分限制会导致人格发展的停滞，这种现象是：反向 退化 固着 转移 C 160 最早研究条件反射的科学家是：卡特尔 斯金纳 华生 巴甫洛夫 D 161 自我实现论的提出者是：马斯洛 罗杰斯 凯利 弗洛姆 A 162 个人构建心理学是由谁提出的?凯利 罗杰斯 弗洛姆 马斯洛 A 163 观察学习的强化是： 正强化 负惩罚 替代强化 学习强化 C 164 主题统觉测验的主要根据是：自己的统觉 陈述的契合 故事的完整 语言的流畅 A

165 明尼苏达多项人格问卷的维度有几个? 3 5 16 不确定 D 166 社会认知理论的提出者是： 凯利 班杜拉 斯金纳 罗杰斯 B 167 感人之所感，知人之所知指的是 积极关注 真诚 同理心 同情 C 168 爱人类并认同自己为全人类的一员可能是哪个流派的观点?

精神分析 人本主义 行为主义 认知理论 B

169 马斯洛的研究对象是 动物 病人 正常人 成功者 D

170 考试不及格，不准看电视是 正强化 负强化 正惩罚 负惩罚 D 171 本我遵循的原则是 快乐原则 现实原则 完美原则 和谐原则 A 172 单位受了气，回家发火属于 转移 文饰 投射 反向 A 173 每件事都帮孩子准备好，不让孩子操心是

高温暖低控制 高温暖高控制 低温暖低控制 低温暖高控制 B

174 双生子分开抚养，哪个方面最可能相似? 人格 性格 穿着 兴趣 A 175 反应迟钝，沉默寡言，沉静，忍耐象是 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 B

176 下列说法哪种不属于心理学范畴的人格?人格特质 人格完整 人格理论 人格测验 B

177 有人善于与人交往，有人羞于与人交往，依据人格特质理论：

人格不同 天生不同 成长环境不同 表现程度不同 D 178 某个人的具体的偏好或反应倾向是指这个人的：

基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 B

179 按照卡特尔的理论，从外部行为能直接观察到的特质是：

根源特质 表面特质 性格特质 行为特质 B

180 卡特尔的16种人格因素问卷是一种：投射测验 自陈式测验 智力测验 主观测验 B 181 卡特尔的16种人格因素问卷的因素是指：根源特质 表面特质 首要特质 中心特质A 182 俄国诗人普希金的气质是： 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 A 183 个体在其出生以后发生的事情，使得一个人或成为干苦活的人，或成为外交家，或成为

贼，或成为成功的商人，或成为著名的科学家。这段话是谁说的? 罗杰斯 斯金纳 华生 巴甫洛夫 C

184 有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向是指(

)：动机 需要 兴趣 价B

185 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )

生理需要和社会需要 物质需要和精神需要 审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 A 186 人类的需要按照指向的对象划分，可分为：( )

生理需要和社会需要 物质需要和精神需要

审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 B 187 马斯洛需要层次理论中处于最低层次的需要是：

安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 B 188 马斯洛需要层次理论中处于最高层次的需要是：

安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 C 189 马斯洛需要层次理论中最强有力的需要是：

自我实现的需要 安全需要 生理需要 爱与归属的需要 C 190 动机产生的基础是： 兴趣 目标 诱因 需要 D 191 根据动机的起源，可将动机分为：

生理性动机和社会性动机 物质性动机和精神性动机

无意识动机和有意识动机 主导性动机和辅助性动机 A

192 “鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”体现了动机

冲突中的哪种形式：

双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 A 193 学习动机与行为效率之间的关系呈哪种关系：

正比关系 反比关系 没有关系 倒“U”型关系 D

194 强化动机理论是由谁提出来的?行为主义理论家 默瑞 阿特金森 韦纳 A

195 成就动机理论的代表人物是： 斯金纳 默瑞 阿特金森 韦纳 C 196 归因理论的代表人物是： 罗姆 默瑞 阿特金森 韦纳 D 197 期望理论的代表人物是： 默瑞 弗卢姆 阿特金森 韦纳 B

198 归因理论中对归因进行系统分析，提出三维度六因素的人是：海德 韦纳 罗特 罗姆B

199 习得性无助的概念最初是由谁提出的? 斯金纳 韦纳 塞利格曼 阿特金森 C

200 在归因理论中，“能力高低”属于：

稳定、可控因素 稳定、不可控因素 外在、不可控因素 内在、可控因素 B 201 在归因理论中，“努力程度”属于：

稳定、内在因素 稳定、可控因素 内在、可控因素 内在、不可控因素 C 202 自我效能感理论的提出者是： 班杜拉 斯金纳 华生 马斯洛 A 203 人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断是指：

结果期待 习得性无助 避免失败动机 自我效能感 D 204 对学生取得的成绩进行适当的表扬是：

负强化 自我强化

正强化

内部强化 C 205 关于力求成功者的论述错误的是：

力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务

目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务 B 206 关于避免失败者的论述错误的是：

避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败

会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务 D 207 归因理论的最早提出者是： 海德 韦纳 罗特 塞利格曼 A 208 在教学中会有效地激发学习者动机的行为是：

绘制分数曲线 强调标准化成就测验

将分数公布于众 对学习目标达到与否的反馈与评价 D 209 影响自我效能感形成的最主要的因素是：

他人的成败经验 自我的成败经验 个体的归因方式 外部评价 B 210 “既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一”，体现了动机冲突

中的哪种形式：双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 B 211 根据动机在活动中的地位与作用大小，可将动机分为：

物质性动机和精神性动机 外在动机与内在动机

主导性动机与辅助性动机 无意识动机与有意识动机 C

212 “既想当好学生干部，又怕耽误学习时间”，体现了动机冲突中的哪种形式：

双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 C 213 人类行为的一切动力源于 动机 兴趣 需要 愿望 C

214 在马斯洛需要层次论中，“每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的

需要”，这种需要是指：安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 B 215 对睡眠、饮食、排泄、性等的需要是：生物需要 精神需要 安全需要 尊重的需要 A 216 所有能引起个体动机的刺激或情境是指： 目标 愿望 诱因 需要 C 217 个体对所要达到目标的主观估计，是指： 期待 诱因 目标 动机 A 218 由事物或活动本身引起的兴趣，如看电影、小说的兴趣是：

直接兴趣 间接兴趣 高级兴趣 低级兴趣 A

219 成熟势力说的代表人物是： 华生 斯金纳 格塞尔 班杜拉 C 220 环境决定论的代表人物是： 弗洛伊德 华生 班杜拉 皮亚杰 B 221 相互作用论的代表人物是： 布朗芬布伦纳 华生 高尔顿 皮亚杰 D 222 提出毕生发展心理理论的心理学家是：埃里克森 弗洛伊德 皮亚杰 华生 A

223 儿童获得客体永久性概念是在： 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 A

224 社会学习理论的代表人物是： 华生 斯金纳 班杜拉 维果茨基 C 225 儿童守恒概念的获得是在：感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 C 226 精神分析理论的创始人是：埃里克森 弗洛伊德 华生 罗杰斯 B 227 弗洛伊德的理论中，认为恋母情结或恋父情结主要产生在( )阶段。

口唇期 肛门期 性器期 两性期 C

228 生态发展观的代表人物是： 布朗芬布伦纳 皮亚杰 斯金纳 班杜拉 A 229 提出操作性条件反射理论的心理学家是：斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 A

230 提出观察学习理论的心理学家是： 斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 D 231 能够引起个体动机的刺激或情境称为( ) 需要 期待 诱因 兴趣 C 232 马斯洛认为，前四种需要即从生理需要到尊重的需要属于( )

成长需要 认知需要 基本需要 类别需要 C

233 心理活动对一定对象的指向和集中是( )需要 动机 注意 感觉 C 234 人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应是()注意 感觉 需要 知觉 B 235 感觉的产生是( )作用的结果。 反射 感官 分析器 刺激物 C 236 韦伯定律或韦伯系数适合于( )的刺激?小刺激 中等强度 微弱强度 极大强度B 237 尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉，这种感觉现象称为( )

联觉 适应 同感 后像 A

238 人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应是( )注意 感觉 需要 知觉D 239 坐在飞驰的汽车上看到窗外的树木飞快的后退，这种现象叫做( )

后像 诱导运动 自主运动 深度知觉 B

240 似动现象也称为( ) 诱导运动 自主运动 运动幻觉 φ现象 D 241 人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程是( )想象 思维 记忆 知觉 C

242 在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆是( )

内隐记忆 意义记忆 逻辑记忆 长时记忆 A

243 最早对记忆进行研究的心理学家是( )华生 冯特 艾宾浩斯 詹姆斯 C

244 遗忘的规律是( ) 先快后慢 先慢后快 逐渐遗忘 难以遗忘 A 245 长时记忆的信息编码主要是( )声音编码 语义编码 情绪编码 运动编码 B

246 利用填空题对学生的记忆进行测量的方法是( )再现法 节省法 再认法 重建法A

247 看到一面五星红旗，这时的心理活动是( )感觉 知觉 记忆 思维 B 248 一般说来，文艺工作者擅长 ( )

动作记忆 词语逻辑记忆 听觉和运动记忆 形象记忆 D

249 具有渲染作用的、比较微弱而持久影响人的整个生活的情绪状态叫 ( )。

激情 应激 心境 情感 C 250 下列学生属于胆汁质的是 ()。

孤僻、敏感、情绪发生慢而强 轻率、敏捷、情绪发生快而多变

沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 热情、粗暴 、情绪发生快而强 D

251 自觉地确定目的，并根据目的支配并调节自己的行动，克服各种困难从而达到预定目的

的心理过程是( )。性格 意志 情感 认知 B 252 “ 础润而知雨 ，月润而知风 ”。主要体现思维的 ( )。

概括性 直接性 间接性 创造性 C 253 下列事例属于再造想象的是( )

作家塑造新人物形象 建筑工人根据蓝图想出的建筑物的形状 发明家创制了一台新机器

小红长大想当科学家 A

254 气质的类型是( )有好坏之分 没有好坏之分 有强弱之分 没有强弱之分 B

255 意志品质的首要品质是( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 A 256 人的心理与动物心理的根本区别在于( )

人有思维 人有记忆 人有意识，有自觉能动性 人有注意 C

257 小李有空就摆弄他自己安装的收音机，小王却喜欢游泳，这是由于各人的( )不同 兴趣 气质 能力 性格 A

258 各种能力发展的核心是( ) 观察力 记忆力 思维力 注意力 C 259 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这是( )

环境决定论 遗传决定论 二因素论 辨证法的观点 B

260 个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 ( )道德感 理智感 美感 同感 B

261 能力的发展和知识的掌握是()同步的 能力发展快 能力发展慢 没有必然的联系 D

262 问题解决的第一阶段是( )提出问题

提出假设 检验假设 分析问题 A

263 某人稳重踏实，勤奋刻苦，做事认真细致，他(她)的气质类型倾向于( )

抑郁质 粘液质 多血质 胆汁质 B

264 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫( )

感觉适应 感觉后像 感觉对比 联觉 A 265 色觉异常的遗传途径大多数是由( )

色觉异常的母亲传给儿子的 外祖母通过母亲传给外孙的

外祖父通过母亲传给外孙的 色觉异常的父亲传给儿子的 C

266 能溶于液体的物质是( )觉适宜刺激的主要特点. 听 嗅 味 触 C 267 痛觉的生物学意义在于( ) 它可以增强一个人的意志力 它使我们感到生活的真实

它能使我们更快地适应环境 它对机体具有保护性的作用 D 268 对物体在空间的位移所产生的知觉叫( )

似动知觉 时间知觉 空间知觉 运动知觉 D

269 会骑自行车有助于学骑摩托车是( )系列位置效应 正迁移 负迁移 技能学习 B

270 情绪的基本表现形式有( )

激动和平静 高兴与悲哀

喜、怒、哀、乐

快乐、愤怒、悲哀和恐惧 D 271 多血质的神经过程的特征是( )

强、不平衡 强、平衡、不灵活 强、平衡、灵活 弱 C

272 电影使一系列静止的拷贝画面连贯起来,前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现

在视觉中,使观众在银幕上看到活动的人物、车辆等场景，这是利用了( )

后像的作用 适应的作用 对比的作用 联觉的作用 A

273 瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是属于( )

迁移 原型启发 科学幻想

再造幻想 B

274 学习程度对保持和遗忘有较大影响，实验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过

度学习为 ( ) 100% 150% 200% 80% B 275 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )

生理性需要 交往性需要 成就性需要 社会性需要 D 276 意志行动心理过程可分为两个阶段：即采取决定和( )

确定目的 动机斗争 .制订计划 执行决定 D

277 王方5岁，IQ是110，李平10岁，IQ也是110，二人的智力相比 ( )

王方比李平高 李平比王方高 无法相比 相等 C 278 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )面部表情 身段表情 言语表情 语调表情B 279 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )

见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 杯弓蛇影 B

280 受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( )定势 定义 变式 同A

281 “一题多解”是说明哪种思维能力强?( )再现思维 求同思维 幅合思维 发散思维D 282 当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但

是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为( )

大小恒常 形状恒常 颜色恒常 亮度恒常 A

283 脊神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 A

284 属中枢神经系统的结构( ) 脑神经 脊神经

脊髓

面神经 C 285 神经纤维的主要功能是( )

接受体内、外刺激 换能作用 释放化学递质 传导兴奋 D 286 脑神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 C 287 人与动物的重要区别是( )

具有非条件反射 具有第二信号系统 具有条件反射 具有第一信号系统 B 288 神经元之间接触和传递信息的部位是( )

紧密连接 缝隙连接 突触 突触间隙 C

289 植物神经系统负责调节( )躯体运动 躯体感觉 内脏功能 内脏感觉 C 290 机体应付紧急情况的神经系统是( )植物神经 交感神经 副交感神经 运动神经B

291 副交感神经的功能主要是( )

帮助机体应付紧急情况 接受体内外刺激

维持机体安静时的生理平衡 对刺激进行分析与综合 C 292 与内脏功能有关的大脑皮层部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 边缘叶 D 293 基底神经节的组成( )

豆状核与杏仁核 屏状核与尾状核 豆状核与尾状核

杏仁核与屏状核 C 294 大多数神经原的静息电位是( )

内负外正70~90毫伏 内负外正100~110毫伏

内正外负70~90毫伏

内正外负100~110毫伏 A 295 周围神经系统包括( )

脊神经和脑神经 交感神经和副交感神经

脑神经和植物性神经 脊神经、脑神经和植物性神经 D

296 基本生命中枢位于( ) 丘脑 脑干 大脑 小脑 B 297 躯体运动最基本的反射中枢是( ) 脊髓 小脑 大脑

脑干 A 298 瞳孔对光反射中枢位于( ) 下丘脑 基底神经节 脑桥 中脑 D 299 神经系统实现其调节功能的基本方式是( )

兴奋与抑制 感受与处理 条件反射与非条件反射 正反馈与负反馈 C 300 下列条件反射的叙述，错误的是( )

出生后经过训练获得 可以建立和消退

较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 D 301 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )

见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 望而生畏 B 302 优势半球是指( )

运动功能占优势的大脑半球 感觉功能占优势的大脑半球

语言功能占优势的大脑半球 非语词性认识功能占优势的大脑半球 C 303 关于心理实质，不正确的是( ) 心理活动的内容是人脑主观产生的 心理是脑的功能

人脑对客观现实的反映具有主观性 客观现实是产生心理的源泉 A 304 人的心理反映的最高形式是( ) 表象 想象

思维 意识 D 305 小脑的主要功能是( )

维持身体的平衡与协调动作 发动随意运动 调节内脏的活动 感觉的中转站 A 306 脑重量增加最为迅速的时期( ) 0~6个月 0~1岁 1~3岁 3~5岁 A 307 “大脑空白”现象指的是( )

紧张的思考中出现的思维中断现象 短促、强烈情绪状态下脑活动受抑制的表现

大脑受损后的一种表现 一种记忆障碍 B

308 “快乐中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 A 309 “怒叫中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 中脑背盖 D 310 对人的觉醒水平起重要作用的神经结构是( )

脑干网状结构 丘脑 中央后回 中央前回 A

311 我国生物学家卢于道和朱鹤年于1937年电刺激猫脑发现( )

快乐中枢 惩罚中枢

奖励中枢 怒叫中枢 D 312 气质类型胆汁质的神经活动的特性是( )

强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 A 313 气质类型多血质的神经活动的特性是( )

强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 B 314 气质类型黏液质的神经活动的特性是( )

强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 C 315 气质类型抑郁质的神经活动的特性是( )

强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 D 316 大脑内与人格最密切的部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 额叶 D 317 人的习惯和自动化行为的生理机制是( )定势 动力定型 无条件反射 反馈 B

318 灵长类动物的心理发展达到了( )感觉阶段

知觉阶段 思维萌芽阶段 思维阶段 C

319 与内隐记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 C

320 与外显记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 B

321 客观事物引发人产生不同的情绪是以什么为中介的( )需要 动机 态度体验 兴趣A 322 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )

生理性需要 交往性需要 成就性需要

社会性需要 D

323 在人的生理性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 A

324 在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 B

325 情绪的特点不包括( ) 冲动性 情境性 深刻性 不稳定性 C 326 情感与情绪的相比( ) 稳定而深刻 反应强烈 生理变化明显 易变性强 A

327 比较持久的、微弱的、影响人的整个心理活动的情绪状态是( )

心境 激情 应激 热情 A

328 关于激情，下列哪一项是错误的( )

强烈而短暂的情绪状态 伴以生理变化 伴以剧烈的表情 不可控制 D 329 助人为乐是一种( ) 理智感 美感 责任感 道德感 D

330 伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做( )情绪 表情 情感 感情 B

331 判断情绪最简单的方法是( ) 测定生理指标 分析个性特征 观察外显行为 自我报告 C 332 挫折后的情绪反应不包括( ) 愤怒 沮丧 绝望 欣快 D 333 “暴跳如雷”的人所处的情绪状态是( ) 心境 激情

应激 热情 B 334 背井离乡所致的应激主要来自 ( )心理性 社会性 躯体性 文化性 D 335 某中学生边寄自行车，边思考问题，不料从马路边跑出一小孩，他一下子慌了神，差点

从车上摔上来。请问这位中学生此时的所产生的发生的情绪状态是( ) 心境 激情 应激 热情 C 336 以下表现属于应激状态的是( )

人逢喜事精神爽 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂

从地震中侥幸逃生 感时花溅泪，恨别鸟惊心 C 337 下列各种表情中，属于身体表情的是( )

目瞪口呆 欢歌笑语 语重心长 摇头晃脑 D 338 下列各种表情中，属于面部表情的是( )

坐立不安 咬牙切齿 语重心长 摇头晃脑 B 339 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )

面部表情

身段表情

言语表情 语调表情 B

340 生活中的重大事件或意外冲突、过度压抑等常会引起的( )心境 激情 应激 热情C

341 由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态叫( )激情 应激 心境 情操 B

342 主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( )

詹姆斯—兰格理论 坎农—巴德理论 沙赫特理论 阿诺德—拉扎鲁斯理论 A 343 沙赫特认为，情绪是多种因素共同作用的结果，其中起决定作用的因素是( )

外界环境刺激 机体生理变化 中枢神经系统的活动

认知过程 D 344 丘脑情绪理论代表人物是( )

巴甫洛夫 詹姆斯、兰格 坎农、巴德 阿诺德、拉扎鲁斯 C 345 动力定型理论代表人物是( )

巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 A 346 认知评价理论代表人物是( )

巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 D

347 张某，35岁，被诊断为肝癌，住院后情绪低落，表情淡漠，并有自杀倾向，该病人最

可能处于下列哪种情绪中

过度紧张情绪 过度焦虑情绪 暴怒情绪 抑郁情绪 D

348 根据耶克斯-多德森定律，解决复杂的代数问题最佳的情绪状态是 ( )

高激动水平 中等激动水平 较低激动水平 各种激动水平其解决问题的结果一样 C

349 关于抑郁与焦虑的描述，不正确的是( )

抑郁的人常伴有焦虑情绪 焦虑是对紧张性就激的最初反应

焦虑过度可演变为抑郁 焦虑和抑郁不会伴发 D 350 国外有关EQ的内容描述中不包含下列哪项( )

人际关系管理能力 自我认识情绪的能力 情绪控制能力 挫折承受能力 D 351 放松训练属于下列哪一种情绪调节方法

代偿转移 语言调节 注意转移 自我控制 D

352 成功地解决一道难题后的愉快、自豪感属于( )美感 情绪 理智感 道德感 C

353 忧者见之则忧，喜者见之则喜，属于( ) 心境 激情

应激 热情 A

多选

1 构造主义心理学的代表人物有( )杜威 冯特 铁钦纳 弗洛伊德 马斯洛 BC 2 心理学的主要任务有( )

描述与测量 解释与说明 预测与控制 行为与想法 动机与活动 ABC 3 机能主义心理学的代表人物有( )

杜威 詹姆斯 安吉尔 弗洛伊德 罗杰斯 ABC

4 格式塔心理学的代表人物有( ) 詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 考夫卡 CDE5 下列属于行为主义心理学的代表人物有( )

铁钦纳 华生 冯特 斯金纳 班杜拉 BDE 6 下列属于精神分析心理学派的代表人物有( )

弗洛伊德 詹姆斯 阿德勒 荣格 班杜拉 ACD 7 下列属于认知心理学流派的代表人物是( )

奈瑟 皮亚杰 西蒙 苛勒 罗杰斯 ABC 8 下列属于人本主义心理学的代表人物是( )

杜威 冯特 马斯洛 荣格 罗杰斯 CE

9 构造主义心理学把人的心理经验划分为三种基本元素，它们是( )

感觉 知觉 意象 观念 激情 ACE 10 下列属于格式塔心理学观点的是( )

意识像流水一样有其动态的连续性 整体大于部分之和、先于部分而存在

人对事物的认识具有整体性 心理学应该研究人的外显行为

心理学应该研究正常人的心理状况 BC 11 人本主义心理学反对( )，因而称为现代心理学上的第三势力。

精神分析学派 构造主义学派 格式塔学派 行为主义心理学 认知心理学 AD

12 下列说法正确的是( )

心理学是一门中间科学 心理学是自然科学 心理学是一门交叉科学

心理学是社会科学 心理学是边缘科学 ACE 13 人的意识活动包括( )

对外部事物的觉知 对内部刺激的觉知 对自身的觉知

对内部心理活动的觉知 对神灵活动的觉知 ABCD

14 下列属于群体共同的心理现象有( )从众 模仿 暗示 舆论 谣言 ABCDE 15 个体心理过程包括( )认识过程 行为过程 情感过程 意志过程 世界观 ACD

16 人的心理活动分为( )社会活动 个体活动 个体心理 社会心理 组织心理 CD

17 下列属于认知过程的有( )感觉 记忆 思维 动机 兴趣 ABC 18 下列属于个性心理特征的有( )兴趣 能力 气质 需要 性格 BCE 19 下列属于个性倾向性的有( )记忆 动机 意志 需要 兴趣 BDE 20 心理现象存在不同层次的规律，一般可以从( )来探究心理发生和发展过程及其点。 生理层次 心理层次 行为层次 社会文化层次 需要层次 ABCD 21 下列说法错误的是( )

人的心理是不可知的，因此是无法测量的 心理学的研究主要通过思辨方式进行

可以通过对行为的研究来间接推测人的心理

意识是人类所独有的一种高级水平的心活动 无意识概念是马斯洛提出来的 ABE 22 下列属于无意识现象的有( )梦 思维 创造 口误 防御机制 ADE 23 下列属于行为主义心理学的观点有( )

反对内省法，采用实验法 环境决定论 要研究知觉和意识的组织过程 重视行为塑造和矫正。 重视经验的构成元素。 ABD 24 下列属于精神分析学派的著作有( )

《精神分析引论》《梦的解释》《动机与人格》《自卑与超越》《认知心理学》 ABD 25 下列属于基础心理学的分支学科是( )

实验心理学 发展心理学 人格心理学 临床心理学 工业心理学 ABC 26 下列属于应用心理学的分支学科是( )

认知心理学 教育心理学 管理心理学 咨询心理学 广告心理学 BCDE 27 下列属于心理学的未来发展的有( )

适应实践需要，继续分化 提高理论水平，高度整合 开展心理学本土化的研究

心理学研究取向的多元与综合 心理教育的兴起 ABCDE 28 从研究时间的延续性上划分，心理学研究类型分为( )

相关研究 因果研究 个案研究 纵向研究 横向研究 DE 29 心理学研究的变量是各种各样的，按变量本身的性质划分的是( )

刺激变量 属性变量 反应变量 自变量 中介变量 ABC 30 心理学研究的变量是各种各样的，按变量之间的关系划分的是( )

刺激变量 反应变量 自变量 因变量 控制变量 CD 31 心理学研究的程序包括( )

确定问题并提出假设 确定研究对象 界定概念及其测量工具 选择研究方法 解释结果并做出推论 ABCDE 32 下列属于心理学研究的方法有( )

观察法 实验法 问卷调查法 个案研究法 访谈法 ABCDE 33 观察法的优点是( )

简单易行，便于操作 经济高效 研究深入，能够进行原因分析

真实自然，源于实际 能够对实验对象进行控制 AD 34 观察法的缺点有( )

不能进行原因分析 主观性强，受观察者能力和其他因素影响 便于操作，简答易行 可以进行深入研究 经济高效 AB 35 问卷调查法的优点是( )

收集资料丰富 经济高效 使用方便 客观性强 能够进行原因分析 ABC 36 问卷调查法的缺点有( )

难以排除主客观因素的影响 不能进行原因分析 使用方便 经济高效 可以重复使用AB 37 个案研究法的缺点有( )

研究深入 收集的资料往往缺乏可靠性 不能进行因果分析

研究结论难以推广 经济高效 BCD

38 用实验法研究教材类型对学习成绩的影响时，下列哪些变量属于控制变量( ) 教材类型 班级规模 学生已有知识水平 教学方法 测验方式 BCDE

39 精神分析学派把人的意识分为( )三个层次。

前意识 无意识 后意识 意识 上意识 ABD 40 研究人的意识的心理学流派是( )

行为主义心理学 构造主义学派 格式塔学派 机能主义心理学 认知心理BCDE

41 学习心理学的意义主要有( )

有助于树立辩证唯物主义的世界观 了解自己，加强自我修养

有助于按照心理学的规律组织教育和教学，提高工作质量

加强对别人的控制 解决自己或他人的心理困惑 ABCE

42 下列哪些心理学家是德国人( )詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 华生 BCD 43 下列哪些心理学家是美国人( )巴甫洛夫 詹姆斯 斯金纳 苛勒 冯特 BC

44 弗洛伊德的主要观点有( ) 人的行为是由无意识决定的 个体早年的经历对今后的发展有重要的影响

梦是了解人无意识的重要方式之一 人的意识是不可知的 人的目的在于自我实ABC

45 下列属于人本主义心理学的观点是( )

心理学只研究人的外显行为 人是自主的理性的动物 人具有自我发展的潜能

重视意识的结构 认为人是环境塑造的结果。 BC 46 下列哪些研究方法不能进行因果研究( )

观察法 问卷调查法 个案研究法 实验法 访谈法 ABCE 47 下列哪些是认知心理学的研究内容( )

从众 推理 信息加工 问题解决 士气 BCD 48 下列说法正确的是( )

心理学的研究主要通过思辨进行 心理现象可分为意识和无意识现象

心理现象可分为个体心理和社会心理 认知心理学是当前心理学发展的主流

心理学已经是一门成熟的学科。 BCD 49 注意的一般特征有( )

注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的起伏 注意的转移 ABCE 50 色光混合的规律有( ) 互补律 间色律 代替律 混合律 恒常律 ABC

51 外部感觉有( ) 视觉 听觉 肤觉 运动觉 平衡觉 ABC 52 下列哪些属性属于知觉特征( ) 整体性 理解性 分解性 选择性 恒常ABDE

53 深度知觉就是( ) 远近知觉 距离知觉 空间知觉 方位知觉 立体知觉 ABE 54 运动知觉有( ) 真动知觉 似动知觉 自主运动 连续运动 诱导运动ABCE

55 从记到忆是一个复杂的心理过程，其中包括以下环节( ) 识记 保持 再认 回忆 联想 ABCD 56 从信息加工的观点看，记忆就是对输入信息的( )

编码 保持 储存 遗忘 提取 ACE 57 根据记忆内容和特点，记忆可以分为( )

形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 场景记忆 ABCDE 58 感觉记忆也叫( )

瞬时记忆 感觉登记 感官登记 视觉后像 工作记忆 ABC 59 遗忘可以分为( )

暂时遗忘 衰退性遗忘 消退性遗忘 抑制性遗忘 永久性遗忘 AE 60 短时记忆编码方式有( )

听觉代码方式编码 视觉代码方式编码 语义代码方式编码

思维代码方式编码 AVL单元方式编码 ABCDE 61 引起无意注意的原因有( )

刺激物的强度 刺激物的对比 刺激物的活动 刺激物的变化 刺激物的新异性 ABCDE

62 注意的外部表现( )

适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化 视觉变化 听觉变化 ABC

63 注意的功能有( )

选择功能 保持功能 发展功能 监督功能 调节功能 ABDE

64 注意最基本的特征有( ) 注意的起伏 指向性 稳定性 分配 集中性 BE

65 维持有意注意的条件有( )

加深对活动的目的任务的理解 培养间接兴趣 合理组织活动

用意志与干扰作斗争 教学方法新颖 ABCDE 66 感觉是有适应的，如( )听觉适应 视觉适应 嗅觉适应 味觉适应 痛觉适应ABCD 67 皮肤感觉有( ) 触觉 运动觉 压觉 温度觉 痛觉 ACDE 68 内部感觉有( ) 运动觉 平衡觉 内脏觉 味觉 嗅觉 ABC 69 知觉的组织原则有( )接近原则 联想原则 运动原则 连续原则 相似原则ADE 70 影响知觉对象的选择的因素有( )

刺激物本身特点 主体自身 社会因素 生理因素 对象与背景差异 ABE 71 影响知觉理解性的因素有( )

社会因素 生理因素 知识 经验 言语指导 CDE 72 知觉恒常有( )

大小恒常 方位恒常 形状恒常 亮度恒常 颜色恒常 ACDE 73 在知觉距离时，单眼视觉线索主要有( )

遮挡 线条透视 空气透视 眀暗和阴影 运动级差 ABCDE 74 在知觉距离时，双眼提供的线索主要有( )

水晶体的调节 双眼视轴的辐合 结构级差 运动级差 双眼视差 AB 75 时间知觉的线索有( )外在标尺 内在标尺 时间标尺 连续标尺 运动标尺 AB 76 错觉有( )大小错觉 时间错觉 情绪错觉 形重错觉 方位错觉 ABDE 77 根据记忆时意识参与程度可以把记忆分为( )

内隐记忆 运动记忆 程序性记忆 陈述性记忆 外显记忆 AE

78 根据信息加工处理的方式不同，可以把记忆分为( ) 程序性记忆 陈述性记忆 内隐记忆 运动记忆 外显记忆 AB 79 根据识记时有无明确目的，把识记分为( )

无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 AE 80 根据识记时有无理解材料意义，把识记分为( )

无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 CD 81 影响识记的因素有( )

识记的目的 学习态度 材料性质 材料数量 对材料的理解 ABCDE 82 对记忆恢复的研究表明( )

记忆恢复现象儿童比成人普遍 学习难的材料比学习较易的材料表现更明显

学习程度较低比学习程度较高时易出现 材料中间部分易出现恢复

材料开始部分易出现恢复 ABCD 83 遗忘的原因有()

干扰抑制说 痕迹衰退说 动机性遗忘 线索依赖性遗忘 永久性遗忘 ABCD 84 干扰抑制说最明显的证据( )

前摄抑制 到摄抑制 前摄遗忘 倒摄遗忘 干扰遗忘 AB

85 再认有( )有意再认 无意再认 完全再认 不完全再认 再现 ABCD

86 联想有( )接近联想 对比联想 类似联想 因果联想 相反联想 ABCD 87 长时记忆的编码有( )

表象编码 语义编码 视觉编码 听觉编码 AVL单元方式编码 AB

88 表象的特征有( )直观形象性 想象性 具体性 抽象性 概括性 AE 89 表象有( )个别表象 一般表象 记忆表象 想象表象 遗觉象 ABCDE

90 用心理旋转对表象进行实验的心理学家是( )谢波德 库珀 米勒 艾滨浩斯 冯特 AB

91 幻想的形式有( ) 信念 想象 科学幻想 理想 空想 CDE 92 形成正确再造想象的条件是( )

正确理解词和实物标志的意义 丰富的表象储备 灵感 信念 定势 AB 93 发展创造想象的条件是( )

灵感 创造动机 积极的思维活动 扩大知识范围 丰富表象储备 ABCDE 94 根据思维过程中的凭借物不同，可将思维分为( )

直觉思维 分析思维 动作思维 形象思维 抽象思维 CDE 95 根据思维探索目标不同，可将思维分为( )

直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 DE 96 根据思维创新程度，可将思维分为( )

直觉思维 分析思维 动作思维 常规思维 创造性思维 DE

97 根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可将思维分为

直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 AB

98 思维的基本过程是( )分析和综合 比较 抽象 概括 具体化 ABCDE

99 问题解决的过程是( )提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 具体化 ABCD 100 影响问题解决的因素有( )迁移 原型启发 定势 问题情景 情绪和动机 ABCDE

101 衡量发散思维的指标是( ) 指向 集中 流畅性 变通性 独特性 CDE

102 创造性思维的过程是( ) 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 应用期 ABCD

103 思维的品质有( )

广阔性和深刻性 独创性和批判性 逻辑性和合理性

灵活性和敏捷性 指向性和集中性 ABCD 104 问题解决的思维活动必须具备三个条件( )

合理性 独特性 有明确的目的性 有一系列操作程序 有认知参与 CDE 105 影响概念形成的因素有( )

学生过去的经验 学生的认知水平 有关特征和无关特征 变式 下定义 ABCDE 106 信息在保持的过程中( )

量发生变化 质发生变化 量不会变化 质不会变化 出现记忆的恢复 ABE 107 记忆的品质有( ) 敏捷性 持久性 准确性 准备性 恢复性 ABCD

108 美国著名教育心理学家布卢姆把人的学习分为( )领域。

认知学习 情感学习 动作技能学习 过程学习 结果学习 ABC 109 我国学者一般根据教育工作的实际需要，把学习分类为( )

知识的学习 情感的学习 技能的学习 策略的学习 道德品质的学习 ACDE

110 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习划分为( )

接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 上位学习 CD 111 美国教育心理学家加涅根据学习的结果把学习分为( )

言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 ABCDE 112 当代认知心理学把知识划分为( )

动作知识 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 言语知识 BCD 113 下列属于行为主义的学习理论有( )

操作性条件作用学习观 建构主义学习观 认知发现学习观 认知接受学习观

社会观察学习观 AE

114 下列属于学习策略的有( )

复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 调节策略 ABCDE 115 弗拉维尔认为元认知是由( )组成的。

元认知知识 元认知体验 元认知监控 计划策略 资源管理 ABC 116 美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为以下哪些领域( )

认知 情感 动作 意志 个性 ABC 117 以下哪些属于提供范例的方式?( )

重点讲述概念 口头举例 展示实物 展示模型 演示幻灯片 BCDE 118 教师在学校中主要应充当哪些角色?( )

学习指导者 集体活动领导者 行为规范示范者 教育科研人员 心理保健ABCDE

119 由于教师对学生的积极期待，从而导致学生行为方面的积极变化，该效应称为( )： 皮格马利翁效应 晕轮效应 罗森塔尔效应 马太效应 蝴蝶效应 AC

120 一般认为，智力概念中包含哪些成分?( )

学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 运动能力 ACD 121 早期的智力理论偏重于( )方面。

语言能力 为人处世能力 数理逻辑能力 审美能力 意志力 AC 122 二因素理论认为，人的智力是由哪些部分构成?( )。

一般因素 必要因素 基础因素 特殊因素 非必要因素 AD 123 群因素理论中所涉及的七种基本心理能力不包括以下哪些?( )

语词理解 音乐能力 审美能力 知觉速度 运动能力 BCE 124 三维智力结构理论认为，智力应从以下哪几个维度来考虑。( )

操作 内容 理解 产物 速度 ABD

125 根据吉尔福特的三维智力理论，以下哪些方面属于内容维度?( )

视觉 听觉 符号 语义 行为 ABCDE

126 以下哪些是三维智力理论中操作这一维度上的内容?( )

认知 记忆 速度 发散思维 广度 ABD

127 以下哪些属于加德纳提出的多元智力理论的范畴?( )

人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 数学逻辑智力 ABCE 128 据斯腾伯格的三元智力理论，人的智力是由以下哪些部分控制?( ) 成分智力 道德智力 背景智力 语言智力 经验智力 ACE 129 世界上第一个智力测验是由( )编制的。

斯坦福 比纳 西蒙 推孟 冯特 BC 130 韦克斯勒智力量表分为哪几种?( )

成人智力量表 老年智力量表 中年智力量表 儿童智力量表 学前儿童智力量表ADE 131 以下哪些智力测验属于个别测验?( )

韦克斯勒智力量表 斯担福--比纳量表 中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测ABC 132 以下哪些智力测验属于团体测验?( )

中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表韦克斯勒智力量表 BC

133 一个人智力的发展受以下哪些因素的影响?( )

遗传 教育 环境 气候 出生年月 ABC

134 以下因素中，哪些因素决定了一个人智力表现的程度?( )

遗传 教育 环境 气候 出生年月 BC

135 以下关于智力与应试教育的关联中，哪些是正确的?( )

应试教育强调发展智力 应试教育重知识，轻智力 应试教育重记忆，轻思维。 应试教育重模仿，轻创造 应试教育也能发展智力。 BCDE 136 以下哪些表述是正确的?( )

智力代表一个人的聪明程度 智力测验成绩的高低能反映智力的高低

智商可以决定一个人成功与否 高智商可以令人生活美满

传统智力测验只能反映学业成就 AB

137 以下哪些方法在发展学生智力中是正确有效的?( )

灌输知识 重视思维的灵活性 死记硬背 重视思维的敏捷性 重视思维独创性的发BDE 138 智力的开发从哪些环节入手?( ) 智力训练 死记硬背提高记忆力 激发动机 培养兴趣 情感培养 ACDE 139 以下智力成分中，哪些衰退较早?( )

写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 思维能力 BCD 140 婴儿期智力主要表现在哪些方面?( )

动作发展 抽象思维 逻辑思维 语言发展 理解周围事物 ADE 141 对于学前儿童来讲，哪些能力尚处萌芽状态?( )

分析 模仿 综合 抽象 概括 ACDE

142 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪些是正确的?( )

开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分 逻辑思维占主导

抽象逻辑思维可独立发挥作用 能通过假设进行思维 AB 143 以下关于青少年思维特点的描述，哪些是正确的?( )

开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分

通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 CDE 144 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )

对认识的认识 认知过程中的体验 对认知活动的监控

认识前所具备的知识 认识过程中伴随的思维 ABC

145 从创造力的定义中可以看出，创造力的两项标准是( )：

创造性人格特征 创新性 个人价值 社会价值 创造性体验 BD 146 根据吉尔福特早期对智力的研究，以下哪些是与创造力最密切的概念?( )

记忆能力 观察能力 冒险性 集中思维 发散思维 DE 147 对于发散思维的质量，心理学中通常从哪些方面衡量?( )

敏捷性 变通性 坚持性 独特性 流畅性 BDE 148 以下哪些判断是正确的。( ) 流畅性代表思维的丰富性 变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性

发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 ABCD 149 根据吉尔福特的研究，以下哪些是创造力思维的特征：( )

敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 洞察性 ACDE 150 创造力与以下哪些心理因素有关?( )

认知因素 智力因素 人格因素 动机因素 气质因素 ABC 151 创造力的高低与以下哪些环境因素有关?( )

自然环境 社会文化 遗传 学校 家庭 BDE 152 以下哪些家庭氛围有助于培养高创造性的儿童?( )

民主 严格 严厉制约 平等 允许自由表现 ADE 153 以下哪些社会文化有助力于培养高创造性的儿童?( )

开放 保守 专制 服从 平等 AE

154 以下哪些社会文化会制约儿童创造性的发展?( )

务实守常 枪打出头鸟 民主 尊从权威 开放 ABD 155 学校环境中哪些有利于学生创造性的发展?( )

民主的管理 严格的控制 经常性的监督 优良的学风 和谐的人际关系 ADE

156 学生的哪些动机有助于创造力的发展?( )

求知欲 学习兴趣 考高分 考重点学校 出国留学 AB 157 开发个体创造力通常用哪些方法?( )

题海战术法 死记硬背法 信息交合法 头脑风暴法 联想法 CDE 158 以下关于“综摄法”的描述，正确的是：( )

使用隐喻法 使用类比法 使用联想法 调动人类潜意识功能 使用头脑风暴法ABD 159 以下关于智力与创造力关系的表述，正确的是：( )

智力水平高则创造力高 无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高

智力低则创造力通常低 CDE 160 以下哪几个方面属于人格的内涵?

外在行为模式 内在动力组织 气质特点 人格特质 感觉 ABD

161 人格特质理论的代表人物是：弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 班杜拉 BCD

162 奥尔波特将特质分为：种族特质 共同特质 个人特质 社会特质 表面特质 BC

163 卡特尔将特质分为：中心特质 首要特质 表面特质 根源特质 共同特质 CD 164 艾森克认为人格因素的基本维度是：外向性 神经质 幻想性 精神质 差异性ABD

165 人格的五因素模型中，五因素包括：神经质 外向性 开放性 随和性 尽责ABCDE

166 当代的心理学家们认为对人格的形成起作用的是：遗传 环境 教育 社会 交往 AB

167 气质的EAS模型将气质分为哪些维度?情绪性 聪慧性 活动性 交际性 世故性ACD

168 希波克拉底的体液说把气质分为：多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 黑胆质 ABCD

169 哪些环境的因素影响了人格的形成?

产前环境 出生过程 家庭环境 学校教育 社会因素 ABCDE

170 人格形成中父母的影响分为哪些维度?民主 控制 温暖 批评 冷漠 BC

171 学校中影响人格形成的因素主要有：

师生关系 同伴关系 集体气氛 教育活动 遗传 ABCD 172 主要的人格理论有哪些? 精神分析论 人本主义 行为主义 社会认知理论 格式塔理论 ABCD

173 主要的防卫机制有哪些? 压抑 文饰 转移 投射 否认 ABCDE 174 弗洛伊德将人格分为哪几个部分?真我 本我 自我 超我 忘我 BCD 175 以人为中心的心理治疗中咨询员应具备的态度包括：

真诚一致 同理心 无条件积极关注 专业化 认真负责 ABC

176 人格测验可以分为： 问卷法 投射式测验 自陈式测验 访问法 实验 BC

177 罗夏墨迹测验评分的依据有： 部位 关键点 内容 长度 情境 ABC 178 五因素人格问卷的形式有：自我报告 观察者报告 三维度报告 五维度报告 双峰组AB

179 影响投射测验的因素有：自己的意识 自己的期望 社会期望 实际情况 面部表情 BC

180 人格测验的指标有： 独立 合理 信度 效度 长度 CD

181 MMPI适用的人群有： 职场 学生 精神病患者 演员 教师 ABCDE

182 属于以人为中心的心理治疗的因素

和谐的人际关系 医生的指导 病人的认知改变 自我成长 温暖的氛围 ADE

183 罗杰斯认为自我不协调有：

对自我的否定 理想自我和现实自我的冲突 本我和超我的冲突 负强化 学习不良 AB 184 人格理论包括的问题有：

人格的实质和结构 人格的发展 人格的动力 人格的健康和改变 人格的层次 ABCD

185 奥尔波特的个人特质包括：基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 聪慧性 BCD

186 外向性高的人有什么特点：好社交 冲动 好冒险 快活 认真细心 ABCD 187 人格形成受遗传作用的证据有：

人格特质的稳定性 人格特质的跨文化一致性 人格特质的生理学解释

人格特质的多样性 人格特质的分类 ABC

188 需要的特征包括：(

) 对象性 动力性 社会性 发展性 互动性 ABCD

189 人类的需要按照指向的对象来划分，可分为：( )

生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 交往需要 BD 190 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )

生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 自我实现的需要 AC 191 马斯洛需要层次理论中，属于基本需要的有：

生理需要 安全需要 爱与归属的需要 尊重的需要 自我实现的需要 ABCD

192 马斯洛需要层次理论中，属于成长需要的有：

生理需要 求知的需要 审美的需要 尊重的需要 自我实现的需要 BCE 193 关于马斯洛需要层次理论的评价正确的有：

马斯洛的需要层次注重社会正常人的需要，因此具有普遍性

马斯洛的需要层次是一个有严格组织的层级系统

马斯洛充分认识到了高级需要对低级需要的调节作用

马斯洛准确揭示了人类需要产生的客观规律

马斯洛主要从人的社会性方法阐述需要层次的。 ABD

194 关于马斯洛需要层次理论中所论述的各需要层次之间的关系正确的有：

出现的顺序由低到高 七个层次可概括为两种水平

只有较低层次的需要得到满足后，较高层次的需要才会出现

各层次需要在全人口中所占比例由大到小 成长需要以基本需要为基础，对基本需要具有引导作用 ABCDE 195 属于生理性动机的有： 饥 渴 性 睡眠 兴趣 ABCD

196 属于心理性动机的有：睡眠 兴趣 权力动机 交往动机 劳动动机 BCDE 197 动机的基本功能包括：激活功能 引导功能 维持功能 调整功能 发展功能 ABCD

198 关于学习动机和行为效率之间的关系表述正确的有：

动机过弱，行为效率必然很低 动机过强，会使行为效率降低

学习动机的强度的最佳水平是固定不变的

一般而言，中等程度的动机水平，行为的效率最高

学习难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而增加 ABD 199 关于力求成功者的论述正确的是：

力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务

目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务

会选择非常难的任务 ACD 200 关于避免失败者的论述正确的是：

避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败

会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务

会选择成功概率30%左右的任务 ABC 201 动机冲突按性质和内容分为：

原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 AB 202 动机冲突按表现形式分为：

原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 CDE 203 归因理论中提到的三个维度是指：

内部和外部 主观和客观 可控和不可控 稳定和不稳定 好与不好 ACD 204 归因理论中提到的六个因素包括：

运气好坏 能力高低 努力程度 身心状态 任务难度 ABCDE 205 习得性无助感产生后的表现有：

动机降低 认知出现障碍 情绪失调 消极被动 情绪抑郁 ABCDE 206 激发学生学习动机的有效措施有：

设置合理目标 有效利用反馈与评价 避免使用惩罚 科学利用竞争与合作

进行归因训练 ABDE 207 兴趣的品质包括：

兴趣的倾向性 兴趣的广度 兴趣的稳定性 兴趣的效能 兴趣的差异 ABCD

208 关于影响自我效能感的因素，表述正确的是：

个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要因素

替代性成败经验也是影响自我效能感的因素之一

如果个体将成功的经验归因于运气等因素，就不会增强自我效能感

如果将失败归因于努力，也不一定会降低自我效能感

自我效能感决定人的成就的大小 ABCD 209 有效的表扬应该：

表扬应真诚 表扬应针对学生的良性行为 是为了表扬而表扬 应指出学生值得表扬的

行为 隐含着学生如果付出努力，在将来就可能获得成功的信息 ABDE 210 动机、行为、效果三者之间的关系是：

动机强，学习积极性高，行为质量也高，则效果好

在学习中，激发学习动机是最重要的

动机强，积极性高，如果行为质量不高，则效果也不好

动机不强，行为质量高，其行为效果也可能好 学习动机是影响学习行为、提高行为效果的一个重要因素 ACDE 211 动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于

动机本身的强弱 个体行为的质量 动机冲突的强度 动机的类型 动机的产生 AB

212 动机按对象性质可分为：

无意识动机 有意识动机 主导性动机 物质性动机 精神性动机 DE 213 根据动机的起因，可分为：

主导性动机 辅助性动机 外在动机 内在动机 交往动机 CD 214 属于精神需要的有：

交往的需要 认识的需要 审美的需要 道德的需要 创造的需要 ABCDE 215 典型的安全需要包括：

生命安全 财产安全 心理安全 职业安全 文化安全 ABD 216 阿特金森认为动机强度是由( )的乘积决定的。

动机水平 期望 诱因

需要 效价 ABC 217 美国心理学家弗罗姆认为：激发力量等于( )的乘积。

需要 预期目标的效价 诱因

对实现目标的期望概率 时间 BD 218 个体心理发展的主要特点有：

连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期 ABCDE 219 行为主义的代表人物有： 马斯洛 华生 班杜拉 斯金纳 格塞尔 BCDE

220 皮亚杰将儿童的认知发展分为哪些阶段?

感知-动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 后形式运算阶段ABCD 221 家庭中有可能影响儿童发展的因素有：

父母的教养方式 家庭结构 家庭气氛 环境的布置 父母的受教育程度 ABCDE 222 同伴在儿童发展中的作用有：

提供儿童行为的榜样和社会模式 宣泄情绪 完善人格 交流经验 学习技能 ABCDE 223 关于遗传与环境在儿童心理发展中的作用表述正确的有：

可以理解为发展的可能性与现实性之间的关系

环境对于某种心理特性或行为的发展所起的作用，有赖于这种特性或行为的遗传基础 遗传作用的大小依赖于环境的变量

在发展的低级阶段，一些简单的心理机能，受环境影响较大

较复杂的高级心理机能，更多地受遗传的影响 ABC 224 影响儿童心理发展的环境因素包括：

胎内环境 早期经验 学校教育 食物营养 地理气候 ABCDE 225 关于记忆发展的表述正确的是：

儿童记忆广度的发展随年龄而增加 记忆发展可以从量的发展和质的变化两方面来看 个体从有意识记向无意识记发展 随着年龄的增长，个体记忆的组织性逐步增强 记忆发展没有规律可循 ABD

226 行为主义心理学家华生认为，新生儿有以下哪些情绪?悲伤 怕 厌恶 爱 怒 BDE

227 人的需要的特征有( ) 对象性 动力性 社会性 教育性 生理性 ABC

228 社会性动机又称为( )

继发性动机 习得性动机 心理性动机 生理性动机 原始性动机 ABC 229 下列属于社会性动机的是( )饥饿 兴趣 权力动机 交往动机 睡眠 BCD 230 生理性动机又称为( )

继发性动机 原发性动机 原始性动机 生物性动机 习得性动机 BCD 231 班杜拉将期待分为两类，它们是( )

结果期待 总体期待 动机期待 效果期待 部分期待 AD 232 注意的两个基本特征是( ) 指向性 广度 集中性 转移 分配 AC

233 任何感觉的产生，都需要的基本条件是( )

颜色 光线 刺激物 感觉器官 感受性 CD 234 下列关于感觉的描述，正确的是( )

感觉是客观的，也是主观的 是直接反应 是整体属性的反应

是人脑的机能 是在感觉器官产生的 ABD

235 下列属于内部感觉的是( )运动觉 机体觉 平衡觉 味觉 嗅觉 ABC

236 眼球的折光系统包括( ) 角膜 房水 晶状体 玻璃体 视网膜 ABCD

237 视觉适应现象主要包括( )明适应 联觉 暗适应 色光适应 疲劳适应AC

238 根据物体的特性，知觉可以分成哪几类?

错觉 空间知觉 时间知觉 运动知觉 超干知觉 BCD 239 下面哪些属于空间知觉( )

形状知觉 颜色知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 ACDE 240 运动知觉分为( )

真动知觉 似动知觉 运动幻觉 距离知觉 深度知觉 ABC 241 从信息加工论的观点看，记忆就是信息的( )过程。

输入 编码 存储 提取 保持 ABCD 242 根据记忆的内容分类，记忆可以分为( )

形象记忆 情景记忆 逻辑记忆 运动记忆 情绪记忆 ABCDE 243 影响遗忘的因素有( )

时间 学习程度 识记材料的性质 识记材料的位置 身心状况 ABCD 244 思维的重要特征有( ) 直观性 形象性 间接性 概括性 动力性 CD

245 意志的品质有( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 概括性 ABCD

246 关于感受性与感觉阈限的关系描述正确的有( )。

感受性是用感觉阈限的大小来衡量的

感受性越高，感觉阈限就越低 感受性越高，感觉阈限就越高

感受性与感觉阈限没有关系 感受性是心理量指标，感觉阈限是物理量指标。ABE 247 下面关于气质和性格的说法中正确的有( )。

气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变;性格是后天形成的，但是也具有一定的稳定性。

相对于气质来说，性格更具有社会道德评价意义。

气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系

气质更多地体现了人格的生物属性;性格则更多地体现了人格的社会属性

性格和气质都无好坏之分。 ABCD

248 对于心理的实质，下述哪些是正确的( )

心理是脑的功能 心理是超自然的 客观现实是产生心理的源泉

心理可不依赖于物质而独立存在 人脑是产生心理的器官 ACE 249 人的大脑皮质面积显著增大的区域是( )

额区 颞区 枕区 边缘区 下顶区 ABE

250 脊神经共有( )8对颈神经 10对胸神经 6对腰神经 5对骶神经 1对尾神经ADE 251 与情绪有关的中枢神经部位有( )前额叶 海马 扣带回 杏仁核 下丘脑 ABCDE

252 下列条件反射的叙述，正确的是( )

出生后经过训练获得 可以建立和消退 较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 能适应复杂多变的生活环境 ABCE 264 关于脑第一机能系统的描述，正确的是( )

也称动力系统 由脑干结构和边缘系统组成 发动随意运动

提高大脑的兴奋性和感受性 对刺激进行分析与综合 ABD 271 睡眠与大脑的关系的描述，正确的是( )

梦可能是创造思维的源泉 梦不利于大脑的休息 睡眠有助于人的记忆

睡眠对大脑有营养作用 睡眠影响学习效果 ACD 272 烟酒对大脑的影响表现为( )

抑制大脑的正常活动 造成大脑萎缩 提高大脑的思考力

损坏大脑细胞 使大脑供血量下降 ABDE 273 大脑机能定位正确的部位是( )

视听觉中枢在顶叶 听觉中枢在颞叶 运动中枢在中央前回

感觉中枢在中央后回 布洛卡区为听觉性言语中枢 BCD 274 第四次脑革命包括( )

全脑开发 电脑革命 仅指人脑的全面教育

以人脑为核心的整个身心功能的全面开发 脑各个部分的全面开发 ADE 275 与言语有关的中枢有( )Wernicke区 Broca区 小脑 海马 部 AB

276 多动障碍患者可能存在的脑异常部位是( )

右前额皮层 小脑蚓部 尾状核心 海马 丘脑 ABC 277 脑潜能开发的途径包括( )

体育锻炼 规律睡眠 合理营养 戒烟酒 不断学习 ABCDE

278 情绪的特点有( ) 稳定 不稳定 深刻性 情境性 易变性 BDE枕叶后 279 下列哪些属于高级情感的内容( )理智感 道德感 美感 欣快感 满足感ABC

280 情绪和情感共有的基本特征是( )

强烈性 稳定性 两极性 冲动性 都是主观体验 CE 281 关于心境下列哪几项是正确的( )

具有弥散性的特点 是一种情感状态 具有感染性

是一种比较微弱的情绪状态 是一种比较持久的情绪状态 ACDE

282 美感包括( ) 责任感 社会美感 艺术美感 自然美感 自信感 BCD

283 理智感是( )

人在智力活动中产生的体验 具有惊奇感、喜悦感、求知欲等多种表现形式

与艺术创作无关 人们改选世界的动力 在智力活动中得以发展 ABDE 284 意志与情绪的关系是( )

无关 相互影响 情绪可成为意志的阻力 情绪可成为意志的动力 意志可以控制情绪BCDE 285 情绪反应的表现包括( )

躯体运动功能改变 植物性神经功能变化 内分泌功能改变 感觉功能变化 以上都不ABC

286 按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为( )心境 情操 激情 应激 理ACD 287 激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点是( )

激动性 弥散性 渲染性 冲动性 深刻性 AD 288 健康情绪的判断标准有

诱因明确 反应适度 稳定性和灵活性 情绪的自我调节和控制 与年龄无关 ABCD 289 快乐、愤怒、悲哀、恐惧是( )

原始情绪 基本情绪 复合情绪 与自我评价相关的情绪 表情 AB 290 抑郁症的常见表现是( ) 情绪低落 悲观失望 自我评价低 愿意主动与人交往 无自罪感 ABC 291 情绪和情感具有( )

适应功能 动机功能 信号功能 调节功能 感染功能 ABCDE 292 属于情绪外部表现的是( )

心潮澎湃 眉开眼笑 坐立不安 轻声呻吟 心跳加速 BCD 293 对基本情绪描述正确的有( )

基本情绪的种类是有限的 它是人类独有的 它是天生的

基本情绪的不同组合可派生出复合情绪

先天盲童的自发表情反应与正常婴儿一致 ACDE

294 情感的特征包括( ) 外显性 深刻性 长期性 稳定性 社会性 BCDE

295 情绪的特点包括( )冲动性

深刻性

情境性

不稳定性 情绪依赖于情感 ACDE

296 情绪调节的内容主要包括( )

具体情绪调节 唤醒水平的调节 对健康进行调节 情绪成分的调节 对认知活动的调ABD

297 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态，其特点是( )

突发性 弥散性 一系列的生理反应 紊乱性 紧急动员性 ACDE 298 古代医书《内经》中有关情绪与健康关系的描述，正确的是( )

怒伤肝 思伤脾 恐伤肾 忧伤心 喜伤肺 ABC 299 什么人更容易产生暴怒情绪

虚荣心过强 傲气和官气十足 心胸狭窄 感情太脆弱 体质虚弱 ABCD 300 在情绪调节中存在个体差异，表现在( )

情绪智力 情绪的易感性 情绪的持续性 情绪的生理唤醒 情绪的激活阀限

第五篇：2016年安徽教师考编教育综合知识过关要点

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第一部分：教育学原理

第一章、教育与教育学

教育学：研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。

1、教育：教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

2、教育活动基本要素：

1)教育者：(教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。

2)受教育者：即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。 3)教育影响

3、教育活动基本要素的相互关系： 1)教育者和受教育者之间的相互作用

2)教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 教育起源的学说观点：

生物起源论：代表人物——利托尔诺，观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性。

心里起源论：代表人物——孟禄，观点：对成人无意识的模仿。不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论：马克思关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 3.学校教育的产生

(1).原始社会出现学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的; (2).我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证：夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾、痒、序、校; (3).教育系统的产生，是制度化教育形成的前提; (4).最早设立从事教育工作的教师职业是——商代; (5).欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科(文法、修辞、辩证术);四学(算术、几何、天文、音乐)。

1 四书指的是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;而五经指的是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

4.学校产生需要具备的条件

①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生; ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容; ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。 5.原始社会教育的主要特点：

①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。 6.古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点: ①教育从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动、轻视生产经验的传授; ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性。学校是培养统治人才的场所; ③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程; 7.现代教育的特点：

①教育同生产劳动从分离走向结合; ②教育的日趋普及性和多样性; ③教育的科学化水平日益提高; 20世纪中叶以后的教育特点：①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求; ②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育的教学时空得到根本性改变; ③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识; ④教育的国际化和本土化趋势同时彰显; ⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。

8、教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪) 柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》、《论演说家的教育》( 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)

朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》

9、教育学的创立阶段(17世纪到18世纪) 英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》，首次把教育作为一门独立的科学确定下来。

2 夸美纽斯——《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端。

10、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶) 赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。

11、教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初) 实验教育学——梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系。

儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活、学校即社会、以儿童、经验、活动为中心。 12.教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今) 13.新中国后，教育学的发展阶段

①.学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》); ②.教育学中国化(1958-1965); ③.教育学语录化(1966-1976); ④.教育学的逐步发展(1977至今)

14、教育学科的特点：(重点背诵) ①研究对象的普遍性，平凡性; ②问题域界的恒定性和解答的不确定性; ③学科基础的广泛性和跨学科; ④理论类型的多元性和学科路径的多样化; ⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。 15教育学的发展趋势：

①教育学研究的问题领域不断扩大; ②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化; ③教育学科的细密分化和高度综合同时进行; ④教育学研究和教育实践改革日益密切。

16、教育学的价值(重点背诵)：

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验; ②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题; ③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。 其中教育学的“中介”作用体现在：

(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性; (2)通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力; (3)促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念; 3 (4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平; (5)优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础; (6)通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

17教师如何学习教育学：

①把教育理论学习和教育教学实践相结合，使教育理论水平和教育实践能力相互促进; ②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来; ③把专业理论和交流讨论结合起来; ④把专业阅读和背景写作结合起来。

第二章、教育与社会关系

1、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律;

2、教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律;

3、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的;

4、经济对教育的决定和制约作用：(重点背诵) ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力; ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的; ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容; ⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

5、教育的经济功能：(重点背诵) 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。

1)、教育是劳动力再生产的基本途径;表现在：①培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人;②培养出大批能够在生产工具盒生产技术上不断有所革新的人;③培养一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。

2)、教育是科学技术再生产的最有效形式; 3)、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

6、社会政治制度对教育的制约作用：(重点背诵) 1)政治制度决定着教育的领导权; 2)政治制度决定着受教育的权利和程度; 3)政治制度决定着教育的目的，教育政策、教育制度和教育内容体系。

7、教育的政治功能：

1)教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化; 2)教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展; 4 3)教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响; 4)教育相对独立于政治制度。

8、社会文化对教育的制约作用：(重点背诵)

1)社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念：①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系;②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观。

2)社会文化影响教育内容; 3)社会文化还具有非正式的教育作用。

9、教育的文化功能： 1)教育的文化传承功能; 2)教育的文化选择功能;表现在：①确定教育内容的过程实际上就是选择文化的过程;②教育离不开编写教材，这是整理人类文化的过程;③青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。

3)教育的文化融合功能; 4)教育的文化创新功能;表现在：①教育者对作为教育内容的文化素材，不是简单机械地照搬，而是根据教育原理和各种文化素材的特点进行再加工和再创造;②以科学研究为主要形式的文化创造活动，已经成为现代教育特别是高等教育不可缺少的一个组成部分。

10、人口对教育的制约作用：

1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点; 2)人口数量制约教育的规模，速度和教育经费; 3)人口结构对教育结构的影响; 4)人口质量影响教育质量。

11、教育优化人口的功能

1)教育是控制人口数量的重要手段; 2)教育是提高人口质量的重要手段之一; 3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

12、教育的相对独立性(重点背诵) 1)教育是培养人的社会活动，教育具有自身的规律性，是与其他社会现象的本质区别; 2)教育具有历史继承性; 3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。两种情况：①教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展;②由于认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，遇见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

认识教育独立性有什么意义：(重点背诵) 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决5 政治经济方面的方法去解决教育问题。第

一、教育必须坚持自己的独立品格。第

二、教育要对社会有批判性。第

三、教育对社会的适应要有所选择。

第三章、教育与个体发展的关系

1、人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程。

2、大脑各区成熟的顺序：(运动区 体觉区 视觉区 神经系统)

3、儿童5岁左右学习乐器最佳

4、个体身心发展的动因论(重点背诵)

内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定

代表人物：孟子、柏拉图、弗洛依德

外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育

代表人物：荀子 洛克 华生

实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现

5、遗传决定论：

遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。

代表人物：创始人：高尔登;美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;董仲舒——性三品。

6、环境决定论：环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响起决定的作用

代表人物：洛克的“教育万能论” 华生“环境决定论”

7、遗传在人的发展中的作用：(重点背诵)

1)遗传素质是人的身心发展的生理前提;

2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;

3)遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一;

4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

8、环境在人的发展中的作用：(重点背诵)

1)环境使遗传提供的可能性变为现实;

2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响人身心发展的进程和速度。

9、学校教育对人的发展起主导作用：(重点背诵)

1)学校教育具有明确的目的性和方向性;

2)学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性; 6

3)学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作;

4)学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。

10、学校教育在人的发展中的作用

1)学校教育对人的发展的作用并不是万能的; 2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件。

11、个体主观能动性在人的发展中的作用(重点背诵)

1)主观能动性是人的发展的动力; 2)主观能动性通过活动表现出来。

12、个体身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性(《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成)差异性互补性

第四章、教育目的

1、教育目的：指社会对所要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

2、人实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的

3、价值——主体需要和客体属性是构成价值的两个必不可少的要素

4、教育目的的功能： 1)导向功能 2)调控功能 3)评价功能

5、不同价值取向的教育目的的基本观点：

(1)个人本位论：

主要观点：主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动，否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。

代表人物：卢梭 伯克 马斯洛(人本主义者)

(2)人格本位论(偏向个人本位论)

主要观点：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。

代表人物：1.瑞士教育学家裴斯泰洛齐;2.日本教育学家小原国芳“全人教育”。

(3)文化本位论

主要观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。

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代表人物：斯普朗格

(4)生活本位论

主要观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备

代表人物：斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”

(5)伦理本位论(偏向社会本位论)

主要观点：是介于个人和社会本位论的发展观点

代表人物：康德 赫尔巴特

(6)社会本位论

主要观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向

代表人物：柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成)

涂尔干(教育是一个社会事物，学校社会的缩影)

凯兴斯泰纳(国家主义倾向)

6、确立教育目的价值取向中应注意的问题：(重点背诵)

1)教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会;

2)人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来;

3)人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化。

7、我国教育目的的基本精神：(重点背诵)

1)社会主义是我国教育性质的根本所在;

2)培养社会主义事业的建设者和接班人;

3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展;

4)强调教育与生产劳动结合;

5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

8、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵：(重点背诵)

1)人的发展与社会生产发展相一致 ; 2)旧式劳动分工造成人的片面发展

3)机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础

4)实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

8、我国素质教育产生的背景：(重点背诵)

1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;

2.知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快; 3.对教育认识的深化。

9、素质教育与应试教育的根本区别：

8

第一，素质教育史面向全体学生的教育;第二，素质教育是促进学生全面发展的教育;第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足 于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育。

第五章、学校教育制度

1、学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务，培养目标入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。

2、义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

3、终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育，终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

(补充：终身教育的特点：民主性、形式多样性、连贯性、自主性)

4、欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制、美国单轨制、前苏联型学制(Y兴学制)。

5、中国近代学制：壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制(1912年蔡元培)——壬戌学制

6、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展,育人为本,改革创新, 促进公平,提高质量。的二十字方针。”

7、义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。

8、影响学制的因素和当代学制发展的特征：(重点背诵) 影响因素：1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况; 2)社会政治经济制度; 3)人的身心发展规律; 4)民族文化。

发展趋势：1)重视学前教育，注意早期智力开发 2)提早入学年龄，延长义务教育年限 3)改革中等教育结构，发展职业技术教育 4)高等教育结构多层次化，类型多样化 5)接受终身教育，发展继续教育

9、老解放区学制的特点：

9 1)干部教育与群众教育并举; 2)学校教育类型的组织多样化，富于灵活性; 3)依靠群众办学。

10、教育体制改革的主要内容：

把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制;把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会;把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育. 具体内容：1)基本普及学前教育，重点发展农村学前教育; 2)巩固提高9年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展; 3)加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容; 4)把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育的教学内容; 5)全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构; 6)大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系; 7)重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展; 8)关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制; 9)力支持和依法管理民办教育; 10)深化办学体制改革; 11.推进政校分开，官办分离。

11、终身教育产生的背景：(重点背诵) 1)会加速发展; 2)学知识和技术进步; 3)口的急剧增长; 4)暇时间增多。

12、终身教育和传统教育的区别：

1)在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活。

2)在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一。

3)在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展。

4)在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重人的素质充分得到发展。

10 5)在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关的各种环境。

6)在施教人员上，传统教育只能由社会的一部分人来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会。

7)在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求他们之间的关系。

8)在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性。

13、终身学习与学习化社会的共同主张和不同：

共同主张：1.教育的延续性和终身性;2.教育内容的广泛性;3.教学空间的开放性和社会性;4.教育目的双重性

不同：1.目标指向不同;2.战略选择不同;3.实际重点不同。

第六章、教育全体

1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。

3、教师的社会角色：1)父母的替代者;2)知识的传授者;3)学生的楷模;4)集体的领导; 5)“法官与裁判”;6)学生的朋友和知己。(重点背诵)

4、教师的教学角色：1)学习的促进者;2)学生的交流者和合作者;3)终身学习者;4)教育教学行为的研究者;5)学生心理健康的维护者。(重点背诵)

5、教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力)：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。

6、教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(重点背诵)

7、波斯纳——经验+反思=教师成长。

8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。

9、师生关系：指教师和学生在教育活动过程为完成共同任务进行交往而形成的一种特定关系。

10、良好师生关系的特征：1)民主平等;2)尊师爱生;3)教学相长。(重要)

11、师生关系的典型模式：1)专制型;2)民主型;3)放任型。(重点背诵)

12、学生本质属性：(重点背诵) 学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人 ：①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。

13、学生的社会性地位：(重点背诵) 11 青少年儿童是权利的主体精神的体现：1)儿童利益最佳原则;2)尊重儿童尊严原则;3)尊重儿童观点和意见原则;4)无歧视原则。

儿童的权利：1)生存的权利;2)受教育的权利;3)受尊重的权利;4)安全的权利。

14、教师的职业发展的阶段：1)非职业化阶段;2)职业化阶段;3)专门化阶段;4)专业化阶段。

15、师范教育产生的原因：

1)资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利; 2)生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者; 3)各国纷纷普及教育，需要大批的师资。

15、教师劳动的特点：(重点背诵) 1)劳动对象的能动性;2)劳动方式的示范性;3)劳动手段的创造性;4)劳动效果的隐含性;5)教师劳动时空的广延性;6)个体性与集体性相统一的工作方式。

16、教师职业素养的内容：(重点背诵) 一：专业知识素养：①精深的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。

二：专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素：①教学技能;②教学能力(

1、组织教学的能力;

2、对教育影响的传导能力;

3、组织管理能力。);③教研能力。

三：专业精神素养：专业道德 、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。

17、教师自我发展的策略： 1)确立良好的专业自我意识; 2)制定专业发展的自我规划; 3)以日常教育为生活资源：①日常教学反思，②个人行动研究，③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔，教育叙事等);④同伴交流和合作(聊天，座谈，听课，参观，网站论坛 ，课题协作，专家支持等);⑤跳出教育谋发展。(重点背诵)

18、教师制定专业发展计划的环节：

①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷; ②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来; ③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域;④拟定专业发展路径，设计行动方案。

19、师生关系的作用：

1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件; 2)师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标; 3)师生关系是校园文化的重要内容。

12 20、师生关系的构成：

1)以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系); 2)以直接促进学生发展的工作关系; 3)伴随教育教学活动而产生的心理关系。

21、良好师生关系建立的途径和方法：

1)良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来; 2)良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来; 3)校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

22、影响教师专业发展的因素：

1)个人环境方面(①家庭因素②关键事件与关键人物③生活危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好)

2)组织环境方面(①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织)

第七章、教育途径和课外活动

1、教育途径：指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务，实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。

2、课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的、有计划、有组织对学生实施多样的教育活动。

3、综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

4、综合实践活动的基本理念：1)突出学生主体;2)面向学生生活;3)注重学生实践;4)强调活动综合。

5、综合实践活动特点：1)综合性;2)实践性;3)自主性;4)生成性;5)开放性。

6、教育途径的主要形式：教学(主要是课堂教学)、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动。

7、学校课外活动的组织形式：1)群众性活动;2)小组活动;3)个人活动。

8、教学的特殊作用：(重点背诵) 1)教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率; 2)教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体; 3)教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的; 4)教学能确保学生全面发展。

9、课外活动的特点：(重点背诵) 13 1)组织上的自主自愿性; 2)形式上的灵活多样性; 3)内容上的灵活性和广泛性; 4)过程的实践性

10、课外活动的意义和作用：(重点背诵) 1)加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识; 2)丰富和活跃学生的精神生活; 3)可以发展学生的体力、审美和劳动能力; 4)有利于及早发现人才促进人才的早期培养; 5)有利于学生个性的培养; 6)训练学生的交往能力; 7)训练学生善于利用闲暇时间; 8)是培养良好公民的手段。

11、课外活动的基本内容：(重点背诵) 1)思想政治活动;2)科学技术活动;3)文学艺术活动;4)体育活动;5)社会公益活动。

12、学校课外活动的实施要求：(重点背诵) 1)要有明确的目的性和周密的计划性; 2)坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力; 3)要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异; 4)充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用; 5)充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。

13、综合实践活动的课程性质：(重点背诵) 1)综合实践活动课程是一门经验型课程; 2)综合实践性课程是一门实践性课程; 3)综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程; 4)综合实践性活动是一种三级管理的课程。

14、综合实践活动课程资源的开发：(重点背诵) 1)利用地方和社区课程资源开发课程内容; 2)联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容; 3)综合延伸重组学科知识可发课程内容。

15、综合实践活动的内容范围：(重点背诵) 1)研究性学习;2)社区服务与社会实践;3)劳动与技术教育;4)信息技术教育。

14

第二部分：教育心理学

第一章 教育心理学和教师的专业成长

1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

2、一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用学和课堂管理心理。

3、教师专业发展阶段：

1)新手水平：①通常是理性化的;②处理问题缺乏灵活性;③处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划。

2)高级新手水平：①实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系;②教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性;经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情境中的重要信息和无关信息。

3)胜任水平：①教学行为有明确的目的性;②能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到目标;③教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

4)熟练水平：①具有较强的直觉判断力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况作出直觉的观察与判断，并作出适宜的反应;②教学技能接近认知自动化的水平;③教学行为达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

5)专家水平。

4、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。

5、教师成长的影响因素：1)个人因素;2)情境因素;3)系统过程。

6、微型教学：又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。

7、刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

8、新教师常见的错误观念： 1)教学只是传递知识的过程; 2)主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识; 3)学会教学只是知识积累的过程。

9、专家教师和新手教师的差异：(重点背诵) 1)专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效; 2)问题解决方面，在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作; 3)洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

15

10、教师发展刻意训练的主要形式：(重点背诵) 1)以教研组为基地的教研活动;2)微型教学;3)教学决策训练;4)反思训练;5)开展行动研究。

11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”：

教师专长(教学法知识)：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。 教学能力(教师行为)：讲授、管理、教学、诊断。

教学结果(学生结果)：认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。

第二章、学生心理发展与教育

皮亚杰理论的基本观点(皮亚杰认为认知的本质是适应)：

1、发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。

2、建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义;他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。

3、认知发展的过程：

图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构; 同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程; 顺应：顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的过程; 平衡：平衡是指同化和顺应之间的平衡过程。 皮亚杰的认知发展阶段理论：(重点背诵) (0-2岁)感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性、表象思维; (2-7岁)前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆，一切以自我为中心; (7-11岁)具体运算阶段：思维可逆、抽象思维、去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志; (11岁以后)形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算。

5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征： 连续性和阶段性;结构性;次序不变形;交叉性。

6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：(重点背诵) 1)将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式; 2)考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平，从而设置适合学生发展水平的目标; 3)强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。

7、维果斯基的认知发展理论：

16 文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。

两种工具的理论：①.物质工具;②.精神工具。

两种心理机能：①.靠生物进化获得——低级心理机能;②.历史发展的结果——高级心理机能。

8、维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。

9、维果斯基认知发展的三种重要观点：(重点背诵) ①.内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重复，变化逐渐内化为内部的智力动作。

②.最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

③.支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导.

10、维果斯基理论在教育上的意义：(重点背诵) ①.儿童通过外部的对话加以内化来学习; ②.提出最近发展区概念对教育的启示; ③.语言和思维密切而复杂的联系在一起。

11、埃里克森的心理社会发展理论：

个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社会三方面因素组成的统一体。

婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁) 婴儿后期：自主——羞怯 怀疑(2-3岁) 幼儿期：主动——内疚(4-5岁) 儿童期：勤奋——自卑(6-11岁) 青年期：自我同性一——混乱(12-18岁) 成人前期：亲密——孤独(18-25) 成人中期：创造——停滞(25-60岁) 成人晚期：自我完善——悲观失望(60以上)

12、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：(重点背诵) 1)帮助学生度过勤奋和自卑危机; 2)适应自我同一性和角色混乱。

13、柯尔伯格的道德发展理论：(重点背诵) ①.前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段; ②.习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用。 第三阶段：好孩子定向阶段;第四阶段：维护权威和社会秩序阶段; 17 ③.后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。 第五阶段：社会契约定向阶段;第六阶段：普遍道德定向阶段。

14、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：(重点背诵) ①.首先要了解儿童的认知发展水平; ②.提供稍高于儿童现有水平的思维模式，使之产生冲突; ③.帮助个体体会冲突，学会用下一阶段的判断方式; ④.把下一道德作为当前教育的目标;

15、影响个体社会化的因素： 1)父母教养方式

两个维度：其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝。其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。

①.权威型教养方式(接受+控制); ②.专断型教养方式(拒绝+控制); ③.放纵型教养方式(接受+容许); ④.忽视型教养方式(拒绝+容许)。

权威型能给予孩子理解和帮助，能和孩子交流，专断型冷漠，忽视孩子需要，放纵型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽视型是完全的缺乏爱也缺少管理

父母教养方式对儿童的影响： ①.学业成绩;②.自我价值感;③.心理健康。 2)同伴关系

作用：①.满足儿童多种心理需要;②.为社会能力发展提供背景;③.促进自我意识的发展。

第三章、学生个体差异与教育

1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。

2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3、性格：指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

5、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。

1)认知方式(风格)差异：又称认知风格差异，指学生在知觉，思维、记忆和解决问题等活动中所采用的习惯性方式。

场独立和场依存(威特金) 沉思型和冲动型(杰罗姆·卡);整体型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思维和发散思维，具体型和抽象型。

具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。

18 抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。 2)认知能力差异：

智力的个体差异：1)发展水平的差异;2)发展类型的差异;3)发展早晚的差异。 群体差异：1)男女智力差异不大，男性分布的离散性大于女性;2)男女智力结构差异，各有优势;3)认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

4、认知差异的教育意义(对学习方式的影响)：

1)认知方式的影响，具体表现：①学生对所用感觉通道的偏好;②学生对学习环境的偏好;③对学习内容组织程度的偏好;④对学科设置的偏好; 2)智力的影响 3)认知结构的影响

5、性格的类型差异分类：

1)按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型; 2)按个人心理倾向性：内倾型、外倾型; 3)按独立和顺从程度：独立型、顺从型; 4)按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定。

6、性格差异的鉴定：

1)自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验(MMPI); ②卡特尔16种人格因素测试(PF16); ③爱德华个人兴趣量表。

2)投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。

3)情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。

4)自我概念测验：1.形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。

7、性格差异的教育意义：1)有的放矢，培养学生良好的性格;2)针对学生的不同性格进行教育;3)掌握学生气质性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，已到达促进学生全面发展的目的。(重点背诵)

8、特殊儿童的类型：

1)智力超常儿童(教育形式：插班、办特殊班、个性教育); 2)智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童; (重点背诵) 19 3)特定认知或学习障碍：①学习困难：指那些无明显视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境的不良影响，而是行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，就是在智力、感觉器官正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童。四个特征(差异性、缺陷性、集中性、排除性); ②注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童《患病率(1%~10%)》特征：学校成绩差、朋友少，甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应，易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动、不专心、冲动和不能做恰当的反应) 4社交和行为问题：①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为;②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在于社交障碍。

5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

10、特殊儿童的教育环境的种类：①普通班;②普通班加巡回辅导;③普通班加资源教室; ④特殊班加少量普通班;⑤特殊班;⑥特殊学校。 待续

第四章、学习和学习理论

1、学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

2、学习的生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段。 学习的社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。

3、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习(行为规范的学习或接受)。

4、加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

5、奥苏伯尔有意义言语学习分类：根据学习者是否理解学习的材料，将学习分为有意义的学习和机械学习;根据学习材料的意义是由发现的还是他人告知的，将学习划分为发现学习和接受学习。

6、行为主义的学习理论：

1)巴甫洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。

2)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化(正/负)、消退、惩罚。 有机体的行为分为：应答性行为、操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”。

操作性条件反射的教学应用——程序教学(原则：小步子、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率)。

20 3)、社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程;学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用(替代强化)。因此观察学习是人类的重要学习方式。

观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。 观察学习的过程：注意过程、保持过程、行为再现过程、动机过程。 4)、行为主义学习理论

布鲁姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助. 班杜拉——自律学习(三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化) 认知主义的学习观

1、早期的认知学习理论：

1).苛勒——完型—顿悟说;2).托尔曼——认知地图说.

2、现代认知学习观：(重点背诵) 1).布鲁纳认知发现学习理论的观点：①学习是一个主动的认知过程;②对儿童心理发展实质的看法;③重视学习过程;④强调形成学习结构;⑤倡导发现学习

发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

2).奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构的联系; ②提出先行组织者概念：在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。这种先提供的材料就是先行组织者。

3、建构主义的学习观：(重点背诵) 1)激进构建主义(个人建构主义)是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：①强调认知活动的建构性质;②肯定认识活动的个体性质。

2)社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质; 3)社会文化取向：认为学习应该像活动一样展开，认为心理活动与一定的文化、历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学; 4)信息加工建构主义(温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建。

4、不同建构主义学习观的主要分歧：(重点背诵) 1)知识是怎样构建的(外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉); 2)世界是否可知的; 3)知识是情境性的还是普遍性的。

5、建构主义观的共同点：(重点背诵) 21 1)强调复杂的学习环境和真实的学习任务;2)强调社会协商和相互作用;3)强调学生用多种方式表征教学内容;4)强调学生理解知识建构过程;5)强调以学生为中心的教学。

6、建构主义学习观的教学含义：(重点背诵) (一)教学设计上：

1)教学的目标和目的应该是协商而不是强加的; 2)任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线; 3)教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略; 4)学习的评估应该更少标准参照。 二)教学模式上：

1)抛锚式教学模式的五个阶段：①教师介绍学习目的，呈现学习内容;②将不同类型的“锚”呈现给学生;③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划;④学生分组，进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的;⑤教师进行整体评价。

2)认知学徒教学模式四个步骤：示范、指导、消退、练习。

3)随机进入教学：①呈现情境;②随机进行学习;③思维发散训练;④协作学习;⑤效果评价。

4)支架式教学：三个基本环节：①进入情境;②搭建支架，引导探索;③独立探索。 5)自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果 (三)课程设计上要注重学生的实践、学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变。

7、人本主义心理学的主张：

1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值等; 2)对人性持乐观态度，相信人性善，具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机; 3)尊重个人心理与行为的完整性; 4)理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此联系，甚至有部分重叠; 5)尊重个体心理的差异性和独特性。

8、马斯洛与康布斯的学习理论：

马斯洛学习理论：学生本身就有学习的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导。

康布斯学习理论：是实施情感教育的理论依据，学习的两种含义(学到新知识、知识使个人产生新意义)。

9、罗杰斯学习理论： 1)学生为中心的教育理念; 22 2)自由为基础的学习原则：①人性本善，人人具有学习潜力;②教材有意义且符合学生的目的才会产生学习;③在较少压力的教育情境中才会有效学习;④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果;⑤自评学习结果可养成学生独立思维和创造力;⑥重视生活能力学习以适应变动的社会; ⑦突出学习者在教学中的地位;⑧涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制;⑨强调要从做中学习。

9、人本主义思想在教育上的实践：(重点背诵) 1)提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念：①在平常教学中培养健全人格;②推行学生为中心的教育理念;③培养团体精神的合作学习;④推崇人性中心课程;⑤提倡情感型师生关系。

2)构建出人本主义的典型教学模式：

①以题目为中心的课堂讨论模式;②自由学习的教学模式;③开发课堂教学模式。

第五章、广义知识的学习

1、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2、六步三段两分支课堂教学模式：

六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识. 三段：1-4步为知识的理解、5步为知识的巩固和转化、6步为知识的提取和运用。 两分支：陈述性知识、程序性知识。 优点：1)该模式着眼于师生的双向活动 2)该模式反映了知识分类学习的思想 3)该模式能清楚地解释基本课型结构

3、陈述性知识的表征形式：

1)命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。

2)命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。

3)图式。

4、陈述性知识的学习过程和条件：(重点背诵) 1)三类陈述性知识学习的一般过程

①符号表征学习：：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号所代表的什么意思。

23 ②概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。

③命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动

2)命题知识的同化过程和条件，新命题和认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系1)下位学习(类属学习)：学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。

2)上位学习：学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题

3)并列结合学习：当新命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总结关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习

3)同化论：同化论核心是相互作用观。

5、促进陈述性知识学习和保持的策略：

复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略。

6、培养学生做笔记的良好习惯：

1)讲课速度不宜过快;2)重复比较复杂的材料;3)把重点写在黑板上;4)为学生提供一套完整和便于复习的笔记 ;5)为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题，表明知识的层次。

智慧技能的学习

1、程序性知识表征方式：产生式、产生式系统。

2、加涅智慧技能层次理论： 1)辨别：区分事物差异的能力; 2)具体概念 ：识别同类事物的能力;

3)定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力;

4)规则：指运用原理或规则办事的能力;规则学习的两种形式(从例子到规则的学习，从规则到例子的学习); 5)高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力。 促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。

认知策略的学习

1、认知策略学习的特点：1)支配认知策略的规则具有内潜性;2) 支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3)支配认知策略的规则多数是启发的。

24

2、认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移。

3、认知策略学习的条件：

内部条件：1).原有知识背景;2).反省认知发展水平;3).学生的动机水平。 外部条件：1).训练方法;2).变式与练习;3).有一套外显可以操作的训练技术。

4、动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。

5、动作技能分类：

1)根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能; 2)根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能; 3)根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能; 4)根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。

6、熟练操作的特征：

第一、立即反应代替了笨拙的尝试;第二，利用微弱的线索;第三，错误被排除在发生之前;第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制;第五，在不利条件下能维持正常操作水平

动作技能学习的理论三种不同的观点：1).强调行为(习惯论);2).强调认知(认知观);3).强调生态(生态观)。

7、动作技能的保持

为什么动作技能不易遗忘呢?一方面，动作技能的形成常常经过了大量的练习，经过大量的过度学习的任务是不易遗忘的;另一方面，动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能更有利于保持。

8、影响动作技能学习的因素：

1)有效的指导与示范：①指导与发现的比较;②指导内容的影响;③指导的方法;④示范

2)练习：①练习时间的分布;②练习中的整体与局部;③心理练习;④练习中的情境干扰效应

3)反馈的含义与分类

9、态度：个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。

10、态度的学习过程与理论

25 1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。

态度学习的条件：1)内部条件：对态度对象的认识、认知失调、主体要求形成或改变态度的心向;2)外部条件：强化、榜样人物的选择

促使态度改变通常可用的方法有：1)条件反应法;2)提供榜样法;3)说服法：①实事求是地提供信息;②说服要晓以利害;③要注意单方面宣传语双面宣传相结合;④还应该考虑学生原有的态度。

10、巩固态度的方法：

从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。

1、价值观：价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。

价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。

2、价值观的特征：1.主观性;2.选择性;3.稳定性;4.社会历史性。

3、影响价值观形成与发展的内外部条件： 1)外部条件：

①家庭环境;②学校环境;③社会环境;④艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。

2)内部条件：①思维能力的高度发展;②自我意识的高度分化

4、价值观形成与发展的一般过程：

1)选择阶段：①不自由选择;②从多种可选择的范围内进行选择;③对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择

2)赞赏阶段：①个体喜欢自己的选择并感到满意;②个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的

3)行动阶段：①个体按自己的这一选择行事并在行动上愿意受它的指导;②个体把它作为一种生活方式反复加以实践

问题解决与迁移

1、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标;二是已有的知识经验;三是障碍;四是方式。(重点背诵)

2、问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征：1.目的指向性;2.认知操作性;3.情境性;4.经验性。(重点背诵) 26

3、问题解决的心理过程：1.明确问题;2.形成问题表征;3.选择并运用正确的策略;4.评价反思。(重点背诵)

4、影响问题解决的因素：(重点背诵) 主观因素有：1)个体已有的知识经验;2)认知结构;3)动机强度;4)智力水平;5)定势;6)功能固着。

客观因素：问题本身特点与外界环境。

5、问题解决的策略：1)手段-目标分析法;2)顺向推理;3)反向推理;4)爬山法。

6、问题解决与创造的关系：(重点背诵) 问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创造力的发展要以问题解决为前提。2)问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别：1)定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创造力是产生某种新的能力。2)特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3)不是所有问题的解决都需要创造力的参与。

1、学习迁移的概述：将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。

2、迁移的种类：1).正迁移与负迁移(效果);2).顺向迁移和逆向迁移(方向);3).水平迁移和垂直迁移(水平);4).一般迁移与特殊迁移(适用范围)。

3、当代迁移理论，认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。

4、为迁移而教的一般建议:1)改革和精选教材;2)合理呈现教材内容;3)合理安排教学程序;4)重视基础知识的教学;5)教授学习方法。

5、传统学习迁移理论：1)形式训练说;2)相同要素说;3)概括化理论;4)关系转换说

学习动机概述

1、动机，是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。

2、动机与需要、诱因的关系：

需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量大小。

3、学习动机对学习影响：(重点背诵) 学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过27 程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。

4、学习动机的分类：1)内部学习动机与外部学习动机;2)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;3)远景性动机与近景性动机。(重点背诵)

5、学习动机理论：强化论、需要层次说、自我效能感应论、成就动机理论、成败归因理论。

6、影响学习动机因素(重点背诵) 2011考过 1)内部条件：

①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异; ②成熟与年龄的特点。随着年龄的增大，渐渐对社会影响给予更多的注意; ③学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响; ④学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连; ⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。

2)外部条件

①家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。 ②教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。

7、学习动机的培养和激发：(重点背诵)2011考过 学习动机的培养：

1)设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么; 2)设置榜样。设置榜样，使普通学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式; 3)培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分; 4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要; 5)注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，教师可根据学生的情况加以培养。

学习动机的激发：

1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境; 2)根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高; 3)利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响; 28 4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。一般而言，奖励比批评能更有效地激发学生的学习动机。

学习测评

1、测量就是根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、测验：狭义的测验是指在心理与教育测量中使用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。

3、评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力。

4、测量与评价的功能：

1)促进教师的教学：①了解学生的起点行为;②作为改进教学的参考;③确保教学目标的达到;④评定学生的学习成果

2)促进学生的学习：①诊断学习的作用(诊断学生学习、作为补救教学的依据、改进命题的技巧);②帮助学习的作用(激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价); 3)促进管理水平的提高：①对教师的管理;②对管理工作的促进。

5、测量与评价的主要类型：

1)按测量与评价的时机所作的分类：形成性测量与评价、总结性测量与评价; 2)按评价所参照的标准分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价; 3)以测量与评价对被试行为表现的要求分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价; 4)以测量与评价本身的功能分类：描述性测量与评价和诊断性测量与评价、成就测验与预测测验、难度测验与速度测验; 5)按测量与评价的对象分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价

6、制定测验编制计划：包括确定测验的目标、设计双向细目表、选定测验的题型。

7、试题与测验的审查：包括逻辑审查和实证审查。

8、测验的编制：包括测验长度、试题的排列、编制测验指导语。

教师心理健康

1、心理健康：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

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2、教师心理健康的标准：1)对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作;2)有良好和谐的人际关系;3)能正确地了解自我，体验自我和控制自我;4)具有教育独创性;5)在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

3、教师心理健康的特殊意义：1)有助于为学生营造良好的心理成长环境;2)有助于协调师生关系;3)给学生提供了观察模仿的良好榜样;4)有助于提高工作的效率;5)有助于老师的身体健康

[2016安徽教师统考高分备考群47651788]

第三部分 德育与师德教育

第一章 【德育范畴、功能、目标与内容】

[安徽教师考编网]

1、德育：教育者根据一定的社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。

2、大德育包括：学生进行政治、思想、道德与心理品质的教育。我国大德育出现的原因：1)中国有着政治、道德、法律等不分的传统2)受前苏联教育学的影响3)中国革命的特殊历史轨迹使然4)实践发展的需要;

3、德育的个体性功能：1)生存性功能2)发展性功能3)享用性功能。

4、德育的社会性功能：1)德育的政治功能2)德育政治经济功能3)德育的文化功能。

5、德育目标：对德育要培养学生何种品质所作出的设想和规定;

6、德育目标的内容分层：1)思想教育目标2)政治教育目标3)道德教育目标4)心理教育目标。

7、小学阶段的德育目标：

1)培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;

2)遵守社会公德的意识和文明行为习惯; 3)良好的意志、品格和活泼开朗的性格;

4)自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力.使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。

8、初中阶段的德育目标：

1)热爱祖国、具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志为国家的社会主义现代化努力学习; 2)初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;

30 3)具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯; 4)遵纪守法，懂得用法律保护自己; 5)讲科学，不迷信;

6)具有自尊自爱、诚实正直、积极进取等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

9、新时期德育目标的特征：

1)强调基础性2)注重道德思维能力的培养。3)注意了德育的层次性4)具有全面性5)注重稳定性和变革性。

10、德育内容：1)爱国主义教育。第一，爱国主义教育要把祖国与爱国家相对区分开来;第二，爱国主义教育把民族自豪感与危机感相结合起来;第三，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来;第四，爱国注意教育要培养学生理性爱国;第五，爱国主义教育要体现层次性;

2)集体主义教育。第一，要从理论上明确集体主义教育的“集体”是“真集体”，而是“假集体”;第二，集体主义并不排斥个人利益;第三，在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值;

3)民主与法制教育。第一，要反对极端民主化与无政府主义;第二，要发展学生的民主反思与批判意识及能力;第三，要重视学校的纪律教育;

5)理想教育。第一，要避免对三大理想做分裂式教育;第二，理想教育要注重理想的层次性;

11、理想教育包括了三个方面的教育：1)生活理想教育;2)职业理想教育;3)社会理想教育。

第二章 【学生品德的形成与发展】

12、发现儿童的道德发展过程普遍经历三种水平六个阶段：水平：1前习俗水平：1)服从于惩罚的道德定向阶段2)天真的利己主义的道德定向阶段;2习俗水平：3)好孩子的道德的定向阶段4)尊重权威和为和社会秩序的道德定向阶段;3后习俗水平： 5)履行准则与守法道德的定向阶段6)良心或原则的道德定向阶段。

学校道德应该如何开展才有利于发展学生的道德情感呢：1)让道德过程变成一种师生双方心灵交流与沟通的过程2)德育中要重视学生的体验和感受3)德育要做到动之于情和以情感人;

13、道德行为：个体在道德意识支配下和一定的道德情感激励下，表现出来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯。品德结构的三要素：1)道德认识2)道德情感3)道德行为;

第三章 【德育的原则、途径和方法】

一 【德育原则】

14、德育原则：

1、课堂与生活相结合:(要求1)要结合学生的生活实际来进行道德理论教31 育，切实提高学生的道德认识2)注重实践，培养道德行为习惯)

2、疏导性原则:(要求：1)讲明道理，疏通思想2)因势利导，循循善诱3)以表扬，激励为主)

3、长善救失原则：(要求：1)要“要一分为二”地看待学生2)发扬积极因素，克服消极因素3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育)

4、严格要求与尊重学生相结合：(应做到：1)要尊重学生2)向学生提出合理而严格的要求)

5、因材施教原则:(要做到：1)要针对学生的年龄特点施教2)要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢地加以教育3)要对不同地区的实际情况施教)

6、集体教育与个别教育相结合:(做到;1)组织和建设好集体2)通过集体教育学生个人，通过个人的力量影响和转变集体)

7、教育影响一致性与连贯性原则:(要求：1)要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯2)对每一个学生个体的教育要一致和前后连贯3)努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态)。

二 【德育方法】

15、德育方法：

1、说服法：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、善恶，提高道德认识，形成正确道德观点的方法(说服的分类：语言文字说服、事实说服。说服注意的要求：1)说服要有明确的针对性2)要注重差异和时机3)要具有趣味性4)教师要以诚待人)

2、陶冶法：通过创设一定的情境，让学生在情境中自然而然地进行潜移默化的感化和熏陶，从而使她们的道德感和心灵得到完善的一种方法;(陶冶包含：1)人格感化2)环境熏陶3)艺术浸染。注意：1)创设良好的情境;2)与启发和引导相结合;3)引导学生参与情境的创设)

3、榜样法：指以他人的高尚思想、模范行为、优异成就去影响学生的方法(榜样包括：1)典范2)示范3)典型。原则：1)可接受性原则;2)真实性原则;3)时代性原则;4)德智并重原则)

4、锻炼法：教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的方法(锻炼包括四个方面：1)行为训练2)娱乐休闲活动3)社会实践4)委托任务;锻炼注意要点：1)调动学生主动性2)教师要适当加以指导3)坚持严格要求4)注意检查和坚持)

5、奖惩法：教师对学生表现出来的良好品德与行为作出积极性反馈，以巩固和强化这一品德与行为;(奖励的原则：1)将物质性奖励和精神性奖励因素统一起来2)将即时奖励与延时奖励统一起来3)将外界的奖励和内在的自我奖励统一起来4)将目的型奖励和过程型奖励统一起来5将奖励当事人与激励其他人相统一);(实施惩罚教师应遵循的原则：1)尊重性原则2)伦理性原则3)最少性原则4)确定性原则5)灵活性原则6)捣源性原则7)延时性原则)。

16、品德发展的一般规律：

1、个体品德发展是诸要素共同作用的结果

2、品德发展是个体在主动参与活动过程中实现的

3、心理内部矛盾是个体品德发展的动力

4、个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。

第四章 【师德与师德规范】

一 【师德概述】

32

17、师德规范中的核心内容：1爱岗敬业(基本要求：1)忠于职守，尽心尽力2)献身教育，甘为人梯;教师要能够做好以上两点还需正确认识和处理以下三个关系：1)正确看待教师作用、地位和待遇，从而增加作为教师的使命感、责任感和光荣感2)树立正确的苦乐观3)正确认识贡献个索取的关系);2教书育人(遵循的要求：1)钻研业务，勇于创新2)严谨治学，一丝不苟3)充分发挥教学的教育性功能;3为人师表：(教师如何做到为人师表几点建议：1)为人师表要具有全面性2)为人师表具有内在性3)为人师表要具有“度”);

18、我国师德规范存在的问题：1)缺乏教师职业的特点2)过于抽象空泛3)存在着“不当”现象4)师德规范的罗列上存在重叠现象

19、师德教育的途径：

1)职前教育中的师德教育：①通过大学“入学教育课”强化教师的专业思想②设置专门的师德教育课程③在思想政治教育中渗透师德教育④在教育实习中加入师德教育 2)职后教育中的师德教育：①实践②拜师③自我修养(反省、慎独)

第四部分 课程和教学的基本理论与实践

第一章 【课程基本理论】

一【课程概述】

1、课程概念：按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的取向.为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。

2、课程类型：1)分科课程与综合课程(课程内容的组织方式划分)2)学科课程与活动课程(课程内容的固有属性划分)3)必修课程和选修课程(课程计划对课程实施要求划分)4)显性课程和隐性课程(课程表现形式划分)。

3、制约课程发展主要因素：1)社会需求2)学科知识水平3)学习者身心发展需求4)课程理论。

4、主要课程理论流派：1)知识中心课程理论。代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 基本主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些科学文化知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。

评价：优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产;②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用

局限性：①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来;②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。 2)学生中心课程理论。代表人物：杜威

基本主张：①课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要能力等为核心来编制;②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容;③体现的是以人33 为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。

评价：优点：①重视学生学习活动的心理准备;②强调实践活动③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

3)社会中心课程理论。代表人物：康茨、布拉梅尔德

基本主张：社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。

评价：优点：①重视教育与社会、课程与社会的联系②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法

局限性：①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识③夸大教育的作用

二【课程目标】

5、课程目标内涵：国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

6、课程目标制定的影响因素：1)学习者需要2)当代社会生活需求3)学科知识以及发展;

7、课程内容： 1)课程内容即教材2)课程内容即学习经验3)课程内容即学习活动

三 【课程资源】

8、课程资源指：形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

9、课程资源存在不同的类型：1)课程资源空间分布区分：校内课程资源和校外课程资源;2)课程资源功能特点区分：有素材性和条件性资源;3)课程资源存在方式区分：显形课程资源和隐性课程资源;4)课程资源存在形态区分：物质形态课程资源和精神形态课程资源;5)课程资源形式过程区分：有可预设课程资源与不可预设课程资源;6)按所设置学科科目区分：政、语、数、物、化、生、音、美，不同年级过学段分小学、中学、高中语文等课程资源。

四 【课程的设计】

10、课程内容的选择依据：1)课程目标2)学生需要兴趣与身心发展水平3)社会发展4)科学文化知识。

11、课程组织要素主要包括：1)主题和概念2)原理3)技能4)价值观。

12、课程组织的原则：1)连续性2)顺序性3)综合性。

13、课程内容的组织方式：1)直线式与螺旋式2)纵向组织与横向组织3)逻辑顺序与心理顺序

13、课程设计模式：1)目标模式2)过程模式。

34

14、泰勒的目标评价模式：强调要用明确、具体的行为方式来陈述目标，以预先规定和界说的教育目标来设计、组织和实施评价。目标评价的步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、让学生表现教育的情境

4、选择和编制评价工具

5、设计记录方式和计分单位

6、收集反映有关信息

7、收集信息与行为目标。

五 【课程实施】

15、课程实施内涵：把课程计划付诸实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径;

16、课程实施研究有哪几种取向?分析每一种取向的特点：辛德等人将课程实施会研究课程实施的取向分为三种：1忠实取向。忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。2相互调适取向。相互调适取向认为。设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级过学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程。3创生取向。创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程，教师在具体的课程实施中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。

17、课程实施的影响因素：1)改革本身因素(1地方、学校与教师对改革的需要2实施者对改革认识的清晰程度3改革本身复杂性4改革方案的质量和实用性)2)学校内部因素(

1、校长

2、教师)3)学校外部因素(

1、社区与家长的影响

2、政府部门的影响3社会团体的影响)。

六 【课程评价】

18、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

19、课程评价的主要模式：1.目标评价模式(目标评价步骤：

1、建立课程计划的目的和目标

2、按照行为和内容两个维度界说每一个目标

3、确定让学生有 机会表现教育目标所指行为的情境

4、选择和编制相应的评价工具

5、设计获取学生行为记录的方式和使用的积分单位

6、收集反映学生行为变化的有关信息

7、将收集到的信息与行为目标做比较)2.CIPP评价模式(包括的四个步骤：

1、背景评价

2、输入评价

3、过程评价

4、成果评价)。 20、课程管理：1国家。主要方面包括：

1、宏观指导课程改革

2、制订各项课程政策和法律

3、制定国家课程的门类与课时，颁布各学科的《课程标准》;2地方。包括：

1、制定实施国家课程的计划并监督实施过程

2、制定本省内使用的课程计划和课程标准，开发地方课程3学校三级课程管理。

1、执行国家课程与地方课程，并反映实施中遇到的问题

2、进行校本课程开发。

七 【新课程改革的目标与内容】

21、新课程改革的目标：1总体目标2具体目标。

22、新课程改革的主要内容：1课程结构的变革2课程标准变革3教师角色的变革4学习方式的变革5课程评价的变革6课程管理的35 变革。

第二章 教学基本理论 一 【教学概述】

23、简述教学的基本任务：1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平4)培养学生高尚的审美情趣和能力5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

24、教育的工作基本环节：1备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习(三项工作：备教案、备学生、备教法;三个计划：1)学年或学期教学进度计划2)单元(课题)教学计划3)课时计划(教案))2上课：是教学工作的中心环节，是教师和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键(上好课的基本要求：1目的明确2教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键3教学方法适当，教师善“启” 善“导”4语言艺术5教学进程组织严密、结构紧凑6板书规范7态度从容自如)3课外作业的布置与批改(1意义2形式3要求)4课外辅导5学业成绩的检查与评定。

二 【教学原则与教学方法】

25.教学原则的含义：1)对教学内容、教学手段起着指导作用2)人们对教学规律的认识是教学原则确定的基础3)从属于教学目的，是为实现教学目的的服务的

28、我国中小学常用的教学原则：1直观性原则2启发性3系统性4巩固性5量力性6思想性与科学性相统一7理论与联系实际8因材施教。

29、中小学常见的教学方法：1讲授法2谈话法3读书指导法4演示法5参观法6实验法7练习法8实习法9讨论法10发现法。

26、讲授法教学内容形式包括：1讲解2讲读3讲演4讲述5讲评。

27、讲解：1解说式2解析式3解答式。

31、现代教学方法的特证主要有：1注重启发学生思维，发展学生智能、调动学生智能2注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性3对学生学习方法总结和指导4注重学生心理其学习动机的激发5多媒体教学手段及网络资源平台的运用6继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。31.1、选择与运用教学方法的基本依据：1教学任务2教学内容3学生年龄特征;

32、选择与运用教学方法的基本依据：1)教学的具体目标和任务2)教学内容的特点3)学生的身心发展状况4)教师本身的素养5)教学方法本身的特性6)教学时间和效率的要求

三 【教学过程】

32、教学过程的基本阶段：1)心理准备2)领会知识3)巩固知识4)运用知识5)检查效果。

33、简述教学过程的一般的基本规律：教学过程规律指在教学过程中客观存在的、必然的、36 稳定的、普遍的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次，起主导作用的规律，是制订教学原则的重要依据。教学过程主要包括：1直接经验和间接经验相结合的规律;2掌握知识与发展智力结合规律;3知识传授和思想教育;4教师主导和学生主体。

34、教学组织形式： 1)班级授课制

基本特点：1)在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位2)在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位3)在教学时间安排上，以“课时”为基本单位 班级授课制的优越性与局限性：

一、优越性：1)它有效地扩大了教育的规模，促进了学校教育的普及2)它有利于学生获得系统的科学知识3)它有助于教师充分发挥主导作用4)它有利于学生之间的相互切磋、交流。

二、局限性：1)它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异2)它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4)缺乏真正的生生之间的合作

2)个别化教学：为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但它并不单纯意味个体独自学习。

特点：1)在全班上课的基础上再照顾到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊需要的学生

2)教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。

3)教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研。 4)学生的学习由教师“扶着走”向独立过渡。

优点：1)个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教

2)可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益

3)有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力 4)学习的时间和空间灵活性大

缺点：1)若长期把个别化教学形式作为主要教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成

2)若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳

3)个别化教学不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业 4)个别化教学“代价昂贵”，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力

37 5)个别化教学不利于学生交往能力的发展

注意的问题：1)学习的步调2)教学目标3)学习活动或材料4)评价学生的手段5)个别辅导

3)分组教学：按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式 类型：能力分组、作业分组

五 【教学评价】

35、教学评价功能：1)诊断功能2)反馈调节3)区分鉴别4)激励5)导向。

36、教学评价的主要类型：教学评价活动多种多样，根据不同的标准可以划分为不同的类型：1)根据评价标准可分：(1相对评价2对评价3个体内差异等评价)2)按照教学活动中的作用可分：(1诊断性2形成性3总结性等评价)3)根据评价主客体不同分：(1他人评价2自我评价)4)根据评价范围的不同分：(1单项评价2综合评价)。

37、教学评价原则：1)客观性原则2)主体性3)科学性与可行性相结合4)一致性和灵活性想结合5)定期性与经常性评价想结合6)定量和定性评价想结合。

六 【教学模式】

38、常见的教学模式：1)范例教学模式2)抛锚式教学模式3)引导—发现教学模式4)传递—接受教学模式5)情境—陶冶教学模式;

第三章 教学技能与教学智慧 一 【课堂教学基本技能】

40、课堂教学基本技能：1)导入技能(导入的主要有：1衔接导入法2悬念导入法3情境导入法4激疑导入法5演示导入法6实验导入法7实例导入法8典故导入法等)2)提问技能(课堂提问过程的阶段：1拟题阶段2引入3列题4听答启发5评价)3)讲授技能(讲授过程要注意是：1讲授科学性2讲授适应性3讲授教育性4讲授的启发性5讲授的情感性)4)板书技能5)结课技能6)三笔字技能。

41、导入的基本要求：1)趣味性2)启发性3)迁移性4)目的性。

43、教师对学生作答处理方式主要有：1)重述2)追述3)补充4)更正5)评价6)延伸7)检查。

44、板书的功能：1)吸引学生的注意2)便于学生理解和记忆知识3)发展学生的思维4)给学生以美的熏陶5)影响学生的学习品质。

45、板书的内容：1)教学材料的内在逻辑结构2)教学的重点与难点3)教学内容的补充说明。

46、板书的主要格式：1)提纲式2)词语式3)表格式4)结构式5)图示式6)板画式。

47、板书的基本要求：1)内容精炼、重点突出2)语言科学、准确3)条理清晰、布局合理4)形式多样、启发思维5)书写规范、流畅、示范性强6)板书与讲解相结合。

二 【说 课】

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48、说课的类型：1)研讨性说课2)检查性说课3)评价性说课4)主题性说课5)示范性说课。

49、说课的内容：1)说教材2)说学情3)说学法4)说教法5)说教学程序设计6)说效果。

50、说课的评价：1)评说教材2)评说教法3)评说教学程序4)评说效果。

51、讲课应做到的原则：1)讲授的科学性2)讲授的适应性3)讲授的教育性4)讲授的启发性5)讲授的情感性6)讲授的艺术性。

52、教学智慧内涵分析关键词：1)教学“复杂性”2) 教学“情境性”3)教学“实践性”。

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第五部分 班主任工作常识

一 【班主任工作】

79、班主任工作的任务具体包括：1)思想品德教育2)心理健康教育3)学习指导4)生活指导5)人生规划 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。 80、班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

81、班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，是每一个学生的德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

82、班主任的社会角色表现为：1)班主任是学生的健康成长的守护者2)班主任是班级工作的领导者3)班主任是学校教研计划的贯彻者4)班主任是各任课教师的协调者5)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。

83、班主任的素质与要求：1)高尚的思想品德2)坚定的教育信念3)对孩子炽热的爱心4)较强的组织能力5)扎实的教育理论素养和科研意识6)多方面的兴趣和才能7)交往能力和合作能力。

84、班主任的教育幸福：1)源于对生命独特性的尊重2)生命互动性的关怀3)人的生命实现。教育幸福还来自于宽容。关怀生命，还要让孩子从小就学会宽容，宽容他人，宽容世界，也包括宽容自己。宽容是人的宝贵品格，宽容是对生命的接纳，对生命的尊重，对生命的珍惜，宽容本身就是一种幸福的体验。

第二章 【班主任的工作内容】

85、班级管理目标：1)形成整合一致的班级目标系统2)培养组织班集体，充分发挥学生39 的自我管理的作用3)协调班内外教育力量，形成教育合力4)创设多样化的社会生活环境，促进班级学生个性的充分发展

85、班主任了解学生应采用的方法：1)观察法2)谈话法3)分析书面材料4)调查研究5)心理测验。

86、班集体必须具备的特点：1)明确的共同目标2)一定的组织结构3)一定能够共同生活的准则4)集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。

87、班集体的教育作用具体表现：1)有利于形成学生的群体意识2)有利于培养学生的社会交往与适用能力3)有利于形成学生的自我教育能力。

88、班集体的形成与培养：1)确定班集体的发展目标2)建立班集体核心队伍3)建立班集体正常秩序4)组织形式多样的教育活动5)培养正确的舆论和良好的班风。

89、班级日常管理：1)班级财务管理：( 1对学校公共财物的管理2对班级公共财务的管理3对学生个人财物的管理)2)班级信息管理(建立学生档案)3)操行平定(1学生自评2小组评议3班主任评价4信息反馈)。

90、班主任工作计划：1)基本情况2)班级工作内容、要求和措施3)本学期主要活动和安排;

91、班主任工作总结：全面总结和专题总结。

92、班级危机管理一般阶段：1)危机预设2)危机防范3)危机确认4)危机控制5)危机善后。

93、班级体教育作用：1)有利于形成学生的群体意识2)有利于培养学生的社会交往和适应能力3)有利于形成学生的自我教育能力。

第三章 【班主任工作的原则、方法与艺术】

95、班主任工作中应遵循哪些原则：1)学生主体原则2)因材施教原则3)集体教育原则4)民主公正原则5)严慈相济原则6)以身作则原则。

96、班主任工作的方法：1)说理教育法2)激励法3)榜样示范法4)角色模拟法5)暗示法6)契约法7)惩戒法。

97、班主任艺术特点：1)班主任工作艺术个人表现的独特性2)班主任工作表达的情感性3)班主任工作运用的创造性;

98班主任工作艺术的内涵：班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反应与体现。

99、学业困难及其指导：1)激活学习动机，消除验血情绪2)帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯3)改进学生评价方式，构建学生良好的成长环境4)争取家长和社会力量的有效支持，构建良好的支持系统 100、品行不良的预防与矫治：

1)班主任首先要正确理解什么是品行不良行为，分析品行不良行为产生的原因，只有在正40 确认识的基础上才能采取正确的措施 2)建立良好的师生关系

3)协调家庭和社会等各方面力量，争取有效的教育支持 4)巩固强化

第四章 【班级活动的设计与组织】

99、班级活动的特征是：1)自主性2)灵活性3)参与性4)差异性。 100、班级活动的组织与设计包含哪几个步骤过程：

1)班级活动的设计(1)活动资源的挖掘2)活动主题的选择3)活动主题的提炼4)活动标题的拟订5)活动形式的选择)

2)班级活动的准备(1)撰写活动计划2)活动计划人员落实3)活动材料的准备4)活动场地的选择5)活动的外部联系)3)班级活动的开展4)班级活动的评估和拓展。 10

2、班级活动按照目标和功能的类型：1)思想道德引领类班级活动2)学习提高类班级活动3)个性发展类班级活动4)社会适应类班级活动。

10

3、班级活动设计与组织中过程中应遵循哪些原则：1)生命化原则2)个性化原则3)开放化原则4)生成性原则。

第六部分 现代教育技术基础与应用

1、教育技术内涵：1)教育技术是一门理论与实践并重的学科2)学习过程是教育研究和实践的对象3)学习资源是优化学习过程的必要条件。

2、教育技术发展：1)视觉教育2)视听教育3)视听传播教育4)教育技术。

3、教育技术应用：1)课堂教学应用2)远程教育应用3)自主学习应用4)交流讨论合作学习的应用5)学习反思与评价应用6)创设学习情境应用7)知识管理应用。

4现在教育技术教学设计：1)需求分析2)学习者分析3)内容分析4)目标分析5)教学策略制订。

5、教育技术基本观念：1)知识观2)目标观3)学习观4)教师观5)学生观6)教学美体观7)教学观。

6、教育技术基本要素：1)人2)学习资源3)过程;1.1人的要素：教师、学生;2.2学习资源的要素：印刷媒体的教学资源、多媒体资源、网络课程、网络学习平台、网页、BBS、blog、QQ、Wiki、RSS、概念图、电子学档。3.3过程的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和教学评价。

7、教育技术认为知识特性具有：文化性、境域性、价值性、动态性、生成性、个体性

8、演示型多媒体课件具有特征：形象、直观、生动、多媒体呈现、真实再现.超媒体连接、体现教学放学与教学模式等特征。

41

9、演示型多媒体课件设计：1)教学设计2)媒体素材设计与制作3)课件合成。

10、Powerpoint多媒体课件开发：1)设计模板2)插入文本3)插入图象、声音、影片4)插入动化效果。

11、交互型多媒体课件特征：1)创设接近真实情境的学习环境2)超大容量以及超连接性3)提供交流沟通的相互平台4)共享丰富资源以及个性化学习。

12、交互型多媒体课件设计：Powerpoint、Flash、Asp.net。

13、教育技术应用：1)教育技术在课堂教学中2)教育技术自主学习中3)在研究性学习中4)在知识管理中5)教育技术在学习评价中的应用。

14、教学媒体的类型：演示型教学媒体、交互型、过程型、管理型、评价型。

15、教学媒体的发展：语言媒体阶段、文字、印刷、电子传播。

第七部分 教育政策与法规

第一章 【教育法基本理论】 [安徽教师考编网]

一 【教育法概述】

1、教育法：调整教育活动中各种社会关系的法律规范综合。

2、教育的法的定义：1)是调整教育关系的一种规则2)是国家制定或认可的教育活动规则3)以国家强制力保障实施的行为规则4)是调整教育关系的行为规则的总称。

3、教育法特点：1)教育法作为一般社会规范和法律的特点：1教育法具有国家意志性2教育法强制性3教育法具有规范性4教育法具有普遍性;2)教育法区别其他社会规范和法律的特点：1)教育法律关系成立的单向性2)教育相对主体调整的民主性3教育强制措施柔软性4教育行政管理方式指导性5教育法规具体内容的广泛性。

4、教育法的功能：1)规范功能2)标准功能3)预示功能4)强制功能。

5、法律关系：由法律所确认和调整人与人之间的权利和义务关系。

5.1、教育法的核心内容是：对教育权利和教育义务的确认和规定，已确认不同的教育主体;所享受的权利和应履行的义务，以及违法的责任承担。

二【教育法律关系】

教育法律关系概念：指由法律所确认和调整的人与人之间的权利与义务的关系

6、教育法律关系类型分为：

1)按范围划分，教育内部和教育外部的法律关系

2)主体之间的法律地位的不同，可分隶属与平权型法律关系 3)主体是否特定化，可分绝对与相对教育法律关系。

42 6.1教育法律关系特征：

1)教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提 2)教育法律关系必须是在教育教学活动过程之中产生的关系 3)教育法律关系是以权利和义务内容的社会关系

7、教学法律关系的产生、变更和消灭：产生：指的是教育法律关系的主体遵守(或违反)法律规范的规定进行活动，从而形成的相互之间的权利与义务关系;变更：指的是教育法律关系主体、客体或内容的改变而导致的双方之间权利与义务的改变;消灭：指的是教育法律关系主体之间权利与义务的终止。7.1、教育法的渊源：有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、教育条例和规定。

第二章 【教育法制定、实施与监督】

一 【教育法的制定】

8、教育法制定：指一定的国家机关依照法定职权和程序制定、修改或废止教育法规的活动。

9、教育法规制定的程序：1)教育法律议案的提出2)教育法律议案的审议3)教育法律议案的通过4)教育法律议案的公布。

10、教育法的实施包括的内容：1)是通过人的自觉遵守、执行和运用教育法律2)是通过专门的国家机关的特定活动使教育法律规范在社会生活中得到实现。

11、教育法实施基本要求：1)有法可依2)有法必依3)执法必严4)违法必究。

12、教育法的适用：1)按照法定职权和程序2)具体运用教育法律3)法规处理案件的诉讼活动。

13、教育法效力：1)教育法的时间效力2)教育法的空间效力3)教育法对人等效力

14、教育法的监督：指各国机关社会组织或公民依法对教育法律实施情况进行监督活动。

15、教育法监督的类型：1)国家权利机关的监督2)国家行政机关的监督3)国家司法机关的监督4)中国共产党的监督5)社会的监督。

第三章【教育法律责任与教育法律救济】

一 【教育法律责任】

16、教育法律责任定义：教育关系主体由于实施违法行为，必须依法承担的带有强制性和惩罚性法律后果。

17、教育法律责任构成要件：1)有损害事实的存在2)损害行为违反教育法律3)行为人主观上有过错4)违法行为与损害事实直接有因果关系。

18、教育法律责任类型：1)行政法律责任2)民事法律责任3)刑事法律责任。1.1行政责任主要包括有：1)是行政机关的行政责任2)行政相对人的行政责任3)是国家行政机关内部工作人员的行政责任4)是行政受托人的行政责任。2.1民事责法律任特点:1)民事责任基于民事违法行为产生2)可以是才财产责任也可以是非财产责任3)适用当事人协商解决

19、义务教育法的规定应当追究刑事责任的行为有：1)侵占、克扣、挪用教育经费或义务43 教育经费的2)扰乱学校教学秩序，情节严重的3)侵占或者破坏学校校舍=场地和设备情节严重的4)侮辱、殴打教师、学生情节严重的5)体罚学生情节严重的6)玩忽职守致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故情节严重的。刑罚：分为主刑和附加刑;主刑种类：1)管制2)拘役3)有期徒刑4)无期徒期5)死刑;附加刑种类：1)罚金2)剥夺政治权利3)没收财产。

二 【教育法律救济】

20、教育法律救济含义：指教育法律关系的主体的合法权利受到侵犯，并造成损害时通过裁决纠纷，使受害者的权利得以恢复，利益得以补救的法律制度。

21、教育法律救济的特征：1)以相对人合法权利受到损害为前提2)以补救权益受害者的合法权益为目的。

22、教育法律救济的途径：1)行政渠道2)司法渠道3)仲裁渠道4)调节渠道。

23、教育行政复议程序：1)申请2)受理3)审理4)决定5)执行。

24、教育行政诉讼程序：1)起诉2)受理3)审理4)判决5)执行。

25、教育行政复议特征：

1)教育行政复议是一种特殊的行政行为

2)教育行政复的议提出以行政机关的具体行政行为的对象

3)教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人，被申请只能作出具体行政行为的行政机关

4)除法律有规定之外，教育行政复议决定是否终局决定5)教育行政复议案件的审理，不适用调解。

26、教育行政诉讼三类：刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼;26.1、教师申诉的程序：1申诉的提出2受理3处理;学生申诉的程序：1提出申诉2受理审查3申诉的处理

第四章 【学校、教师和学生】

27、学校：是按照一定社会的需要有目的、有计划、有组织的对年轻一代进行培养和教育的场所。27.1、学校的设置具备的条件：1)有组织机构和章程2)有合格的教师3)有符合规定标准的教学场所及设施和设备4)有必备的办学资金和稳定的经费来源; 学校法人的特殊征：1)公共性2)公益性3)教育性;

学校法人的特点：1)是独立队组织2)有独立的财产3)独立承担责任;

学校法人的具备的条件：1)依法成立2)有必要的财产和经费3)有自己的名称、组织和场所4)能够独立承担民事责任;学校的根本任务是教书育人，自然具有教育性。

28、学校安全工作的职责主要包括：1)保证设施安全2)完善安全制度3)落实安全教育4)安全管理到位5)及时救治伤病6)常备应急预案7)关注校园周边环境安全。

29、学生的权利具体包括：1)平等的受教育的权利2)享有教育资源权3)获得物质帮助权4)公共评议权5)申诉和诉讼权6)法律法规规定的其他权利。

44 30、学校安全教育的主要内容：1)社会安全教育2)公共卫生教育3)防止意外伤害安全教育4)网络、信息安全教育5)自然灾害安全教育。

31、教师的权利：1)教师的一般权利：1生命健康权2名誉权3受聘权;2)教师的职业权利：1学术自由权2管理自由权3获取报酬权4民主管理权5教育教学权6培训进修权。

32、教师的义务：1)遵纪守法2)教育教学的义务3)政治思想品德教育的义务4)关心、爱护和尊重学生的义务5)维护形式权益的义务6)提高自身觉悟和教学业务水平的义务。

33、国家教师制度：1)教师资格制度2)教师职务制度3)教师聘任制度。33.1、取得教师资格的条件：1)中国公民2)思想品德要求3)教育教学能力4)学历要求。

34、未成年保护法种类：1)家庭保护2)学校保护3)社会保护4)司法保护。

35、学校的权利： 1)按照章程自主管理 2)组织实施教育教学活动 3)招收学生和其他受教育者

4)对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分 5)对受教育这颁发相应的学业证书 6)聘任教师及其他职工，实施奖励或处分 7)管理、适用本单位的设施和经费

8)拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉 9)法律、法规规定的其他权利;

36、学校的义务：1)遵守法律、法规2)教育教学方面义务3)维护受教育着教师及其他职工的合法权益4)对学生及其家长的义务5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6)依法接受监督。

36、学生的权利和义务：1)平等的受教育权利2)享有教育资源权3)获得物质帮助权4)获得公正评议权5)申诉和诉讼权6)法律法规定的其他权利;义务：1)受教育义务2)遵纪守法的义务3)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想和行为习惯4)努力学习，完成规定的学习任务5)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、教师应当依法履行哪些义务? 1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2)贯彻国家的教育方针遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法律教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展 5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康45 成长的现象

6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第五章 【教育政策的基本理论】

一 【教育政策概述】

38、教育政策制定的基本阶段包括哪些?

1)是认定教育政策问题。通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题;

2)确定教育政策目标。指教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果。政策目标来自政策问题。教育政策问题的明确化及时对教育问题的正确分析是确定政策的基础 3)拟定教育政策方案。教育政策目标明确后，就要提出方案的规则。方案涉及政策决定的中心环节

4)选择教育政策方案。方案选择是教育政策的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段。 38.1、学校安全教育的意义：

1)开展安全教育是青少年健康成长的必然要求 2)开展安全教育有利于社会环境的净化; 学校安全教育的指导思想： 1)坚持以人为本，提高安全意识 2)坚持预防为主，科学管理;

38.2、当前教师应对学生安全教育存在的问题： 1)有些教师安全意识比较淡漠 2)个别教师缺乏必要的爱心和责任心 3)个别教师教育方法简单粗暴; 教师在应对学生安全教育具体应做好： 1)坚持执行学校有关安全的制度和决定 2)做好日常安全教育与宣传工作

3)及时与学生进行沟通，及时发现和处理学生的思想问题 4)加强常规检查，及时报告和消除不安全隐患

二 【教育政策的制定、执行、评价与监控】

39、教育政策评估功能：1)教育政策科学化2)决定教育政策去向3)优化教育资源分配4)强化教育行政责任。

40、教育政策控制功能：1)反馈性功能2)促进性功能3)鉴定性功能4)导向性功能5)完善性功能6)沟通性功能。

43、教育政策的特征： 1)教育政策的主体特定

46 2)教育政策的客体范围广泛 3)教育政策具有动态性

4)教育政策是一种教育的行为依据和行为准则;

44、教育政策的功能： 1)教育政策的导向性功能 2)教育政策的激励性功能 3)教育政策的协调功能 4)教育政策的控制功能 5)教育政策的管理功能;

45、教育政策的制定的基本阶段：

1)认定教育政策问题(通过对教育问题的整理、讨论，确定政策议题)

2)确定教育政策的目标(教育政策制定者希望通过制定与实施政策所达到的效果;政策目标来自政策问题;教育政策问题的明确化及对教育问题的正确分析是确定政策目标的基础) 3)拟定教育政策方案(教育政策目标明确之后，就是提出方案的规划;方案设计是政策决定的中心环节)

4)选择教育政策方案(方案抉择是教育政策决定的最后阶段，是从多种可行性方案中进行选择，使可能性方案变成真实的政策阶段);

46、教育政策执行过程的基本环节： 1)教育政策理解与宣传 2)拟定政策执行计划 3)政策的组织与实施 4)政策执行的协调和总结;

47、教育政策执行过程的基本特征： 1)是执行者与政策实行对象的互相过程 2)是深受环境因素多方面影响的过程 3)也是一种原则性和灵活性有机结合的过程;

48、教育政策的发展三种去向：1)政策延续2)政策改进3)政策终结;

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