会计学科素质教育模式的探讨

多年来, 我们在会计教学实践经验的基础上, 根据教学培养目标的要求和素质教育的精神, 结合我校高职学生的特点, 对高职会计专业会计学科教学进行了大胆的改革, 彻底打破了传统式的教学模式, 构建了以能力培养为中心, 满足职业岗位需要的会计学科素质教学体系。即:按照高职教育培养的目标方向和会计岗位能力的要求来制定教学计划, 实施教学过程, 完成教学任务。该教学体系共分两个过程7个步骤。两个过程是:教学计划的开发制定和教学计划的实施。7个步骤是: (1) 明确会计专业培养的目标方向; (2) 确定会计职业岗位; (3) 确定会计职业岗位的综合能力和分解的专项能力; (4) 确定达到各项能力的标准; (5) 设计会计学科教学内容、教学形式、教学时间; (6) 教学方法的选择及应用; (7) 能力的考核。

1 开发并制定具有鲜明特色的会计学科教学计划。

教学计划是组织实施教育培养目标的纲领性文件, 该项教学计划的开发与制定由以下几步骤完成:

1.1 明确培养目标, 确定职业岗位、能力及能力标准。

教育的培养目标是教学模式构建的基础, 也是教育的宗旨。高职的培养目标是满足职业岗位需要的, 具有一定的职业基础知识、技术、能力以及德、智、体全面发展的中层次实用型、技术型人才。为了更好的实现培养目标, 按着培养目标的专业方向, 将其进一步分解, 确定其相应的职业岗位及能力。它是以按其专业方向确定的职业为核心, 以全面分析职业活动为出发点, 以提供产业界和社会对培养对象履行岗位职责所需的能力为基本原则, 科学合理的将职业岗位及能力进行定位, 从而使培养目标更加明确、具体, 为教学计划的制定提供了科学的理论依据, 为教学过程指明了努力方向。会计专业培养的对象, 面对的职业对象主要是会计工作, 我们在开发制定会计学科教学计划时, 专门组织了一批多年从事会计教学工作, 并且具有较强责任心、事业心、肯吃苦的业务主干教师, 分组分赴工厂、商店、机关的会计主体中, 了解会计工作分哪些层次, 有哪些岗位, 了解分析目前和未来各个会计岗位的基本技能需求和达到能力的标准, 分析确定这些能力哪些是通过会计学科的教学所能达到的, 预计会计工作的发展前景。在广泛调查、考证的基础上, 会同有关专家、学者对会计工作进行了“会诊”, 对每个能力进行可行性研究, 制定相应的能力标准。

1.2 制定教学内容、明确教学形式。

教学内容、教学形式是教学计划的核心部分, 它必须以培养目标为中心, 紧紧围绕会计岗位能力及其能力的标准加以确定, 也就是说, 学生应掌握哪些知识、技能和工作态度, 采取什么样的教学方式, 需用多少课时才能在有效时间内达到预期培养目标的目的。面对这些问题, 我们经过反复论证, 大胆实践, 最后达成共识。在教学内容上, 尽可能将教学内容与专业方向及能力标准联系起来, 使每一门会计课程内容与某项能力要求相对应, 打破各门课程的界限。在教学形式上, 把会计学科教学内容根据岗位能力的要求分为理论教学和实践教学两部分。同时又把实践教学分为专项能力实践教学和综合能力实践教学两部分, 使教学内容的设置最大限度的科学化、合理化, 以满足培养目标的需要。在教学学时的安排上, 对会计学科的总学时由原来的356个学时增加到482个学时。坚持理论教学以“实用为主、够用为度”的原则, 大大压缩理论教学学时, 相应增加其实践教学学时, 理论与实践教学比例为1:1, 使学生在掌握理论知识的同时, 保证了实践技能的充分训练。

2 保证教学计划实施的措施

教学计划的实施, 是教学体系的重要组成部分, 是完成教学任务的关键, 为了保证教学计划的有效实施, 我们主要做了以下几项工作:

2.1 提高会计专业教师的业务能力。

教师的业务能力包括专业理论水平和专业实践能力。专业教师业务水平的高低直接影响到教学质量的好坏, 它是成人大专教育培养目标能否实现的关键。近几年来, 我们校不惜财力, 从多方面支持教师接受学历教育、专业教育和实践教育。为学校的专业教育积累了后劲, 从而大大丰富了课堂教学内容, 增强了教学效果。

2.2 加强教材建设。

目前我国高职教材建设非常薄弱, 远未形成自己的特色的教材系列, 多数为普通高校的本科教材缩编或普通大专教材, 无法适应成人大专培养目标的要求, 针对这一情况, 我们从专业面对的职业岗位需要入手, 组织了一批经验丰富、学识渊博的教师, 按着教学计划所确定的教学内容的要求、通过深入企业、财政、税务等有关部门进行广泛的调研, 并收集大量的有关会计资料, 翻阅参考书目, 从实践和相关教材中汲取素材, 进行综合、分析、借鉴、比较, 然后消化、加工、创造完成了工业企业会计纺真实验单项能力培养和综合能力培养两部会计实验教材。这些教材在设计上, 强调的是培养学生的动手操作能力, 创新能力, 分析问题和解决问题的能力, 突出岗位特色;实践证明, 这些教材使用时得心应手, 效果良好。

2.3 改变传统的教学方法。

长期以来, 会计课的教学方法是老师讲, 学生听, 老师写, 学生记, 这种一味的按照书本上的知识向学生灌输, 最终导致学生学习起来感到困惑, 学习兴趣低落, 主观能动性难以发挥, 再加上由于重理论、轻实践, 使理论与实际脱离太远, 这样就很难使学生所学的理论转化为能力, 培养目标也就难以实现。为了解决这个矛盾, 我们在教学过程中, 采取了直观教学、演示教学等方法, 并把实践教学纳入理论教学课堂。从会计课一开始就让学生与帐证接触, 使他们对会计知识产生感性认识, 在此基础上, 随着教学过程的继续, 我们对整个教学内容本着边讲边练, 少讲多练, 精讲细练, 时讲时看的原则, 让学生一边学习理论知识, 一边动手进行实际演练, 做到理论与实践真正的统一。该教学方法通过实践证明收到了事半功倍的效果。

2.4 制定科学的会计学科考试办法。

以往的会计专业课考试是在期中、期末进行, 理论与实务考试均采用笔试在试卷上完成, 这种方法只能与传统的会计教学模式相适应, 其弊端是偏重与理论考核, 对于实务的考核只限于有关数字的计算和会计分录的编制, 使学生养成了平时不努力, 不求甚解, 考试之前硬着头皮搞突击的不良学习习惯, 一是不利于日常的学生学习管理;二是不能体现出学生真实理论水平和实际业务能力, 这样的考试办法最终导致学生毕业后, 实际动手能力、适应能力、创新能力较差。因此我们改变了以往“纸上谈兵”的考试办法, 建立了与职业能力标准要求相一致的考试办法。

实践证明, 我们这种教学模式与传统教学模式相比, 从根本上实现了三个转变: (1) 变传统的根据学科内容制定教学计划, 为根据会计职业或岗位能力要求制定教学计划; (2) 变传统的学科教育为职业能力培养教育; (3) 变传统的试卷考试, 为以所掌握的实际能力结果对学生进行评价。

摘要：加强素质教育, 努力把学生培养成德智体美劳全面发展的应用型人才, 是深化教育改革的中心内容, 是教育“面向世界、面向未来、面向现代化”的必然途径, 也是摆在各级各类学校面前的紧迫任务和奋斗目标。素质教育本身具有多元性、开放性等特点, 我们根据高职会计专业的培养目标和其特点, 对会计学科教育模式进行了大胆的改革尝试。

关键词：会计,教学模式,职业岗位,能力