反思性教学在英语课堂上的实践研究

随着新课改的推进, 新课程理念的逐步深入, 教师们经常在尝试着、参与着各种各样的教学假设与研究, 成功的教学离不开正确、先进的教学思想, 失败也在所难免, 关键在于我们是否进行有效的分析与反思性研究。

1反思性教学的必要性

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1 9 3 3年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说:“反省的思维的功能在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”

新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程, 这需要教师积极开展反思性教学, 成为反思型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角, 如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践, 那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式成为反思性的课程实践者。这对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

2反思性教学的一般步骤

反思性教学的过程一般包括如下七个步骤:反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。以一堂英语课的反思性教学案例来说明。

问题:对象是普通初中三年级学生, 教师发现学生课堂表现比较被动, 积极性不高。

教师反思调查: (1) 纯英语授课学生不全懂; (2) 学生担心答错了丢面子; (3) 其他同学都没举手, 担心被人认为出风头。

计划和准备: (1) 放慢语速, 辅以解释和必要的母语; (2) 设计专门的课堂活动积极鼓励和表扬, 建立他们的自信心; (3) 设计小组活动, 开展竞赛, 增加他们的集体荣誉感。

行动:不断修改原计划, 如调整不合学生生活实际的话题;增加有利于学生掌握课本的语法和词汇的学习内容;课堂上进行比赛, 如用第一人称复述课文;猜测别人所描述的人等等。

收集和分析资料: (1) 进行课堂观摩, 发现不同层次学生发言的次数; (2) 问卷调查:79%的学生认为课堂气氛轻松活跃, 85%的学生认为活动缓解了他们回答问题的紧张; (3) 教师教后感:记录了许多学生参与课堂的实例, 特别是几个很腼腆的学生后来也主动争取发言。

评价资料:通过收集的资料看得出课堂参与的学生人数大增, 气氛轻松和谐。但也可以发现大多数活动采用的是口头形式, 无法给学生留下深刻的印象。

新的反思:如何提高学生的口语表达的印象……

我们英语教师在教学中肯定会遇到类似的很实际的问题, 查找各种资料也很难找到切合自己实际的而又行之有效的方法, 其实与其抱怨, 不如自己积极反思, 自己着手解决教学中的问题。

3反思性教学的常见方法

反思性教学的方法很多, 教师可以根据实际情况采取不同的方法。下面是我所常用的几种方法。

(1) 写教学反思。这是一种很好的实施办法。我们在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想, 这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后, 教师写下教学的心得体会, 列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件, 以及是哪些原因造成的, 事件中包含着哪些理论, 如何改进, 等等, 并与其他教师共同分析。也可把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分, 然后对每个部分进行细分。如:从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的可接受性等方面进行评价、反思。这样做层次清楚, 针对性较强, 便于操作。

教学设计是教师为上课而作的准备工作, 它是教师深入钻研教材、积累有关资料、选择教学方法、撰写教学计划等的过程, 是教师有效地上课的重要前提, 也是教师不断提高自身素质的有效途径。教师尤其要注意反思:学生已经习得了哪些有关的知识技能?新课教学内容的背景需要哪些?重点难点问题解决的良好方法有哪些?同时, 思考自己教学策略的习惯往往会强化教师的策略意识, 增强元认知能力。元认知能力增强了, 有助于教师审视整个教学过程, 进行全面、深入的反思。

(2) 听课与评课。这主要是同行之间的互相听课, 可以以教研组为单位听课, 或参与一些研讨活动听一些优秀的课, 课后一定要交换听课意见, 进行适当的评课, 让他们指出自己课堂中存在的问题, 自己也虚心听取别人的建议, 学习他人的长处, 进行纵横的对比, 从而明白自评 (自我反思) 与他评之间的差异, 以进一步改进自己的教学, 达到共同提高、共同发展的目的。我们可以通过听课, 思考上课教师的成功之处在哪里, 不足之处在哪里, 如果是我上, 我会利用哪些课程资源、教学方法, 我会如何关注学生的学习方式等等。评课, 其实就是检验教师自身的教学理念、教学思想, 我们一定要尽可能发表自己观点, 针对焦点问题进行评、议、论, 在争议中成长, 在评论中发展。

(3) 专家会诊。有学者在“哪种听课、评课方式对教师帮助最大”时的调查中, 一半以上教师选择的是:专家、优秀教师和自己合作备课, 听课、评课的过程。不定期地邀请专家光临自己的课堂, 诊断自己的教学情况, 课后认真、充分地与专家对话, 并积极感悟是反思性教学的有效方法。执教老师尽量阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据, 在交流的过程中执教老师能与专家及其他听课老师展开对话, 产生思维碰撞, 激发自己作更深入的反思, 一旦反思意识增强了, 自我反思也不失为好策略, 这有助于执教老师多方面听取意见, 同时得到专家的指引, 根据讨论结果重新修改完善教学设计方案, 并写出反思性总结。

(4) 参与行动研究。教师在教学过程中, 要敏锐地提取教学中存在的问题, 并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法, 并通过课内、课外活动, 作业批改, 座谈会等多种渠道, 对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究, 逐步地减少对教学工作认知上的偏差。行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用, 而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。要从学生那里获取真实的反馈信息, 就需要形成民主融洽的教学环境。只有在民主、和谐的氛围里, 才可能使学生大胆地对教学中的问题提出自己的看法, 敢于向教师提出合理化建议。而学生经常如实地提出各种想法和意见, 将有利于教师形成对学生的正确认识, 从而有效地修正自己的教学。

面对新一轮课程改革的挑战, 我们要努力突破原有的思维定势, 积极改造自己的思维, 大胆进行教学创新, 使自己的内隐理论外化, 进而使自己从习惯性思维转入反思性思维;使自己从习惯性教学进入反思性教学, 不断构建自己更科学更合理化的内隐理论, 以适应新课程、新理念、新教材的新要求, 有效推进新课程的实施, 并以此促进我们自身的专业化发展。

摘要：新课标提倡教师进行反思性教学, 本文就如何开展反思性教学, 和常见的反思性教学的方法及策略提出了一些实践性说明, 注重理论联系实际, 关注反思性教学的可操作性研究。

关键词：反思性教学,必要性,步骤,方法,策略