从英语写作实践中反思英语写作教学

从英语写作实践中反思英语写作教学（精选6篇）

篇1：从英语写作实践中反思英语写作教学

摘要：北京奥运会在全球背景上让中国和世界有了一个互相认识接纳的契机。东西方文化有了一次最直观、最生动的对接和融合。我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深入的新局面。英语写作和书面交流更为频繁和重要，当前中国学生英语写作还面临很多困难，英语写作教学存在很多不足和局限。因此改进和提高英语教学水平势在必行。

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究.1994(2).[2]戴谦.如何改进英语写作[J].芜湖职业技术学院学报.2002(2).[3]邓鹂鸣,刘红,陈芃,陈艳,章毓文.过程写作法的系统研究及其对大学英 语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003(6).[4]邓鹂鸣,刘红,陈艳,陈芃.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运 用[J].外语教学.2004(6).[5]范咏涛.怎样开展英语写作教学 [6]刘蓉.浅议提高大学英语写作教学的策略[J].教育理论与实践.2005(6):58-59.[7]王承露.大学英语写作教学中的问题与对策[J].中南民族大学学报.2002(2).[8]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学研究.2000(3):207-212.[9]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究.(1):99-105.[10]徐飞.东西方思维方式和文化特质比较———兼论跨文化领导力[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版).2006(5).[11]邹晓玲.大学英语教学改革现状分析及改革思路[J].高等建筑教育.2000(1).

篇2：从英语写作实践中反思英语写作教学

【摘 要】 任务型写作教学（TBL）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。

【关键词】 高中英语 TBL写作教学模式 反思

1.高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题

1.1高中英语写作教学现状

新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题―学生写作―教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。

1.2学生写作中存在的问题

学生在写作中主要存在以下问题：

1）词汇量贫乏

由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。

2）中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去, 于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然, 这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。

3）语法方面的错误

有些学生虽已有了比较好的立意，且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就错误百出。主要是由于对常用英语句式结构掌握不好，应用不够熟练。在写作时常常缺乏表达思想的语感, 语言运用能力较差, 无法准确表达文意，经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

4)学生缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、句式变换和前后衔接的方法。学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

5）只会写短句子, 不会使用复合句

学生在写英语作文时, 反复使用一些简单句型, 结果写出的作文语言干巴, 不连贯, 表意不清，内容贫乏。

2.任务型写作教学能很好地激发学生写作热情，提高写作能力

随着新课改的纵深推进，“任务型教学法”越来越受到重视。在教学中，笔者根据任务型教学的三大步骤，尝试将任务型教学法运用于写作训练中。通过多年教学实验，笔者探索出适合我校学生实际的写作训练策略：任务确定――体裁――写提纲――关键词

――草稿――小组讨论――写稿―小组讨论――定稿――教师评价――讨论反思――强化。整个写作过程充分体现了学生的主体地位，强调师生互动，注重学生的参与，学生在语言应用的过程中提升了写作技能。

3.高中英语任务型写作教学过程

任务型写作教学过程同样有Pre-writing, While-writing, Post-writing三个部分构成。

3.1 Pre-writing

该环节主要是为了加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块。可以分为以下几部分：

1）明确写作任务：教师通过PPT等方式呈现写作任务, 让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣。

2)分析体裁：指导学生分析材写作体裁，为接下来的课堂讨论做准备。

3）将学生分成若干小组，这部分也可运用brain storming, 小组成员围绕该话题共同探讨可用哪些词汇和句型，可鼓励学生使用word map进行发散性思维。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型，教师可做适当指导和帮助。

4）写作提纲：每位学生根据小组讨论结果各自拟写提纲。

3.2 While-writing

该阶段主要帮助学生解决写作中出现的问题。检查学生表达是否准确，用词、句型结构是否正确，上下文是否连贯，语言运用是否得体以及单词拼写和语法等是否正确。鼓励学生运用各类不同的词汇，巧妙使用过度词语，鼓励学生使用一定量的高级句式，如强调句、倒装、复合句等。

3.3 Post-writing

该阶段是师生、生生互动阶段，具体操作如下：

1）小组反馈：教师可让学生以同桌或小组讨论形式进行，学生相互交换习作，为对方检查的同时也可学习他人习作中的写作技巧，吸取其精华，强化合作学习。

2）班级反馈：选出较优秀的习作，请学生朗读并听取班级反馈，可稍作修饰润色。将小组推选出的典型作文投影到屏幕上，然后师生将这类作文作为短文改错集体修改，在提升文章质量的同时提高写作技能。

3）教师点评：教师进行总结性点评，并可投影示范，强调写作要点并适当指导写作技巧。

4）教师评阅及讨论总结：教师课下评阅学生习作，给学生习作恰当的评语，评分。在下次作文课上，教师利用5分钟让学生交换习作，讨论彼此作文中的优缺点，相互学习、借鉴，共同提高写作技能。

4.实施任务型英语写作教学模式的几点反思

4.1写作任务要符合学生学习生活实际

写作素材最好是源自学生实际认知水平及生活实际，这样的活动学生才会有话可说，可激起学生讨论的共鸣，激发起参与讨论的积极性。如中学生能否携带手机、中学生早恋、中学生零花钱等都是不错的话题。

4.2任务设置要有梯度

写作教学的任务设计要符合英语写作的学习策略，在完成一个写作任务同时要为下一项任务埋下伏笔，这样可以起到循序渐进，层层推进的效果。

4.3培养兴趣, 调动写作积极性

兴趣是最好的老师。如果学生对作文的主题不感兴趣,他们是不可能充满热情的去写作文的。所以, 教师一定根据教材的要求, 精心设计作文的主题内容, 必要时候可以对教材进行一定的删改。

4.4 合理分配时间

对于课堂教学过程的时间分配教师一定要做到心中有数。教师应将更多的时间应放在任务分配和完成任务阶段, 因为这两个阶段是语言的学习和运用阶段。

4.5 精心评阅

教师要对学生的作文进行认真、客观的评阅。教师要指明学生作文中的典型错误及改进措施，以利于学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。

4.6重视评价

及时而有效的评价能使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是口头报告、书面报告、小组测评等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。

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篇3：从英语写作实践中反思英语写作教学

关键词：初中英语,写作,反思性教学

初级教育期间,学生一定要学习的课程就包括英语,可以培养学生掌握外语的能力。对于初中英语教学而言,写作属于学生非常重要的一个学习方向,学生写作能力可以将其英语综合能力直接体现出来。反思性教学不是全新教学手段,其具有一套十分完整的具体理论体系,反映的是一种教学理念以及行为,可以显著改善英语作文教学质量。

1. 反思性教学主要反思内容概述

①教学目标:教师应该对教学目标所具有的正确性以及明确性进行反思,确保教学目标与我国教学要求和新课改相关内容一致。②教学内容:教师对教学实践进行反思时,需要重点反思教学内容所具有的合理性,保证教学内容深度以及广度与每位学生的实际情况相符。③教学过程:对于反教学课堂过程而言,教师应该着重反思教学中所采取的教学策略以及教学手段。④教学评价:决定教学行为的主要依据就是教学评价。教师对教学评价进行反思主要是反思所采取的教学评价法和当前教学理念是否一致以及学生是否满意课堂教学效果。⑤教学态度:教师应该常常对课堂教学态度进行反思,确保始终以得当的态度面对学生。

2. 初中英语写作教学过程中反思性教学的具体应用分析

2.1 提高听说训练力度

写作教学过程中,初中英语教师能够通过听说训练促进学生掌握英语日常表达方法以及句式,最好在单元教学完成后进行训练,保证训练内容以及本单元的学习存在紧密联系,这样既能够使学生牢记本单元主要英语内容,又能够获取到一些简单语法,了解写作过程中应该用到的常见句式。结束听说练习环节后,教师能够让学生朗读自己所写的文章,让别的学生发现该位学生朗读中产生的问题,并且对其进行纠正。除此之外,如果有学生发现了某一个句子更加合适的表达方式,能够主动提出来,在这样不断纠正并且不断补充的过程中增强英语表达能力,获得比较理想的英语作文学习效果。

比如,结束“What color is it?”教学后,英语教师能够对主要学习内容、语法或者是词汇等进行听说训练,其中学生间可以采取提问与回答的手段进行练习,并且可以让学生以“color”为主题开展自由对话,相互提问最喜欢的颜色以及经常穿的衣服是什么颜色,从而使学生对该话题产生更多想法。此外,教师可以让学生以“My favorite color”为主题完成口头作文过程,并且在别的同学提出的改正意见中培养写作技能。

2.2 开展常见问题专题指导

不少教师不会安排专门时间开展英语写作指导工作,仅利用传统作文训练方式培养学生写作技能。通常教师主要是在作文批改过程中纠正学生出现的语法错误等,很多学生均不注重作文批阅内容,仅仅看重所获得的分数,也不会反思自己出现的错误。因此,教师需要针对学生常见问题开展相关指导课,并且在指导课上总结学生比较容易产生的错误。利用该方式可以加深学生对自己所犯错误的印象,从而防止再次犯同样的错误。

比如,开展常见问题专题指导课时,英语教师能够在黑板上呈现出学生常见的各种英语错误,包括时态人称搭配不对、审题不清、句子缺乏完整性以及拼写错误等,同时在课堂上深入讲解各种错误。英语教师也能够结合自己以往教学经验为学生提出一些有效方法降低犯错率,比如,想要减少拼写错误,可以尽量少用难记单词,能够用比较熟悉的英语单词代替,结束作文写作后,应该对句子宾语、主语以及谓语等进行检查,避免缺失。

2.3 使学生自己修改作文

以往英语作文批改一般由教师统一批该所有学生的作文,同时提出批改意见,这种方式将消耗教师非常多的时间以及精力,获得的效果并不理想。不少学生作文里面产生的错误具有相似性,所以教师必须对相同批改内容进行不断重复,学生也不会注重批改意见。

比如,教师批改英语作文时,可以仅指出学生出现的错误,不对其进行修改,再把作文发回每位学生手中,使其自己找出并且改正里面的错误,对于自己无法找出的问题,可以让别的学生检查一遍,这是因为对于别人指出的问题,学生对其进行深入分析后可以发现其中的句子不完整或者是拼写错误等各种问题。此外,还能够打乱所有文章,随机发放给学生进行相互修改,发现其他学生文章里面的问题,同时标记出来。在该过程中,所有学生都应该对自己的错误进行反思,发现问题出现的原因,彻底改正错误。

3. 结束语

英语教学过程中,反思性教学已经得到了广泛应用。对于英语写作教学来说,教师想要改善教学质量,就需要不断对教学评价、目标、课堂过程、内容以及态度进行反思,适当开展听说训练以及常见问题专题指导,并且让学生自己修改作文,这样能够让学生反思自己之所以犯错的原因,加深对自己所犯错误的印象,降低错误出现率,增强学生自身英语写作技能。

参考文献

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[2]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智,2015.05(34):158

篇4：从英语写作实践中反思英语写作教学

关键词：大学英语写作教学问题

一、背景与现状

大学英语对非英语专业的学生来说是一门讲授语言综合知识的课程。它涵盖了听、说、读、写等方面的语言技能训练；亦涉及语言系统本身、英语国家社会文化等方面的知识，说它是一门有广度、有深度的课程不为过。但在有限的教学时间内，授课教师无法求全，必须规划合适的教学侧重，而这教学侧重会随社会发展而发生变化。原本偏重的英语基础教学越来越难以满足学習者之需，如蔡基刚教授在一篇文章中指出：“中国学生从小学到中学再到高中， 然后到大学学的都是基础英语， 目的都是为了考试。这种年复一年同一内容同一目的、看不到任何实际使用用途的英语学习必然将他们最初从中获得的新鲜感和享受感消耗殆尽”（2010）。学习兴趣的下降以及伴随产生的学习效果停滞不前着实需要授课教师对当下的英语教学进行反思，笔者欲通过本文从写作入手，梳理学生的学习问题，进而为调整今后的教学侧重做理性铺垫。

之所以选择从写作入手，因为检验学生是否真正掌握了英语，写作不失为一块有效的“试金石”。它要求学习者发挥语言识别、语言组织、语言创作等方面的综合能力，方能呈现成形的文字作品。学习者得会拼写单词。在将单词组合成万千句子的同时，得考虑句子是否符合英语的表达习惯，至少是否符合语法；还得考虑句子是否表达了自己的意思。若往深处考量，更有语言体裁、修辞等诸多因素。简言之，写作是用英语的过程，写作的产出能直观反映学习者的语言水平以及存在的问题。

为分别了解学生入大学前、后在英语写作上的学习情况，笔者向两组学生提出下列开放式问题：（1）关于英语写作，你在入大学前学到些什么？（2）大学阶段的英语写作中，你遇到的困难是什么？对于第一个问题，受访的多数大学新生都提到写作使用的词汇要高级，分三段式写作，另平日多积累好的模板、句子。有位学生这样答道：第一，审题，看清题目要求，根据题目所给条件构思。第二，分段，有开头段和结尾段，这两段要短，中间段明显。第三，层次分明，用一些看起来很牛的词汇。第四，上面那些真正写的时候做不到。这位同学所说的第四点并没直接回答第一道问题，而是个人对其体会的真实表述，却在第二道问题的反馈中得到了他人的印证。入大学已学习大学英语一年的学生们仍视单词、句型和语法为主要的写作困难。比如，有的说“词汇量不够，语法出错”，有的“单词忘了，想写写不到”，又或者“句型不熟，事例不多，高级词汇不会用”，“语法记忆不牢，句式单一，变化较少”，“句子组织不连贯，总感觉写不出东西，想写的表达不出”等等。还有少数提到“不知道怎么理清层次，写作更多是想到什么写什么，结构乱”或“没有清晰的思路，有时写着写着就跑题”等。

二、问题与讨论

由上述调查看来，学生们似乎一方面对于写作技巧了然于心，而另一方面付诸实践时却又显得手足无措。透过这种知行不一的表象，由表及里地思考，又会获得哪些发现呢？

首先，学生入大学前后在写作方面的关注点没有发生明显变化，除了说明单词、句型、语法是学习上的顽疾外，实际上也表明他们只看到了英语基础层面的问题。没能提出基础层面以外的问题，不代表他们没有，而是还没意识到其他问题的存在，抑或在基础没做好的情况下还顾不上其他。其次，学生的写作目的没有发生明显变化。在入大学前，他们接受了以应试为导向的写作训练，并对高考作文的作答要求比较熟悉。入大学后，他们继续关心大学英语四、六级以及其他英语水平考试的写作模板与范文。所以说，英语写作方面的积累主要服务于考试。再者，学生经历的写作过程没有发生明显变化。无论上大学前后，如若不是英语专业的学生，英语课上都无法分配给写作充足的学时。这样以来，学生通常在老师布置一个写作任务（如写“论友情”）之后，课下完成，交给老师，再收到老师给了成绩、标了问题、写了评语的反馈，一个写作过程就算结束了，接着又投入到另一个写作过程中（如写“论网购”）。如此周而复始，如果说这一流程为应对学生初、高中考试尚可，对大学生而言，则显得不足，还缺少了写作准备、写作修改的环节。写作过程中，没有经历素材的积累、广泛文献的涉猎，没有自查草稿中词汇语法、不断地加工润色，可以想见其文字作品毕显青涩。那么比较学生入大学前后整体的写作表现，结论自然会是无显著提高。学生的写作表现就像一面镜子，如实的反映出他们用英语时的水平，也显现了大学英语教学中值得反思的问题：

（1）针对学生难以化解的顽疾，是他们学习的词汇、句型、语法知识还不够吗？教师是否需要选阅篇幅更长的学习文章，涉及更多高级词汇，分析更复杂的句子结构，讲解段落大意，借鉴课文的思路？诚然，此教学途径能起到扩大基础知识与解惑的作用，也最能保障教学进度的顺利进行，但一味灌输式教学所产生的教学效果恐怕还是像文中第一部分所示。究其原因，教学侧重没有得到质的改变，仍以语言识别而不是语言应用为主。在学习课文的过程中，识别词意、句意，识别段落的功能，识别作者的写作意图等。而课后巩固性练习题也多有语言识别类的设计，如选词填空题。这样的习题给出多个不完整的句子与供选词汇，剩下的只用识别什么词适用于什么句子。但是，能够进行语言识别不能等同于语言应用。如果学生不能举一反三，应用所学表意成章，那么他们的学习成果也只是停留在掌握了一些语言例子这个层次上。欲改变学生一直学习单词、句型、语法却又一直受其所困的现状，教师需要做的是基于学生的学习困境，优化教学模式，使教学侧重偏向应用，增加学生用英语的频率。也就是说，大学英语课堂内外可以组织更多需要学生输出语言的活动，如写作，从做中学。像杨永林教授就在一篇文章中提到：“传统的修辞写作理论认为，知识获得在先，文字表述在后。现代写作理论表明，知识是通过语言文字创造出来的（Reynolds et al.2003）” （2005）。

（2）针对学生较为单一的学习目的，教师是否需要引导学生摆脱以考试过关为主的认识，呈现更加丰富的教学目的？虽然师生都很重视考试，明白其与升学、就业密切相关的现实，使得教师难免围绕考试开展教学，学生也常执于应试练习，但是作为学生学习过程中的引路人，教师理应清楚教学以考试为指挥棒所带来的消极影响。也许学生是出于“实际”而学，可结果学到的是脱离实际。这种影响在写作上清晰可见。一些文章为应写作要求与高分标准而作，有着模范痕迹的框架，有着华丽句式，算是写得不错的吧，可让人怎么看都只是满篇虚理空谈，缺了那么点真情实感。应付完考试，还有何它用？所谓的考试模板一方面提供了好的学习参照，可另一方面又使人产生依赖思想，难再寻求自我能力的突破。其实，教师对学生的引导很重要，生之所见正是师之所示。所以，除了辅助学生考试过关外，教师可以通过不同的教学活动向学生展示语言应用于现实中是多样而有意义的。它可以是三段式应试作文，也可以是三言两语的随笔，还可以是对一个故事的改写或者对一部文学作品的评论等等。它联系着人文的方方面面，其中有情感、有思维，还有人生观（张荣建，2000）。

三、结语

综上所述，本文从学生写作所遇的瓶颈入手，探讨教学上的一个老问题即大学英语教学应围绕什么教什么、怎么教。围绕什么关乎于教学目的，教什么、怎么教则是教学内容与方法。虽是老问题，却有必要经常反思，因为它会一直存在，且答案会发生变化。鉴于语言源于生活，脱离生活的语言是无生命力的，还需回归生活。因此，真正做到“学以致用”才是大学英语教学中的重中之重。

参考文献：

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[2]杨永林.英语写作研究的范式转变与理论传承[J].外语教学与研究，2005，（1）： 15-20.

[3]张荣建.人文主义教学法、ESP教学与英语教学中的人文素质[J].山东外语教学，2000，（4）：65-70.

篇5：英语写作教学实践中的误区与对策

223001 江苏省淮安市清河中学 孙 勇

英语新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把英语写作界定为真正意义上的写作。新课程标准对8级（即高中阶段）写作的目标要求如下：

1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

2．能根据课文写摘要；

3．能在写作中做到文体规范，语句通顺；

4．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。

该目标内容具有注重个体交际，突出个性特征，重视内容表达和强调能力培养等特点。然而，现实中的中学生却畏惧英语作文，每次考试，作文部分得分率最低，甚至有零分现象。因此，英语写作教学现状确实令人反思。

(一)、写作课时太少，教学方法陈旧

培养学生听说读写能力是英语教学应该完成的任务，其中，培养写作能力是非常重要也是最难的。然而，《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）对写的最高要求是：

“能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。”而高考试卷中对写作的A档评分标准却为：“内容充实，主题突出，详略得当。具有很好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构或词汇所致。自然地使用了语句间连接成分，全文流畅，结构紧凑。句子结构多样，词汇丰富。”由此可见，写作教学非常难却一直没有得到应有的重视。

而在实际的课时分配也是如此。我们只听说过大纲规定的课时中，有些学校专门每周划出一节课时为听力或阅读训练而准备，但还从未听说过有哪个学校在课程表中专设英语写作课（这里专指中小学）。这与作文在试卷分值中约占20%相比，差距太大了，给予学生训练写作的时间真的太少，要想让学生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教学经验丰富的教师在自己的课时中划出几节来搞写作教学，大多数人也没有一条清晰的教学思路，并没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生

常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎么写教得很多，但学生仍然写不好甚至一点也不会写。

写作教学的方法更是千篇一律：命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们的写作情绪，但现实中教师忽视了这些，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。

(二)、写作用语枯燥，缺乏真情实感

导致学生写作用语枯燥通常有三个原因：

首先，写作教学空间狭窄导致学生心绪不宁，无法潜心写作。因为写作教学时学生可能因为某种因素的干扰与制约，逢上学生不想写的时候，此时却被人牵着鼻子去写作，思维不集中，用词自然枯燥；第二，由于学生本身的基础知识、句型结构、语法功底都很差，整天记不住一个标准地道的英语句子，何以能写出优美的、富于文采的文章。另外，由于长期以来英语被作为一门工具性学科在进行教学，其语言的人文性几乎被工具性所淹没。通向英语学习的不是一片广阔的素质发展天地，而是一个以掌握语言文字工具技能为目的狭隘空间。如由“听力磁带”“练习”和教学参考书所构成课文阐释体系，“顽强地”拒斥着人文精神。例如对莫泊桑的《项琏》和对欧·亨利的《麦琪的礼物》主题的理解，足以把小说蕴含的丰厚而深刻的人文精神封杀。

英语教学也应该通过语言知识传授，向学生揭示隐含在文字后面的文化因素，让学生去了解英语民族的文化传统、风俗习惯、社交准则，从而开阔其文化视野，培养其对语言文化的直觉领悟力。然而事实上，随着学龄的增长，教师传授给学生主要的是语法句法结构更为复杂，篇幅加长的文章，而不是丰富的人文魅力的滋润和熏陶。（这可能在短期内无法改变，我们认为，正是由于英语教学没能点燃学生对英语特性的好奇之火，过去也是学生的如今的教师们也大多失去了对英语继续学习的兴趣）正缘于此，学生只能写一些人云亦云的空话、假话和陈词滥调，这也是导致高考作文多数流于机械的翻译，语言枯燥，缺乏真情实感的原因。

(三)、遣词造句相似，语气语言呆板

在平时的写作教学中，大部分学生甚至教师经常把侧重点放在如何“写对”一篇作文上。这就导致学生的写作语言最大的毛病不是不合语法逻辑，而是缺乏活力，本来很生动的事也会被写得索然无味。正如古人说：“如泥人土马，有生形而无生气。”这主要是由于学生平时多以粗糙的原始状态的口头语入文，从而丧失了语气生动的表现力。学生语言积累的极端贫乏，也是写作的致命伤。语言的贫乏，主要源于平时的语言教学和写作教学，没有重视学生的语言积累。标致地道的英语语言的积累主要依赖于对英语课本和广泛材料的大量涉猎。阅读文学作品简读本，可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感悟力和理解力越强，其驾驭语言的能力越高。然而，学生平时的阅读内容大多来自教材，教材提供的阅读范文也是极其有限的，学生仅靠阅读教材无法达到积累语言的目的。学生没有大量的感性语言材料的积累，而让其写作，只能是“水之积也不厚，其负大舟也无力”也。

同时，由于上述的种种原因，学生的写作往往是重复使用词汇且词汇过于简单，用词有时欠妥切，造句由于词数未达标而堆砌，句子无生机可言，语句欠流畅，不地道，不合背景文化习惯。

因此，要想使学生在高考中写出好作文，除了在教学方法和教学时间上需要改变之外，要引导学生树立不仅要写“对”作文，还要写“好”作文的意识。限于篇幅，简述如下：

1、谋篇布局独树一帜。要教会学生写好起始句，调整要点顺序，适当添加信息，灵活处理题目要求；

2、词汇选择要标新立异，尽可能避免重复使用词汇，力求遣词准确贴切；

3、结构造句与众不同，注意篇幅简洁明快，尽量避免罗列，适当变换句式，上下语句流畅，承接自然；

4、语言语气水乳交融，尽量多使用较礼貌的语气，转换角度，化难为易，做到活用语法，殊途同归。

诚然，无论怎样看待写作教学的误区，无论怎样剖析写作教学的捷径，都敌不过学生的写作实践，课外的广泛阅读及对优美、经典的例句的搜集与背诵。希

望这段文字能对广大同仁的英语写作教学与所启发，而若能付诸实施，则实现英语考试作文高分，自不会太难。

223001 江苏省淮安市清河中学孙 勇

手机:***邮箱:sunyong30@163.com

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篇6：初三英语写作教学反思

本节课以健康为主要话题，通过猜谜游戏激发学生的兴趣，激活灵感，使学生明确本节课的主要内容，为下面的继续学习做好准备。同学们以小组的形式，运用教师提供的、以前学过的句型进行讨论，为写作环节搜集素材，进行语言准备。然后，让学生阅读英语文章，寻找相关的信息，并且为学生们提供了写作的范文。在师生对写作的题目共同审题后，教师分发给学生在写作中可能会用到的连接词、格言，同学们亲自动笔，完成自己的初稿。紧接着，相互修改，这个过程也是学习的过程，学生还可以用英语交流；之后，再次自我修改，对文章进行更进一步的检查。最后，班内共同分享学生的作品，既对作文进行修改，也让学生体会成功。

通过由浅入深、由简到繁的方法，为学生逐步搭建写作的平台，提供不同的写作时所需素材，让步同层次的学生都有话可说，有内容可写。通过讨论保持健康的方法，积累材料；阅读材料，为学生间接地提供了写作的范文。

有待改进之处：

1、充分利用阅读材料，细致分析：让学生从中寻找自己在写作中需要的信息点；层层深入地对文章进行分析，让学生了解文章的结构、顺序及连接词的使用。

2、指导学生作文时，要帮助他们全面细致地分析：信息点、时态、人称、句型、用词、连接词、结束语和给文章润色。

3、作文讲评时，一定要按照和学生一起分析时的步骤去讲评，同时要照顾学生的层次。