高校创新素质教育途径

第一篇：高校创新素质教育途径

以体验式班会为载体创新高校思想政治教育途径

首先我们先来明确几个概念，即班会、主题班会和体验式班会。 1.班会

班会是班级活动的主要组织形式和班级管理的重要手段。“班会主要分为临时班会，例行班会和主题班会。临时班会是因临时性工作安排或突发事件而开展;例行班会一般每周一次，总结上周工作、安排本周工作解决班级管理中的常规问题”。

2、主题班会

主题班会是“在班主任的指导下,根据学校教育计划或根据客观需要为解决本班某一重要问题而进行的班会” 对主题班会概念的界定中都包含一些共同的因素：有确定的主题，实施主体包括班主任和学生，本质上是一种教育活动等。综合各方面的因素，主题班会是根据教育教学要求和班级的实际情况确定主题，在班主任的主导下，全班学生的共同参与下围绕主题开展的教育活动。

3、体验式主题班会

是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由老师，学生共同设计活动，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中参与体验，交流分享，感悟提升的一种主题班会形式。与校外拓展活动不同，体验式主题班会是在校内有限的时间，空间和教学条件下组织开展的。这种主题班会少了传统主题班会的僵化模式，少了班主任的枯燥说教和一言堂，少了表演色彩，激发学生自我感悟，自我教育。在体验式主题班会中每个人都是课堂的主人，都充分的参与到活动中来。分享感悟和价值澄清是体验式主题班会的核心部分，活动完成后，让同学们分享自己的感受，由于每个人的生活经历不同，相同活动学生会有不同的感受。不同的感受其实展现了同学们的不同价值观，在比较不同的感受的过程中，学生会逐渐明白了道理，分清了是非，这就是价值澄清的过程。

一、活动背景

随着广播影视、网络媒体的普及和社会风气的影响，不良的社会文化对学生品德形成的负面影响越来越大。当前在学生思想政治教育中存在内容高大上，苍白空泛，脱离学生实际和学生青春期特点等问题，思想政治教育工作做不到学生思想深处。单一传统说教式教育方式在现实面前显得力不从心,找到一种能够走进学生内心、具有良好效果的教育方式就显得非常紧迫和重要。文法外语系从一直非常重视学生主题班会工作，把班会作为思想政治教育的重要载体，为了进一步提高班会效果和班会质量，充分发挥的实效作用。我们在学生中进行了几次问卷调查。学生在回答“在班级中，你们开过主题班会吗?”时，100%的同学回答开过，被问到主题班会的频率时，83.9%的同学回答每月开一次，7.8%的同学回答两周开一次，由此可见作为思想教育的重要形式，主题班会在日常教育工作中得到了普遍重视。当被问到“你认为进入大学以来开展的主题班会教育效果如何?只有 15.9%的学生认为效果好，76.8%的的学生认为效果一般。可见主题班会质量不高，不能解决切实问题。主题班会作为思想政治的重要阵地，存在形式死板、学生课堂参与率低、师生交流不畅等问题，为开班会而开班会，流于形式，实际效果不好。为了改变这一现状，充分发挥主题班会的作用，提高思想政治教育的实效性，文法外语系在郝连旺书记的带领下，积极探索班会模式，充分考虑的主观感受，将用教学、管理学和心理学理论应用到班会中来，创新性的开展了一系列，“情景体验式班会”在实际应用中起来的显著的效果。

二、开展体验式班会的意义

1、一是适应新课程改革的要求。新课程改革将教育过程中的情感、态度和体验提高到重要地位，强调学生德育养成中的亲历亲为和体验。为实现新课程的德育要求，应充分发挥体验式主题班会在学校德育教育中的重要作用。

2、

三、体验式班会基本理念

1、价值澄清理论，价值澄清(Values Clarificat ion)理论出现于 20世纪20年代，在 60年代逐渐流行的一种德育理论。在社会发展中价值冲突导致人们的不同的道德价值观念，而预定的道德规范和要求不能通过简单的道德灌输进入到学生的心中。价值澄清理论强调学生在复杂的社会环境中做出明智的道德选择。在现代多元社会里，各种传播媒体以及不同国家和文化间的交流给学生提供丰富多变的信息，使得形成固定的道德观念越来越困难。学校教育中，教师不是灌输道德规范而是帮助学生澄清自己的价值观，提高其道德选择的能力。在价值观形成过程中通过学生的分析和评价促进“知”、“情’’、“意

一、“行”的和谐发展。价值澄清理论重视培养学生在生活中和内心世界的价值冲突中负责任的判断是非。

2、体验式教学法，“体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。”体验式教学法通过创设一定的情境引起学生的积极的、主动地情感体验，从而激发学生的学习动机。民主，轻松，愉快的氛围更容易激发大脑的活力，从而大大提高知识的认知和理解。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”体验式教学法通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，并且从形象的感知达到理性抽象的顿悟。

三、体验式主题班会的活动设计目标

主题班会的教育目标是主题班会出发点和归宿，它统领着整个主题班会，是主题班会的灵魂。

一是选择适当的组织形式。

改变主题班会僵化的组织形式，根据班会内容和学生特点选择适当的方式。可以由两名学生主持，也可以由班主任和学生主持，甚或辅导员自己主持。改变对发言讨论这一活动形式的过度依赖，避免使主题班会成为单调、沉默的发言会。要根据教育目标设计相应的活动，开展活动后再让学生有感而发。比如，主题班会《考试作弊之后》就可以让学生分别扮演学生、家长和老师人，通过他们的表演和“现身说法”来培养学生学会从别人的角度思考问题，体验作弊后之带来的不良影响。

二是选取与学生学习生活密切相关的内容。

设计中要选取与学生生活密切相关的和符合青春期特点的教育内容，来提高学生的参与兴趣，引起学生的共鸣，避免班会内容空洞、脱离实际。比如，主题班会《人生百味—态度影响情绪》中，通过让学生体会周围同学对自己的笑脸、赞扬等积极态度和冷漠、挖苦等消极态度来体会不同态度对自身情绪的影响，培养学生正常交往，善待他人的习惯。

三、注重对班会中情景的分享

在活动中，一定注重对情景的分享，鼓励学生都说出对情景的感受、感悟，情景扮演的同学、和在场的同学都要进行分享，引起共鸣进而使情景内容深入人心。

四、设计方案(举例子)

主题班会方案是主题班会效果的重要保证，是实施班会的蓝图，体现了班主任的教育能力和教育智慧。从主题的选定，到资料的搜集，到思路的整理最后形成主题班会方案的过程也是班主任进行教育科学研究的过程。体验式主题班会一般分以下几个部分：

1.主题名称 主题名称是主题班会最重要的信息。它体现了主题活动的教育目标，教育内容，是教育内容的高度概括。主题名称要意义深刻，生动活泼。表述的方式还要符合学生的语言表达特点。

2.活动目标 活动目标是主体班会的出发点和归宿点，它规定了主题班会要达到的教育效果。

3.活动要素 活动的时间、地点、对象。主题班会一般以班级为单位，在教室、操场和心理活动中心等场所，对象是学生群体。

4.活动准备 指的是为保证活动顺利开展而做的组织上和场地、器材的前期工作。

5.活动过程 活动过程部分是主体班会方案的核心部分，详细描述了主体班会的组织实 施过程，包括每个阶段的用时安排，确定主持人及其主持词，还有班主任最后的总结提升等。活动过程按照计划进行，同时要随时注意生成性的问题的出现，特别是户外进行的团体心理辅导和拓展活动，要随时监控、预防可能出现的风险。

6.总结和反思 “反思是很好的发展方式，主题班会活动开展之后，对活动的反思、总结是我们应该完成的一项基本程序。通过反思，可以使活动的教育效果得以加强，从而使以后的活动得以优化，活动的拓展也可以使教育得以延续和深化。”

下面来请大家来看看我们召开的一次体验式班会的视频：

结束语：在我系主题班会设计、实施的实践基础上，通过体验式主题班会的成功举办，我们认为，进行主题班会教学要与时俱进，以素质教育、新课程理念为指导并结合学校的教育教学实际进行。要以学生为主体，在辅导员的指导下开展思想政治教育活动。体验式教学法通过创设一定的情境引起学生的积极的、主动地情感体验，从而激发学生的学习动机。民主，轻松，愉快的氛围更容易激发大脑的活力，从而大大提高知识的认知和理解。情景主题班会的开展过程也是把学科教学的综合知识和德育活动结合起来的过程。这更有利于我们正确认识主题班会的概念，主题班会既不是班主任的 “一言堂”，也不是学生的“表演秀”而是师生共同参与准备和实施的。体验式主题班会既是活动也是课程。它的活动教育原则，情感体验原则，主体参与原则和认知升华原则规定了它设计和组织实施的基本要求。情感体验是其显著特点，感悟分享，价值澄清之后的道德践行才是最终实现“知情意行”相统一的真正目标。在这个价值多元化的社会，教育者要关注社会的发展方向，和学生“三观”的变化。学生作为学生思想教育主要方式的主题班会也要与时俱进，不断提高其教育的科学性和实效性，认真研究包括体验式主题班会在内的各种主题班会开展形式，促进学生的全面发展。

第二篇：试论新形势下高校辅导员创新工作理念的途径

刘祥哲

摘要：当今的时代是知识经济的时代，随着文化的多元化发展和我国教育体制改革的深入，高校辅导员以往的一些工作理念和工作方式已经不合时宜，进行工作创新已经迫在眉睫。本文通过分析高校辅导员创新工作理念的必要性以及其工作特点、原则，浅谈高校辅导员工作创新途径。 关键字：高校辅导员 工作理念 创新

高校辅导员是大学生思想政治教育工作的一线工作者，是大学生日常生活和学习的管理者和服务者，是培养和造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要组织者和实施者。正是因为高校辅导员有着如此特殊的地位，所以，高校辅导员的工作理念就显得尤为重要，他将直接影响高校辅导员育人作用的发挥。

一、创新高校辅导员工作理念的必要性

(一)当前高校辅导员工作理念滞后的现状

2007年7月，教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”，这体现了党中央对高校辅导员队伍建设的重视。从全国范围看，各高校也采取了各种措施加强辅导员队伍建设，积累了一些经验，也取得了一定的成绩。但我们也不得不承认，高校辅导员工作中存在着一些不容忽视的现实问题。

第一、职业状态不稳定。高校辅导员承担着大学生思想政治教育和育人工作的重任，所以辅导员在思想意识上的重视和爱岗敬业精神是至关重要的。但实际上，现在很多高校辅导员专业不对口，虽然他们的政治素养很高，可欠缺心理学和教育学等专业知识，工作缺乏科学性、条理性、有效性。其次，虽然国家很重视高校辅导员队伍建设，可从全国范围看，辅导员的地位和待遇还是有待提高的，还有一些辅导员面对生活压力不得不考虑再次择业的问题。这种种原因都造成辅导员职业状态不稳定，很难实现辅导员队伍的专业化和职业化。

第二、工作缺乏主动性。长期以来，有些高校的体制不够健全和完善，对辅导员的定位不准确，学校里但凡是有关学生的事务就要通过辅导员传达和布置。久而久之，辅导员就卷进了学生各项事务的中心地带，不知不觉中成为了“传声筒”。各种繁杂的事务使得一些辅导员疲于应付，花在思想教育上的精力和时间越来越少，出现“本末倒置”的现象，懈怠了核心工作。

第三、疏于学习提高。实际工作中，不少辅导员成了学生的“保姆”、学校职能部门的“消防员”、所在院系的“勤务员”。学生、学校职能部门、所在院系只要是跟学生沾上边的事情，都喜欢找辅导员处理。当然，这对于掌握学生第一手资料的辅导员来说本无可厚非，但这些繁杂的事务性工作却令辅导员喘不过气来。在这种情况下，辅导员的思想政治教育工作的广度、深度、针对性等都大打折扣，自己也疏于对平时工作的总结和理论的学习，使拥有丰富学生工作经验的辅导员们却缺乏理论研究的能力。随着工作年限的增加，知识结构会越来越单一，工作意识会越来越淡化，安于现状、“混日子”的情绪会越来越重。

二、创新高校辅导员工作理念的基本原则

(一)以高尚的德行感染学生

古语有云：“言传不如身教”。作为学生管理的一线工作者，辅导员自身的精神状态以及在日常所表现出的积极向上的人生态度都会对学生产生潜移默化的影响。学生往往通过辅导员的日常行为来认识和评价其是否客观公正，言行一致;是否具有良好的职业道德;是否爱岗敬业，急学生之所急，想学生之所想;是否能为学生的切身利益提供帮助，为学生的成长、成才提供指导。所以，辅导员必须加强师德建设，用高尚的德行感染学生，用良好的自我示范做好表率。

(二)以精湛的学术影响学生

我国高校辅导员具有教师和干部的双重身份。因此，高校辅导员首要是要加强学习，树立终身学习的理念，做终身学习的典范。但有些辅导员在教育学生好好学习的同时却忘记了加强自身的学习。这是很危险的，因为辅导员面对的是一个信息量大、知识面大、思维活跃、批判精神强烈的特殊群体。如果辅导员不能不断充实自己、与时俱进，就肯定会落伍，既影响学生工作的进行又影响人格的塑造。其次，还要多思多想，做一个勇于创新的人。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是个人事业发展和提高素质的要求。随着我国教育体制的不断深化，高校学生的人数急速增加，学生的层次也越来越复杂，大学生的个人性格、学习方式、生活方式、就业观念等都发生了很大的变化。这些新情况、新问题的涌现都需要身处学生工作一线的我们不断创新自己的工作理念、工作方法，多思多想，勇于创新，与时代和形势保持高度一致。

三、创新高校辅导员工作理念的途径

(一)树立“以学生为本”的工作理念

要实现学生工作的科学发展需要有科学的理论做指导，“以学生为本”就是“以人为本”在学生工作的最好体现。“以学生为本”的工作理念就是本着对学生、家长、学校、社会负责的态度，尊重学生个性化发展的工作理念。虽然辅导员工作面对的是一个庞大的学生群体，但是必须要将这个群体分层分面，甚至于分成点，再根据每个点、每个面、每一层的特点，确定工作重点。只有这样才能为学生的发展创造一个良好成长、成才的环境。当然，这也跟学校的努力是分不开的，辅导员工作理念转变的同时也需要学校的大力支持，比如根据各层面学生特点设立专门的机构，以避免管理上的互相推诿和混乱状态。长此以往，多管齐下必能实现学校的长足发展。

(二)不断提升自身的综合素质

高校辅导员的工作与学生的生活、学习、工作的是紧密相连的，其人格魅力对学生的人格塑造有着潜移默化的影响。所以，辅导员必须加强理论学习、文化知识补充以及师德建设，用良好的自我示范，为学生做好表率。随着时代的发展，辅导员会面临日益复杂的问题，因此，需要广大辅导员时刻保持与时俱进的积极心态，不断学习各类知识，以丰富自己的文化底蕴，创新自己的工作理念，提升自己的综合素质。

(三)建立多层次沟通渠道

长期以来，辅导员被看做是学生的“保姆”，这直接导致辅导员消极懈怠工作，墨守成规。针对这种情况，各高校应积极建立多层次的沟通渠道，如同行之间的交流、与专家之间的交流、外出观摩学习等，拓宽视野、增长见识、创新工作理念。除此之外还要特别注意网络沟通途径。现今是互联网高速发展，信息量猛增的时代，越来越多的大学生加入到网民的庞大队伍中去，因此也需要辅导员关注网络热点问题，在网络上建立与学生交流的平台，并利用这个平台了解学生动态，关注学生心理，以达到更好的为学生服务的最终目的。 参考文献

[1]丁纯杰，李双贵.论新形势下高校辅导员工作理念的创新.广东技术师范学院学报，2010,1 [2]吴丽玫.高校学生思想政治教育工作新特点与新策略研究.继续教育研究，2006，(6)

第三篇：高校大学生综合素质培养方法和途径研究

摘要： 当今世界竞争日趋激烈，其中人才的竞争成为竞争的焦点。要提高我国高等教育的竞争力，为社会经济的发展和现代化建设培养高素质全面发展的合格人才，就必须加强大学生的综合素质教育。 综合素质教育是以全面提高大学生的思想道德品质、科学文化素质、专业素质、身心素质和培养实践创新能力为主要内容的基础教育，并把大学生自身综合素质结构的完善与提高作为自己的根本任务，从整体上提高高校人才培养的质量。 随着高等教育制度的改革和完善，大学生的综合素质虽有了一定的改善和提高，但仍存在着许多不适应社会经济发展的种种缺陷。如何克服这些缺陷，提高大学生的综合素质已成为中国高校教育改革的当务之急。 本文结合学生工作的实际，通过设计调查问卷，从思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质和实践创新能力等方面，对所在学校(云南财经大学)学生进行了调查分析，以此了解大学生综合素质的现状、特点及原因，并在此基础上提出了提高大学生综合素质的对策和措施。

关键词：大学生 竞争 综合素质 培养途径 大学生 能力

引言

科学技术革命正在把我们带入一个全新的时代—知识经济时代。它的核心是以智能为代表的人力资本 ;作为智力资本要素的高等教育 ,要迎接知识经济时代的挑战 ,就必须培养出具有更为全面综合素质的大学生。从心理学角度看 ,素质是指以大脑为核心的人的身心全面、和谐、主动发展的综合水平。“全面”是指身心的整体 ,“和谐”是指结构的协调 ,“主动”是指对自身活动的自我调控[1] 。人的素质要求本身是综合性的和多目标的 ,是对人的生理素质、心理素质、行为习惯、生活态度、情感倾向和思维方式等的综合衡量和全面要求。

一、大学生综合素质培养的途径

处于精英教育向大众化转型阶段的高等教育,应切实转变观念,树立能力本位的教育理念,加强各学科间的相互渗透,建设一支高水平的"双师型"教师队伍,将职业资格证书纳入本科教育,以全面培养大学生综合素质，加强思想政治教育和心理素质教育 ;实施创造教育模式的课程改革 ;从应试教育转为素质教育 ;把科学素质教育与人文素质教育相结合 ;由培养知识、技术型的专才更新为智能、创新型的通才 ;因材施教 ,注重学生个性发展 ;营造浓厚的校园文化氛围 ,注重实践能力的提高 ;将高校教育与终身教育相结合等八个方面阐述了培养综合素质人才的途径 ,强调了培养综合素质人才对社会主义现代化建设事业的重要性.[3]

在知识经济时代，如何提高大学生的综合素质，使其成为复合型的国际化人才，已成为专家、学者、研究机构和社会各界关注的焦点。要提高大学生素质，应首先教育学生“学会做人”是培养大学生综合素质的前提，要从转变教育思想、深化教育改革、充分发挥课堂教学的主导作用和建立严格的制度，促使大学生心理素质健康发展及重视育人氛围建设，坚持以人为本，培养大学生的思想道德素质等方面予以强化，以培养大学生成为有良好心理素质和健康人格的全面发展的社会有用之才。其次是引导学生“学会学习”是培养大学生综合素质的关键，“学会学习”本文认为应从优化教学过程，建立大课程体系;教书育人，加强师生交流，建立和谐的师生关系;注重个性发展，培养创新意识，构建大学生终身学习平台这几方面去落实，只有这样才能造就出符合时代要求的终身会学习的人才。再次，要求学生“学会做事”是培养大学生综合素质的要义，在这方面尤其要注重发展大学生的特长和爱好;通过各种学术、实践活动，培养大学生会交流、能动手的能力，将大学生培养成为具有时代创新能力的“四有”新人。高校教师应把握时代脉搏，与时俱进，加强学习和研究，努力提高自身综合素质，只有这样才能培养出具有国际化知识、国际化交流、国际化竞争的能担负起社会主义现代化建设重任的栋梁之才。[2]

二、大学生素质教育的内容

当代大学生是社会的希望、国家的栋梁、祖国建设的主力军。这一群体素质的高低将直接影响着整个国民素质的水平。21世纪是知识经济时代，是综合国力竞争的时代，更是人才素质竞争的时代。那么新形势下的大学生应具备哪些素质呢?根据

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针。以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”笔者认为大学生素质教育应具备如下几方面内容。[1]

1、政治思想素质。总的来说是培养具有马克思主义的世界观，正确的政治观，科学的人生价值和社会主义道德观，努力使自己成为社会主义现代化需要的建设者和接班人。其具体要求是：⑴、拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，具有共产主义信念理想，在重大政治、原则问题上能够坚持正确的立场，始终站在人民的一边。⑵、树立正确的世界观、价值观、人生观。有自己的理想和奋斗目标，具有坚强的意志和坚定的信念，能够不为世俗所蒙蔽，不因艰难困苦而退缩妥协。⑶、建立现代民主意识和法制观念。民主与法制是两个相辅相成、互相联系的概念，彼此统一于社会主义国家体系中。民主是法制的出发点和归宿点，而法制是实现民主的政治保障。当代大学生应该自主增强民主意识，自觉遵守社会主义法制法规，做一名合格的中国公民。⑷、培养良好的伦理道德和职业道德。孝敬父母、尊老爱幼、助人为乐„„，这些都是中华民族的传统美德，在新的历史条件下，不仅要继续发扬，更要付诸于实际行动，作为即将走入社会接受考验的大学生，良好的职业道德越来越成为检验一个大学生素质的试金石，成为立足社会的关键点。[3]

2、基本品德素质。品德即道德品质，又称品性、德性。他是一个人依据一定社会的道德原则和规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。大学生的基本品德素质要求是：⑴、良好的言谈举止和文明礼貌。这是知识分子的修养和风度，是人际交往的前提，也是人与人、个人与社会之间得以和谐发展的基本要求。⑵、尊重他人、关心他人、富有同情心。待人处事要有风度、风格、风貌，要严以纪己、宽以待人，能团结人，能维护与他人的和睦相处。⑶、遵守社会公德和学生道德。社会公德是一个社会中为全体成员所公认的，大家共同遵守的道德规范。主要内容是：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物。而大学生的学生道德主要内容有：有理想、有文化、有道德、有纪律。它直接关系到以后走上各种职业岗位的职业道德面貌，关系到能否赢得他人和社会尊重的重要指数。[2]

3、文化素质。首先，要有扎实的专业知识和合理的知识结构。大学生既是高级专业人才的预备队员，又是未来科学文化知识的传人和科学专业发展的开拓者。因此，要在所学知识方面有较高的造诣，就必须精通专业知识及专业技能。其次，广博的人文知识和良好的人文修养。人文教育，是以人类文明的一切成果教育年轻一代，使他们的灵魂得以净化，情感得以陶冶，品格得以完善，心智得以充实，培养健全的人格，使身心得到和谐发展。大学生应该广泛涉猎音乐、美术、历史、数学、哲学和语言文学，了解经济学、边缘学、交叉学科和自然辩证法，从而形成一个专而深、宽口径、活性大的综合性文化素养。第

三、培养主动获取和应用知识信息的能力、审美能力、独立思考能力和创新能力。“创新是一个民族的灵魂”。当代大学生应以一种积极乐观的姿态去吸取知识、理解知识、消化知识，从而创造出新知识，使自身的潜能得以充分的发掘和展露。

4、身心素质。大学生要培养自己良好的心理和身体素质，保持身心健康。所谓心理健康是一种内部心理和外部行为的和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的良性状态。主要包括活泼外向、开朗大方、热忱和蔼、幽默诙谐、平易近人的个性;真诚善良、诚实守信、坚忍不拔的坚定意志;情绪稳定、心态乐观、热爱生活、蓬勃向上的精神面貌;良好的承受挫折和痛苦的能力、心理自我调节能力、人际沟通能力、合作共事能力、环境适应能力。而良好的身体素质则主要指强健的体魄，较强的耐力、反应能力和环境适应能力。掌握体育运动、卫生保障基本知识，养成经常锻炼身体和讲究个人卫生的良好习惯，培养健康而丰富多样的个人爱好。[1]

5、劳动素质。马克思说：“劳动创造美”。通过，人们的身心得到舒展，体质得到增强，能力得到锻炼，能够创造出更多更美的符合人类需求和享受的物质产物和精神财富。劳动素质目标主要有：树立正确的劳动观念和劳动态度;具有从事自我服务、社会公益、工农业生产等方面劳动的基本知识和初步经验;掌握专业劳动技能，并了解社会化大生产的有关知识和技能;通过生产实习和社会实践，增强劳动纪律，培养创造能力。

6、基本能力素质。大学生要具有一定的开拓创新能力、较强的分析问题和解决问题

的能力。具有一定的社会交往能力，善于为人处世，具有较强的文字写作和口头表达能力。

另外，还有一点相当重要，当代大学生应该更多地投入到实践学习中去，在实践中提高自己的处事能力，在与同学、教师的互动学习和共同探索的过程中，提高协作能力，甚至可以挖掘出更高层次的素质——领导能力和决策能力，这将是未来高素质人才所必需的重要能力，故应当引起大学生和相关部门的足够重视

三、大学生综合素质培养方法

随着新时代的到来，社会发展不再是仅仅需要掌握单一技能的高精尖人才，更需要综合素质高、知识面宽、基础雄厚、具人格魅力的高精尖复合型人才，以能应付新的挑战。

综合素质提高和人格魅力养成没有什么固定不变的模式，对他人的东西机械地模仿，极易出现“东施效颦”现象。这就要求勇于探索，大胆创新，这样每个人都会有也应该有自己的人格特点和魅力特色。

人格魅力源自较高的综合素质，体现人的性格特征，是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、处世态度等。

1.在对待现实的态度或处理各种社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动;对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑;对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。

2.在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。

3.在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。

4.在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚忍不拔，积极主动等一系列积极品质。

综合素质提高和人格魅力养成，学生的主动性和积极性尤为重要。

首先必须认清当前社会需求和经济发展趋势，深刻认识综合素质提高和人格魅力养成的意义和长远利益，养成主动力、积极的习惯;

其次必须克服思想障碍，大胆探索创新，认真学习实践，注重形成特色;

再则充分完善人格，自觉主动培养信仰坚定、矢志不移的坚强毅力;品行高洁、才学逸群的吸引力;沉着果断、潇洒自如的感召力;宽以待人、严于律己的亲和力;举止得体、言谈机智的感染力;勇于开拓进取的创造能力。

机遇总是垂青于有准备的人，一个人综合素质的高低，将决定他求职择业的层次与自由度。而综合素质的提高, 不是一朝一夕就能做到的，也不是靠毕业前的突击武装能解决的。它要求大学生要转变观念，增强竞争意识，在整个大学期间，按高要求有针对性、分阶段地不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，成为择业竞争中的强手。

【参考文献】

[1].郑大俊,王春艳;中外大学生综合素质教育研究[J];皖西学院学报;2004年03期

[2].陈海燕;大学生综合素质问题研究之我见[J];淮海工学院学报(人文社会科学版);2003年04期

[3].程建芳;;借鉴国外经验 强化应用型本科教育实践教学[J];中国高教研究;2007年08期

[4].董俊;;促进高校贫困学生和谐发展的意义及途径[J];学校党建与思想教育;2006年01期

[5].付伟;张立红;;当代大学生道德素质的现状及培养对策[J];继续教育研究;2006年05期

2010年6月1日

第四篇：创新教育的支点和途径

天心一中朱昌球

一、概述

创新教育，从“八五”到“九五”到“十五”，经历了“创造发明” ——“教学创新”——“校本教研”三个阶段。

“创造发明”代表了创新教育的课程文化，她是从课外活动起步的，在课外科技制作和创造发明活动中，学习并归纳出了“找需要”“挖缺点”“提希望”“求别解”等发明技法，然后让科技制作和创造发明活动进课堂，开设了科技发明课程，最后把有关知识和技巧以及学生科技制作和创造发明活动中的成功案例写入了科技发明课的各省的地方教材。

“教学创新” 代表了创新教育的课堂文化，她开始于创造发明技巧在课堂教学中的学科渗透。在各学科教学中，实施“备教材”(挖掘创造教育点)、“备教法”(优选教学策略)、“备作业”(设计创造性思维训练题)等教学改革。在教学方法上，理科课程实施了“发散聚合法”“脑力激荡法”“开放想象法”“对比概括法”“定势打破法”“创造主体过程分析法”等六种教学方法;文科课程实施了“情节扩展法”“实践活动法”“求同存异法”“辨证反向法”等四种教学方法。到了21世纪，各学科的创新教育课堂教学模式正式出台，并在中央教科所主办的创新教育研讨年会(重庆会议2002年)上交流和推广。其推广成果2005年10月在教育部全国十五重点课题《创新教育的理论研究与实践》结题总结(宁波)会议上得到汇集和提升。

“校本教研” 代表了创新教育的课题文化。她起步于教学改革成果的推广。

“创新教育”本是为了推广“创造教育”和“目标教学”、“成功教育”(如“知识目标教学”和“发明技法教学”、“健康心理教育”)等教育教学的成功经验，分学科、分部门、分项目进行教育、教学创新，中国教育学会第十二次全国学术论文集《创新精神与实践能力》(2000年10月)出版发行，标志着创新教育的根本理念“培养创新精神和实践能力”已成为素质教育的核心任务。此后“校本课程开发”“校本教研体系构建”等口号相继出现，并且，在全国兴起了中小学教师与专家合作搞教育科研课题的热潮。

长沙市九中的“创造教育课堂渗透”中“备教材”(挖掘创造教育点)、“备教法”(优选教学策略)、“备作业”(设计创造性思维训练题)的成功经验，经中国教育学会和全国中小学创造教育分会的推介，在全国产生了较大的反响。以后的研究性学习活动的开展，可以说就是当年长沙市九中、辽宁省实验中学等学校的科技发明活动在各学科教学活动的延伸。在此后的创新教育课堂教学研究中，各学科的活动教学模式应运而生。如：语文的读写活动——“读、想、说、写”模式，数学的建模活动——“形、数、题、理”模式，英语的情境活动——“设、感、造、展”模式，理综的探究活动——“置、试、质、释”模式，文综的自学活动——“引、发、联、拟”模式，科劳的制作活动——“趣、思、言、行”模式，艺体的展示活动——“编、导、练、演”模式。

“创造发明”、“教学创新”、“校本教研”，与其说是创新教育的三个阶段，还不如说是创新教育成果的三个层次和创新教育文化建设的三条途径：学生学习兴趣培养，形成创新教 1

育的校本特色的课程文化;教师教学风格形成，构建了创新教育的校本特色的课堂文化;全员性的校本教研风气，造就了创新教育的校本特色的课题文化。

二、支点

曾经有人讲过，“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们教育教学改革的支点不是由谁给的，是素质教育本身就具有的。从创造学的角度讲，创造力人人具有，关键是我们自己要把它开发出来;创造兴趣人人具有，关键是我们自己平时要加强培养。所以，开发所有学生的创造力，培养所有学生的创新精神和实践能力，应该就是我们实施创新教育和素质教育的强有力的支点。

1、课程开发，服务于学生兴趣的培养。

实施和推广创造教育，起初的主观意图是，通过“发明技巧”的移植，建立学科教学新的知识体系或学习方法体系，从而大面积提高教学质量，改变学校的面貌和提升学校的办学层次。甚至还提出了“全方位”，即学校、家庭、社会三位一体，群策群力，为了学校的创造教育的成功。“创造教育”也是局限于“课内学知识，课外搞发明”，课堂学习是为课后发明服务。

实施创造教育，学生中的确出了一批创造发明的作品，有的还获得了国家级的金奖、银奖。但这究竟只是一部分学生取得的成绩，其中，的确还有家庭、学校甚至社会参与的成分。当时对素质教育的普遍解释是“两全教育”(面向全体学生，学生全面发展)。可现状还是大部分学生升不了高中，绝大部分学生考不上大学。

为了提高升学成绩，许多学校把“发明技巧”变为“学习技巧”，实施“创造教育的学科教学课堂渗透”。分教研组普遍开展“说课、授课、评课”等教研活动。这样，的确给课堂教学带来了勃勃生机，课堂活跃了，学生的学习兴趣有了比较大的改观，尤其是当时称为“差生”的大部分学生，看到了自己学习进步、成绩提高的希望。为了让学生较为系统地接受“创造发明”的教育，许多有条件的学校，还开设了创造发明课或科技制作课。

创造发明，从课外到课内，从零散到系统，从随机创造，到有针对性、有计划地培养教育，从印发资料到省级出版社正式出版发行教材，已经正式进入了校本课程开发的全过程。在这个全过程中，反映出这么一个道理：校本课程的“本”是“校”是“学生”，学生成长喜欢什么，学校发展需要什么，应该是我们校本课程开发的依据。

这个依据，就可以叫做支点——校本课程开发的支点，开发校本课程，是服务于学生的兴趣培养(要学什么，就开什么课程)，服务于教师的教学创新(能教什么，就开什么课程)。而不是为了升学，为了提高学校的升学率。

2、教学内容，服务于学生能力的培养。

创新教育的实施，让许多学校不仅有了自己的课程，而且还有了自己的课本(试用教材)。创造教育课堂渗透中“备教材”(挖掘创造教育点)、“备教法”(优选教学策略)、“备作业”(设计创造性思维训练题)，使得广大参与课题研究的教师真正有了自己的教案、教学和作业，这为他们形成自己的教本打下了很好的基础。事实上，许多参与课题实验研究的教

师结合新课程中的“研究性学习”课程，开设出符合自己学科特点，又能有利于学生创新素质(创新精神和实践能力)提高的课程。

比如，语文教学中实施的“情节扩展法”“实践活动法”“求同存异法”“辨证反向法”等四种教学方法，的确建立起了语文教学的方法操作系统;物理课的“发散聚合法”“脑力激荡法”“开放想象法”“对比概括法”“定势打破法”“创造主体过程分析法”等六种教学方法也是如此。

新的课程改革，方法是一个方面，内容是一个方面。要培养学生的创新精神和实践能力，主要还得依托于教学内容。并且，学生创新素养的提高，必须依赖于“科学素养”和“人文素养”这两大基本素养。基础教育，基础教育研究，必须首先在这两大素养上做文章。

于是，全国教育科学“十五”规划课题《高中书册阅读理论研究和教学实践》出台。有着“科技教育”特色的长沙市天心一中的语文“书册阅读”分为初中、高中两部分;初中着重于科普读物，高中着重文学名著。物理、化学、生物的“探究性实验”，初中以“追溯性探究”和“验证性探究”为主;高中以“改进性探究”和“设计性探究”为主。科技课的“环境保护”，已经不局限于生活用品的小制作、小发明、小创造了，而是把学生引入人类生存的大课堂，从而，引导学生关注生命，关注生存，关注人类自己发展的空间。这样，学生的视野广了，思维的空间广了，胸怀也就自然会宽广起来，他们的创造发明作品的“含金量”自然得到了提升。“书册阅读”的学生的作品，“探究性实验”的学生的实验报告，“环境保护”的学生发明制作，都已进入了他们的“课本”，失败的案例有教训，成功的案例是经验，而且，以学生自己的学习案例为教材，很切合生活实际和学生自身的学习实际。

课堂上究竟应教给学生什么，这一直教育教学理论工作者和实践者在不断探索的问题，但有一点必须肯定，知识积累是基础，能力培养是目的，所以，教学内容，必须服务于学生能力的培养。换句话说，学生能力的培养，应该是我们创新教育的教学内容体系构建的重要支点。

3、教学程式，服务于学生创新精神的培养。

创新教育课堂教学研究，标志着“创新教育”要落实到课堂这条主渠道中。课堂教学，要形成课堂文化，创新教育课堂教学，也应该有创新教育的课堂文化。能够称为“课堂文化”的东西应该是教学内容、教学方法和教学程式三结合的有机的统一体。

遵照新的课程改革“教学目标综合化”的原则，创新教育的三维目标是：

•知识目标--序列性——一课一得

•能力目标--针对性——扶强助弱

•德育目标--现实性——意识习惯

遵循新的课程改革“教学内容生活化”的途径，创新教育的生活途径是：

•历史与现实--相似联系

•文学与科学--相关联系

•他人与自己--对比联系

•原理与现象--因果联系

•个人与集体--类比联系

按照新的课程改革“教学过程活动化”的要求，创新教育活动教学的要求是：

•教学场地--比较宽松和舒畅

•教学设施--比较简便和经济

•教学程序--比较灵活和民主

•教学方式--比较自由和开放

•教学检测--比较新颖和平易

•添加素材--比较形象和独特

创新教育，普及、深入到各学科的课堂教学，可以让教师紧紧抓住“培养学生创新精神和实践能力”这个新的课程改革的核心任务，与研究性学习相结合，为学生提供知识、智力、能力资助，为学生的创造性学习在时间和空间上提供保证，并在校园里(主要是课堂上)营造出浓厚的创新教育文化氛围和研究性学习的文化氛围(学生要研究什么，提供环境和条件)，从而，让学校真正成为学习型、研究型、创造型的小天地。

所以说，学生创新精神的培养，是我们创新教育的课堂教学程式选择的支点。

三、途径

对学生创新素质的培养研究，国内近十年来已经取得了不少成果。“十五”期间以中央教科所原所长阎立钦同志为组长的《创新教育的研究与实践》课题组总结并推广了中小学生创新素质培养的经验和成果，北京师范大学林崇德教授的《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》发展了以往的创造心理学理论。但是，如何在课堂教学——这素质教育的主渠道中，有计划、有步骤，并且系统地培养学生的创新素质，还有待我们进一步深入、细致、具体地去研究和探索。

众所周知，“培养学生的创新素质”是素质教育的核心任务，也是我们实施创新教育的重要的支撑点。而我们的教育科学研究，在“绩效性”或“性价比”方面总存在许多突出的问题：与“培养学生的创新素质”这个素质教育的核心任务若即若离;教育研究成果总结见物不见人(看研究效果多局限于用获奖的数量和级别来说明);校本课程开发的短识(为了提高学生的学业成绩，课程的开发局限于学科知识的拓宽和延伸);教学内容设计和教学方法研究两张皮„„

真正的教育教学研究，还是要在提高教育教学的“性价比”(学科工具性和学科人文价值合理的融合比率)上做文章。所以，作为处在教育教学第一线的创新教育工作者，应该在“课堂教学学生创新素质的培养”研究上下功夫。

《全国教育科学研究“十一五”规划纲要》指出，“基础教育研究领域”要“全面推进素质教育研究，重视基础教育多样化目标的研究，深化新课程改革研究，注重开展新课程的开发与实施研究”， 我们的“课堂教学学生创新素质培养研究”应包括课堂、课本、课程这么三大块，或课堂研究、课本研究、课程研究这三条途径。

有文章指出：“创新素质教育尤其注重创造性思维能力的开发和培养，以发展学生的创新能力。”但是，如何开发和培养学生的创造精神和创新能力，尤其是在课堂教学这教育教学的主渠道上，如何具体实施，还有待于进一步深入去研究。

我们可以对“课堂教学学生创新素质培养研究”中的几个主题词作如下诠释：“课堂教

学”是素质教育的主渠道;“创新素质”是科学教育、人文教育的较高要求，反映了素质教育的核心任务;“培养”是人文关怀、主动成长，反映了新课改“学生主体”理念。

目前，在教育教学实践中，把“知识”和“能力”、“过程”和“方法”、“情感”“态度”和“价值观”这三维目标割裂开来，甚或对立起来的现象严重存在。“课堂教学学生创新素质培养”能统一三维目标，为学生的创新素质培养找到有效途径并建立几条规则——课程设置规划创新素质培养，课本编写涵盖创新素质培养，课堂教学落实创新素质培养。用它，既可指导教师的教育教学实践，还可用来评价教师的教育教学实践。

“课堂教学创新素质培养”不能局限于课堂教学的研究;因为没有合理的科学的有效的课程设置的教育将会是偏颇的，没有合理的科学的有效的教材开发的教育将会是零乱的，没有合理的科学的有效的课堂教学的教育将会是虚空的。所以，我们要力图通过课程、课本、课堂这三条途径，来实现创新教育的三维目标：

1、传授创新知识与培养创新能力。A、思维知识和求异思维能力。B、科学知识和创造发明能力。C、人文知识和改造革新能力。D、心理知识和战胜自我能力。E、社会知识和环境优化能力。

2、体验创新过程与掌握创新方法。A、思维方法和发明技巧。B、科学方法和工艺流程。C、统筹方法和手工制作。D、实验方法和科学体验。E、统计方法和社会调查。

3、建立创新情感与培养创新态度。A、创新欲望与意志磨练。B、创新意识与行动计划。C、创新习惯与学习(工作)方式。D、创新精神与处世为人。E、创新人格与价值绩效。

总之，创新教育，要从“创新素质培养课堂教学”“创新素质培养校本课本(教材)开发”“创新素质培养校本课程体系构建”(即课堂、课本、课程)等三个方面来创新：

1、体现“思维教育为主线、学习教育为主业、创新教育为主导”新的基础教育思路。课堂培养创新素质，首先要让学生在思维方法上、学习方法上有所创新，从而掌握创新知识，强化创新情感，提高创新素养。

2、开辟课堂培养学生创新素质的新途径。再现或发现某种知识学习和创新的全过程，就是学生交流或学习某种创新知识的全过程，只有在教学过程的诸方面进行大胆的创新，才能真正掌握创新知识，强化创新情感，提高创新素养。

3、课堂教学，以激发学生的创造性的学习兴趣为契机，以建立学生的健康的强烈的创新情感为中心。走出课堂，了解生产和生活，激发求知、求新欲望，结合课堂，联系学习和生活，激发交流欲望培养交往能力，广泛接触社会，关注社会新问题，关注人生的新情感，扩大课堂教学的时空领域和知识领域，为新课改实施素质教育开辟新的天地。

主要参考文献：

梁为楫《创新精神与实践能力的培养》中国档案出版社(2000年10月)

张桂琴《中国基础教育改革论丛》中国审计出版社(2000年12月)

林崇德《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》北京师范大学出版社(2002年11月)

廖哲勋、田慧生《课程新论》教育科学出版社(2003年3月)

陈玉琨《教育评价学》人民教育出版社(2005年)

第五篇：高校深化中国梦宣传教育活动的意义和途径研究

摘 要：总书记关于中国梦的系列讲话发表后，宣传教育部门承担着教育和引导全体人民为实现中国梦而奋斗的重任。深化中国梦宣传教育活动是实现中国梦的重要条件，具有重大意义，并以四川文理学院为例探讨了深化中国梦宣传教育活动的途径及经验。

关键词：中国梦;宣传教育活动;意义;途径

中图分类号：D616 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2014)13-0025-03

2012年11月29日，中共中央总书记习近平在国家博物馆参观《复兴之路》展览时指出，中华民族近代以后遭受了深重的苦难，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国梦凝聚和寄托了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是中华儿女的共同期盼。他号召全党全国人民付出长期艰苦的努力，把中华民族伟大复兴的美好蓝图变成国强民富的生动现实。在十二届人大一次会议闭幕式上，总书记进一步指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，既深深体现了今天中国人的理想，也深深反映了我们先人们不懈追求进步的光荣传统。他再次号召全党全国人民继续为实现中华民族伟大复兴的中国梦付出辛勤劳动和艰苦努力。

总书记关于中国梦的讲话发表后，在国内外引起了高度重视，宣传教育部门立即行动起来。2013年4月8日，中共中央政治局常委刘云山强调把中国梦宣传教育活动不断引向深入，要在突出思想内涵、增强认知认同上下功夫，在把握实践要求、推动实际工作上下功夫，积聚团结奋进的正能量，激励人们在中国特色社会主义伟大实践中同心共筑中国梦。他强调，深化中国梦的宣传教育，要把学习中国梦理论的活动和实现中国梦的实践活动统一起来，同中国特色社会主义道路、理论、制度宣传教育结合起来，同社会主义核心价值体系建设结合起来。学习实践中国梦的水平和成果，最终要通过坚定理想信念、构筑精神支柱、投身圆梦实践体现出来。刘云山的讲话为深化中国梦宣传教育活动的深入开展指明了方向。

一、深刻认识深化中国梦宣传教育的重要意义

马克思说过，理论一经掌握群众，就会变成物质力量。中国梦的实现需要中国人民的共同信念和共同行动。全体中华儿女的共同实践是中国梦美梦成真的根本保证。我国当前正处在全面建成小康社会的关键时期，毋庸讳言，我们在前进的道路上还面临着不少困难和问题，对此，党的十八大报告做出了清醒的判断，指出我国发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出，深化改革开放和转变经济发展方式任务艰巨;城乡区域发展差距和居民收入分配差距依然较大;社会矛盾明显增多，教育、就业、社会保障、医疗、住房、生态环境、食品药品安全、安全生产、社会治安、执法司法等关系群众切身利益的问题较多，部分群众生活比较困难;一些领域存在道德失范、诚信缺失现象;一些干部领导科学发展能力不强，一些基层党组织软弱涣散，少数党员干部理想信念动摇、宗旨意识淡薄，形式主义、官僚主义问题突出，奢侈浪费现象严重;一些领域消极腐败现象易发多发，反腐败斗争形势依然严峻，等等。这些困难和问题的存在表明，任何骄傲自满、安于现状、无所作为的思想和行为都是非常错误和有害的，都不利于伟大中国梦的实现。

深化中国梦的宣传教育，有利于克服消极无为的懒散情绪和自私自利的狭隘心理，集聚起团结奋进的正能量，凝聚成全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的强大力量。有目标才有动力，全体人民的共同目标才能把全体人民的力量凝聚成强大的合力。在现实生活中，人们处在不同的环境，从事不同的工作，有各自不同的利益及对许多事物有各自不同的见解和感受，相互意见分歧甚至利益冲突都是存在的。在发展社会主义市场经济的条件下，人们之间的利益关系体现出更多的竞争性和复杂性，收入差距自发增大，如果人们的视野局限于这些局部的对立，没有对共同利益的认识和追求，就可能在工作和交往中相互猜忌、防范、牵制甚至攻击，整个社会就不能实现利益最大化，社会的发展就会困难重重，就会因各种矛盾内耗而丧失大好发展机遇。近现代中国历史深刻表明，中国社会分裂内斗，中国就混乱贫困，被外敌欺侮;一旦中国人民团结一致，则中国社会就稳定有序，就能在极端困难的条件下战胜强大的敌人，产生令人刮目相看的巨大力量。新中国成立不久，中国人民参加抗美援朝战争取得伟大胜利的历史就充分说明了这一点。实现中华民族伟大复兴的中国梦造福于全体中国人民，必将超越各种偏见、私心和内耗，抹平利益纠葛，理顺各种利益关系，化解各种复杂矛盾，建立最大共识，在全体中华儿女的层次上形成大团结。中国人民万众一心共同追梦，就能抓住有利时机，使我国综合国力、人民生活水平、国际影响力上升到新的台阶，这无疑能极大地增强民族凝聚力，从而战胜国内外各种风险挑战。

深化中国梦的宣传教育就是要使广大干部群众加深对中国梦的了解，明确自己在实现中国梦伟大实践中的地位角色，克服狭隘的私心和偏见，更加自觉地把自己的个人行动和国家民族兴盛发展的伟大进程统一起来，为自己的人生增光添彩，为民族伟业贡献自己的力量。在社会生活中，单独的个人，无论其地位角色及能力，其力量都是有限的。但无数个自身力量有限的个体展开协同行动，就会产生比单个个体力量简单相加的总和更大的合力。在实现中国梦的过程中，每一个中国人奉献出自己的力量，履行好自己的职责，中国梦的实现就有了可靠的保障。当今的中国人民，正是中华民族伟大复兴光辉历史的书写者。

深化中国梦宣传教育活动，要结合实际唱好“三部曲”，即开展“解梦”、“筑梦”、“圆梦”行动，这三项行动也就是认识中国梦、设计中国梦、实现中国梦这三个阶段。“解梦”即认识中国梦，就是要准确把握中国梦的历史逻辑、实现目标、基本条件、本质属性、根本保障及重大意义，在全社会范围内统一思想认识，澄清错误观念，增强认知认同，提高理论自觉;“筑梦”即设计中国梦，就是在实现中华民族伟大复兴这个总目标下，结合各个时期、各个地方、各个方面的实际情况，制定出科学合理的“路线图”，明确各方面力量各自的目标和责任;“圆梦”即实现中国梦，就是在中国共产党的统一领导下，坚持全国一盘棋，各民族、各地方、各方面既统筹协调，又各负其责，履行各自使命，保证中华民族伟大复兴宏伟目标的顺利实现。

深化中国梦宣传教育活动，是实现中国梦的重要前提和条件。高校是人才聚集之地，承担着创新知识、传承文明、培养人才、服务社会的重要职责，在高校深化中国梦的宣传教育，有利于积聚团结奋进的正能量，引导广大师生坚定理想信念、构筑精神支柱，积极投身实现中国梦的生动实践，努力实现青春梦、教育梦，从而凝聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的强大力量。为使中国梦宣传教育主题活动取得实效，各高校都投入了必要的人力财力物力时间资源，积累了相当多的经验，并取得了可喜的成果。四川文理学院在中国梦宣传教育主题活动中，认真贯彻省委提出的“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐四川”主题教育活动的会议精神，紧密联系芦山“4?20”强烈地震抗震救灾、灾后重建和师生思想实际，弘扬抗震救灾精神，铸造四川精神、树立四川形象、凝聚四川力量，系统性地开展解梦、筑梦、圆梦活动，采取多种方式把中国梦宣传教育活动引向深入。

二、四川文理学院开展“中国梦”主题教育活动的做法

一是开展“解梦”行动，提升理论认同。“解梦”即认识中国梦，就是要准确把握中国梦的历史逻辑、实现目标、基本条件、本质属性、根本保障及重大意义，在全校统一思想认识，澄清错误观念，增强认知认同，提高理论自觉。为了让全校师生认识中国梦，引导师生深入思考如何实现强校梦、育人梦和成才梦，学校举办了一系列主题宣讲活动。学校先后邀请了中共达州市委书记焦伟侠和省委党校彭穗宁教授来校宣讲中国梦。同时，学校利用党委中心组学习、教职工政治学习、党员组织生活等时间，学校党委成员和专家教授共举行了9场中国梦主题宣讲活动。学校还以思想政治理论课为平台，把中国梦的学习教育渗透到各门课程的教育教学中。同时学校加大主题教育活动宣传力度，在主页网开辟“中国梦”专题网站;在学校红色网站转发刊登25篇权威理论文章;在学校主页网刊载主题教育活动新闻信息35条;校报、校广播站、宣传橱窗、黑板报开辟了“中国梦”学习专栏。校园LED不间断地滚动播出有关“中国梦”的宣传标语;同时，积极做好对外宣传，在各级媒体刊载学校工作动态30余条。通过以上措施，实现了中国梦主题学习教育的全覆盖。

二是开展“筑梦”行动，放飞强校梦想。“筑梦”即设计强校梦，就是在实现中华民族伟大复兴这个总目标下，结合学校、教职工和学生的实际，制定出科学合理的“路线图”，明确各自要实现的目标和责任。学校结合教育部本科教学合格评估，明确提出了把学校建成服务地方经济社会发展的教学应用型本科院校的目标，并举行了“撤系建院，托举强校梦”的动员大会。在教师中广泛开展“教学名师上示范课、骨干教师上观摩课、青年教师上优质课”的教学技能比赛，推动教师实现育人梦想。在学生中开展一系列校园文化活动，引导青年学生把个人梦与国家梦、民族梦、强校梦结合起来。在主题教育活动期间，学校先后举办了“唱响青春志?共圆中国梦”第十七届校园歌手大赛、“中国梦?四川梦?我的梦”演讲大赛、“同筑复兴路，共圆中国梦”文艺展演、“我的梦?中国梦”征文比赛、“最美中国”主题摄影和微电影大赛、“梦圆文理”毕业生先进事迹报告会。与此同时，各二级学院党总支也纷纷开展了“寄语青春，我的中国梦”等各具特色的校园文化活动。通过这些活动，抒发各自对未来、对学校、对民族、对国家的情怀，放飞青春梦想和强校梦想。

三是开展“圆梦”行动，夯实强校根基。“圆梦”即实现强校梦，就是在学校党委的统一领导下，坚持全校一盘棋，各部门、各二级学院以及干部、教职工、学生既统筹协调，又各负其责，履行各自使命，确保学校“强校梦”的顺利实现。学校根据教育部本科教学合格评估专家组的意见，制定出本科教学工作合格评估整改措施，不断加大教学经费投入，加强院系整合和专业结构调整，加强干部队伍交流轮岗力度，继续实施师资队伍“双培”工程，加强产学研合作，不断完善教学质量保障体系。学校在狠抓教学质量的同时，各二级学院还精心组织学生开展社会实践活动，启动“梦想中国”大学生志愿者行动计划，引导广大学生深入一线，开展参与式观察和服务式体验。据统计，在中国梦主题教育活动期间，学校有10 000余名学生深入城市社区、农村乡村以及生产劳动第一线，感受国情、民情和社情，感悟由千万个“中国梦”组成的民族梦、时代梦，培养学生“行为精英、心系平民”的平民情怀和社会责任感。

三、四川文理学院开展中国梦主题教育活动的成效

一是凝聚共识增强动力，精神成果内化于心。在主题教育活动中，全校上下凝聚起“建设新型本科院校、实现强校梦”的强大力量，筑牢了实现“强校梦”的思想基础。通过活动的开展，切实把全校师生员工的思想和行动统一到学校党委的重大决策部署上来，有力增强了师生员工实现“强校梦”的信心;同时还营造了“团结和谐、维护稳定”的良好环境，目前学校风清气正，广大干部群众心往一处想，劲往一处使，自觉维护稳定和谐局面，共同致力于实现“中国梦”、“强校梦”的伟大征程。

二是推动工作促进发展，实践成果外化于形。通过主题教育活动，切实把各方面的积极性调动起来，学校干事创业的良好局面已经形成。目前学校教学质量不断提升，顺利通过教育部本科教学工作合格评估;科研成果日益丰硕，产学研合作不断深化;学生参加全国、全省各类竞赛捷报频传。在主题教育活动期间，该校学生在四川省2013年大学生运动会上，摘得8枚金牌、4枚银牌、6枚铜牌，取得金牌总数第二，女子团体总分第一，男子团体总分第二的佳绩。在2013届毕业生中，有918人光荣加入中国共产党，28人被评为省级优秀大学毕业生，400多人获得国家奖学金，近100人考上硕士研究生、选调生和公务员，毕业生初次就业率达到85%。

四、四川文理学院开展中国梦主题教育活动的经验

一是坚持领导带头、全员参与，这是确保主题教育活动取得实效的前提。活动中，学校充分发挥各级党员领导干部的示范作用，组织、发动和引导全体师生员工积极主动参与，形成了无死角、全覆盖的良好态势。

二是坚持围绕中心、服务大局，这是确保主题教育活动取得实效的关键。教学工作是学校的中心工作。活动中，学校把主题活动开展与本科教学合格评估整改工作结合起来，坚持系统谋划、协调推进，真正做到了主题活动与教学工作“两手抓、两不误、两促进”。同时，主题活动与其他各项工作在目标要求上呼应，在工作举措上协调，形成“在开展活动中推动工作，在推动工作中深化活动”的良性互动，实现了活动效益最大化。

三是坚持贴近师生、创新载体，这是确保主题教育活动取得实效的动力。活动中，学校注重发挥群众首创精神，把“中国梦”与学校的强校梦、教职工的育人梦、学生的成才梦有机结合起来，通过师生喜闻乐见的方式，把抽象的理论变为听得进、记得住的通俗道理，有效增强了活动的感染力和吸引力。

四是坚持解决问题、常态长效，这是确保主题教育活动取得实效的保障。活动中，学校通过广泛开展学习宣传、讨论交流，引导各党总支、直属党支部和广大党员定目标、亮承诺，找差距、添措施，内化于心、外化于行，固化形成精神、制度、实践“三大成果”，得到了广大师生的真心支持，同时顺利实现了学校各项发展目标。