设问教学提高高职英语教学论文

【摘要】高职英语教学工作得到了人们的广泛关注和认可，传统的高职英语教学模式已经无法满足教学工作的发展需求，我们可以采取分层教学模式来提升高职英语教学质量。下面本文主要从多个角度分析了高职英语教学中分层教学的落实，希望能够有效提升高职英语教学效率，推动高职英语教学工作的长远发展。以下是小编精心整理的《设问教学提高高职英语教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

设问教学提高高职英语教学论文 篇1：

高职英语教学模式改革的探索

摘要：本文首先对教学模式的相关概念进行了分析，然后阐述了高职英语教学模式改革的重要性，最后探讨了三种高职英语教学模式。

关键词：高职英语；教学模式；探索

教学模式的相关概念

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题，相应地产生了许多新的教学模式，出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

比较有代表性的是乔伊斯提出的定义，他认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”1将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

二、高职英语教学模式改革的重要性

高职英语教学是培养高等技术应用型人才的一门基础课，它教授的是一种岗位需要的、国际通用的交际语言，强调基础性、实用性和针对性，对学生英语应用能力的提高、综合素质的培养以及后继专业英语课程的学习都起着重要作用。然而一直以来，高职英语教学大多复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。以讲授为主，重知识、轻能力，使得高职英语教学大多陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环，结果导致高职毕业生参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力。这种传统的高职英语教学模式和评价手段不断暴露出各种弊端，因此教与学等方方面面都在迫切呼唤高职英语教学的改革。而改革的当务之急，是培养学生实际应用语言的技能，特别是培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。作为高职教育重要组成部分的高职英语教学也必须积极进行教学模式的改革和创新，从而配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用。

三、高职英语教学模式改革的探索

1．建立3S中心教学模式

建立3S中心教学模式，即创建高职英语课堂教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。這种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。具体内容如下：

（1）高职英语教学应以社会需求为中心，即以第一线职业岗位的需求来确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。

（2）高职英语教学应以学生为中心，把发展学生情感因素融入教学中，培养学生自主学习能力。

（3）高职英语教学要以“主题”为中心。也就是说，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题。3

3S中心教学模式注意从高职院校学生的特点和社会的实际需求去考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动。因此，3$中心教学模式是可以在高职院校英语教学中进行推广的一种教学模式。

2．建立“以学生为中心”的高职英语教学模式

语言习得思想的形成，在于促使“学习型”教学思想的产生，即在外语教学的课堂上应当以学生为中心，实施“大容量、多渠道、创语境”的英语教学新模式。基本内涵如下：

（1）大容量，就是指学生只有掌握足够量的英语词汇、通过足量的听说和读写、参加足量的英语实践活动，才能把语言知识转化为语言技能。因此，在坚持高职英语教学应在学生可接受的前提下，加大词汇量、视听量和说练量的教学，　培养学生在多听多读、多说多练的教学实践中逐步提高英语应用能力。

（2）多渠道，就是要改变传统英语教学渠道单一的局面，为学生学好英语多辟通道、广开门路。在教材选择、在课程设置、在活动安排等方面采用多种渠道使学生接触语言信息，开展多种多样的英语课外实践活动，使学生了解了有关英语国家的社会文化背景，为进一步促进英语学习奠定良好的基础。

（3）创语境是指教师为学生创造运用语言的环境，以进一步提高英语教学质量。教师可以利用多种手段或媒体来创设语境，通过形式多样的教学活动，给学生以语言实践的机会和空间，变传统的知识传授为现在的应用技能训练，帮助学生在宽松和谐的交际中习得英语。4

“大容量、多渠道、创语境”的英语教学模式符合高职英语教学规律，有助于进一步提高英语教学质量，能够有效地促进学生英语应用能力的提高。

3．构建高职英语合作式学习与教学模式

合作学习的形式注重情境的设计和团队的合作，以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织和引导下，让学生在情境中通过实践进行探究学习，在小组或团队的协作中提高英语听说的实用能力，完成有意义的学习任务。

合作式英语教学模式是在教师的指导下，学生之间的学习和相互之间的交流与协商，倡导学生获得更多的可理解的语言输入和语言输出。学生可以通过教师为其设计的情景主动地获取知识，利用小组讨论、小组辩论、小组练习，　小组表演、小组制作多媒体课件等多种合作活动，来提高学生学习的积极性和主动性，增强相互之间的学习与协作。教师可以通过任务驱动教学、情境教学、主题教学、设问教学等有针对性地设计教学过程，帮助学生掌握有效的学习策略，为学生搭建展示英语能力的平台，　培养学生积极思辩、主动探究、多项交流与协作的能力。

合作式学习平台的建构对创建高职英语交互式教学体系，提高学生的学习效率，培养学生的团队意识和协作精神，促进学生之间建立良好的人际合作关系以及提高学生英语的听说能力都将起到积极的作用。

随着高职英语教学改革的不断深入，高职英语教学正呈现出多元化的教学模式。英语教学模式的改革已成为英语教学改革的重要内容，也是高职英语教学研究的重要课题。只有对高职英语教学模式进行相应的改革，才能达到高职高专教育英语课程的教学要求。

参考文献：

[1]　乔伊斯著，荆建华译.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002．

[2]　教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000．

[3]　安维.再论高职英语教学模式[J].职业教育研究，2005（2）．

[4]　胡海青，倪方.建构“以学生为中心”的高职英语教学模式[J].常州信息职业技术学院学报，2005（12）．

[5]　邢娣凤.论高职英语教学模式的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009（10）．

作者简介：贾永娟（1979-），女，河北保定人，南昌职业学院专职教师，研究方向：英语教学。

作者：贾永娟

设问教学提高高职英语教学论文 篇2：

高职英语教学分层教学新模式探析

【摘要】高职英语教学工作得到了人们的广泛关注和认可，传统的高职英语教学模式已经无法满足教学工作的发展需求，我们可以采取分层教学模式来提升高职英语教学质量。下面本文主要从多个角度分析了高职英语教学中分层教学的落实，希望能够有效提升高职英语教学效率，推动高职英语教学工作的长远发展。

【关键词】高职英语教学 分层教学 教学模式

引言

最近几年，我国的高职教育工作发展迅速，高职院校的招生制度也发生了较大的改变，主要采取自主招生与高考统招的方式来选拔人才，这样不仅能够使人才选拔制度更加多元化，使学生更适于专业技术发展；另一方面，在严峻的招生形势下，高职院校为确保生源，降低招生要求，影响着生源的质量。面对生源质量参差不齐、学生英语基础分化严重，英语教育工作者在实际教学工作中面临着困难。长期的教学实践让我们认识到，传统的班级授课制的教学组织形式难以较好地解决这一问题。教育部高等教育司在2006年制订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，明确提出了“统一要求、分级指导原则”。因此，越来越多的教育工作者开始提倡分层教学，它已经成为高职英语教学中的一种重要教学方式。这对于打破传统单一的课堂教学模式，提高高职英语教学质量，具有重大意义。本文针对高职英语教学中的分层教学模式进行讨论，旨在为英语教育工作者提高教育教学质量提供方法，以使不同层次的学生能学有所获。

一、分层教学的相关概念阐述

我们可以结合当前的教学现状来制定相应的教学模式，采用分层教学模式能够有针对性的提升每个学生的学习质量。因此分层教学是以学生实际为根本出发点，针对班内不同学生当前的知识素养、潜力倾向和能力水平的差异，把不同层次的学生分开，通过提出不同的教学目标，使用适合不同学生的教学内容和方法，有的放矢的进行区别教学，从而使各层次的学生经过努力都能获得最优发展。由此可以看出，分层教学首先是对学生进行分层，允许学生在知识水平上有高低，在接受知识的进度上有快慢；其关键在于对不层次的学生在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面要更符合他们的知识水平和认知能力，切实做到在教学目标上有梯度、在教学时间上有宽度、在考核评价上有维度，从而保证学生认知水平和能力不断提高，推进分层教学在高职英语教学中的重要应用。

二、高职英语分层教学模式的创新

（一）从教学对象的角度进行分层教学

通过从教学对象的角度进行分层教学能够有效提升学生的语言表达能力、思维技能水平等，此外还可以提升学生的认知水平。知识水平高有利于达标，认知能力强有利于进步，语言表达能力强有利于交流提高，思维灵活有利于互动推进教学。如此，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基础扎实，学习认真，学习方法得当，接受知识能力强；B层次的学生有一定的英语基础，能接受一定的学习要求，学习方法较为得当；C层次的学生英语基础较差，学习被动，认识学习的重要性不足，学习效果较差。这一分层的方式遵循了两个原则：第一，对学生分层应该依据多个方面的标准，教师要切实能够积极贯彻因材施教的理念，精细分层；第二，对学生的分层不应是固定不变的，要根据学生的学习状态和学生所在层次的学习情况进行阶段性调整，使进步学生能进入高层次，同时允许学生适应分层学习要求调整到低层次学习。

（二）教学目标的分层

分层教学目标的确定直接关系到课堂教学质量的提升，只有科学规划分层教学目标才能让所有学生更好的完成学生任务。因此，以高职英语大纲为標准，学生学习进展为动态依据，及时施行教学目标分层是使不同层次学生分别获得最大发展的可靠途径。一般来说，对相同的教学内容至少应确定三个不同层次的目标，即基础目标、提高目标及发展目标。基础目标是英语课程教学的最基本要求，也是最低目标，是教学内容中必须要求学生掌握的基础知识。比如基础词汇、常用的句型、实用会话等，这是全体学生必须掌握的学习目标。提高目标是高职英语课程教学中的重点和难点内容，要求学生能达到大学英语B级知识和能力要求，是A层次学生和B层次学生必须达到的，C层次学生经过不懈努力学习也可以部分达到的目标。发展目标是最高目标，是对教材内容的拓展与深化，能体现职业英语需要的知识和能力，要求学生达到大学英语四级水平，并争取达到大学英语六级水平，对学生语言的综合运用能力要求高，确定这一目标是为了挖掘A层次学生的潜力，根本上使学生能运用英语服务于生产、生活、技术和服务等方面。

（三）课堂教学的分层

英语在高职教学课程中是一门较为基础的学科，学好英语能够有效提升学生的英语语言表达能力，基于此，高职英语教师应该准确把握学生在学习英语过程中的推进情况。对A层次学生，应培养其综合能力、自学能力，让他们能独立自主地完成自己的学习任务，提高英语语言技能；对B层次学生，应通过指导，使其达到熟练对知识进行应用，同时能找到学习英语的方法；对C层次学生，则应低起点、低要求，通过带领学习，使其掌握必要的基础知识和基本技能。基础目标内容，是以课本内容为基础，教师要讲得详细、具体，使每位学生都清楚掌握必要的知识和技能。提高目标内容，应以课本内容为重点要求，并通过启发、指导，使学生能获得高于课本的知识。落实基础目标和提高目标的实现，需要教师在英语教学中，以设问、阅读、会话、写作等方式逐步推进，从而使学生学好知识、提升水平。发展目标内容，应通过训练的方式，引发学生主动学习，自觉提高听、说、读、写能力，实现语言的内化。课堂教学的分层既是落实教学目标分层的深入，又是使学生提升学习动力以获得知识和成功乐趣的有效途径，同时又能照顾低层次学生知识与能力发展潜力。

三、结语

综上所述，把分层教学模式融入到高职英语教学工作中能够有效提升教学效率，还能有针对性的提升每个学生的英语学习质量，体现以人为本的教学理念，同时能切实地提高了教学有效性，这一积极的教学模式在实践中获得的巨大成效是其他教学模式未能达到的。

参考文献：

[1]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.

[2]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（2）：140-141.

作者：余仕湖

设问教学提高高职英语教学论文 篇3：

关于高职高专英语实用型人才培养模式的几点思考

摘 要： 高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，实用型人才是高职英语教育培养的目标。本文试从教育理念、教学内容、教学模式和教学方法四个方面对高职英语实用型人才培养模式进行了阐述。

关键词： 高职高专 英语实用型 人才培养模式

教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职高专英语课程教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料；具有一定的听、说、读、写、译的能力；在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流；教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用能力的培养。这就要求我们更新教育观念，明确教学目标；改革教学内容，优化课程结构；调整教学模式，更新教学方法，探索出一条适应新世纪发展的高职英语教学人才培养模式的新路。

一、更新教育理念，明确教学目标

高职高专教育的本质和特色决定了高职高专英语教学的教学目标、教学特点和教学内容改革的方向。高职教育培养的不是理论型和研究型人才，而是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和职能操作人员。这就决定了高职英语教育的培养目标应以培养学生在生产第一线实际应用英语的能力为主。因此，高职高专英语教学应明确相关行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调教学内容的实用性和针对性，培养学生将英语作为工具来处理实际工作中所遇到的问题的能力。可见，这种语言实际应用能力的培养应兼顾英语知识和职业技术两个方面。

然而目前的高职英语培养方式还大多采用以传授和灌输知识为主的传统应试教育模式。这种只重视理论知识的单一教学模式造成学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，忽视了对学生学习兴趣的培养。大多数学生学习英语的主要目的只是为了通过考试、拿到学分或取得等级证书，并没有认识到英语作为一种必要的认知工具对自己未来职业发展的重要性，其学习目的的不明确性造成学习缺乏主动性，学习效率普遍偏低。另外，对于英语教学内容的选择缺乏针对性和专业性，没有与岗位实际业务相结合，脱离社会实际需求，缺乏实用性。上述种种实际情况表明，单纯重视语言知识的习得而轻视职业技术的培养不能达到提高培養学生实际应用语言能力的目的，它有悖于高职英语“以实用为主、以应用为目的”的教育理念。因此，我们十分有必要进一步明确高职高专英语教学的教学理念，根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，以提高学生实际语言应用能力为目标，探索具有自己特色的全新人才培养模式。

二、改革教学内容，优化课程结构

随着生产技术的发展和信息化时代的到来，各行各业对从业者英语能力的需求不断提高，能够综合运用英语的听、说、读、写、译等手段获取信息并能结合自己的专业知识在日常和涉外工作中进行交流的人才供不应求，就连生产现场使用英语的机会也日益增多，如相关器械的英文使用说明书、技术手册，以及有关技术资料等都要求岗位工作人员具有相匹配的英语知识技能。因此，高职英语教学内容必须以就业为导向，以实际工作过程中所需的知识和技能为主，也就是说，要想知道一个现代操作人员到底应学什么内容的英语，只有深入实际工作岗位进行细致的调查研究总结，才能探求真实的答案。

可见，高职英语教育内容的选取，必须综合英语语言知识特点和相关专业技能两方面的因素来合理确定和规划教学内容和课程体系，将专业知识和课堂教学相结合，使课程的设置具有实用性和针对性。因此，在具体的教学过程中，教师可以打破教材的限制，不按部就班地对教材进行讲授，可以根据不同专业学生的特点，灵活设计调整适合本专业学生的开放性的教学内容，尽可能地使教学内容能够与学生的实际生活和毕业后的实际工作岗位相结合。例如对于商务专业的学生，教师可以用英文介绍有关涉外商务活动中的礼仪、企业介绍、产品营销等相关专业知识，并采用情景教学的方法，模拟实际工作中可能遇到的一个情景，将学生分组，通过讨论和表演的方式锻炼学生对英语语言的综合驾驭能力。在模拟真实的工作过程中，学生应用强化对英语语言知识掌握的同时，潜移默化地加深对专业工作领域的认识。

此外，如果条件允许，高职院校还可以根据不同专业的学科特点和学生的兴趣、需求，开设若干英语教学的选修课程，并组织一线教师及相关岗位工作人员编写与之相关的实用性英语教材作为教学的补充。这样不仅有利于提高学生学习英语的兴趣和加深其对相关领域专业知识的掌握，而且有利于提高他们在未来实际工作中的语言应用能力。

三、调整教学模式，更新教学方法

教学观念的更新和教学内容的改革必然要求教学模式做出相应的调整，在教学模式上重视不同教育方法的融合。

长期以来，在英语课堂教学过程中，“以教师为中心”的传统教学模式一直占据着大半壁江山，教师把自己当作语言知识的传授者，课堂大部分时间是以权威者的身份对课文、生词、例句、语法规则及疑难问题等进行逐一的细细讲解，而学生在课堂上主要担当了听课、记笔记，课后机械背诵单词句型、做习题的工作。由于长期在学习中处于被动地位，一些学生养成了甘当“填鸭”等人喂的学习习惯。这种输入为主的教学模式，大容量的灌输，使英语课堂成了教师展示自己丰富知识的讲台，而忽视了学习者个体的差异，更忽略了能够最有效地提高学生实际应用英语能力的有关说、写两方面实际操作技能的锻炼，使大部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣，导致了外语教学的低效率。

创建“以学生为中心”的新型教学模式，即学生由被动接受知识的客体转变为主动索取知识、不断提高学习能力与实践能力的主体，所有的教学内容、教学方式方法、教学过程和活动都要以学生为基本出发点，而教师在课堂上则扮演着“组织者、管理者、鼓励者、合作者”的角色。教师不再是机械地传达知识者，更不是资料的提供者，而是学生求知与发展过程中的向导。教师要不断启发学生去思考，积极创设实践机会，鼓励他们进行创造性思维，从而唤醒他们的学习意识，激发他们的学习兴趣。我们应牢牢铭记韦斯特曾说过的那句话：“外语是学会的，不是教会的。”仅仅激发学习兴趣是不够的，教师还要帮助学生掌握行之有效的学习方法，逐步培养学生的自主学习和终身学习能力，如教会学生如何使用工具书，学会借助网络、计算机和相关电子产品翻译英语资料等。

在组织教学中，教师应以学生实际需求为出发点，结合学生的专业特色，分析其心理特征，将教学重点放到强化学生语言综合能力的提高上来。教师可综合运用设问启智的启发性教学、创设情景的体验式教学、互动应用的开放式教学等多种教学模式，通过分组讨论、专题讨论、主题辩论、演讲比赛、角色扮演、情景对话、小组竞赛、游戏等多种教学方法灵活地开展生动有趣的教学活动，为学生提供创造性运用语言的机会，从而培养和提高其实际英语应用能力。

综上所述，为了适应新世纪对实用型人才的要求，高职高专英语实用型人才的培养模式，应建立在英语语言教学与学生专业学习密切相结合的基础上，以突出实用性和应用性为切入点，确立以学生为中心的新型教学模式，综合运用多种教学方法，从而培养和提高高职学生实际应用英语的综合能力。

参考文献：

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］罗立胜，张文霞.以实用性英语教学为基点，促进大学英语教学体系改革［J］.外语界，2003，（1）.

［3］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003，6.

［4］Harmer，Jeremy.The Practice English Language Teaching.Longman Publishing，1991.

作者：王　静