初中几何教学过程中后进生非智力因素研究与对策

2022-09-22

初中学生普遍反映几何难学。“几何、几何, 叉叉角角, 老师难教, 学生难学。”这句在学生中广泛流行的口头禅, 反映了学生对几何学科的畏难心理。

布卢姆的“掌握学习”理论指出:“只要提供合适的学习环境和足够的学习时间及适当的帮助, 95%的学生是能够学好每一门功课的。并能达到确定的学习目标。”笔者在教学实践中发现, 学生智力上差异不是造成大量几何后进生的主要原因, 关键是后进生在几何学习中非智力因素存在极为明显且突出的缺陷。为此, 本文试图就这一缺陷的形成作一探究, 并从中找出矫正的有效途径。

1 几何学科后进生非智力因素缺陷及其表现形式

非智力因素的缺陷是由诸多心理上因素障碍集结的一种综合反映。

1.1 学习动机形成“障碍”

后进学生的学习动机长期停留在短浅被动的水平上而呈现“残缺”状态。具体表现在, 后进学生中的一些人学习几何仅迫于压力, 这些片面而非正常的学习动机, 构成阻力, 从内部扭曲了后进生的动机意识, 阻碍了他们学习动机的形成与完善, 从而使他们的学习处于被动或放任自流。其结果, 学习成绩每况愈下, 效果低差。

1.2 心理“逆反”, 情感抑制

学习成绩的低差和学习兴趣的消失, 后进生对学校、老师、及学习的情感逐渐淡漠, 继而发展到对抗。此种“逆反心理”的形成, 不仅影响教师教学的进程, 影响有兴趣学生的学习, 同时也使其自己情感受到更严重的抑制和伤害。

1.3 分心走神, 注意力分散

对几何学科不感兴趣而发展到自暴自弃之后, 他们在课堂上的注意力是属于分散型的, 其结果是学不用功, 学无所获。

1.4 心灰意懒, 意志衰退

在学习活动中, 后进生由于学习动机“残缺”, 其意志力锐减, 变得心灰意冷。其主要表现在:无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习几何既不努力更欠刻苦, 难以自觉预习和主动复习功课。

2 教学对策的实施

从上述的探究与分析, 可见, 几何学科非智力因素缺陷的形成与存在, 在几何教学中, 其消积作用之大、危害性之深、影响之巨, 都是不容忽视的。那么, 怎样才能迅速有效地矫正呢?

2.1 促使后进生形成完整的学习动机

教育者要转变思想观念, 从思想上根除对几何后进生“不可救药”的认识, 坚定卢布姆理论指出的每个学生都可以学好的信念。在教学实践中, 变歧视为关心、变冷漠为热情帮助。一方面耐心细致地对他们进行学习目的的教育, 另一方面又要不失时机地对他们进行学法指导, 并实施有针对性的补救性训练。并有意识地为他们营造轻松、愉快、平等和睦的学习氛围, 如此内外因相结合, 使他们意识到学好几何是自己学习数学的一种客观需要而重新激起兴趣, 重新树立自信心, 并由此转化为推动学好几何学科的内驱动力。

2.2 激发兴趣, 促使后进生喜欢学几何

激发后进生的学习兴趣是他们喜欢几何学科学习几何的关键。只有想方设法使后进生对几何产生兴趣, 才能使其产生学习几何的驱动力和自觉性。他们一旦有了这种驱动力和自觉性, 就会让他们扬起学习几何的风帆。

2.2.1 降低难度, 循序渐进

不少学生基础知识差, 有的同学甚至连一句简单的话都不能读正确, 更别要求他们正确理解句子意思了。而要学好几何学科最重要的一点, 是结合图形能将文字语言转换成几何语言, 这就要求学生有一定的想象能力和理解语言文字的功底。因此要解决几何难学的问题, 教师要结合学生的实际水平, 降低教学难度, 由浅入深, 循序渐进和重点辅导。也就是说, 学生在教师的引导下, 结合图形理解几何书中的定义、定理、性质, 将其翻译成几何语言, 即所谓的已知、求证。并把学习到掌握知识分为若干层次, 各层次交叉进行, 以旧带新, 不断复习与巩固, 发现问题, 立即采取补救措施, 让学生逐渐养成主动自觉学习几何的习惯。

2.2.2 给予正确的学法指导

很多学生认为学习几何, 就是画画图、背背性质、定理, 殊不知, 辛辛苦苦背完了整本书中的黑体字, 做了许多的练习题, 几何仍不见长进。这是因为学生还没有意识到几何是一门科学性很强的学科, 有着很强的逻辑性和严密性, 要想真正学习好几何不仅需要科学的引导, 也需要教学生们掌握科学有效的学习方法。可以从以下六个方面教会学生如何去学习几何: (1) 预习新知识, 复习旧知识, 利用课堂40分种, 认真听, 努力记, 勤思考, 敢发问; (2) 不死记硬背, 对性质、定理、公理结合图形, 边理解边记, 即数、形结合, 不仅记住文字叙述, 还要记住几何语言叙述与图形, 这是学好几何学科知识的一个关键; (3) 在几何入门阶段, 注意学懂推理进程的写法, 这要求多看、多临摸、多想、多问、多写、多练; (4) 做到每一步都有根有据; (5) 养成归纳、总结解题方法并加以延伸的学习习惯; (6) 养成清楚、明了、严谨、规范的书写。