互联网背景下高校英语互动式教学的策略探讨

2022-09-10

1 互联网趋势下高校英语互动式教学形式

1.1 个别辅导方法

个别辅导方法建立在互联网应用环境基础上, 在这个过程中, 教师展开对学生的个别性辅导, 引导学生进行英语重难点知识的学习, 实现学生英语学习过程中困难问题的解决。通过对这类教学方法的应用, 学生及教师能够突破时间、空间、地点等的限制, 利用互联网展开有效性互动及交流。在这个环节中, 学生提出自身学习模块中的疑难问题, 教师通过对音视频、PP课件等模式的应用, 进行学生疑难问题的解答, 做好相关的辅导教学工作。与此同时, 学生通过对音视频、word文档等的应用, 实现与教师的交流, 进行学习过程中相关难题的反映, 这有利于教师及时掌握学生的英语学习状况, 有利于提升师生互动的有效性。

1.2 协作学习方法

协作学习模式主要指学生间的合作探究式学习, 在这个环节中, 学生通过对互联网资源的利用, 进行学习任务的交流及合作, 通过对协作学习方法的应用, 能够实现学生间的互动性交流, 有利于提升学生的团队合作精神。在互联网资源的应用过程中, 教师需要引导学生展开有效性的协作学习活动, 在学习中竞争, 在竞争中协作, 实现学生学习热情的提升。

2 探究讨论方法

通过对探究讨论活动的开展, 有利于提升学生的英语学习兴趣, 有利于营造融洽性的英语教学课堂氛围, 有利于提升学生间的合作素质。在这个过程中, 教师可以进行启发式教学策略的应用, 让学生就教学重难点问题、社会热点话题等展开讨论。教师要鼓励学生大胆发表自己的看法及意见, 提升学生的问题探究能力、分析能力及问题解决能力, 实现英语整体教学效益的提升。

3 互联网趋势下高校英语互动式教学体系

3.1 网络环境的利用

通过对互联网资源的应用, 教师可以强化英语情景教学效益, 有利于提升学生的学习积极性, 营造融洽性的课堂互动交流活动。整体来看, 互联网拥有丰富的英语视频资料、图片资料、文字资料等资源, 通过对互联网环境的利用, 有利于为学生创造形象化、愉悦化的教学情景, 情景教学体系具备开发性的特点, 学生通过对课外英语资料的学习, 有利于拓宽自身的英语知识学习面, 实现自身英语综合素质的增强。

为了提升学生的英语学习兴趣, 教师需要针对高校不同专业的发展需求进行情景教学法的应用, 提升学生对专业知识的理解程度。比如针对旅游管理专业的学生, 教师可以搜集一系列具备代表性的旅游景点信息, 进行角色扮演英语交流活动的开展, 一部分学生扮演游客, 另一部分学生扮演导游, 双方就旅游专业知识的相关问题展开分析, 通过对英语交流活动的开展, 增强学生对相关英语知识的了解, 有利于激发英语课程的活力。

3.2 合作式学习策略

在高校英语实践过程中, 教师需要积极开展合作式学习策略, 确保学生掌握扎实的英语理论知识, 提升学生的合作学习能力, 增强学生的团队合作精神。这需要进行互联网教学资源的利用, 为学生的可持续性学习创造良好的发展环境。这需要教师进行教学目标的优化, 针对学生的英语学习基础、兴趣爱好状况、性格特征状况等进行小组合作式学习策略的开展, 提升学生的互动及交流效益, 培养学生良好的创新精神及团体协作能力。

3.3 网络课堂交流模式

通过对网络课堂交流模式的应用, 有利于提升师生互动的有效性, 这需要教师进行互联网教学资源的优化使用, 为学生创造灵活性、科学性、趣味性的交流学习环境, 为学生提供丰富的英语知识学习资料, 延伸学生的英语知识面, 进行高校英语教学网站的建立, 进行学生疑难问题提问模块的设计, 教师定期发放相关的英语教学资源, 及时解决学生学习过程中的疑难问题, 开展一系列的网络课堂交流活动, 提升英语互动式教学的整体效益, 提升英语课堂的整体教学效果。

3.4 互动式教学评价

为了优化英语互动式教学的整体效果, 教师需要进行教学评价系统的健全, 进行教学评价模式的更新, 实现师生互动式学习过程评价方案的应用, 进行学生学习能力、发展能力、知识应用能力等的评价, 进行学生英语听读写能力的综合性考察, 确保评价结果的全面化、公正性、客观性。为了提升学生学习能力评价模块的公正性及客观性, 教师需要进行多元化评价模式的应用, 实现学生间评价、学生自我评价、教师评价等方式的结合, 实现学生学习情况的多角度考查, 通过对高校英语教学网站的应用, 有助于教师搜集学生的相关学习资料, 提升互动式教学评价的整体效益。