成人英语教学论文

今天小编为大家推荐《成人英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。近年来，随着高校不断扩招，导致成人学生质量大幅下降，学生入学时英语水平普遍较差，各大成人高校都在教材、课时、教学手段、教学方法等方面进行一些改革来应对这种局面。反应在学生学习上，就是学生不再重视课堂知识的全面掌握，不注重语言的运用，听说读写能力极差，听不懂英语对话，念起文章来结结巴巴，口头表达能力很差，写不了英语句子，考场上作弊现象严重。

第一篇：成人英语教学论文

浅谈成人英语口语教学

笔者在学校进行英语教学的几年中发现,在“听、说、读、写”四种语言技能中,“说”通常被认为是难学的。由于成人学员基础差,又是在职学习,学习时间不多,口语底子相当薄弱,因此我在口语教学方面格外下工夫,也总结出了一些心得。

一、 激发学生学习兴趣,让学生主动开口

语言是一项技能,没有大量的实践,准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在课上,有些学生一向是沉默的听者,而不是积极的说者,这有很多原因,最重要的原因是他们有心理压力,害怕在同学面前出错,第二个原因是词汇量贫乏。在教学中,我最大限度地给学生提供实践语言的机会,加大学生的口语实践量。在训练过程中,我尽量留给学生充分的空间,使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足。

为了能让学生对英语口语学习产生积极性,我根据具体情况,经常变换教学内容和形式。如向学生传授一些非常有趣的短语、习惯用语等,既活跃了课堂气氛,又可以为学生打好基础,使他们在不知不觉中学到了知识。再如举出像“A lucky dog”(幸运儿)、“Love me,love my dog”(爱屋及乌)、“In deep water”(在水深火热中)、“The monk may run away,but the temple can’t run with him”(跑了和尚跑不了庙)、“To put on airs”(摆架子)等短语,让学员根据学过的知识翻译过来。由于这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近,学员的学习兴趣被激发出来,课堂气氛十分活跃。但当我让学员用这些词造句,并尽量表达流利时,教室里顿时沉默下来。这些学员开口说英语的最大阻力就是怕说错了人家笑话,因此等了好几分钟,也没有人敢自愿上台。为了打破僵局,我用“Thick checks bring success”(厚着两脸皮,处处占便宜)来鼓励学员。顿时,课堂变得轻松愉快了,学员们一个接一个地说,真正做到了开口说话的突破。从这以后,课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。

二、 在有限的课堂时间,向学生介绍丰富的语言材料

教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料,如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分,详细地记在教案上或写在幻灯片上(必要时可以展示给学生,供他们参考使用)。为了让一部分羞于开口的学员也能开口说英语,我就经常讲英语故事,用英语介绍时事政治,培养他们的语感,在每堂课上安排其中的几名学员各用几分钟时间进行新闻汇报或讲笑话、故事,并给他们打分。经过这样的多次训练,学员们的口语越来越流利,再也不怯场了。

三、 创造语言环境,组织互助组

我教的班级学员年龄的差距很大,有20岁左右的年轻人,也有40多岁的老学员,年龄的差异造成学员对于知识的接受方面快慢不一。因此,我就让年轻的学员和年龄较大的学员、水平高的学员和水平低的学员互相帮助,结成互助组,让他们相互带动,共同提高。由于根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用,因此我规定在课堂上学员和学员之间、教师和学员之间沟通只能用英语,一开始,学员很不适应,常常连一句完整的话都说不出来,但时间一长,学员的口语水平就有了较大幅度的提高,也养成了用英语说话的习惯。

口语课灵活、多样而有趣味,以学生为中心,让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等,可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程,虽然他们开始时认为自己很难用英语大篇幅表达,但经过他们的努力,许多人能够脱稿,而且非常流利。由此可见,只要方法得当,学生的口语成绩一定会有很大提高的。

(盘锦市第三完全中学)

作者：裴 英

第二篇：成人高校英语教学研究

近年来，随着高校不断扩招，导致成人学生质量大幅下降，学生入学时英语水平普遍较差，各大成人高校都在教材、课时、教学手段、教学方法等方面进行一些改革来应对这种局面。反应在学生学习上，就是学生不再重视课堂知识的全面掌握，不注重语言的运用，听说读写能力极差，听不懂英语对话，念起文章来结结巴巴，口头表达能力很差，写不了英语句子，考场上作弊现象严重。由于学生及格率太低，教师往往不得不提前划定“考试范围”，造成教、学的恶性循环。

成人高校的学生到课率不高，很多学生都是已经参加工作的，在职的同学很难经常请假来上课，即使请了假，也难以安心听课。由于以前的很多课都已经落下，自己的思维也很难跟上老师的节奏。这样使很多学生对学习的热情降低了很多，很多情况下难以做到学习、工作两者不能兼顾。种种原因造成了成教学生缺课严重，积极性不高。其次，他们英语水平普遍很低，对于非英语专业的学生，毕业后就再也没系统的接触过英语，功底较差，而且不像普通高校学生那样遵守课堂纪律。对于这个特殊的高校群体，教师当然不能按照教育普通高校学生的方法来要求他们，否则就会出现上述教、学的恶性循环结果。

传统的以教师为中心的课堂教学模式重“精”轻“泛”，教学活动基本围绕课本展开。教师上课“满堂灌”，学生成了知识的接受者，完全处于被动的地位。这种课堂教学是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生实际运用语言的机会很少。不仅如此，语言信息渠道单一，仅靠课堂及教科书上有限的语言学习，致使学生获得的语言信息量十分有限，而且质量也不高。这主要表现为：①教材内容陈旧，没有时代感和现实感，脱离生活实际，引不起学生的兴趣。语言缺少新的词汇和新的表达方式。②语言材料经人为处理，过于书面化。例如，用于听和说的语言材料，结构齐全，从句叠加，缺少重复、停顿、犹豫和重新组织、省略等口语特征。③教学模式刻板，单调，教学手段匮乏，普遍采用的是“书本+黑板”这种单一的语言教学手段，使语言教学抽象化、程式化，语言学习是在缺乏真实而丰富的语境情况下进行的，缺少与语言使用有关的非语言信息，致使学习过程枯燥乏味。加上学生单用听觉或视觉感知学习材料，降低了语言“吸收”的效率。这些又是导致英语教学难以收到预期效果的又一原因。

因此，作为英语教师要转变传统的教学观念，改革教师讲，学生听，教师主，学生辅的英语课堂教学模式，并且让学生成为教学活动的主体。与此同时，教师应采用多媒体技术辅助英语教学，使原本抽象枯燥的语言形式用形象化的手段展示出来，大大地提高教学的直观性、形象性和生动性，让学生有一种“身临其境”的感觉，既能看、又能听，能调动学生的学习积极性，引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的理解过程，内化学习内容，加深学习印象，从而提高英语教学的趣味性和教学效率。

在学习过程中，同时使用听觉和视觉也能明显地提高学习效率。英语教学利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，学生获得的刺激不是单一的刺激，他们视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方法要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、增强记忆、达到较好的教学效果。因此，我们应发挥现代教学媒体的作用，把多媒体辅助教学同传统的课堂教学有机结合，取长补短，相辅相成，从而做到多层次、多维度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣。在背景知识介绍、听力训练时，多媒体课件图文并茂，使学生更直观地获得感性认识。在新课导入时，可以借助多媒体技术，把课文中的重点、难点及知识间的内在联系形象、生动地展示出来。在进行语言知识教学时，可以利用多媒体变化多样的演示功能，使学生获得不同方式的刺激，避免枯燥的机械性操练。文化因素是跨文化交际的一大障碍，利用多媒体技术可以生动地展现交际活动的场景、背景及人们在交际活动中常用的非语言交际手段(如手势、表情、姿势等)，从而把语言结构、语言功能和相关的文化内涵联系起来，向学习者提供真实的语言背景和语言活动，使学生置于语言学习的环境中，直观地感受文化差异，这将有助于学生了解一些与语言学习相关的非语言因素，对培养和增强学生的跨文化交际意识起到了积极的作用。此外，英语教学利用多媒体技术还能优化教学环境和教学过程，让学生接触到更多真实、地道的语言，提高学生的学习兴趣，教师将语言作为知识而不是技能来教，上课采用“教师讲、学生听”这种单向灌输的课堂教学模式，其活动不外乎围绕教材内容的语言要点、难点进行解释，对语法规则进行讲解，对句子结构进行分析。教师注重语言知识的灌输，轻视语言的实际运用，认为语言知识的积累会自发地转化为语言应用能力，因此，给予学生语言实践的机会很少，学生虽然掌握了很多语言知识，但是由于缺乏合适的语言表达方面的训练，仍然无法在交际实践中使用。这种只重视语言知识、轻视语言运用的传统教学思想，是造成大多数学习者虽经过多年勤奋苦学到头来仍然无法恰当、有效地使用英语进行口头或笔头交流的一个原因。大多数英语学习者虽经过长达十多年的正规英语学习，但大部分仍无法用英语进行跨文化交际。

理想的外语课堂教学应能向学生提供一个轻松愉快的外语学习环境，让学生接触大量的、真实的语言材料，使其“沉浸”于外语的环境中，并在真实的语境中充分利用自己的各种知识和技能进行有目的、有意义的交流活动。为此，我们应转变传统的教学观念，建立以学生为中心的教学模式，使教学形式多样化，营造良好的语言学习环境。尽可能地给学生创造运用外语的机会。在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式，采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。教师转变教学观念，实现从以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心向多种学习渠道、多种学习形式、学生为中心、学生自主学习为中心的转变，教师要根据大纲要求，制定教学方案，安排教学内容，挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，设计好教学活动，吸引学生积极参与课堂交际活动，在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予指导和帮助。因此，教师的主要任务在于引导学生发挥主体作用。

在课堂之外，教师还要尽可能地主动接近和了解成人学生，摸清他们的特点、兴趣，使教学氛围更轻松。

要彻底改变成人学生“文凭观”，“无用论”等不良心理，就必须把实用性摆在第一位，要根据成人学生的普遍特点和个性特点进行调整，要突出英语与生活、各种职业之间的紧密联系。要调整教学目标，应试模式。让成人学生真正学到对自己、对工作、对生活有用的英语知识和技能。

成人高校的學生在学习过程中容易产生懈怠心理，为此，英语教师应及时加以思想引导，并通过活跃教学气氛，以实用性为教学导向，激发成人学生对英语的学习热情，从而不断提高成人高校英语教学工作的质量和水平。

总之，在当下全球化时代，英语无处不在，已经渗透到了日常生活的方方面面，对于成人高校来说，英语是一门必修课。成人高校的英语教学只有不断突出成人特色，才能不断提高教学成效。此外，成人学生学习外语既有有利因素，也有不利因素。在成人英语教学中，还应针对成人特点，因材施教，有的放矢，探索适合成人特点的英语教学法，以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]李玉萍.成人教育教学的思考[J].中国新技术新产品，2008(11).

[2]黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2002(9).

[3]李佩.成人英语教学的创新与提高[J].兴义民族师范学院学报，2011(4).

[4]胡玲俐.成人高校英语教学模式研究远程教育，2010年第10期(下半月).

作者：胡蓉

第三篇：成人英语词汇记忆策略探析

[摘要]成人英语词汇记忆是成人学习英语的障碍之一，本文根据成人的特点，从大量输入和输出记忆、谐音记忆、构词法记忆、事物反射记忆、对比记忆等几个方面对成人英语词汇记忆策略加以分析并指出了相关的要求。

[关键词]成人 英语词汇 记忆策略

介 绍

在英语学习中，英语词汇可以说是重中之重了，也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面，国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法;王东洋[4]论述过联想记忆法;王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的，只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时，有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇，他们很想把英语学好，无奈英语词汇量太小，很难有所突破。在与他们的交流中得知，他们有一定的英语基础，接受过大学专科教育，但是他们是非英语专业的，在乡下由于没有足够的英语教师，他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础，在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况，我查询了相关的文献，在一周的函授课结束之后，我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨，以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。

成人英语词汇记忆策略

根据成人一般都有一定的英语基础，但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况，我认为以下的几种策略值得考虑。

1.大量输入与输出相结合的策略

在成人中，尤其是从事固定的脑力劳动的成人中，他们一般工作环境较好，有阅读大量的英语报刊、杂志、小说等读物的条件，这样就使成人可以在工作之中或者工作之余阅读大量的英语读物，以不断重现大量的英语词汇的形式来记忆英语单词。同时在一天工作结束之后，以坚持写英语日记或者随笔的方式将所见所闻用英语表达出来，这样通过长时间的坚持不懈、日积月累英语词汇的记忆就会功到自然成。这儿的关键是坚持不懈地阅读大量的英语读物，遇到不知道的英语词汇时就把他们抄写在小本子上，过一段时间又回头来翻阅它，以接触大量不同题材的文章来增加英语词汇，以重复翻阅来巩固已经抄写在小本子上的英语词汇。

2.谐音记忆策略

与小学或者中学生比较，成人有较强的联想能力，英语单词的发音除了拟声词之外，大多与事物没有直接的联系。但是成人可以借助自己的联想能力将单词的发音与词义通过联想而产生联系的方式来记忆英语词汇。例如puff“喷烟”,(人吐烟雾时嘴唇由闭合到用力吹烟雾而张口时发出”啪”的一声),hurl“投掷”(人在”投掷”时发出”嘿”的一声,由此而把物体“投掷”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”时两根打鼓的小棒就想啄木鸟一样”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字读做“zhuamu”);fish的谐音:费事—捕鱼很费事;money钱的谐音:骂你—钱，你是万恶之源，我骂你。

3.构词法记忆策略

在英语词汇当中，有很多是由词根、词缀联合而构成的。英语中的词根和词缀以极少的数量控制着英语中80%的其他词汇。[6]因此记忆英语词汇时必须弄懂基本的词根和词缀,这些词根、词缀方面的知识可以通过听老师讲授、看构词法方面的教科书、相关词典、或者浏览因特网的相关网站等获得。例如下面这几个英语单词就可以通过构词法来这样记忆。在记忆cordial时有意识地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容词后缀,...的]衷心的、诚心的。同时记忆cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、诚心地。再记忆cordiality[cord心,ial...的,-ity名词后缀]诚心、热诚、亲切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名词后缀]和谐、协调、一致。Discord:[dis-分,离,cord心意。“分心离意”]不一致、不协调、不和。以构词法记忆英语词汇在开始的时候可能对于非英语专业的成人来说有点辛苦，因为要记忆一些词根、词缀代表什么意义，然而只要在记忆英语词汇的时候不断地使用他们，这些词根、词缀的意义就会无形中被记住了。

4.事物反射记忆策略

以这种方式记忆英语词汇，需要有一本英汉双解词典和一本汉英词典，词典的大小应该适中，当然也可以根据自己的需要而确定词典的大小。在工作之余，在休息的时候根据自己的所见所闻而以英语单词来把他们在口头上说出来，如果遇到不能以英语而呼之的事物就查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。例如当在公园里散步累了坐在凳子上时，看到一只“狗”要在头脑里想想“狗”的英语单词“dog”,并随口说出“dog”;见到”秋千”就想想“秋千”的英语单词“swings”,并随口说出“swings”，如果不能想出这个英语单词那么就要拿出汉英词典来查阅并且以英汉双解词典来加以确认,最好还把这个英语单词写在随身携带的小本子上,以便于下次记忆。当一个人能够把他身边的所见所闻以英语单词的形式说出来时，那么可以说他的词汇量也不算小了，也可以用英语来跟别人交流了。如果一个人能把诸如散步、等工交车那样的闲暇时间充分利用起来记忆英语单词并且养成习惯的话，那么记忆英语单词对于成人来说并不是什么难题了，这儿的关键是贵在习惯的养成或者长期地坚持不懈并且不断地以英语的形式来体现生活中的所见所闻。

5.对比记忆策略

世间万物皆有对称(对应)的迹象，例如有男必有女，有方必有圆，有长必有短等等。记忆英语单词时也可以利用这样的对称(对应)方式来记忆。这种方式有的地方叫做反义词记忆法，然而我这儿的对比记忆不仅仅是反义词的对比记忆，它包括了反义词和不严格对称(对应)的事物。例如人的嘴巴(mouth)与鸟的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡须(mustache)和人嘴唇下面的胡须(beard)等等。利用这样的策略记忆英语词汇时最好跟上面的事物反射记忆法联合运用,效果会更好。例如在看到男式的衬衫(shirt)时立即想女式的衬衫(blouse)，看到男服务员(waiter)立即想女服务员(waitress)，如果看到某一事物而其对称事物想不出来的时候，那么就要借助查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。通过这样的对比记忆，一方面可以使词汇记忆增加趣味性而不觉得乏味，另一方面也由于对比的原因而使词汇记忆更加牢靠，不易忘记，如果再加上不断及时地复习的话，那么记忆单词的效果会更好。

结 论

英语词汇的记忆是一件漫长的日积月累的工作，通过使用以上策略，非英语专业的成年人也可以使自己的英语词汇不断地得以扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，要在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题是可以解决的。

参考文献：

[1]林海英.大学英语词汇教学可选策略初探[J].宁德师专学报：哲学社会科学版,2004,(3):75.

[2]陈辉.一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001,(1)：46-48.

[3]赵翠芝.如何指导学生记忆英语单词[J].教育实践与研究(小学版).2002,(1):57.

[4]王东洋.英文单词记忆之妙诀——联想[J].辽宁工学院学报.2006，(4)：117-120.

[5]王林燕.成人大学生英语词汇学习策略探讨[J].高教论坛，2007,(12):45-46.

[6]将争.英语词汇的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2001.

作者单位：文山师范高等专科学校专外语系云南文山

作者：王家全　马继敏