学前教育信息化论文

2022-05-12

今天小编为大家精心挑选了关于《学前教育信息化论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助![摘要]教育信息化是一种过程，而信息化教育则是教育信息化发展到一定阶段的产物，是教育信息化的结果，是一种崭新的教育形态。联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为四个阶段：起步、应用、融合、创新。“融合”与“创新”阶段，就是信息化教育阶段。

第一篇：学前教育信息化论文

大数据技术的学前教育信息化

摘要：学前教育目前深受人们的关注，近年来在信息技术快速发展的形势下，大数据技术应运而生，并且已经逐渐融入到社会生活的各个方面。目前幼儿园在学校管理方面还存在很多不足，集中体现在教学效率低下，不能适应当前信息技术发展的形式。所以结合当前信息技术不断发展的优势，幼儿园要不断加大大数据技术的应用，以此来促进学前教育信息化教育目标的实现。本文结合对目前学前教育现状的分析结合大数据技术的应用，提出建议和意见以此来不断提升学前教育信息化水平，使大数据得到更加广泛的应用。

关键词：大数据技术;学前教育;信息化;策略

伴随着信息技术和教育理念的不断发展，学前教育与之前相比也发生了很大变化，更加注重对教育细节的关注，大数据技术在幼儿园教学活动中的应用，也使教师能够更有针对性的展开对幼儿的全面分析，这对于不断提升学前教育水平和教师教学的针对性都有很大帮助，而且也有利于改善幼儿园的教学和管理，所以认真分析目前幼儿园实施学前教育过程中存在的问题和不足是一项重要的工作。只有充分认识自身条件的不足，才能更好的運用大数据技术推进学前教育的升级化。

一、目前学前教育教学管理活动中存在的问题

(一)过度迎合家长不切实际的要求

对幼儿所开展的学前教育有着自身的特点和规律，但是在目前幼儿园的办园实际中，很多幼儿园所开展的教学管理活动都存在很多问题和不足，过度迎合家长不切实际的要求，就是目前普遍存在的问题。尽管目前幼儿教师都能根据幼儿教育的规律来开展教学活动，但面对激烈的市场竞争形势，幼儿家长普遍对幼儿园所开展的学前教育有不切实际的要求，没有认识到幼儿教育与小学教育所存在的不同，而幼儿园为了满足家长的诉求也不得不违背教育规律来开展一些与幼儿教育阶教育规律相违背的教学活动，这对学前教育活动的有效开展产生了极为不利的影响。

(二)幼儿教师的教学能力问题

学前教育活动的有效开展离不开专业的幼儿教师，但是在目前激烈的市场形势下，幼儿园之间竞争的激烈程度也在不断加深，为不断提高办园水平，很多幼儿园都在不断加强内部管理，对幼儿教师的个人专业技能也提出了很高的要求，但是目前普遍存在着幼儿教师教学能力不足的问题，因为大多数幼儿园都是私立幼儿园，由于教师的福利待遇与公办幼儿园存在很大差距，因此很难招到优秀的幼儿教师，管理过严会导致幼儿教师的流失，管理过于松散，影响幼儿园的办园质量，这些都对幼儿教师的教学活动产生了极为不利的影响。尽管随着近年来幼儿师范教育招生规模的不断扩大，幼教师资紧缺的局面已经得到改善，但是幼儿教师的教学能力问题依然是制约当前幼儿园教学水平不断提升的重要因素。

(三)幼儿园园长的管理不足

幼儿园办学水平的高低与幼儿园园长的个人管理能力有着直接的关系，与义务教育阶段的教学活动有很大不同，幼儿教育国家并没有制定出统一的课程标准和计划，所以幼儿园园长在办园过程中，可以根据自己对教育理念的理解来选取合适的教学方法。但是目前幼儿园园长在管理能力方面普遍存在着管理水平参差不齐的现状，这就导致很多先进的教育理念和方法无法在幼儿园教学管理实践中得到有效应用，所以这一问题需要认真做好反思。

(四)教学管理活动缺乏家长的积极参与

幼儿年龄较小，缺乏自制力，所以对幼儿所开展的学前教育，不仅需要幼儿教师的努力，也需要家长的积极参与，因为幼儿有家长陪伴的时间较多，所以仅仅凭借幼儿教师在幼儿园所实施的教学活动，很难发挥出促进幼儿不断成长的作用。受计划生育的影响，很多家庭只有一个孩子，普遍存在着过度溺爱的问题，所以对幼儿所开展的学前教育，如果缺乏家长的积极参与，将很难发挥出应有的作用，这在目前是幼儿园普遍存在的问题。

二、大数据技术在学前教育信息化中的应用背景

大数据技术是伴随着信息技术的不断发展，结合先进的人工智能与互联网而出现的一种新技术，这种技术能够很好的辅助人们展开对问题的分析，尤其是在处理数据和筛选信息方面，大数据具有非常强的优势，所以将大数据技术应用于学前教育阶段的教学和管理活动，对于不断提升幼儿园办园质量和学前教育信息化水平都能发挥出积极作用，教师可以结合大数据技术的应用，将幼儿每天的考勤、学习和生活情况等数据信息做好采集，并借助大数据来分析幼儿在幼儿园学习和生活中所存在的不足，从而帮助教师采取更加有效的措施加以应对。而且随着目前信息技术的不断发展，家长也希望能够随时随地了解幼儿在幼儿园的表现以及存在的各种问题这些都要求幼儿园在办园过程中积极应用大数据技术，因此来不断提高幼儿园教学管理的信息化水平，是目前新形势下幼儿园必须要重视的问题。

三、大数据技术在学前教育阶段应用的具体领域

(一)应用于数据收集

在幼儿园教学管理活动开展过程中，需要收集和整理大量数据，在传统的教学管理模式下，这项工作都是借助幼儿教师手工来完成的，因此数据收集和整理普遍存在工作任务过于繁重的特点结合大数据技术的应用，能够借助专用的软件来收集幼儿园日常教学管理过程中所必须的各种信息，这对于幼儿园更加有效地做好教学管理，能发挥出积极作用，大幅降低教师的负担。

(二)应用于分析幼儿的学习情况

幼儿阶段各项教学活动都是借助游戏等形式而开展的，所以在教学过程中认真分析幼儿的学习情况对于幼儿教师更加有针对性的开展教学活动有很大帮助。结合大数据技术的应用，幼儿教师能够在平时的教学活动中认真做好教学分析，了解每一个幼儿在学习过程中存在的不足，建立相关数据库推进幼儿教育教学水平的不断提升。

(三)应用于分析幼儿的各种行为

幼儿由于年龄较小，缺乏对事物的全面认知，所以在幼儿园的学习和生活中，他们会表现出各种各样的行为，幼儿教师又借助对幼儿各种异常行为的全面分析，才能了解幼儿的特点，对其实施更加有针对性的教育在传统的幼儿园教学管理模式下，这项教学活动并未得到有效开展。结合大数据技术的应用，能够充分发挥出信息技术的优势，这对于不断提高幼儿园教学活动的有效性能够发挥出积极的作用，所以幼儿教师在教学过程中要特别重视这一问题，要不断加大对大数据技术的应用，以此来全面分析每一个幼儿的心理特征并形成完善的数据，便于幼儿教师更加有针对性的开展教学活动。

四、利用大数据技术推进学前教育信息化的相关策略

(一)利用大数据技术做好幼儿园教学资源的整合

在幼儿园的教学管理活动中，课程资源是幼儿园实施教学活动的基础，在传统的教学模式下，幼儿园的各项教学资源并没有得到有效整合，导致这一问题的主要原因在于幼儿园目前并未重视大数据技术的应用，很多课程教学资源并没有得到有效整合，幼儿教师对幼儿所实施的教学活动也缺乏针对性，所以结合大数据技术的不断发展幼儿园要积极应用，要利用好先进的信息技术来辅助学前教育活动的有效开展。由于目前幼儿教育并未列入到国家义务教育之中，所以幼儿园在办园过程中，对幼儿发展的维度有着不同的认识，因此各个幼儿园设计的课程教学资源都有所不同，这对幼儿教育活动的有效开展会产生极为不利的影响，所以需要结合大数据技术与国家教育行政部门颁布的学前教育课程指南来展开对幼儿的全面分析和评价，了解幼儿个人在语言水平、思维能力、运算能力方面的发展现状，在此基础上做好课程教学资源的整合，为不同层次幼儿提供更加有针对性的教学服务满足幼儿教育活动有效开展的需要。例如为了不断提高幼儿园教学活动开展的有效性，并一次做好对现有教学资源的整合，使教学活动能够取得理想的效果，幼儿园积极引进并使用大数据技术和相关软件系统来对幼儿园的教学管理现状进行全面分析，借助数据分析发現目前幼儿园所实施的教学活动过于注重对幼儿的文化知识培养，对体育运动缺乏有效重视。所以幼儿园有针对性的结合大数据技术的应用，对幼儿的身高、体重、身体平衡性、肺活量、力量等进行了全面统计和分析。借助大数据技术，详细分析了每一名幼儿所存在的不足，并结合先进的大数据技术来重新设计和整合教育资源，使每一个幼儿都能得到有针对性的指导，借助对课程资源的整合和对幼儿有针对性的体育训练，仅用了很短一段时间，幼儿园的教学现状就得到了改善，幼儿也对体育运动产生了积极的参与热情，这极大的改变了当前幼儿教育现状是幼儿教育活动能够得到有效开展，也提升了幼儿园的办园质量。

(二)充分利用大数据技术来促进师生之间的有效互动

在幼儿园所开展的教学活动中，大多数活动都需要师生之间展开有效的互动，只有通过大量沟通互动幼儿的语言表达能力和思维能力才能得到提升，但是在实际的教学活动中，由于幼儿教师缺乏对幼儿的了解，因此很难开展有针对性的课堂教学，所实施的教育活动也无法激发幼儿的参与兴趣。在这种背景下，教师要充分利用大数据技术来改变目前的幼儿教育现状，使师生之间能够开展更加有效的互动。通过互动了解每一个幼儿的兴趣爱好和自身成长和发育过程中存在的不足，尤其是对于刚刚入职的年轻幼儿教师他们缺乏实践经验，因此在工作过程中普遍感觉无从下手，但这部分教师对于信息技术非常了解，所以要积极发挥自己的优势，利用大数据相关技术和工具来做好对幼儿的全面分析分析活动，要从幼儿日常生活中的小事入手。在生活方面，要了解幼儿能否自行穿衣服和脱衣服、是否掌握从水龙头打水的技巧、能不能在幼儿园的学习和生活中与其他幼儿友好相处;在参加户外活动时能否坚持10分钟以上、玩各种球类运动时能否准确投球、在运动过程中能否及时躲避障碍物;玩游戏的过程中能否准确做好自身定位，能否根据游戏活动开展的需要和其他幼儿展开深度交流;在阅读过程中能否根据教师的讲解自行描述故事梗、能否结合自己的想象绘制出插图、能否熟练运用教师所提供的工具来展开工艺品制作。这些问题都是幼儿教师在教学过程中必须要详细了解的，只有全面了解才能更有针对性的开展教学活动而了解这些信息，需要教师和幼儿之间的有效互动，所以幼儿教师要积极结合大数据技术的应用，在日常的教学活动中详细制定师生之间有效沟通互动的内容，了解幼儿在学习和生活中存在的各种不足，并认真做好数据统计，充分利用大数据对每一个幼儿的实际情况进行全面的分析，借助分析活动的开展，能够对幼儿形成新的认识，这对于不断提高幼儿教学质量，能够发挥出积极的促进作用，所以幼儿教师要特别予以关注对于在教学活动中积极应用。

(三)积极利用大数据技术使家长能够参与到幼儿园教学管理活动中

目前在幼儿教育阶段，尽管幼儿家长对幼儿教育活动非常关心，但是在实际的幼儿园教学管理活动中，大多数幼儿家长并没有积极参与其中，导致这一问题的主要原因在于家长缺乏融入幼儿园教学活动的途径，大多数家长在日常生活中忙于工作，他们也没有时间在上课时间到幼儿园实地参观。信息技术的快速发展，使大数据技术能够更好的融入到幼儿园的教学管理实践中，由于大多数幼儿家长文化层次都很高，他们能够熟练掌握和运用各种基于信息技术而开发的软件，所以幼儿园可以积极结合大数据技术的应用，为家长参与幼儿园教学管理创造条件。幼儿园可以积极基于大数据技术来设计调查问卷，了解家长的诉求和每一个幼儿的生活规律，很多幼儿所存在的问题，只有借助家长的积极参与，幼儿园和幼儿教师才能详细了解问题的成因，在此基础上才能结合教育活动开展的需要，对幼儿做好指导。大数据技术在幼儿园教学管理中的应用，为家长积极融入到幼儿园教学管理活动中促进家校光遇创造了有利条件，也改变了传统幼儿园教学管理模式下幼儿家长无法积极融入的问题。使幼儿成长和生活中出现的各种问题都能得到及时有效的解决，同时借助大数据技术的应用，也能不断提高幼儿教师与家长之间沟通互动的有效性，加深彼此之间的了解。只要幼儿园能够积极利用信息技术，做好对幼儿家长的指导，就能改变幼儿家长对学前教育的错误认识，使他们能够结合幼儿的成长规律来开展家庭教育，改变传统教育模式下违背教育规律的现状使每一个幼儿都能在学前教育阶段，健康成长在快乐的氛围中度过学前教育生涯，并养成良好的学习和生活习惯，为他们未来更好的融入到小学学习之中创造有利条件。幼儿园在应用大数据技术的过程中，还要不断加大对幼儿教师的培训力度，使每一个幼儿教师都能结合幼儿健康成长的需要来获取开展教育活动所必需的信息为不断提高学前教育的实效性创造有利条件。

五、结语

在幼儿教育阶段，大数据技术的应用，能够很好的改变目前的教学现状，提高幼儿园教学管理活动的科学性，也能使幼儿园获取更加有针对性的信息。同时大数据在幼儿园教学管理活动中的应用，还能使幼儿教师结合每个幼儿的特征来实施有针对性的教学，使每一个幼儿都能获得全面发展。所以幼儿园在办园过程中，要不断加大对大数据技术的学习和应用，充分利用先进的大数据技术来提高学前教育信息化水平，为每一个家长积极参与到幼儿园的教学管理活动中创造有利条件，只要幼儿家长能够积极参与，并在参与过程中加深对幼儿教育的认识，就能改变目前的教育现状，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

沙小梅.以"互联网+"促进学前教育信息化建设[J].电脑与电信，2019，269(03)：30-32.

李佳.大数据背景下学前教师工作坊的模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2019，038(006)：28-30.

张微，韦攀.大数据在学前教育领域的应用探讨[J].广西广播电视大学学报，2020，31，128(02)：48-51.

李森.巧用信息技术提升学前教育体育教学成效探研[J].成才之路，2017，000(031)：77-78.

基金项目：陕西学前师范学院科研基金项目，项目名称：基于大数据技术的学前教育信息化研究，编号：2020YBRS36

作者简介：张秀(1987—)，女，汉族，陕西西安人，博士，讲师，研究方向：大数据与云计算。

作者：张秀

第二篇：从教育信息化到信息化教育

[摘要] 教育信息化是一种过程，而信息化教育则是教育信息化发展到一定阶段的产物，是教育信息化的结果，是一种崭新的教育形态。联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为四个阶段：起步、应用、融合、创新。“融合”与“创新”阶段，就是信息化教育阶段。《纲要》中关于教育信息化的相关论述，是沿着“起步”阶段逐渐发展到“融合”与“创新”阶段这条逻辑主线展开的，体现了由硬件到软件、再到潜件的内在逻辑。基础设施建设是走向信息化教育的基础（起步阶段），优质资源的开发与应用是向信息化教育迈进的重要环节（初步应用阶段），构建完善的国家教育管理信息系统是向信息化教育迈进的重要保障（融合阶段），创新教育教学模式和管理模式是实现信息化教育的重要标志（创新阶段）。《纲要》还揭示了我国教育信息化建设存在的问题与目标任务，要落实《纲要》提出的目标任务，必须深入学习、深刻理解《纲要》的精神实质；坚持正确的指导思想和工作方针；前瞻部署、统筹规划、科学布局教育信息化基础设施；以应用为导向，利用云计算等先进技术，构建教育资源共享平台；以需求为导向，调整教育技术学专业定位，培养教育信息化不同阶段所需的不同人才；以培养创新型人才为目标，积极探索基于信息技术环境的教学改革。

[关键词] 教育规划纲要；教育信息化；信息化教育；教育信息化阶段

[作者简介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士生导师，河南大学教育科学学院院长，主要从事教育技术学基本理论研究。E-mail:hndxwjd@163.com 。

引言

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）正式颁布，为未来中国10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图。为顺利实现未来10年教育改革和发展目标，《纲要》提出了包括10个重大项目和10个重大改革试点在内的六项保障措施。其中，“加快教育信息化进程”作为六项保障措施之一单独列为一章，并把“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，由此可见教育信息化在实现国家教育改革与发展目标上的重要地位与意义。

《纲要》是在充分调查研究的基础上，经过多次专题研讨会并向社会各界公开征求意见而后形成的，可以说《纲要》汇集了全国人民的智慧，表达了全国人民对未来教育的美好期盼。因此，《纲要》中的每一句话、每一个词都是经过仔细推敲和深思熟虑的，都是有其深刻内涵的。深入学习、认真贯彻落实《纲要》“第十九章加快教育信息化进程”和“第二十一章重大项目和改革试点”中的精神，对解决十余年教育信息化建设进程中存在的问题具有重要的指导意义。

一、教育信息化与信息化教育的内涵

教育信息化与信息化教育密切聯系，常常同时出现，不少人将两者等同。但大多数学者认为，教育信息化与信息化教育虽然形式上只是“教育”与“信息化”两词的不同组合，其内涵却有所区别。教育信息化是一种过程，而信息化教育则是教育信息化发展到一定阶段的产物，是教育信息化的结果，是一种崭新的教育形态或方式。

新中国电化教育的开拓者与奠基人南国农先生指出：“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”[1]“教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程。信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。”[2]“信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术相结合的产物。现代教育思想理论与现代信息技术的关系是‘相乘’的关系，而不是‘相加’的关系。必须实现两者的融合，同时做好两个方面的工作，才能取得成功的信息化教育。”[3]著名学者祝智庭教授也指出：“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。”[4]联合国教科文组织把信息技术应用于教育（或教育信息化）的过程分为四个阶段：起步、应用、融合、创新（However,there is a general consensus that the introduction and use of ICT in education proceeds in broad stages that may be conceived as a continuum or series of steps. These steps, termed Emerging,Applying,Infusing， and Transforming.）。[5]我国著名学者祝智庭和杨宗凯认为，我国目前的教育信息化处于起步和应用阶段，2015年将进入应用、融合阶段，2020年将进入融合、创新阶段（参见祝智庭和杨宗凯在GCCCE2011的大会报告和教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（征求意见稿））。我们认为，联合国教科文组织所说的信息技术应用于教育的“融合”与“创新”阶段，即信息技术与教育达到深度融合时，就会形成一种全新的教育形态，这就是信息化教育。

信息化教育的主要特征是：教材多媒体化、资源网络化、环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化、管理自动化。由此可见，“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机与网络通信技术为基础的信息技术，促进教育改革和现代化的过程”，[6]而信息化教育则是信息技术与教育的深度融合，并对教育进行变革与创新，是教育信息化发展到一定阶段形成的一种全新的、现代化的教育形态。是将学校的教育教学、科学研究、管理与服务建立在信息化的基础上，把信息技术作为教学、科研、管理与服务的重要工具和支撑环境，成为教育中不可或缺的要素。我们不能把教育信息化仅仅理解为一种硬件设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕上和网络上，而必须是在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益。[7]

二、由教育信息化走向信息化

教育是《纲要》的内在逻辑

细读《纲要》中关于教育信息化的相关论述，结合我们对教育信息化与信息化教育内涵的界定，不难发现，《纲要》中“第十九章加快教育信息化进程”是沿着由“教育信息化”的起步逐渐发展到“信息化教育”这条逻辑主线展开的。

《纲要》第十九章分三条论述了关于如何加快教育信息化进程的问题。第一条首先强调要“加快教育信息基础设施建设”，“构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施”。这是教育信息化的第一个阶段，是信息化教育的基础。但仅仅构建基础设施还不行，还要有相应的资源与有效应用。所以这一章的第二条和第三条则分别强调要“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”，体现了由硬件建设到软件建设，再到潜件建设的这样一条内在逻辑主线。

1.教育信息基础设施建设是走向信息化教育的基础（起步阶段）

在教育中应用信息技术优化教学过程、提高教育教学效果，基础设施是必不可少的。没有完善的基础设施，教育与信息技术的应用、融合与创新只能是空谈。所以《纲要》提出必须“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”，“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息服务体系”，为信息化教育打下良好的硬件基础。

2.优质资源的开发与应用是向信息化教育迈进的重要环节（初步应用阶段）

人们经常把信息化基础设施建设比作“路”与“车”，把优质资源比作“货”。有了“路”与“车”，还必须有“货”。因此，在《纲要》第十九章的第二条就强调要“加强优质教育资源开发”，主要包括“加强网络教学资源体系建设”、“建立数字图书馆和虚拟实验室”、“建立开放灵活的教育资源公共服务平台”等内容。

建设教育信息基础设施、开发教育资源的目的是应用，因此《纲要》提出要“强化信息技术应用”。包括：“提高教师应用信息技术水平”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”，“加快全民信息技术普及和应用”。对教师、学生乃至全体公民都提出了应用信息技术的要求。

3.构建完善的国家教育管理信息系统是向信息化教育迈进的重要保障（融合阶段）

信息化教育，不仅包括教育教学工作的信息化，也包括教育管理工作的信息化，它是教育信息化持续发展的有力保障。因此，《纲要》提出要“构建国家教育管理信息系统”，“制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化”；“推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率”。

4.创新教育教学模式和管理模式是实现信息化教育的重要标志（创新阶段）

教材的多媒化、资源的网络化、环境的虚拟化等只是信息化教育的外在特征，其内在特征则是教育教学模式和管理模式的创新与变革，从而提高教育教学质量。因此，《纲要》在“加快教育信息化进程”部分的不同地方都从不同侧面强调要提高信息技术的应用水平，创新教育教学模式和管理模式，提高教育教学质量。如《纲要》强调：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”，“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，等等。

三、《纲要》揭示了我国教育信息化

建设存在的问题与目标任务

《纲要》虽然没有明确指出我国教育信息化存在哪些问题，但仔细研读《纲要》可以发现，其中提出的每一项措施和要求，都是针对目前我国教育信息化的现状与问题而提出的，并指明了今后的发展方向。

1.对教育信息化重要性的认识有所提高，但对信息技术对教育具有革命性影响的认识不足

虽然经过十余年的建设与发展，教育信息化取得了显著成绩，对教育信息化认识也有所提高，但仍然有不少领导对教育信息化在教育事业改革与发展中的战略地位认识不到位，将信息化看成是锦上添花，“一把手”全面参与信息化决策程度低。[8]这样直接导致了教育信息化经费投入不足，阻碍了教育信息化的进程。因此，《纲要》进一步强调指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，要“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。

2.基础设施建设与资源建设取得了巨大成绩，但整体建设水平有待提高

教育信息化基础设施建设取得了巨大成绩，覆盖全国的教育信息化基础设施与平台基本建成。中国教育和科研计算机网（CERNET）与中国教育卫星宽带传输网（CEBsat）覆盖全国，初步形成“天地合一”的现代远程教育传输网络，成为教育信息化的重要基础设施和构建学习型社会的重要平台。CERNET连接了分布在200多个城市的大学、教育机构和科研单位，用户超过2000万人，已成为世界上最大的国家学术互联网。[9]

CEBsat目前承载我国四大国家级卫星远程教育工程，拥有登记注册的集体接收终端站点65万多个，站点覆盖了我国几乎所有省市，包括广大西部、偏远农村和边疆海岛地区，已发展成为我国乃至全世界应用规模最大的公益性卫星远程教育专业服务网。

中国教育科研网格ChinaGrid建设取得了重大进展，已成为全国高校公共服务体系的重要基础设施，为重大科学研究和学科建设提供了先进技术手段和重要基礎平台。[10]

目前存在的问题是：基础设施建设水平不高，生机比、师机比还不能满足现实发展的需要；天地网络虽然初步形成，但天地网之间的互联互通问题还没有完全解决。而且城市与农村、基础教育与高等教育、普通教育与职业教育之间分布不均衡，存在较大差别。城市地区学校平均生机比为15∶1，平均师机比为2∶1；农村地区学校平均生机比为22∶1，平均师机比为4∶1；城市地区学校连网率为88%，农村地区学校连网率为48%；城市地区没有计算机的学校为4%，农村地区没有计算机的学校为12%。[11]高校的信息化基础设施建设可以基本满足师生的教学、学习和科研需求。高校全部建成了校园网络，校园网在学生宿舍、教学、科研与管理楼宇的覆盖率达到85.32%，学校无线网覆盖学校公共区域的比例达到15.82%，学生人均信息点数达0.677个；校园网主干带宽达到656.5Mbps，出口带宽均值为336.0 Mbps，出口带宽利用率为74.58%；高校多媒体教室比例达到44.40%，师生人均拥有个人计算机0.628台。中等职业学校连网率达85%，已连网学校的出口带宽均值达107Mbps；97.5%的中等职业学校建有计算机机房，87.5%的建有多媒体教室；生机比为9∶1，师机比为2∶1。[12]

在资源建设方面，各级各类的优质教育资源逐渐丰富，国家数字化资源体系初步形成，但数量与质量均显不足，共建共享机制尚未形成（参见教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（征求意见稿）。

针对目前我国教育信息化基础设施与资源建设存在的上述问题，《纲要》提出：“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”；“加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代”；“提高中小学每百名学生拥有计算机台数，为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备”；“加强优质教育资源开发与应用”，“引进国际优质数字化教学资源”，“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”；“制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通”。这些举措都是针对基础设施和资源建设存在的问题而提出的。

3.教育信息化应用取得了一定成效，但应用程度与效果仍需进一步提高

基础设施建设和资源体系的初步形成为信息化教育的应用提供了基础和条件。高等学校采用多媒体教学的课程比例达到53%，52.7%的高校建有网络（辅助）教学平台，采用网络辅助教学的课程比例达到23%；高校学科建设信息化程度进一步提高，18.69%的学校建立有科研项目协作交流平台，18.7%的学校建立有科研知识共享平台，学校统一建设的学科资源库平均数为7.25个。中等职业学校中，10%的学校建有网络教学或辅助教学平台。基础教育中，信息技术课程教育与信息技术的学科应用逐步展开，已有67.5%的学校为学生开设了信息技术课程，学习信息技术课的学生比例达69%；8%的学校建立了网络教学或辅助教学平台，多数教师“较为经常”地在备课与课堂中使用信息技术。[13]

除了在教育教学领域信息技术得到了一定的应用外，教育电子政务也蓬勃发展。开通了学校远程评估信息系统；开展了网络视频会议、网上招生录取、网上就业服务、网上学历认证等重大应用；以部办公厅为枢纽，初步实现了与省、市、自治区教育行政部门和部属高等学校的政务信息连网交换。[14]

但存在的主要问题是：教育信息基础设施的投入与产出比极低，信息化应用意识不强，信息化应用技能较差，信息化应用效率较低，信息技术与教学科研结合不够紧密。不少地方出现了信息化资源严重浪费，设备闲置、软件功能过剩等情况。在教育管理信息化方面虽然取得了成效，但往往是在管理的某个方面或某个环节，没有在所有环节形成全覆盖，并且信息孤岛问题仍然很突出。

针对上述问题，《纲要》强调：“强化信息技术应用”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，“整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平”。

4.教育信息化专业人才队伍有所改善，但队伍的整体素质还有待提高

虽然我国信息技术教育取得了一些成绩，培养了大批的教育技术专业人才，并通过一些国际合作项目，提升了部分教育信息化工作者的信息素养，但“专门服务于教育信息化应用项目的教育技术支持队伍远不能满足实际需要，从事教育信息化工作的人员数量与国际通行的标准存在巨大差距”。“尤其在基础教育领域中，教师队伍的知识结构、素质和能力不适应教育信息化发展要求”，“教师尚不具备运用信息技术改革传统教学的教育技术能力”，“教师培养亟待加强”。[15]因此，《纲要》的第十七章（作为六个保障措施之一）专门论述“加强教师队伍建设”问题，包括采取“完善培养培训体系，做好培养培训规划”等措施，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。这里面当然包括教育信息化专业人才队伍建设。

5.教育信息化管理体制不顺，信息化标准不健全

由于历史的原因，我国的教育信息化管理出现了多头管理等问题，造成了信息化基础设施建设各自为政，未能发挥教育信息基础设施的公共平台作用；教育资源建设与管理分散，重复和低水平建设问题突出；教育信息化标准和交换标准建设进展缓慢，标准化程度低，整合与共享难度大。

针对管理体制问题，《纲要》第十五章专门论述了管理体制问题，并提出“健全统筹有力、权责明确的教育管理体制”。针对教育信息化服务平台问题，《纲要》第十九章特别提出“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”，要“制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通”。

四、实现《纲要》目标、走向信息化教育的策略

如何克服十几年来我国教育信息化建设中出现的问题，落实《纲要》提出的目标任务，实现由教育信息化的初级阶段到高级阶段即信息化教育的跨越？我们认为应从以下几个方面入手：

1.深入学习、深刻理解《纲要》的精神实质

《纲要》不仅给我们指出了教育信息化的目标和方向，而且阐述了实现目标的路线和战略措施，我们必须深入学习、深刻领会。例如，《纲要》针对我国目前教育信息化基础设施和资源建设还比较薄弱的问题，提出了“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发”、“引进国际优质数字化教学资源”、“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”等举措；针对信息技术与资源的应用问题，提出从教师、学生以至全民都要强化信息技术应用意识与能力；针对教育管理信息化的薄弱环节，提出“构建国家教育管理信息系统”，“基本建成较完备的国家级和省级教育基础信息库以及教育质量、学生流动、资源配置和毕业生就业状况等监测分析系统”等措施。只要我们认真学习，就能找到解决教育信息化建设中存在问题的思路和方法。

2.要坚持正确的指导思想和工作方针

要实现《纲要》提出的目标任务，必须有正确的指导思想与工作方针。为贯彻落实《纲要》精神，教育部正在编制《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（征求意见稿）中提出，我国教育信息化工作的指导思想是：“全面贯彻落实《纲要》的总体部署，深化融合、改革创新、支撑引领、惠及全民”。未来10年我国教育信息化的整体目标是：“以保证教育公平、提高教育质量、促进教育改革与创新为宗旨，深入推动信息技术与教育融合，为全面实现《纲要》提出的‘到2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列’这一重大战略目标提供全方位的有力支撑。”工作方针是：“前瞻部署，科学发展；需求导向，服务应用；统筹规划，共建共享；政府推动，多方参与。”阶段目标是：“到2015年，实现教育信息基础环境的全面覆蓋和教育信息资源的全面应用，教育管理信息化发展水平明显提升，教育信息化保障机制基本形成，信息技术在教育领域深度应用，并且局部实现信息技术与教育的融合。”“到2020年，我国教育信息化要在整体上达到国内各行业信息化的先进水平、整体上达到发达国家水平。实现信息技术和教育的全面深层次融合，并在部分领域实现创新、变革和突破。”[16]也就是说，要力争用10年的时间将我国教育信息化从“起步”、“应用”阶段推进到“融合”、“创新”阶段。我们认为《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（征求意见稿）中提出的指导思想与工作方针是正确可行的。

为贯彻落实《纲要》精神，各省也在制定教育信息化发展规划。《河南省教育信息化“十二五”发展规划》（征求意见稿）提出的指导思想和发展方针是：“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照‘科学规划、提高质量、深化融合、推动应用、提升服务、改革创新’的发展方针，以建设覆盖城乡各级教育行政管理部门和各级各类学校的信息化体系为目标，以网络信息交换平台和教育资源中心平台建设为关键，以推进教育信息化应用及提高服务能力为核心，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推进信息技术与教学、管理、生活等领域内关键性业务的深度融合，实现教育资源的有效共享，促进教育的均衡发展，优质发展，协调发展，为培养高素质、创新型人才服务，为实现我省教育的跨越式发展服务，为构建和谐社会服务，努力实现我省从人口大省向人力资源强省的转变。”总体目标是：“建立与国家教育信息化标准相衔接的、符合我省实际的、覆盖全省的教育信息化体系，全面提高教育信息化应用水平，形成‘标准统一、覆盖全面、互联互通、资源共享’的教育信息化网络，实现信息技术与教育的进一步融合，提升教育体系的整体管理水平。”

由此可见，不论是教育部的“教育信息化十年发展规划”还是河南省的“‘十二五’发展规划”，都体现了由“教育信息化”的起步阶段到实现“信息化教育”，即教育与信息技术融合、创新阶段的转变历程。

3.前瞻部署、统筹规划、科学布局教育信息化基础设施

教育信息化是一项复杂的系统工程，涉及不同区域和不同的单位，各级教育行政部门和各级各类教育机构都要遵循《纲要》的要求，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，强化顶层设计，统筹规划，统一标准，科学布局，防止出现自成体系、重复建设和低水平应用等问题。在2011年全国教育工作会议上，教育部主管教育信息化的杜占元副部长在讲话中也强调指出，2011年教育信息化工作的基本工作思路是：“加快落实教育规划纲要提出的任务，明确总体目标，加强顶层设计，分布启动实施。”[17]在教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（征求意见稿）中提出：到2015 年，在基础教育方面，实现85%农村中小学宽带接入互联网，小学生机比达到10∶1，初中生机比达到8∶1，高中生机比达到5∶1，中小学师机比达到3∶1，所有农村中小学和幼儿园配备多媒体教室；80%以上学校建成安全、绿色、可管、可控的数字化校园。到2020 年，“基础教育阶段学校教育信息化建设全部达标，实现全国所有中小学校宽带接入互联网，生机比达到6∶1 以上，师机比达到1∶1，所有中小学实现班级多媒体教学，所有幼儿园配备多媒体教室，绿色、安全、可管、可控的数字化校园普遍建立”。河南省在《河南省教育信息化“十二五”发展规划》（征求意见稿）中提出“本着全面建设、均衡发展的原则，加大全省特别是农村和偏远地区信息化基础设施建设力度，加快终端设施普及”，“力争到2015年，80%中小学校宽带接入互联网，小学生机比达到8∶1，中学生机比达到6∶1，师机比达到1∶1，多媒体教室配备率达到50%以上”。

4.以应用为导向，利用云计算等先进技术，构建教育资源共享平台

教育信息化要始终把满足经济社会发展和各级各类教育改革对信息化的需求作为工作的着力点，强化信息技术在各级各类教育中的应用，着实提高教师、学生、管理人员应用信息技术的能力，将教育教学、科学研究、教育管理、社会服务等方面的应用作为推进教育信息化的强大动力，为每一所学校、每一个班级、每一位学生提供优质的服务。

在教育信息化的过程中，如果有效地利用云计算提供的计算、存储、网络等服务，就可以有效地解决我国教育信息化基础设施重复性建设的问题，缓解教育发展的不均衡，有利于缩小数字鸿沟。基于云计算的技术和理念，用户只要具备接入互联网的条件，就可以随时获取互联网上的资源，按需使用，随时扩展，按照使用的多少付费就可以了，就像我们日常生活中使用水电一样便捷。如果我们在现有教育信息化基础设施的基础上组建云计算公共技术服务平台，以云计算的理念和技术为指导，就可提高资源共享程度，提高现有基础设施的使用率，降低教育信息化基础设施的闲置率。

具体说来，利用云计算等先进技术，搞好大型仪器设备的共享平台建设，实现硬件资源的共享；建立国家、省（市、自治区）、市、县（区）、校多级教育云服务平台，整体规划、区域示范，逐步建成覆盖全国的教育资源共享服务体系，提高优质教育资源共享服务能力；建立覆盖各级教育部门和各级各类学校的学校、教师、学生、設备、财务、科研等基础信息的教育信息基础数据库和教育管理与政务公共服务平台以及教育管理信息化支撑系统、电子政务系统，围绕决策支持、办学监督、为民服务、协同办公、应急指挥等工作和业务，加强数据统计分析、综合利用和数据共享，为教育管理和宏观决策提供准确的数据支持，初步实现各业务系统由“单个应用”向“数据互通”转变，提高管理决策和公共服务水平，用教育管理信息化促进教育部门从管理为主向服务为核心的职能转变。

5.以需求为导向，调整教育技术学专业定位，培养教育信息化不同阶段所需的不同人才

目前恰逢新一轮的普通高等学校本科专业目录修订，有人建议将“教育技术学”专业改为“教育信息技术”专业（可授教育学、理学、工学学位），也有人建议将其修改为“信息化教育”专业（可授予教育学、理学或艺术学学位）或其他名称，还有人不同意修改，保留原来的专业名称。修改有修改的理由，不修改有不修改的理由，修改成“甲”有理由，修改成“乙”也有理由。我们认为：不要在简单的修改与不修改或者修改成什么名称上做文章，我们要深入分析之所以产生不同观点的原因。笔者认为，之所以在教育技术学的专业名称与培养目标上长期存在争议，除了研究者个人的学科背景、所在单位培养人才的历史沿革等不同外，还因为教育信息化不同阶段需要不同的人才，不同地区教育信息化的水平存在差异，也需要不同的人才。这些不同观点都在一定程度上反映了教育信息化不同阶段，社会对这方面人才的不同需要。由于处于社会不同时期，教育信息化也处于不同阶段，即使是同一时期，由于我国区域间发展的不平衡，导致不同地区教育信息化程度也不同，这样，不同时期、不同地区对教育信息化所需要的人才自然存在差异。我们不妨放宽思路，不一定非要改成统一的名字，而是分析这种名称和培养目标定位的合理性，如果科学合理，反映了社会需求，就把它保留下来。社会需要三个方面的人，就可以有三个名字，或者说三个专业：信息化教育学，授教育学学位；教育信息技术，授工学学位；教育影视传播，授艺术学学位。这也正说明教育技术学需要升为一级学科，这个一级学科下根据目前的社会需求可以设三个专业，这样，专业名称争议问题就自然解决了。

6.以培养创新型人才为目标，积极探索基于信息技术环境的教学改革

加快教育信息化进程是实现教育改革与发展目标的保障措施之一，它本身不是目的。加快教育信息化进程的目的就是为了借助信息技术改革教育教学方法，创新教育教学模式和管理模式，提高教育质量，培养适应社会发展需要的创新型人才。因此，我们必须积极探索基于信息环境的创新型人才培养模式改革问题，以实现信息技术在教育中的应用从起步、初步应用到融合与创新的转变，实现由教育信息化到信息化教育的转变。信息化教育就是要师生能够在信息化环境当中，轻松自如地使用现代信息技术，也就是信息技术与教育达到深度融合。教师利用信息技术支持课堂教学、课外辅导、与学生随时随地地沟通交流，学生能够利用信息技术进行自主学习、协作学习，管理人员利用信息技术进行高效率的管理。信息技术也会深刻地改变课堂教学方式，打破时空的局限；信息技术也会促进教育管理职能的转变，由管理向服务转变。我们必须深入探讨以教材多媒体化、资源网络化、环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化、管理自动化为特征的信息化教育教学模式，形成一批优秀教学研究成果和实践经验，引领、带动各级各类学校转变教学理念、改革教学手段和方法，促进教学创新，提高教育教学质量。

结束语

《纲要》的颁布又一次将教育信息化提高到新的战略高度，也为教育技术学的新发展提供更大的空间和施展平台。我们要借落实《纲要》的东风，努力做好自己的工作！教育技术学也必定会在这大好的发展机遇下不负众望，完成美丽的蜕变，真正成为教育改革与发展的制高点！

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作者：汪基德

第三篇：学前教育信息化研究现状与展望

摘要通过查阅近十年关于学前教育信息化的文献发现，研究主要集中在价值、资源建设、管理、教学、幼儿教师信息化水平等六方面。在今后的研究中应增加学前教育信息化评价方面的研究，深入探寻提升幼儿教师信息化水平的有效路径，进一步开展信息化资源开发与利用的研究，注重信息技术与幼儿园课程有机整合的研究以及进一步拓展区域性研究。

关键词幼儿园;学前教育;教育信息化;现代信息技术;家园共育平台;信息素养

1 引言

近年来，国家对教育信息化的重视程度不断提高，颁布了一系列政策文件来加速教育信息化的推进和普及。2012

年，教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，明确指出：“到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。”随后，《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等文件相继发布，再一次强调了教育信息化对教育教学改革的引领作用，使其再次走进人们的视野，成为关注的焦点。随着教育信息化的深入推进以及学前教育的长足发展，学前教育信息化作为教育信息化的一部分也逐渐受到重视，引起人们的深入思考和广泛关注。

2 学前教育信息化文献来源及研究方法

文献来源分析

1)研究数据来源。本研究以“学前教育信息化”“现代信息技术”“幼儿园”“教育信息化”等为主题词进行组合检索，搜索中国知网(CNKI)近十年间关于学前教育信息化等方面的相关文献，共得到有效文献186篇，并对其进行分析，以探求学前教育信息化的研究热点，预测出其发展趋势，为后续的研究做好铺垫。

2)研究趋势。我国教育信息化的理论研究和实践应用相对国外起步较晚，学前教育信息化的研究则要更晚一些，但是发展非常迅速，成效卓著。在中国知网(CNKI)上输入关键词“幼儿园教育信息化”“学前教育信息化”等关键词进行搜索，得出近十年来的学前教育信息化发展问题的知网学术关注度，见图1。

如图1所示，我国学前教育信息化的相关文献最早出现在2006年，2010—2013年时间段内文献资料数量总体呈快速上升趋势，2014年略有下降，2015年达到一次高峰，而从2016年至今，文献量又呈现快速增长趋势，并不断突破新高，成为教育学界关注的焦点之一。对曲线的变化趋势进行分析，不难发现国家的政策扶持和教育主管部门的重视对其有着直接影响，具体表现如下。

一是2010年，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，首次提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”同时，学前教育“国十条”的颁布，引发了国内学者对学前教育信息化的关注。

二是2015年在青岛举办的以“信息技术与未来教育变革”为主题的国际教育信息化大会以及2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》，使国内外专家学者、一线园长与教师更加意识到学前教育信息化的重要性与必要性，开始进一步研讨信息技术在教育领域更加广泛地实施应用，使得学前教育信息化研究再次进入高潮。

3)研究主题。笔者对选取的186篇研究成果进行统计与分析，按“研究主题”进行分类。如图2所示，发现近十年来学前教育信息化的研究焦点集中学前教育信息化内涵及价值、幼儿园信息化资源建设、教学信息化、管理信息化、幼儿教师信息化水平的发展等主题，研究成果较为丰富，所涉及的层面较广泛，几乎涵盖了学前教育信息化的所有内容，但也存在比例不协调、研究不够深入等问题。

研究方法本研究主要采用文献法和内容分析法，对所收集的文献按照发表时间、期刊来源、关键词等方式进行整理、分析，以对学前教育信息化研究有一个清晰和全面的认识，梳理出过去十年间学前教育信息化的研究脉络;探讨该领域的研究热点，揭示出文献中隐性内容的事实本质;并在已有研究的基础上对未来学前教育信息化研究的态势提出新的愿景。

3 学前教育信息化研究现状

学前教育信息化的价值研究从提出学前教育信息化开始，学者们就一直有不同的见解，目前应用信息技术促进学前教育质量提升的优势充分体现出来，它的教育价值体现在各个方面。

首先，现代化、信息化的教育手段应用到幼儿园教育中能够使呈现的信息更加直观，具有形象性、再现性、先进性的特点[1]，不仅能够改善教师的办公条件，还为家长参与幼儿园教育提供了便利[2]。

其次，信息技术应用到幼儿园教学活动中可以提高幼儿园教学水平，加强幼儿园和家长之间的联系，建立相关资料库和交流平台，提高幼儿园整体信息化水平，为孩子的美好未来奠定基础[3]。

上述研究表明，我国学者充分肯定了学前教育信息化的价值，认为学前教育信息化对于幼儿的学习与成长、幼儿园的建设与发展、幼儿教师的专业成长以及家园合作等方面有着重要影响。但研究也只是停留在表面，表述过于简单化、片面化。

学前教育信息化资源建设的研究综观已有文献可以看出，我国学者主要从基础设施建设和网络信息资源建设两个方面展开相关研究。

1)在基础设施建设研究中，柳阳辉，赵媛、张鹏均采用问卷调查法、文献法等研究方法，对某一地区的幼儿园信息化硬件建设状况及教师的信息化硬件应用能力进行调查，并根据调查结果，提出相对应的改进策略[4-5]。

2)在网络信息资源建设研究中，薛俊慧，徐欣在研究中分别开发设计了“园园通”管理平台和以提升管理水平為目的软件系统(COS)，促进幼儿园的教育信息化建设[6]。

上述研究表明，学者们多是采用调查法对幼儿园基础设施建设进行现状研究，并通过开发设计软件、平台等使网络资源做到共建共享，进而促进幼儿园信息化资源的开发与利用。虽然当前我国信息化资源建设仍有待提升，区域性差异显著，但是值得肯定的是从国家到地方、从专家学者到幼儿园一线教师，都开始重视并进行幼儿园信息化资源建设的探索，有的已形成具有鲜明特色的发展模式。

学前教育教学信息化的研究目前，学者分别从宏观和微观两个层面展开相关研究。

从宏观层面来看，隽国斌从课程目标的角度出发，提出致力于提升情感目标和技能目标的信息技术与幼儿园课程教学整合的教学形式，最后从总体和教学形式两个角度提出针对信息技术与幼儿园课程整合的建议[7]。

从微观层面来看，学者则更侧重于信息技术与幼儿园五大领域的整合，针对某个领域进行具体研究。

1)在语言领域，沈颖，李婷婷肯定了信息技术解决幼儿语言教学难点问题的积极作用[8-9];周妮在其文章中介绍了如何应用多媒体技术开展幼儿英语教学，构建了运用多媒体技术开展幼儿英语教学的模型，并通过教学实践，证实了这种模型有着良好的教学效果[10]。

2)在科学领域，吕军，师燕认为信息技术应用到科学领域，对于帮助幼儿理解教学内容，完善幼儿园科学教育形式，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿思维的发展和探究能力的提高有着明显的优势[11-12];张立龙基于学前儿童数学教育大纲，研发了一套幼儿园数学活动教学软件，为幼儿教师提供方便的同时，也促进了幼儿园数学教学活动的高效开展[13]。

3)在艺术领域，谭璐在研究中对信息技术在幼儿园音乐教育活动中应用的优势和存在的问题进行深入探讨，发现存在优质音乐教育资源匮乏、忽视幼儿感受和体验音乐的美、信息技术应用手段单一和幼儿教师整体信息素养及音乐素养不足等问题[14]。

4)在健康领域，学者主要是结合健康领域教学特点，多从积极、消极两方面来研究，如南瑞霞提到：“在幼儿教学领域中最严重的影响是屏幕依赖低龄化趋势明显。”

另外还有社会领域的研究。

上述研究表明，幼儿园教学信息化作为教育信息化的重要内容，是学者普遍关注的问题，研究成果相对丰富。但目前研究的着力点主要在于信息技术与幼儿园教育教学的深度融合，且侧重于分析其重要性和调查整合现状，关于创建教学信息化评价模型和具体的、有针对性的实施策略的研究则相对较少，并缺乏一些规范性、操作性的范式研究成果。另外，从微观层面来看，学者大多将焦点集中在语言、艺术和科学领域，对健康和社会领域的研究少之又少。

学前教育管理信息化的研究郭琼在研究中指出，幼儿园信息化管理中存在资源浪费、重复劳动、信息沟通不畅、资产管理环节疏漏多等常见问题，并据此提出应对策略：理清管理思想，构建科学决策;硬件建设与人员培训并行;构建管理六大平台(教学资源平台、电子备课平台、个人资源平台、信息交流平台、日常管理平台、教师评价平台)[15]。

丰媛设计研发了涵盖幼儿生活学习、营养膳食以及日常表现等综合信息的家园共育模块，并将微信公众号作为家园共育移动端的实现平台，再对家长微信端的功能菜单进行相应开发，从而构建基于微信的家园共育平台[16]。

王颖认为，“互联网+”时代的到来让教育领域发生极大变化，并在其研究中详细介绍了哈尔滨幼儿师范高等专科学校实验幼儿园使用的信息化管理系统。她认为信息化的引入能够促使幼儿园管理更加高效，也对其他园所进行管理信息化改革具有借鉴意义[17]。

张玲在其研究中指出，幼儿园后勤网络化管理由管理意识、管理主体、管理制度、管理内容、管理工具、管理方式、管理过程、管理監督与评价等要素组成[18]。

上述研究表明，目前我国学前教育管理信息化的研究主要集中于后勤管理和家园共育管理两大方面，且多是以开发设计相应的软件系统为主，为幼儿园管理者带来便捷的同时也为幼儿家长带来便利;但对安全保障系统、安全事故管理等方面的研究相对缺乏。

幼儿园教师信息化水平的研究刘珍芳，郑芳霞、朱广祯，姬权利，刘洋等运用问卷调查法对幼儿教师信息素养现状进行了调查，并根据分析结果有针对性地从培训和幼儿园层面讨论分析并提出一些切实可行的措施和建议，对提高幼儿教师信息素养的水平及培养方面具有一定的实践意义[19-22]。李金霞、徐祖胜则对幼儿教师的信息素养的具体内容进行了分析研究，并在剖析其影响因素的基础上，提出在“互联网+”背景下幼儿教师信息素养提升的有效策略：幼儿教师树立正确的教育信息化观念，做终身学习者;幼儿园加强信息化环境建设标准，并制定相应的保障措施;完善幼儿园教师信息化培训体系[23]。另外，汪基德，颜荆京，蔡建东还专门对幼儿园园长信息化领导力的现状和阻碍因素展开了研究[24-26]。

上述研究表明，幼儿教师作为学前教育信息化的主要实施者，其信息化水平对实施效果有着至关重要的影响。目前，学者主要将关注点集中在幼儿教师信息化水平存在问题、影响因素和提升策略这三个方面，但也有部分学者对园长信息化领导力的内涵、影响因素等展开了研究，以期为幼儿园整体提升人才队伍的信息化水平提供理论支持和实践指导。

4 研究展望

对近年来我国学者关于学前教育信息化研究的相关文献资料进行整理分析发现，从“量”上来看，学前教育信息化相关文献数量逐年递增，呈现快速上升趋势，并随着政策的倾斜，在未来论文数量依然有继续上升的趋势，说明学前教育信息化引起专家学者的重视，越来越受到社会的关注;从“质”上来看，已有研究成果较为丰富，研究方法较多样，涉及的面较广，探讨的问题主要在学前教育信息化的内涵与价值、资源建设、管理、教学以及教师信息化水平等，几乎涵盖了学前教育信息化的所有层面，但是对其研究不够深入，研究主题比例不均衡，大部分都处于起步探讨阶段，仍有巨大的发展空间，以下几个方面应该重点关注。

注重学前教育信息化评价方面的研究学前教育信息化评价可以诊断出实施过程中存在的问题，并通过剖析其背后隐含的根源，进而起到调节和导向作用，为今后的发展指明方向。因此，要深入推进学前教育信息化，使其向着更高的层次发展，势必要制定科学的评价体系。但目前我国只是从政策和资金投入等方面来推进学前教育信息化，并没有结合学前教育的特点制定出学前教育信息化的评价标准，不能为幼儿园落实信息化提供依据，这也是学前教育信息化水平参差不齐的原因之一。另外，目前学者对学前教育信息化评价的研究少之又少，几乎处于空白状态，且其所构建的学前教育信息化评价体系和评价指标的科学性还有待验证。因此，今后国家可以增加这一领域的研究基金投入，学者也应投入大量的时间和精力去加大这一领域的研究力度，尽快构建出适合我国国情的科学合理的评价指标体系。

深入探寻提升幼儿教师信息化水平的有效路径幼儿教师是学前教育信息化推进的具体实施者，其信息化水平的高低对学前教育信息化的发展具有决定性的作用。因此，政府与幼儿园如何提高幼儿教师信息化水平，就显得尤为重要。职后培训作为最直接、最有效的方式，成为幼儿园提升幼儿教师信息化水平最常见的路径之一。但大部分学者研究发现，目前幼儿园在制定培训的内容时忽视了幼儿教师的需要和个性，导致所学内容无法与实际教学相结合，没有呈现出预期的效果，对提高幼儿教师信息化水平的作用不明显。因此，在接下来的研究中应进一步加深研究深度，培训内容应“从教师中来，到教师中去”，利用现代化手段更新培训方式，并积极探索其他提高幼儿教师信息化水平的策略，从而对症下药、量体裁衣，解决存在的问题，深入推进学前教育信息化。

着重于信息技术与幼儿园课程有机整合的研究教学信息化是教育信息化的核心內容。将信息技术应用到幼儿园五大领域教学活动中，不仅能够为幼儿提供生动形象的教学内容，满足幼儿的需要，激发幼儿的兴趣，而且能丰富教学形式与手段，提高教学效率，进而促进教学活动的顺利开展，确保达成甚至超越预期的活动目标。但目前关于信息技术与幼儿园课程的整合研究主要集中于语言领域、艺术领域及科学领域，其次是健康领域，对于社会领域的研究少之又少，几乎处于空白状态。因此，在未来要加强信息技术与健康领域和社会领域的整合研究，进一步加深其他领域的研究深度，探寻信息技术与幼儿园课程有机整合的模式或教学形式，促使教学信息化向更高层次发展，进而提升幼儿园教育的质量和水平。

进一步拓展区域性研究，促进学前教育信息化均衡发展已有研究中主要是以某一区域为研究对象，如北京、山东、黑龙江、河南等，缺少对国内外、不同地域间、同一地域城乡间的学前教育信息化的研究。经济发展水平和对教育的重视程度的不同，势必会导致学前教育信息化的发展不均衡。因此，学者应充分了解实际发展情况，看到各国、各地区以及城乡间学前教育信息化发展的差距，才能因地制宜地管理，促进学前教育信息化均衡发展和协调应用。

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