浅谈如何创造有生命力的英语课堂教学

《英语新课程标准》把“激发和培养学生的学习兴趣, 树立信心, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯”放在首位。因此, 在新课程实施背景下, 激活课堂, 增加教学中的生命力意识, 探索教学是现代教学的当务之急。下面我就如何创造有生命力的英语课堂教学谈谈自己的几点看法。

1 关心学生, 让学生在自信中产生学习的动力

有些学生基础差, 我们不能讽刺挖苦学生, 教学过程中要以人为本, 既要正视现实, 又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征, 激发学生的学习热情, 保护学生的自尊, 积极参与学生的活动, 对待学生应该保持民主。努力做好学困生的转化工作是大面积提高英语教学质量的重要任务。首先是要理解、尊重、宽容、善待他们, 不要让他们有压抑感。无数事实证明学困生有消极性, 也有积极性;有逆反心理也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。因此, 教师要注意控制自己的情绪, 普遍关心学生, 尤其是学困生。要同他们交朋友, 不歧视他们, 不责备他们, 常鼓励他们的学习自信心和学习热情。尽量不让学生产生消极的影响。在平时的教学中如果我发现个别学生在做小动作或跟旁边的同学讲话, 虽然我很生气, 但我会控制自己, 绝不会在课堂上点名批评他们。而是走到他们旁边给与暗示, 使其静下来听课。然后, 提一些简单的问题叫他们回答, 树立他们学习的兴趣。他们毕竟是十多岁的孩子教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

2 创设生动的教学情境, 让学生在兴趣盎然中学习

兴趣是英语学习的动力。心理研究表明, 兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃的状态, 能够极大地接受教育信息。许多学生不愿意学英语, 关键在于他们对英语不感兴趣。因此, 在教学中, 培养兴趣成为提高英语教学的关键。教师要努力激发学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性。在平时的教学中, 我们可以从学生感兴趣的方面入手。本人在教九年级U6 I like mu sic that I can dance to第一课时时, 通过欣赏一首优美动听的英语歌曲《两只蝴蝶》作为本节课的导入部分, 为学生拓展了一个广阔的背景和形象空间, 自然地引出I prefer music that has great lyrics。并通过播放不同类型的音乐, 引导学生进入一个活生生的广阔的英语学习的天地。接着让学生结合图片边听边回答并说出这些音乐的特点, 从而创设了that语言知识实际运用的和谐的语言环境, 替换了语法教学之类的说教。音乐倍添了课堂教学的魅力与风采, 让学生在轻松愉快的教学气氛中感知语言, 有效地掌握语言知识, 获得运用英语的能力和用所学英语进行交际的能力。

3 调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习

《英语课程标准》明确指出:英语教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有教师与学生, 学生与学生, 学生与文本之间达成“精神敞开”、“彼此互纳”, 才能在真情对话中获得真正意义上的课堂生命活力。课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动获取知识。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。如本人在教九年级U6I like music that I can dance to第一课时时, 教师让学生通过视觉和听觉, 了解了音乐, 领悟了音乐的魅力, 让他们觉得有话可说。在随后的教学活动中, 教师叫学生谈论他们所喜欢的音乐、歌星、组合、音乐家这一话题。学生在口头操练中, 在小组合作中解决了问题, 区分了以who、that引导的定语从句先行词的不同之处。最后, 学生通过做一些相关的练习来巩固本节课的内容。在那天课堂上, 学生以自己的兴趣和生活经验为出发点, 通过小组合作, 讨论交流, 避免了机械的句型操练这样, 学生的积极性被激发, 学生的参与率提高了, 英语课堂充满了生机勃勃, 充满了活力。

4 适时使用肯定性评语, 让学生在学习中体验成功的喜悦

皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明, 教师在日常的教学中, 经常对学生实施肯定性评语有助于培养学生的学习兴趣, 激发学生学习的动机。把学生潜在学习需要和要求充分调动起来, 加上科学合理的教学方法, 让学生在学习过程中不断取得进步获得成就感, 树立起自信心, 通过师生的共同合作, 才能使教师和学生在教与学两个方面都取得成功。前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过:“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导, 发扬每个学生的优点, 充分调动每个学生的积极性。因此, 使用肯定性评语是英语课堂中不可缺少的部分。有针对性地使用肯定性的评语, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 学生自然采取和老师合作的态度, 共同参与到语言实践中来。

5 挖掘创造性因素, 培养学生发散性思维

提高创新能力有位哲人曾说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生如何学”, 这也就是我们常说的授之以鱼, 不如授之以渔。有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展, 要让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情景, 给予每个学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。例如, 在教过去进行时的时候, 出示一幅简笔画, 这幅画的内容是:一位学生在学习, 他的爸爸在旁边看报。在出示这个图时, 我们可以先把这个学生在干什么盖住一半, 然后问:What was the boy doing when his father was reading a newspaper?这时同学们就会进行guess并积极发言, 从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。教师只要更新思想观念, 在教学中大胆创新, 通过多种手段, 激活课堂教学, 减轻学生负担, 使学生在课堂上思路开阔, 思维活跃, 学习成绩就会明显提高。

新课程改革, 要求教师遵循新课程的教育理念, 对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思, 进而改革和创新, 才能使英语课堂教学充满生命力, 使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习, 培养学生的创新精神和实践能力, 以适应时代的要求。

摘要：课堂教学蕴涵着巨大的生命活力, 英语教师要创造有生命力的课堂教学, 才能充分激发学生的学习兴趣, 激活学生的内在知识系统, 真正有助于学生学习能力的培养。只有创造有生命力的课堂教学, 才能让学生积极参与到教学中去, 他们才能真正成为一堂课的主人。

关键词：学习兴趣,生命力,课堂教学