第一篇：初中班主任德育案例
初中班主任德育案例-班主任工作案例
初中班主任德育案例
(一)
“学校教育，以人为本”，承担这一重任的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。班主任工作，既是一门科学，又是一门艺术。从毕业开始参加工作以来，我一直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂。但是，只要是踏进了教育这番圣土的你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，这个岗位来，当别人问起我们的职业时，我们一定会很自豪的告诉他们我是一名教师，因为教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师一年有谁都无法享受的三个月假期，尤其是和别人谈到自己的学生时，每个教师更加显得骄傲无比，因为学生值得我们去炫耀。因为学生会让我们逐渐走向成熟。让我们体会到了成功带来的喜悦。
班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索适合中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地开展中小学生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。
一、案例学生基本情况
小明，男，13岁。父母因为感情不合离异，父亲无业长年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。但是长辈们对其是一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差。学生本人很机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该学生一直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行为习惯很差，上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人;老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要受到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。而对老师、同学的错误则抓住不放，甚至幸灾乐祸。其表现出了明显的自私自利。
自从接这个班开始，就发现该学生不是很“听话”，第一节上数学课，为了能引起学生的兴趣，我做了精心的准备，本想这样的课上起来肯定学生们都会很喜欢，可正当我和其他的学生兴趣十足的讨论问题时，他居然无视我的存在，随意的站起、离开座位走动，还随意地动别人的东西，找别人讲话，别人不与他讲话时，还大打出手。此时我甭提有多生气，毕竟是第一堂课要是不制止了，那以后的课堂还不知道会怎样呢?于是就把他“请”出了教室，但是突然他好像意识到了什么一样，就扑通一声坐回到了位置上，还用无辜的眼神看着我，此时为了不耽误其他学生，我也就只好装作什么也没发生，压住心头的怒火继续上课。课后，我及时从同学、其他老师、其爷爷奶奶那里了解了一些情况后，知道了其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇异动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意。因为他往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他，后来我给他当上了一个数学小组长，还时常地表扬、鼓励他，督促他学习，还经常地抽出自己的空余时间给他补课，由于该学生就住在学校附近，所以我经常利用饭后之余到他家进行家访，了解相关情况。功夫不负有心人，现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业也能及时完成，学习成绩也在稳步提高。看到他的进步，老师们、同学们都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。
没有差的学生，只有不当的教育方式。教师要学会热爱学生，对每一个孩子在充分了解的基础上进行不同的激励方式，做到因材施教。所以对于该学生我经常关心他，经常鼓励、挖掘孩子的优点，用他的优点去消除他自身的弱点，使其感觉到他也是受人重视的，苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是爱和宽容带来的美妙与和谐啊!教师对学生的爱、理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。
学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，只要我们当班主任的工作做到家，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。天道酬勤，只要我们努力，一定会成功的。在这几年的实际摸索工作中，我深刻体会到，作为一名新时代的教师要拥有敏锐的眼光，积极的思考，并能针对时代的新特点，寻求科学有效的教育方法，打开每个学生的心扉，与学生共同进步，在工作中不断探索和实践，真正做到教好书，育好人。
初中班主任德育案例
(二)
“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
班主任工作的辛苦和不易，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。班主任工作是一门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。因此管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。下面就想谈一谈自己在管理班级上的一个案例。
A某---一个有才气的男孩，但好动、倔强、自我约束能力差，因此常与同学闹矛盾甚至大打出手，上课经常积极举手但也时常废话连篇，影响周围同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。于是，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名优秀的中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”，在又一次他没有写作业后，我终于失去了耐心，给他爸爸打电话，还有在全班同学的面狠狠批评了他。
但随后的一段时间里，我发现他上课能安静听课了但脸上没有了往日的神采，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语。似乎在小心翼翼的扮演着老师眼中的好学生，眼神中却流露着明显的消沉和不满。一个虽有缺点但充满自信神采飞扬的男孩不见了，变成了一个消沉的男孩，看着他的变化我不禁问自己这是我希望的听话的学生吗?
于是我转换其他的方法，我让他换个角度去想问题，如果他是老师，当着那么多人的面被一个学生顶撞会是什么样的感觉，又让他懂得作为生活老师每天要管理那么多的学生会多辛苦，难免脾气会躁一些，人与人之间是需要相互尊重的，只要我们互相体谅，其实就可以相处的很愉快的，经过将近半个多小时的疏导，他终于认识到了自己的不对，并诚恳地向老师道歉。
和他一次很长时间谈话改变了他，不尽变得活跃而且变得守纪律了。他检查我们班的眼保健操，之前，他自己散漫，所以，不那么认真管理同学了，但是，这件事以后，努力地改变自己，当好体育委员。在学习方面也是表现的很好。成绩也提高了很多，在月考时英语和数学都打了100多分。
班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽;只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养;以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。
第二篇：初中班主任德育工作案例
初中班主任德育工作案例
把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索 和孜孜以求的目标。 初一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的教 师、新的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯 形成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良 好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学 生，大都愿意把自己的长处、优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处 于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。
学生也愿意在师生共同制定的班纪班 规中约束自己，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班 主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清班主任的脾气。班主任 此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、严而有度，让 学生觉得老师很严。这一时期中，班主任认真带领学生做好班级的每个第 一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。 到初二年级，学生进入初中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉， 自身的缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本 跨入青春发育期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学生对教师的态 度也发生明显的变化。此期的班主任和学生间的距离，已不再是初一那 1
样 “离多接少”，而已在相互了解中逐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。 对学生的教育本着晓之以理、动之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但 严而有据，严而有爱。在工作中能洞察学生的思想变化，想学生所想，急 学生所急，及时为学生排忧解难，引导学生走出误区，进一步提高班主任 2 在学生中的威信。
初三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到教师的 理解与信任，尤其是教师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学对学习有 一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多 接触、多谈心、多理解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学 生的角度去思考，走到学生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、 和谐、平等的关系。教育中掌握“以教为主，教训结合”的原则，讲究工 作方法，注意营造良好的教育氛围。“感人心者，莫先乎情”，此时班主任 工作更应细致深入，从关爱学生出发，与学生推心置腹地交谈。让学生感 到师爱的温暖，体验到被信任和被尊重的幸福感，对班主任产生由衷的尊 敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生 道路上的朋友和指导者。 从初一到初三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解，再深入了解 的整个过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到最近的变化， 这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处， 两刀叶相距最远，处在初一，师生距离最远;慢慢随着岁月的推移，两刀 叶之间距离缩短， 2
师生间距离逐渐缩短;到初三结束，刀叶交叉并拢，相 距最近。在对学生了解得越来越深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝 春雨，润物无声，已深深浸入学生的心扉，班主任也已成为学生的知心朋 友。
第三篇：初中德育案例———细节的思考
德育案例 ---细节的思考
师生见面打个招呼，问个好，这是生活中极为平常的事了，也许人们已经注意到，师生见面时，往往是学生先跟老师打招呼，我们做教师的才有个回应。我的一次经历，让我对这个看似可以忽略的细节有了进一步的思考。
我班的肖正雄，他是特别调皮，上课常常捣蛋，有时把任课教师气得够呛。一提到他，老师都感到头疼。有几次我在走廊碰见他，他总是低着头，装作没看到我。起初我也挺不高兴，认为是一个不尊重师长，不守规矩的学生。但是后来有一次，我们见面了，我主动跟他打了个招呼，而且是微笑着跟他打招呼。他也很热情的给我问好.渐渐地我发现他上课的时候积极回答问题，很想起来表现自己，总是把手举得高高的。虽然他的成绩还是不令人满意，但是他对学习充满信心。后来语文老师告诉我，说他在随笔中这样写到：“他说你是第一个微笑着跟他打招呼的老师，这个招呼、这个微笑只属于他一个人。他还说，因为哥哥的缘故,它感到很自卑,感觉老师和同学们都给他贴上了一个标签,有了老师的微笑,它自信了.还说他上课时要好好表现!”
我很吃惊,只是老师一个简单甚至是不经意的一个动作,就对学生产生了这么大的影响.我也很庆幸我的一个微不足道的动作能给他信心.我听了语文老师的话,然后趁热打铁,找他谈了谈,肯定了他的进步,告诉他老师和同学们都很喜欢他,希望他把这个微笑传递下去, 没过几天,老师们就纷纷告诉我,我班雄雄见了老师主动打招呼,大声地问好.他和同学们的关系似乎也有些缓和,周围有了朋友。有时候我在想：五个手指头还不一样长，不可能每一位同学都是第一名，像肖正雄，他可能有这样那样的缺点，但是老师们都夸他有礼貌见老师主动问好，这就是他的进步，他的优点，只要学生今天比昨天好，明天比今天好，这就是我最想看到的。
通过这件小事，我认识到细节对于班主任工作的重要性，在以后的工作我要关注细节，俯下身子，多从孩子的角度着想，老师的一言一行对孩子的影响太大了。也许一个不经意的小细节，却能打开学生的心扉，为学生铺设一条通往成功的大路。一个个小细节，我们或许早已忘记，但它们却铭记在学生的内心深处，让我们用好这一颗颗爱的小石子，在学生的心里激荡起片片涟漪吧。
第四篇：初中数学渗透德育的教学案例
大村中学
逄金花
在第一章《丰富的图形世界》中，我总能发现赵守阳同学认真参与课堂教学，思维敏捷，积极举手回答问题，而且总能回答出其他更好的学生没有答出的问题;也能帮助组内成员学习，组内讨论比任何时候积极;在连续两周的数学课上，学生总能听到我对汪瑾由衷的表扬(这时候我也总能发现该生羞红着脸，但眼神焕发异样的光芒)，此后的表现更活跃。在本单元教学中，我明显发现汪瑾周围的学生或多或少都能比以往都积极的参与教学互动过程中，课堂氛围更活跃、轻松，往往一个学生的思路能带动更多学生的思考与不同思路的产生，让我感觉满意与兴奋的亮点更多。
但我发现学生作业仍有许多不尽如人意的地方，我特意选出几本较好的与最差的，在学生间传阅，让学生谈谈自己的感受与想法，我也把自己的苦闷与感受告诉学生“有时批阅部分作业，让我有一种被折磨、痛苦的感觉„„我真的想知道你们是怎么对待每一天的作业?为什么你们的作业与你们的课堂表现有这么大的区别?„„”我边说自己的感受边观察学生，多数学生不好意思低下头，赵守阳面对自己作业本中较多的划线与问号、红圈，一脸的懊恼。“你们认为今后自己应如何对待自己的作业?”我把问题抛给大家，继续新课的教学。课后赵守阳拿着作业跟到办公室“老师，你能帮我讲讲这些题该怎么做吗?”我先让她说说自己不清楚的地方，同时让她说说该题所需用到的知识点，其中关键的地方或错误的地方重点指出，让该生再次思考如何独立订正。在她订正完后，我让她思考作业中出错较多的主要原因，同时对她能不懂就问，认真订正的态度给予表扬，希望她能持之以恒，并对其中需改正的地方应有明确的态度与表现。第二天数学课上我再次对赵守阳认真订正作业的态度给予表扬并发出相应的号召。接下来的一段时间内数学作业有较大改观，而且课后跑到办公室问问题或订正作业的人多起来，有时10分钟的休息时间我来不及辅导过来，需要学生间互帮互助。
虽然赵守阳在各单元的测验成绩仍未有多大起色，但我相信在她持之以恒的努力下与一再鼓励中，不久的将来他的数学成绩会有让他人耳目一新的感觉，至少她会更进一步。
第五篇：班主任德育案例—网络德育三例
班主任德育案例—网络德育三例
网络这把“双刃剑”，在给我们的德育工作造成诸多麻烦的同时，也给它带来了巨大的发展机遇。网络教育所拥有的信息的丰富性、传播的便捷化、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限制性和虚拟化等特点，都为德育的深化发展提供了有利的条件。关键是我们如何用好这把“剑”…
…
当前，随着网络的普及，青少年中形成了一个特殊的群体——网民。有的青少年由于从网上接触了黄色、反动的信息，误入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人惊呼“网狼”来了，有人提出强制青少年远离网络。网络真的那么可怕吗?网络技术难道是德育工作的煞星吗?如果我们进行深入研究，就会发现，在德育工作中，网络也是一把“双刃剑”，它在给我们造成诸多麻烦的同时，也带来了巨大的发展机遇。或者说，网络不仅仅对德育提出了挑战，它还具有一种潜在的促进功能。网络教育所拥有的信息的丰富性、传播的便捷化、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限制性和虚拟化等特点，都为德育的深化发展提供了有利的条件。关键是我们如何用好这把“剑”。下面试举三例，加以简析。
1.运用“E-mail”实现师生之间平等真实的对话。
传统德育工作往往是教师一言堂，即使是最民主的教师，也不可能使学生知无不言，因此，教师“受蔽”是常事。这也是传统德育的致命弱点。但是，如果运用网络中的“E-mail”功能，则可弥补传统德育中的这一弱点。由于“E-mail”的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离，消除教师职业所赋予的权威给学生带来的威压感，学生可以大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。
【案例】
开学第一课，我给学生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地说：“天底下最难得的是知心朋友，英国哲学家培根说过：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐;你把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。我希望从今天开始，我们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。”
掌声响起。
我接着说：“因为咱们还不太熟悉，同学们还不了解我，还不一定敢当着我的面说心里话，因此我公布我办公室的电子信箱地址，欢迎大家随时随地给我发‘伊妹儿’。”
欢笑声响起。
我的话立竿见影，第二天我的电子信箱便被塞得满满的：
——老师，您的头发长了一点，请注意为人师表。
——请老师不要当着学生的面抽烟。
——老师，您说话很风趣，但有时候严肃不足。第三天，火药味渐浓，第四天，我就有点受不了了，第五天的一封“犯上作乱”的“伊妹儿”终于使我大光其火。我憋不住，当众质问道：“今天的‘伊妹儿’是谁发的?”
众学生如惊弓之鸟，默不作声。我威严地扫视了一下全班同学，希望能从他们的脸色中找到蛛丝马迹。但我失望了：学生的眼神、脸色基本保持一致。
我原以为接下去会收到更出格的“伊妹儿”，但是我错了，第六天的信箱是空的，第七天还是空的，我感到了我与学生之间的距离正在拉大。终于，我向学生作了诚恳的检讨，希望同学们不计前嫌，继续把我当朋友，给我发什么“伊妹儿”都行。第八天，我又收到了两封“伊妹儿”：
——希望叶公好龙的故事不要发生在我们可爱的老师身上。
——老师，那天的“伊妹儿”是我发的，事后我也很后悔。因为我的粗鲁的语言，不只伤害了老师的自尊心，更说明我还不是一个合格的东中人。
【评析】
这是一个典型的成功的网络德育案例。班主任为了及时了解新生，加强与新生的沟通，在发表了一通热情洋溢的“演说”后，把自己的电子信箱公诸于众，从而激发了学生与教师接近的兴趣，并培养了学生的独立意识和自主心理。然而，当有学生接连不断地向自己“发难”时，这位教师未能正确处理，居然破起案来，这是德育的大忌，结果学生噤声不语，师生之间良好的沟通就此中断。好在这位教师严于律己，及时向学生作检讨，才重新赢得学生的信任和尊重。那两封伊妹儿，一封希望老师能够真正成为学生的知心朋友，能够真正虚心地听取学生的批评意见，而另一封则说明学生已折服于老师的人格魅力，作了认真的自我批评。这位教师以此实现班主任工作目标的第一步，为今后德育目标的实现打下了基础，较好地体现了网络的德育促进功能。
2.运用网络模拟功能，模拟生活中的德育情景，做到寓教于乐。
德育工作过于严肃的“面孔”，往往使学生产生一种压抑感，而苦口婆心的说教又容易使学生两耳生茧，产生厌倦心理。也有的老师组织学生编写、演出校园剧，开展辩论、演讲等活动，取得了较好的效果。但是学生学习时间紧，要充分保证这些活动的开展，难度较大。利用电脑技术模拟生活中的德育情景，让学生在虚拟的社会生活中开展道德实践，既具有强烈的娱乐性，又有着相对的真