高职数学慕课平台建设与资源利用探究

2022-09-11

计算机与互联网技术的成熟并广泛应用为人类社会制造了“互联网+”环境, 也被我国政府敏锐的提出为加快发展的“互联网+”战略。这一战略以一切业态皆有可能利用之势进入到发展职业教育事业的视阈, 国家教育部2015年初提出“继续加大优质数字资源开发和应用力度。探索在线开放课程应用带动机制, 加强‘慕课’建设、使用和管理”, “慕课”形式随即被高职学校探索利用并进入数学教学之中。三年的高职数学教学“慕课”模式的探索和实践别开生面的打造了高效教学模式, 出现了教师和学生互动、学生和学生互动、线上和线下互动、课堂和课后互动、教师的讲授和网络演示的互动等多方面的生机和活力, 高职数学教学模式不再呆板, 教学资源被扩充和优选, 教学时间不再囿于教师、课堂和学校, 数学思维反应慢的学生不再担心课堂知识消化不了, 理论教学和实践教学可一并网上呈现, 学生学习的积极性和自主学习能力得到普遍的提高。但慕课出现于高职数学教学中所出现的问题也是显而易见的, 进行高职数学慕课平台建设与资源利用问题的分析, 就是要进一步看清其助学特点, 发现其不足。并探讨如何发展的策略。

一、打造高职慕课数学教学平台的助学价值

慕课 (MOOC) 是大规模开放在线课程的简称, 是以学生学习为导向构建的线上线下互动的教学体系, 通过科学组织教学视频观看、作业训练、测验检查、讨论分析、考试考核等系列教学活动, 实现课程内容的信息传递和技术技能的内化吸收, 是具有资源化、平台化和网络化等特点的教学新模式[1]。 (1) 以大数据助学特征提供和优化教学资源。运用于高职数学教学的慕课平台是建立在对网络数学教学资源的广泛搜集和广泛利用基础上的, 一是大数据的数学教学信息可以给予教学资源需求以极大支撑, 在量和质的两方面都能在更广度和更深度的进行数据挖掘的情况下反映给师生, 改变师生教学过程中对教学资源需求受局限性性制约的问题。二是大数据的知识需求分析, 更适合对数学课程内容进行精准想、具体的设计和展示, 有利于学生进行自主学习。三是大数据的慕课平台可以更具体有效的提供学习者行为数据, 为教学评估积累更详尽的数据。 (2) 以交互式助学特征形成“学习共同体”。高职院校传统数学教学主以老师口授为主的方式进行, 受数学知识比较抽象和教学集体庞大的影响, 在多数课堂上, 老师和学生之间缺乏及时有效的互动, 通过大数据分析慕课资源 (视频、作业、互动) 的状态则改变了这样的问题, 师生得以同步利用慕课资源, 学生在学习的过程中可与教师的跟踪掌握向对接, 并接受及时指导, 学生还可以根据自己的学习领会情况, 有重点的重新播放视频, 反复观看, 反复领会。慕课形势下, “课堂翻转”模式也得以尝试, 通过人机交互来实现畅通的师生交互和生生交互, 增强学生学习过程的体验性, 构建学习过程中的“学习共同体”, 以“学习共同体”的共同智慧来提高教学效率。 (3) 以因材施教的助学特征实现“有教无类”的教学境界。慕课平台提供的课程资源是开放的, 可满足选择性学习的需要, 为不同学习基础和不同学习能力的学生提供相应的教学资源。我国古已有之“有教无类”的成语, 也一直追求实现这样的教学目的, 体现了人们对教育理想的本质追求。慕课对学习者进行网络全面覆盖, 让学习者无门槛进入的可以师从网络, 在自主学习的基础上来习得数学知识, 教师亦可针对学生的学习情况有的放矢的指导, 因材施教、有教无类的特点明了。

二、进一步打造高职数学慕课平台并优化教育资源的几点想法

(1) 学习和借鉴经验, 打造本土化慕课平台。慕课兴起于欧美国家, 吸引了很多世界名校的关注与参与, 哈佛大学、麻省理工、加州理工学院和徳克萨斯大学都是慕课的先发者。国际三大慕课平台Edx.Coursera.Udacity各有自己的慕课平台打造理念和特色服务, 一些国家追随三大平台开发本土慕课平台上线, 慕课平台多元化、本土化发展趋势尽显。进一步打造我国高职数学教学的慕课平台, 是和打造我国各级各类学校慕课平台建设具有同一性标准的, 即亦应在学习和借鉴他人经验, 在有利于多元化和本土化应用上下功夫。当然, 进一步打造我国高职数学教学的慕课平台也有差异性标准, 这就是要适合高职数学与专业技能学习的紧密结合, 适合高职数学教学与实践教学的结合。 (2) 适应数学教学目标, 打造实训课教学平台。数学在高职学校以公共基础课的性质设置。高职院校的教学目标以职业技术教育为基础, 公共基础课教学为培养学生的专业技能服务, 同理, 数学教学为培养学生的专业技能服务, 所讲授的知识是与具体的专业技能的需要紧密联系在一起的, 因之, 高职数学教学需要与专业实训课程所要完成的任务结合起来。充分体现知行统一、学用结合的特点。进一步打造好高职数学慕课教学平台, 就是要在原油的对于数学教学资源包容、组合的基础上, 丰富实训教学的内容, 给学生创造数学知识和专业技术知识教学相长的平台环境。不可否认, 有相当数量的高职学生数学基础不足, 对于抽象的高等数学学习起来会感到很吃力, 也很提不起兴趣, 甚至有学生厌学数学或想弃学数学, 这样的学习状况不仅反映了学生的助学基础和数学学习态度, 其实也从侧面反映了高职数学教学缺乏与技术应用能力相结合的特点。通过慕课形式打造高职数学教学与实训技能教学相结合的教学平台, 更适合我国国情下高职数学教学的需要, 有利于提升高职学生数学学习的兴趣和学习能力。 (3) 多管齐下, 打造优势互补的兼容模式平台。综合外国高校对于慕课平台的利用和打造, 有学者将之归类为三种:联盟模式, 也称“造船出海”模式, 这种模式即多校、多区域、多边、多主体在政府着力推动下联合打造慕课平台;入户模式, 也称“借船出海”模式, 这种模式的构建主体缺乏相应的实力, 但主动作为的愿望强烈, 拥有比较厚实的教学资源, 通过借助互联网来打造属于自己的高职慕课教育品牌;自平台模式, 也称“孤星模式”, 这种模式是以校为单位, 利用自己的力量和作为自建慕课平台, 利用校内优质课程实现互联网教学, 购买引进外校的优质课程提供给本校教学。三种慕课平台打造模式各有优长和不足, 不当推崇任何一方, 忽视任何一方, 在我国接受和尝试慕课形式, 慕课平台建设明显力所不及的现下, 应鼓励多管齐下, 打造优势互补的兼容模式平台, 通过多方多形式的探索来积累更适宜于优化我国高职数学教学慕课平台打造的经验[2]。

三、结语

慕课, 这一新兴起的教学模式在我国迅速发展, 推动了我国教育的创新和改革。慕课不同于传统模式的教学, 它具有参与范围广、全程免费以及开放性的特点, 不仅如此, 慕课还吸收了多元化的教育理念和教育方法。然而, 我国慕课的发展仍然处于初期阶段, 结合慕课的特征, 探究慕课对高职公共基础课教学形态的创新与推动作用很有必要。互联网+”环境下, 依托其平台效应的改革和发展正在渗透和受益社会的方方面面。高职数学教学慕课平台建设和资源利用论题的探讨既是“互联网+"环境效应的体现, 也是高职数学教学模式改革和提高教学效率与时俱进的必然。但高职数学慕课平台建设及其对优质数学资源的利用能力明显不足, 必须积极探讨这方面的问题, 以图拿出有效对策。

摘要：“互联网+”环境下, 依托其平台效应的改革和发展正在渗透和受益社会的方方面面。高职数学教学慕课平台建设和资源利用论题的探讨既是“互联网+"环境效应的体现, 也是高职数学教学模式改革和提高教学效率与时俱进的必然。慕课平台依托计算机和互联网技术, 集中优质学习资源, 以现代教育和学习理论为基础构建, 超越时间和空间的限制, 为学生提供个性化和自主化学习, 有利于提高高职数学教学效率。

关键词：高职数学,慕课平台建设,资源利用