培养师范生汉语言文学论文提纲

论文题目：江西省高师院校教师教育课程改革研究 ——基于专业认证的视角

摘要：随着社会对高质量、高素质师资需求的不断增长,以保障教师教育专业性为目的的师范类专业认证已经在我国全面推行。高师院校作为培养教师教育人才的前沿阵地,对师范类专业认证更应该加以重视,应率先贯彻国家政策方针,主动遵循认证标准。而教师教育课程是高师院校师范类人才培养的关键,是实现人才培养目标的载体,改革教师教育课程,使其达到专业认证标准,从源头上提升教师队伍的专业素质。本研究首先基于文献分析法,在阅读大量相关文献的基础上,结合波斯纳的课程分析理论、人本主义课程论和后现代课程理论,客观的界定出教师教育课程、专业认证等核心概念,与此同时,阐述了专业认证标准对教师教育课程的具体要求。其次,选取江西五所本科高师院校,运用内容分析法对其汉语言文学（师范方向）专业新修订的培养方案进行分析解读,并结合对师范生的访谈,获取教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的发展现状。在此基础上,选取其中一所高校作为样本,调查师范生对当前所学教师教育课程的看法和态度,检测和佐证培养方案的分析结果,进一步指出专业认证视角下教师教育课程存在的问题。最后,针对现状和问题,对教师教育课程改革提出相应的对策,以期达到专业认证标准,培养更多符合社会需求的未来教师,实现高师院校的责任与使命。研究发现:江西省高师院校教师教育课程在学分、学时上满足专业认证标准,但在课程层面依然存在许多问题,尚未真正满足专业认证标准。具体表现为:在课程目标上,重知识技能,师德培养目标概括化,职业情感培养欠缺;在课程内容上,陈旧缺乏活力,远离学生实际需求,教育实践课程效果甚微;在课程实施上,方法滞后,学生主体性意识弱;在课程评价上,拘于标准,评价主体单一,结果有失客观。针对上述问题,本研究结合专业认证标准提出相关建议。第一,以毕业要求为依据,完善课程目标;第二,以产出为导向,优化课程内容;第三,以学生为中心,创新课程实施;第四,以持续改进为原则,调整课程评价。

关键词：高师院校;教师教育课程;专业认证;师范生

学科专业：高等教育学

摘要

Abstract

一、绪论

(一)选题缘由

1.我国加快全面深化教师队伍建设改革的需要

2.教师专业化进程对教师教育提出了更高的要求

3.新时代“四有好老师”对师范专业认证的呼唤

(二)文献综述

1.教师教育课程的相关研究

2.教师教育课程改革的相关研究

3.专业认证视角下教师教育课程的相关研究

4.进一步需要研究的问题

(三)研究目的与意义

1.研究目的

2.研究意义

(四)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

二、理论基础及概念界定

(一)理论基础

1.波斯纳的课程分析理论

2.多尔的后现代课程理论

(二)概念界定

1.教师教育课程

2.高师院校

3.专业认证

(三)专业认证视角下的教师教育课程

1.专业认证的发展理念

2.专业认证对教师教育课程的要求

三、高师院校教师教育课程现状——基于访谈和文本分析

(一)教师教育课程所占比例情况

(二)教师教育课程目标

(三)教师教育课程内容

1.教师教育理论和技能课程

2.教师教育实践课程

(四)教师教育课程实施

(五)教师教育课程评价

(六)小结

1.课程目标：师德培养目标概括化

2.课程内容：陈旧保守,缺乏活力

3.课程实施：以教定学,落后时代

4.课程评价：偏应试化,失之客观

四、高师院校教师教育课程问题透视——基于问卷调查

(一)调查概况

1.调查目的

2.调查对象

3.调查设计及实施

4.调查问卷的信效度分析

(二)调查结果

1.教师教育课程目标分析

2.教师教育课程内容分析

3.教师教育课程实施分析

4.教师教育课程评价分析

(三)小结

1.课程目标重知识技能,职业情感培养欠缺

2.课程内容脱离时代,实践课程效果甚微

3.课程实施方法滞后,学生主体性意识弱

4.课程评价拘于标准,评价主体较为单一

五、高师院校教师教育课程改革的建议

(一)以毕业要求为依据,完善课程目标

1.重视师德培育,强化职业道德

2.培育教育情怀,增强职业情感

(二)以产出为导向,优化课程内容

1.迎合基础教育发展需求

2.提升教育实践育人效果

(三)以学生为中心,创新课程实施

1.适当采用灵活多样的教学方式

2.合理运用现代信息技术

(四)以持续改进为原则,调整课程评价

1.建立多元化课程评价机制

2.重视学生参与的过程性评价模式

结语

参考文献

致谢