教师汉语言文学论文

2022-04-20

摘要:激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质,是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有:正视现实,调节情绪;平时或课前注意改变自己;养成站着讲课、大声讲课的习惯;掌握讲课艺术,放得开,不拘谨。今天小编为大家精心挑选了关于《教师汉语言文学论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

教师汉语言文学论文 篇1:

试论激情是汉语言文学课教师授课不可或缺的素质

摘要:激情来源于教师对教学工作的热爱和对教学内容的自信,它是使讲课具有感染力的重要因素,是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质。

关键词:汉语言文学课;教师;激情;感染力;培养方法

激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质,是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有:正视现实,调节情绪;平时或课前注意改变自己;养成站着讲课、大声讲课的习惯;掌握讲课艺术,放得开,不拘谨。

一、激情是使讲课具有感染力的重要因素

没有激情的讲课淡而无味,无法吸引和征服学生,也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知,热情、真情、激情是演讲的生命,是朗诵能打动人心的法宝。同样,笔者认为,激情也是汉语言文学课教师讲课不可或缺的重要因素,是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。激情是诗歌的生命,屈宋陶谢、李杜苏辛,他们诗中的感情因素无须多说。就是散文,传统的名篇中以情动人者也不在少数。司马迁《报任安书》、李陵《答苏武书》、诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》、林觉民《绝笔书》等,披肝沥胆,情见乎词。我们读后,便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。它们共同的特点就在于,所蕴涵的感情是纯真的、热烈的、美好的。讲课时,教师如果不能再现作品中的感情因子,不能把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、象趣、谐趣淋漓尽致地展现出来,使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集,学生自然会觉得干瘪、刻板、枯燥、乏味,其教学效果肯定是要大打折扣的。

二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信

教师讲课如果不激动不过瘾,学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的,它是有扎实的思想基础和形象内容的;它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。

1、激情来源于教师对教学工作的热爱。

(1)激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情,源于对真理的热爱,源于对职业的自豪感和工作责任心,源于对工作的执着追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”,是天底下最崇高的职业;三尺讲台是神圣的,是与真理同行的,是能出成就的,也是来之不易的。如果教师能体会到这些,就会体味到快慰与满足,就会爱岗敬业并倍加珍惜,就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时,还应热爱生活,否则,生活中懒懒散散的教师,授课时也会松松垮垮;生活中对外界冷漠的教师,授课时也会平平板板、毫无激情。

(2)激情来自于教师对学生的挚爱。须知,学生满腔热情地选择了教师所在的学校,又不惜交许多学费,目的是希望自己学业有成,成为可用之才,以便将来能报效祖国和人民。如果教师能够设身处地,认识到这一点,就绝不会辜负学生,不会让学生失望,而是千方百计地让学生学到真本领,为学生排忧解难,付出真爱。即使教师生活或工作遇挫或不如意,也不要把情绪带到课堂上,因为学生是无辜的。

2、激情来源于教师对教学内容的自信。教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论,不断提高专业素养,培养实践能力,讲究教学艺术,并且对自己准备的教学内容信心百倍,授课时也就自然能做到激情迸发、绘声繪色、生动感人。因此,教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好,然后在此基础上编写出切合学生实际的教案,并且将教学内容烂熟于心,在教学过程中就能做到脱稿讲述,信心也必然倍增。相反,如果教师准备不充分,上课照本宣科,甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握,那必然闪烁其词、断断续续,也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。

三、激情培养的基本方法

1、正视现实,调节情绪。由于多种因素的影响,目前有不少学生显露出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势,积极组织、开展教学,严明上课纪律,调动学生学习的积极性。同时,也要求教师豁达大度,宽厚待人,笑对人生。须知,再好的电视或节目看久了观众也会分心,一台晚会所有观众也不可能一直保持长久的高度集中的注意力。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态,教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生,不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教,上课只是为了勉强完成任务,没精打采,给人一种带病授课的感觉,学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课,对师生双方都是一种无奈、一种负担,也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢?方法有很多,例如,暂时回避,学会宣泄,培养幽默感,善于从光明的一面看问题等等。

2、平时或课前注意改变自己。平时或课前,同事之间开些玩笑,亦可调节自己的情绪,消除孤独感,优化情绪。同时,运动可以解忧,调节情绪。适度的体育运动,如打打球、跑跑步等,可以使人精力充沛,增强应付现实生活中种种困难的能力,使人忘记不快,消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。此外,教师平时还要多读有益的书,不断地充实自己,避免生活空虚。

3、养成站着讲课、大声讲课的习惯。教师应站着讲课,这是一个起码的要求。因为坐着讲课,教师巍然不动,四平八稳,激情自然出不来。另外,站姿有利于交流,有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪,学生也容易感受到教师魅力四射的激情,一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。

4、掌握讲课艺术,放得开,不拘谨。灵活调控教学语言的节奏。假如一位老师的讲课,其音速像机器的运转一样,总是一个速度,总是一个节奏,那不仅不利于表情达意,而且还会令听者感到枯燥呆板、索然无味。

总之,激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质,是当好教师的先决条件。教师在授课过程中,不要压抑自己的天性,而要让情感流泻,该笑则笑,该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦,课堂就不至于死水一潭。学生激动了,课堂才会生动活泼,老师才会被学生悦纳、欣赏。宁愿教学中有一次失误,也要把课讲得自然,不要为了不出错而把课讲得索然无味。因为教师的情绪与学生是互相流通的,教师情绪高涨,学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋,受到鼓舞,进入境界,听得入神,教师也会忘情,因为学生听课的状况也会影响教师情绪,双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师,应重视“激情”的培养与绽放,决不可漫不经心,等闲视之。

作者:刘荣

教师汉语言文学论文 篇2:

激情是汉语言文学课教师授课不可或缺的

摘要:激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质,是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有:正视现实,调节情绪;平时或课前注意改变自己;养成站着讲课、大声讲课的习惯;掌握讲课艺术,放得开,不拘谨。

关键词:汉语言文学课;教师激情;感染力;培养方法

一、激情是使讲课具有感染力的重要因素

没有激情的讲课淡而无味,无法吸引和征服学生,也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知,热情、真情、激情是演讲的生命,是朗诵能打动人心的法宝。同样,笔者认为,激情也是汉语言文学课教师讲课不可或缺的重要因素,是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。

前不久,时任湖南广播电视大学校长助理的彭思毛教授在给湖南省广播电视大学中文教师作题为《远程教学与教学管理摭谈》的专题讲座时很有感慨地说:“有的教师教了多年,授课气氛还是那样的沉闷。若教师讲课不能引起学生共鸣,其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感,讲课一定要激动,要制造高潮,这表明你对所讲的内容很信仰,很有感情,是有感而发,而非无病呻吟。教师只有动真情,才能引导学生成才。”彭教授的这番话启示我们:老师讲课最忌平淡乏味,一定要投入巨大的热情,认真对待,决不可糊弄学生,敷衍塞责,而要把课讲得生气勃勃、引人入胜,不能像一杯白开水,从头到尾都是一个味道。

我们在多次的教学检查与督导活动中发现一个极具共性的问题,那就是大多数汉语言文学教师讲课缺乏激情,致使课堂气氛沉闷,学生丝毫也得不到触动,更不用说被感染并产生共鸣了。有的老师上课,虽然声音响亮、字正腔圆,内容科学准确、条理明晰、板书规范,但学生却是“一双双冷漠的眼睛,一张张板着的面孔”,总觉得不感人,觉得教师缺少激情,因而也就不能被吸引和感染。须知,教师仅讲得清楚明白还远远不够,讲得动人,讲得绘声绘色,能深深地吸引、打动和影响学生,才是教师追求的目标。如果教师只会“念教案”或“背教案”,没有轻重缓急、抑扬顿挫,那充其量也只能算是声音的机械传送,它绝不可能使课堂气氛活跃,使课堂充满生机和活力。

闻一多的弟子、著名演讲学家伍大希曾经说过,没有感情是上不好语文课的,因为语文课不像数学课中的x、y、z不带任何感情,文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。

情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。人的情感活动左右着精神世界的全部。美国著名心理学家和教育改革家罗杰斯认为,情感活动是心理整体机能的基础和动力。“感人心者,莫先乎情。”[1]“情到理方至,情阻则理难通。”这些至理名言都说明了只有动之以情,方能晓之以理。列宁曾指出:“没有‘人的情感’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[2]可见,教师的激情对学生的认知学习具有指导作用。

教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言,它是一种艺术语言,应该具有感染力。教师应当用自己的语言,激情四溢地把课上起来,而不是始终用一种平淡的语调讲下去。

总之,教师讲课特别需要有感情投入,该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授,除了要求内容的科学性之外,讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者情绪是否饱满,精神是否振奋,感情是否诚挚、浓烈,直接影响到教学的效果。假定有两个教师知识水平和其他素养相当,讲课时一个感情淡薄,而另一个善于动用感情,或者同一个人在不同精神状态下去上课,效果显然有别。[3]在这方面,汉语言文学课教师则体现得更加明显。激情是诗歌的生命,屈宋陶谢、李杜苏辛,他们诗中的感情因素无须多说。就是散文,传统的名篇中以情动人者也不在少数。司马迁《报任安书》、李陵《答苏武书》、诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》、林觉民《绝笔书》等,披肝沥胆,情见乎词。我们读后,便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。它们共同的特点就在于,所蕴涵的感情是纯真的、热烈的、美好的。讲课时,教师如果不能再现作品中的感情因子,不能把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、象趣、谐趣淋漓尽致地展现出来,使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集,学生自然会觉得干瘪、刻板、枯燥、乏味,其教学效果肯定是要大打折扣的。

二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信

教师讲课如果不激动不过瘾,学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的,它是有扎实的思想基础和形象内容的;它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。

1.激情来源于教师对教学工作的热爱

(1)激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情,源于对真理的热爱,源于对职业的自豪感和工作责任心,源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”,是天底下最崇高的职业;三尺讲台是神圣的,是与真理同行的,是能出成就的,也是来之不易的。如果教师能体会到这些,就会体味到快慰与满足,就会爱岗敬业并倍加珍惜,就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时,还应热爱生活,否则,生活中懒懒散散的教师,授课时也会松松垮垮;生活中对外界冷漠的教师,授课时也会平平板板、毫无激情。

(2)激情来自于教师对学生的挚爱。须知,学生满腔热情地选择了教师所在的学校,又不惜交许多学费,目的是希望自己学业有成,成为可用之才,以便将来能报效祖国和人民。如果教师能够设身处地,认识到这一点,就绝不会辜负学生,不会让学生失望,而是千方百计地让学生学到真本领,为学生排忧解难,付出真爱。即使教师生活或工作遇挫或不如意,也不要把情绪带到课堂上,因为学生是无辜的。

2.激情来源于教师对教学内容的自信

教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论,不断提高专业素养,培养实践能力,讲究教学艺术,并且对自己准备的教学内容信心百倍,授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动抓人。因此,教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好,然后在此基础上编写出切合学生实际的教案,并且将教学内容烂熟于心,在教学过程中就能做到脱稿讲述,信心也必然倍增。相反,如果教师准备不充分,上课照本宣科,甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握,那必然闪烁其词、断断续续,也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。

三、激情培养的基本方法

1.正视现实,调节情绪

由于多种因素的影响,目前有不少学生显露出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势,积极组织、开展教学,严明上课纪律,调动学生学习的积极性。同时,也要求教师豁达大度,宽厚待人,笑对人生。须知,再好的电视或节目看久了观众也会分心,一台晚会所有观众也不可能一直保持长久的高度集中的注意力。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态,教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生,不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教,上课只是为了勉强完成任务,没精打采,给人一种带病授课的感觉,学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课,对师生双方都是一种无奈、一种负担,也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢?方法有很多,例如,暂时回避,学会宣泄,培养幽默感,善于从光明的一面看问题,冥想,练气功,等等。

2.平时或课前注意改变自己

平时或课前,同事之间开些玩笑,亦可调节自己的情绪,消除孤独感,优化情绪。同时,运动可以解忧,调节情绪。适度的体育运动,如打打球、跑跑步等,可以使人精力充沛,增强应付现实生活中种种困难的能力,使人忘记不快,消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。避免夫妻争吵、单位矛盾,也可以使紧张的情绪得以缓解与松弛。此外,教师平时还要多读有益的书,不断地充实自己,避免生活空虚。

3.养成站着讲课、大声讲课的习惯

教师应站着讲课,这是一个起码的要求。因为坐着讲课,教师巍然不动,四平八稳,激情自然出不来。另外,站姿有利于交流,有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪,学生也容易感受到教师魅力四射的激情,一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。

4.掌握讲课艺术,放得开,不拘谨

灵活调控教学语言的节奏。假如一位老师的讲课,其音速像机器的运转一样,总是一个速度,总是一个节奏,那不仅不利于表情达意,而且还会令听者感到枯燥呆板、索然无味。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒、紧急、呼唤的内容时,速度就需急骤,滔滔汩汩;在讲述情感平静的内容时,速度就需舒缓。根据内容的需要,有时需要声音上的夸张,有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放,苍白的地方一带而过;有时几个字、几句话一块儿讲,有时一个字就要拖上好几个拍节;有时抑制住感情如同生活中的耳语,有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。有时,在教学中,特别是在汉语言文学课上,需穿插一点口技,比如鸟兽声、马跑声、风声、雨声、摔倒声、枪炮声等。

总之,激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质,是当好教师的先决条件。教师在授课过程中,不要压抑自己的天性,而要让情感流泻,该笑则笑,该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦,课堂就不至于死水一潭。学生激动了,课堂才会生动活泼,老师才会被学生悦纳、欣赏。宁愿教学中有一次失误,也要把课讲得自然,不要为了不出错而把课讲得索然无味。因为教师的情绪与学生是互相流通的,教师情绪高涨,学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋,受到鼓舞,进入境界,听得入神,教师也会忘情,因为学生听课的状况也会影响教师情绪,双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师,应重视“激情”的培养与绽放,决不可漫不经心,等闲视之。

参考文献:

[1] 张少康.中国历代文论精选[M].北京:北京大学出版社,2003:193.

[2] 马克思,恩格斯,列林,斯大林.列林全集(第二十七卷)[M].编译局编译.北京:人民出版社,1989:255.

[3] 陈士持.讲课情绪三题[J].演讲与口才,1984(2):18.

(作者单位:湘潭广播电视大学)

作者:熊绍高

教师汉语言文学论文 篇3:

汉语言文学专业教师素质的探讨

教师是人类灵魂的工程师,教师的素质体现了教学水平。在教育改革的新形势下,汉语言文学专业教师的教育素质面临着严峻挑战。传统的教学理念已不适应当代教育的发展,教师要转变教育观念,提高自身素养和教学质量。教师要有一桶水才能给学生一杯水。教师具备了良好的素质才能提高教学境界,实现“传道、授业、解惑”的教学目的。作为职教的语文教师,本人浅谈一些如何提高汉语言文学专业教师素质的感悟。

一、将情感融入课堂教学中

情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。人的情感活动左右着精神世界的全部。美国著名心理学家和教育改革家罗杰斯认为:情感活动是心理整体机能的基础和动力。情到理方至,情阻则理难通。列宁曾指出:“没有‘人的情感’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师的情感教育对学生的认知具有积极作用。因为动之以情,方能晓之以理。

1.教师对自己职业的热爱

教师的情感,源于对真理的热爱,对职业的自豪感和强烈的工作责任心。教师是“塑造人类灵魂的工程师”,会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。在实践中,教师应不断学习,通过参加培训课、教学教育等,充实自己的专业知识,并注重其他相关知识的学习,完善自身的知识结构,提高知识素养。

2.教师对学生的挚爱

师生关系是人际关系中重要的一类,是一种动态的关系。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进,赋予了师生关系新的内涵。两者关系的主导因素在于教师,教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素。教师应热爱学生,主动经常与学生沟通交流,愿意与学生成为朋友,建立起平等、和谐的师生关系。良好的师生关系增进了教师与学生的沟通,学生愿意向教师敞开心扉、大胆发言,使教学过程形成积极的互动,提高了教学效率。

3.教师的讲课语言要有感情

在语文教材中,选取的文学作品大都有丰富的内涵,具有极其丰富、复杂的情感因素,教师要用带有感情的语言去讲授知识,感染学生。没有感情的讲课淡而无味,无法吸引和征服学生,也不能使学生对教师产生信任。感情是汉语言文学教师讲课不可或缺的重要因素,是提升教学效果的重要一环。教师在授课过程中充满真情、激情,语言有感而发、跌宕起伏,能充分调动学生的学习兴趣。课堂切忌平淡乏味,不要像一杯白开水,情趣缺乏、气氛沉闷,那样,学生不会被文学语言所触动,更不用说产生共鸣了。在课堂教学过程中,有的教师虽然声音响亮、字正腔圆,内容科学准确、条理明晰,板书规范,但学生觉得教师缺少激情,就不能被吸引和感染。教师不仅要讲得清楚明白,还要讲得绘声绘色,能深深地吸引、打动和影响学生,这才是教师追求的目标。

二、重视“听、说、读、写”的过程

听、说、读、写是语文学习的四个基本环节,缺一不可,相互促进、相辅相成。语文是人类听、说、读、写、思的工具,也是交际与交流的工具。掌握好这个工具才能为以后的发展奠定坚实的基础,受益终生。因此,培养学生的听说读写能力是语文教学的重要任务。听、说、读、写能提高学生本专业的应用能力,如古今各种文体的阅读能力、现代各类文体的写作能力、口头表达能力和语文教学能力及信息调研能力等。学校和教师必须精心安排课程体系,优化教学内容,通过系统的应用技能课程的设置,保证学生提高这四个方面的能力,获得将来从事语言文字工作的应用能力。

语言能力的发展都是先会听,后会说。根据美国著名教育家鲍尔·兰金教授统计,“听”作为一种人类重要的语言活动方式,占其中的45%。在课文教学过程中,听力训练主要是围绕某些语言形式进行,以听辨为主。读是获得丰富知识的源泉。中国几千年悠久的历史和文化,造就了丰富多彩的中华文化体系,如果不通过读,广泛涉猎,就无法吸取其中的精华的。对于职教学生,应该要求他们通过“读”这一途径来获取本专业更多、更广的专业知识。所以在中文教学中,教师应该悉心指导学生,有针对性、有目的地进行课外阅读,以便学生自觉而主动地获取更多的科学文化知识。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。写是作为评价对语文知识掌握运用的标志。随着我国教育教学改革的不断深化,为适应社会对人才的需求,写作教学也应不断完善,要作为重点进行教学。说是学习之后的一个重要运用,是对知识的理解,大胆说出来才能锻炼语言表达能力和思维创新能力。

三、用创新的理念指导教学

汉语言文学专业本身对学生的文化底蕴要求较高。教师的教学方式会直接对学生的汉语感情产生影响,也会影响学生创新素质的形成。因此,在汉语言教学中,教师必须对学生创新思维的构建引起重视。教师应具备强烈的创新教育意识,勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路,并善于探索,不断总结和不断进取。在教学中,教师不能满足做课本的传声筒,要适当地改革教学方式,优化教学手段。

教师应以其渊博、丰富的知识作背景,在教学中不断发现新观点,激励学生去发现、思考、创新,与学生共同学习和提高。汉语言文学专业教师必须张扬文学的魅力,用丰富的面部表情,配合手势和肢体的动作,言行结合,使课堂内容更加鲜活,学生更有思考的动力。

教师首先要通过学习评论方式激发学生的思维,并引发学生对社会文化现象进行思考,如博客、新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思、敏于行,发展学生的创新思维能力。教师要根据教材内容选择适当的教学形式,充分发挥学生之间的互补作用,发挥学生在学习中的主体作用,让学生养成自主探究的习惯,积极主动地参与学习。

语文学科具有很强的创造性。在语文课堂教学中,教师要发挥多媒体图文并茂、形象直观、有声有色的优势,全方位地取得多种教学效果,以提高教学效率。多媒体开阔了学生的视野,化静为动,形象生动地展示了语文的丰富内容,进一步促进了学生的思维,培养了观察、想象的能力,培养了学生的创新意识和创新能力。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围,特别要爱护和尊重学生的个性,鼓励他们大胆发言、积极思维。没有问题不能促成思维的深入探究,那么,学习也只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,重视培养学生的问题意识。教师要启发学生学习,才能使学生不断获取知识,发现问题、分析问题和解决问题。

教师站在教育改革的第一线,是教育的执行者。要与时俱进,转变教育理念。要在教学实践中不断学习,积极探索,提高教学质量,为国家培养有用之才。

作者:宋丽雪