论学习方式的变革

第一篇：论学习方式的变革

浅析初中英语学生学习方式的变革

高艳艳

(1981年3月

汉

女)

工作单位： 山西省晋中市乌金山中学

通讯地址： 山西省晋中市乌金山中学 邮

编：

030600 联系电话：13233031268 电子邮箱：1946180486@qq.com 职

称：中教二级 教 龄：12年 使用教材：人教版

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人(签字)：高艳艳

2012 年 9 月 15日

浅析初中英语学生学习方式的变革

摘要：长期以来，我国英语教学一直在“聋哑英语”徘徊。课堂是学生学习的主阵地，如何让学生在课堂上实现英语听、说、读、写综合能力的提高，一直是教师和教育专家探讨并着力解决的问题。笔者认为，学生的学习方式在课堂上起着至关重要的作用。转变教师角色，以学生为中心。创设情景，激发学生参与兴趣。正确合理划分小组。合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。 在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。发展学生个性，创建高效课堂。

关键词：

学习方式

自主发现

小组合作

传统的教学以教为中心，是一种理想化的教学，是一种封闭性的教学，并不反映学习发生和发展的真实过程。在传统教学中，教师是学习的主宰者、灌输者、代替者，我们关注的是教师的表演而不是学生的表现。教师过于追求课堂教学形式的完美而忽视学生的学习方式，强调教学组织形式的整齐划一和知识组织形式的层次清晰，忽略了学生原有认知结构的重要作用，学习方式过于简单化和被动化;过于追求课堂教学结构的完整而忽视学生的学习过程，强调教学环节的完整和问题答案的完整，忽略了学生交流、反思、改进和协调的时间和空间，学习过程不具生成性流于规范化;过于追求课堂教学任务的完成而忽视学生的学习目标，强调教学内容传授的完成和教学结论接受的完成，忽略了学生的学习是对新知识主动的意义建构，学习目标没有得到真正的意义上的实现。

所以，要转变学生的学习方式，必须先改变教师的教学观念，改进教师的教学实践，转换教师的角色地位，教师应该是学生学习的帮助者、合作者和促进者。教师教学行为的转变是学生学习方式转变的前提和关键，这就要求在课堂教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，关注学生的学习状态，张扬学生的个性，以促进学生学习方式的变革。

新课程标准强调：“要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。”所以，学生要达到自我建构知识，自主发现与小组合作是课堂教学中学生主要的学习方式，同时也是新课程标准要求教师提倡并落实的学习方式。

一、 自主发现与小组合作对初中英语学习的影响。

建构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现，而不是只满足于教师冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。儿童在自己发现，自己得出答案过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也学会了如何学习和独立探究的能力。但从20世纪60年代美国的课程与教学改革的经验教训来看，教师必须善于整合教材使知识由难到易，同时必须正确发挥教师的指导作用，坚决不能使教学流于无政府状态。

小组合作学习是指在教师指导下，学生依不同的性别或能力，以4至6人混合编成若干小组，在一种积极的情境中，为完成同一个目标，分工合作、相互帮助、彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在英语教学中开展合作学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在分工、协作活动中，学生能树立起敢于负责的意识和精神。合作学习有助于培养学生合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，还有助于培养学生发展为本的目标，落实新课程理念，提高学生综合素质。

二、 如何在初中英语教学中实施。

1、 转变教师角色，以学生为中心。

建构主义学习理论强调学习者是认知的主体，是学习加工的主体，也是意义的主动建构者，因而教学应当以学生为中心。教师则由知识的灌输者转变学生主动建构知识的帮助者、促进者。作为教师不仅要把知识清晰地呈现出来，而且要激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，通过创设情境及新旧知识联系，帮助学生建构所学知识的意义。

2、 创设情景，激发学生参与兴趣。

建构主义强调情景的作用。学生参与度的高低决定教学成败。兴趣是最好的老师。我们要努力充分利用现代化多媒体手段，创设真实、轻松的学习情景。通过自由谈话，一句话新闻英语播报，简笔画，单词接力等导入。同时，在英语教学中，教师要调控课堂氛围，形成一种生机勃勃、轻松愉快的课堂氛围。这样，学生才会思维清晰、反应敏捷、迅速有效地获取知识。

3、 正确合理划分小组。

教师要从合作学习小组的组织结构入手，可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组;也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组;还可以自由划分，根据学生彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。教师在根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由2——6人组成，确保每位组员能担任一定的角色，负起每个角色承担的责任。

4、 合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。

在进行教学设计时，教师要善于整合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，制定符合学生认知能力的目标。儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，即儿童在独立活动中解决问题的水平。另一种是即将达到的发展水平，即个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。如果教学内容超过了学生的“最近发展区”，那么，学生就会感到很困难，甚至产生烦躁和焦虑。因此，我们在教学中既要熟悉教材，又要了解学生，使教学内容和学生的“最近发展区”相一致，这样才能收到较好的教学效果。

5、 在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。

创新的核心在于思考，思考的前提是发现。作为教师，我们必须培养学生的观察力，逻辑推理能力等，否则我们教出的学生就是一名“搬运工”，人类的进步和发展无从谈起。首先，教师的主导作用要充分发挥，不仅要把知识清晰呈现，而且要激发学生的兴趣，学生有困难时要给予必要的指导。其次，学生“自主发现”的时间不可太长，否则师生交流的时间会缩短，要让学生真正的去动脑思考而不能流于形式。

第二篇：学习方式变革的策略与实践研究方案

《小组合作学习的策略与实践研究》课题

实施方案

一、课题提出的背景和意义

《基础教育课程纲要(试行)》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动;学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习;学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动;善于自立。因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

二、小组合作学习教学的理论依据

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。

三、课题研究的目标和内容

(一)研究目标：

通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。

(二)研究内容：

(1)小组合作学习中科学分组的研究; (2)小组合作学习中教师的指导策略研究; (3)小组合作学习中师生、生生关系研究;

(4)小组合作学习的模式研究(提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题);

(5)学生合作学习能力的培养研究。

四、课题研究应遵循的原则

1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。

3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。

五、课题研究方法

1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题;从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。

2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。

3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。

4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组(或个体)在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象(含自己)进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

六、课题研究的保障措施: 1.转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。

2.组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件; 不断提高研究者的理论和实践水平。

3.成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。 4.围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平; 5.指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。

6.编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任务。

七、课题研究指导小组成员

课题研究指导小组成员：美泉小学听评课小组成员

八、课题研究实验班级和实验教师

实验班级： 四年级

实验教师：何瀚鑫

九、课题研究的步骤

1.准备阶段(2014年3月——2014年4月)。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。 2.具体实施阶段(2014年4月——2014年9月)。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

3.总结鉴定阶段(2014年9月——2011年10月)。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

十、课题研究的成果及呈现方式

1.课题研究报告(含调查报告)、论文等。

2.建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。

3.课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。

4.课题研究成果集。

5.具操作性的典型案例集。

6.真实有效的记录学生发展过程的资料。

第三篇：现代教育技术与学生学习方式的变革

[摘要] 在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权;而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。

[关键词]现代教育技术 小学生 学习方式

现代教育技术是以多媒体计算机技术为核心，以现代教育理论为基础，运用现代信息技术的成果和系统科学的方法，对学习过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师与学生角色的变化，对教师的教学和学生的学习方式的要求也有着明显的不同，是教师与学生互动合作的新型教学模式。

一、现代教育技术环境下教师角色的认识

(一)教师是新型的知识传播者和教学组织者

在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权;而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。但是在现代教育技术环境下，多媒体计算机等教学设备的介入，使原本单一的“教师——学生”的关系变成了“教师——传播媒介——学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，教师的绝对控制地位不复存在。

(二)教师是教学信息的加工者和处理者

现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。也就是说，教师既要能从浩如烟海的信息资源中抽取所需的教学信息，并进行加工、组织，还要能根据教学信息制作出教学课件。

(三)教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者，是学生道德品质的塑造者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径;作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务;作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教师要通过高尚的师德培养学生成为道德高尚、人格健全、心理健康的人，成为学生道德品质的塑造者。

二、现代教育技术环境下学生角色的认识

学生，是极具发展潜能及发展需要的不同素质的个体，具有主观能动性，他们是学校教育的对象，以学习为主要任务。

(一)学生应成为主动学习的主体

传统教学模式中，学生往往是被动接受知识灌输的对象，而现代教育技术环境下，学生要成为

1 信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。现代教育技术为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。

(二)学生要有自我激励与相互协作的能力

自我激励就是持续激励自己，保持勤奋刻苦的学习劲头和坚忍不拔的学习毅力，它是学有所成的必要条件。一个有着强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地学习，从中体验乐趣。

(三)学生对自主探究方式应具有选择和自我评价能力

学生在校学习，对很多知识的掌握都要依靠自己探究，在自主探究时，只有建立科学的学习策略，确定科学的学习目标，运用科学的学习方法，才能最大限度地提高学习效率和学习效果。但在学习过程中，哪些方法对自己最有效，哪些知识对自己最需要，是要经过比较后选择确定的。

三、现代教育技术的应用优越性

(一)现代教育技术的应用是一个优化的学习过程

首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真，可以出现虚拟世界，也就是说，所有学科教学都可以在计算机上进行。例如：教学《狼牙山五壮士》一课，教师用多媒体技术创设了一个悲壮感人的跳崖情景：画面内容是五个壮士依次跳崖的情景，大屏幕把五位壮士跳崖前的每个细微表情、每个动作都通过特写清晰地展现出来，深深的印入了学生的脑海中，同时配合画面以悲壮的音乐和他们那响彻山谷的口号声，这一切，把当时的气氛情境烘托渲染的极富感染力。学生们全身心地融入到多媒体技术所创设的情境之中，在他们幼小的心灵中，以播下 爱祖国反侵略的种子。学生群情激动、纷纷表达自己的感情，读起课文入情入境，非常有感情。

其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程;然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。

第三、现代教育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔”。要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。

(二)现代教育技术的应用可以促进学生的主动参与

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”就是告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也

2 不可能有对真理的追求。”民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。

(三)现代教育技术的应用可以激发学生学习的兴趣

现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，即学生学习材料，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学”，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，只有这样，才能使素质教育跟上时代的发展，才能符合社会演进模式;另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。

(四)现代教育技术的应用可以强化学生创新思维的培养

现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力，在课程改革中我们尤其应该注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和相应的教育理论的“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生了很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者;而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体则是学生认知工具。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。

四、现代教育技术应用引起学生学习方式的变革

(一)现代教育技术应用对教师角色和教学方式的冲击

当今，大量信息的对教育领域的冲击，引发了人们对传统教师角色和教学方式的几点思考。首先，在课堂内教师的权威地位受到直接的威胁。在普通人的心目中，教师历来是真理的象征、知识的代表，然而随着计算机与网络的发展，学生可以通过光盘或通过上网进行某些学习。他们的课外知识大增，他们的兴趣更广，他们完全可以进入各地图书馆以及各种网站去寻找自己想要的知识，此外，学生通过上网学习，将会经常碰到优秀教师的指导，这将导致所有的教师都会与优秀的教师在同一门课程中竞争。其次，学生在人机交互时，学生领悟到了自己作为教育主体的真正含义，但在这一个过程中教师的主导作用也就消失殆尽，虽然电脑中也有"名师"或模拟教学，但学生毕竟是在跟一台机器打交道，于是师生之间的沟通与互动则少了许多、淡薄了许多，这就要求每位教师必须走进网络，否则，你将必然被学生的某些意识所淘汰。

(二)现代教育技术提供的信息表征特性冲击了原有学习方式的操作模式

网络不仅更好地实现了信息资源的传递共享，而且，信息本身的存在表征也发生了重要变化。网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点(如概念、事实、规则等)本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接(如超链接)。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息;不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的

3 学习路径、学习过程。这种过程具备超强的灵活性和自主性，强烈地刺激学习者的学习操作方式。

(三)信息加工与处理方式更为便捷、更具个性化

通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息，并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。另外，很重要的是越来越多的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、发布自己的网站，建立自己的网页，甚至结合自己的任务目的参与建立网上图书馆、数据库、杂志、博物馆以及其他基于Internet的公共信息库，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。

五、现代教育技术对学习方式变革的推进形式

现代教育技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们更加主动、高效率地学习来发展自我，从而应对知识经济社会所带来的挑战。 尤其是考虑到当前网络技术在全球范围内一日千里的发展事实，我们就更加迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响与挑战。

(一)现代教育技术满足学习方式的个性化和多样性等方面的要求

学习方式的个性化表现为在学习中，把学习者首先作为“人”。21世纪是强调把人作为发展中心的世纪，未来的学习是以学习者为中心的学习。也就是说，让学习者真正成为学习的主体，改变我们现在教育中学习者处于被动的地位。这是以承认学习者本身蕴藏的学习的潜能为前提的，它表现为学习者身上的素质、个性，表现为学习者的求知欲、好奇心，表现为学习中的兴趣、爱好。这种潜能可以转化为学习的能力和做事的能力，可以促进知识的建构和技能的获得。个性化的学习方式，就是在学习中重视学生，特别是青少年学生本身的素质与个性，激发他们的求知欲与好奇心，培养他们的兴趣与爱好，让他们真正成为学习的主人。多媒体教学的出现恰恰突出了这一特性，它可以给每个学生在同一时间内，提供个性活动的充分可能。使得学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，使得教学多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈成为现实。

(二)学习方式更具选择性

在今天的网络时代，互联网与信息技术将改变传统的班级授课制，为学生选择性、自主性学习提供了可能。学习者可以不依靠教师或在教师指导下，根据自己的特点和意愿，按自己的学习方法和习惯，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和学习地点。学习方式的选择性使得学习者可以把学习看作一个可控制的过程，这就增加了学生参与学习过程的主动性，有利于激发学习者学习兴趣，真正实现因材施教，早出人才，以满足社会对人才的多样性的需求，推动社会的进步与发展。

(三)学习方式更具合作性、探究性

由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化，网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。网络可以为作为有力的合作学习工具，学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。而且，网络既可以支

4 持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流;同时又可以实现灵活的异步交互。在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。另外，网络互动中的“听众效应”，即与作为作业“给老师”写作文相比，学生通过网络为身处异地的同伴(听众)写文章会产生更好的写作效果。这是因为在这种沟通中，学生的写作具有真实感和明确的目的性，因而会对自己的表达进行更好的监控和反思。这种促进性效果不仅表现在作文上，研究者在科学、数学以及社会研究等学科中均发现了相同的效应。网络可以支持当地学生乃至世界范围内的协作学习，创建各种主题的学习共同体，使学生和教师广泛地参与到合作活动中，甚至将教育系统之外的人也吸引到共同体之中。这种跨文化的沟通合作既有利于促进学习效果，也可以促进学生对于多元文化的理解。

总之现代教育技术对教育产生了深刻影响，教育信息化已经不可避免，培养中小学生的信息素养已经迫在眉睫，对于怎样很好的培养学生的信息素养，也许有很多的办法，在这里，我只是结合所遇到的实际问题提出一些意见，我们呼吁全社会关心、重视中小学学生，尤其是小学生信息素养的培养。当然要做得很好还需要真正投入到教学当中去实践。只有重视了，我国的学生信息技术水平才能大提高、大发展。

参考文献：

[1]李方安.略论教师的信息能力及其培养.中国教育学刊,2003.2 [2]《21世纪现代教育技术》吴疆 王润兰 编著 人民邮电出版社 [3]《新编现代教育技术基础》李克东 编著 华东师范大学出版社 [4]《现代教育技术》王洪录 主编 高等教育出版社 [5]《中小学电化教育》2004年第3期

[6]《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

[7]电化教育研究.建构主义——革新传统教学的理论基础. [J].1997 [8]《中国电化教育》2001.9总176期

[9]李伟明主编：《网络时代的中小学德育》，广东教育出版社2001年12月第1版。

第四篇：浅谈信息化教学推进学习方式的变革

摘 要：信息化时代给学生的学习方式带来了巨大变革。本文简要阐述了信息化教学环境背景对学生学习产生的主要影响，并进一步探讨教师应如何采用科学的教学策略引导学生学习，从而有效推进学习方式的变革。

关键词：信息化教学;学习方式;问题分析;策略探讨

信息化时代的到来，不仅给人们的日常工作、生活带来了诸多便利，也对教学领域产生了深远影响。在课堂教学中引入先进的信息技术手段，不仅能够有效提升教学效率，还有利于培养学生的学习兴趣。同时，教师应清楚地认识到，信息化教学模式下，由于过于依赖“网络搜索”，许多学生的思维能力和创新能力都面临着退化的风险。因此，教师应充分发挥自身的引导作用，通过信息化教学手段，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高他们的学习水平，促进其综合素质的全面发展。

一、信息化教学对学生学习产生的影响

1.突出了学生在学习中的主体性

互联网技术的应用使得网络上不同用户之间能够实现信息交换和资源共享，不仅极大地提高了资源信息的传播速度，还增强了信息的交互性，有利于突出学生在学习中的主体地位，调动他们的学习积极性和主动性，促使其掌握良好的学习方式。

2.增强了学生的信息选择权

随着信息化教学的全面推行，学生能够通过网络平台自由获取所需的信息，并且可以随时上传自己的学习资源与他人分享，加强了不同学生个体之间的联系，为教学信息的传播提供了良好的环境。对于学生而言，信息化教学的实施不仅拓宽了他们的知识面，还极大地提升了学生的自主学习效率和质量。

3.不利于学生思维能力的发展

尽管信息化环境为学生的学习提供了多样化的自由选择，使他们获取的知识更加全面，但网络上的信息良莠不齐，部分自觉性差和是非辨别能力较弱的?W生很容易受到不良信息的误导，这在一定程度上限制了学生思维能力和创新意识的发展。

二、信息化教学环境下推进学习方式变革的策略探讨

良好的学习方式需经过长期的稳定训练才能形成，教师在开展信息化教学时，不仅要优化自身的教学方法，还应注重为学生营造良好的外部学习环境，循序渐进地引导学生掌握正确的学习方式。

1.利用信息化技术，创造良好的学习环境

首先，教师应充分利用先进的信息化技术整合校内外各方面的学习资源，构建学习平台，为学生的学习提供多样化的选择。为保障学习资源的质量，学校还需对平台建设进行科学的规划设计，为学生的自主学习提供大量资源。

其次，学校应根据不同层次学生的学习特点精心设计多样化的教学模式，构建宽松、和谐的学习环境，在培养学生认知能力的同时指导他们掌握正确的学习方法，以达到提高其自主学习能力的目的。

最后，教师应积极开展丰富多彩的教学活动，营造轻松、活泼的学习氛围，培养学生形成良好的人际交往能力，鼓励他们在信息化环境下主动地与教师和其他学生进行沟通交流，提高他们的学习积极性和主动性。

2.科学设计信息化的学习任务

建构主义学理论指出，学习是主体与环境客体之间进行相互作用的一个过程，在此期间，学生会结合自身的经验将对客体的认知转化为内在知识。信息化教学为学生提供良好的学习环境，使其能够更加自由地选择学习资源，在此基础上，教师应结合具体的教学目标和任务要求，为学生科学地设计一些具有针对性和实践价值的学习任务，以达到提高学生知识运用能力的目的。同时，教师也应清楚地注意到，信息化教学环境下，学生学习的自由性得到了有效提高，为保障学习效果，教师有必要加强外部环境监督，通过一系列的信息化学习任务，增强学生的自律性和积极性，引导他们运用信息化方式来解决问题。

3.利用信息化平台，构建完善的学习体系

信息化环境下，学生对于全新的学习方式尚处于摸索阶段，学校和教师有必要为学生提供科学的引导和支持，帮助他们快速确立学习目标，找到适合自己的学习方法。首先，学校应深入调查了解学生在学习过程中存在的问题和实际发展需求，并以此为依据借助信息化平台构建相关学习体系，对学生在今后学习过程中可能会遇到的问题进行科学的预判，并提出解决方案，不仅能够有效克服传统教学模式下教师与学生之间信息交流不通畅、学习资源利用率不高、知识获取手段不足等问题，还有利于培养学生的学习兴趣，促进学生知识文化水平和实践能力水平的提升。

三、结语

信息化时代的到来有力推动了教学领域的创新与变革，教师在利用先进的信息化技术开展教学活动时要注重引导学生掌握正确的学习方式，提高他们的自主学习能力，充分发挥信息化教学的优势，不断推进学习方式的变革，从而有效提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]万亚君，郑晓梅.息技术环境下教师学习方式的变革研究――基于教育生态学的视角[J].江苏理工学院学报，2016(10).

[2]顾连方.基于信息技术的学习方式变革[J].创新人才教育，2014(9).

作者简介：石锴(1978― )，男，河北南宫人，本科学历，职称：中学一级，研究方向：信息化教学。

第五篇：初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，

一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，