学会学习——关于思想政治理论课研究性学习的调查

2023-02-16

1 思想政治理论课研究性学习的提出

我们一直握有“话语权”:任何高校都设有思想政治理论课主渠道, 有学校主导学生自主的“第二课堂”, 思想政治教育进了互联网, 建立了“红色网站”, 思想政治教育进了学生公寓, 辅导员或班主任还住进了公寓, 课程设置、教学大纲、教育、教学方法还是学校和老师说了算。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出:教师的职责现在已经越来越少地传播知识, 而越来越多地激励思考;除了他的教师职能外, 他还将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

2 思想政治理论课研究性学习理论依据——建构主义学习理论

关于学习的含义, 建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 即通过人际间的协作活动, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式而获得的, 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述的“学习”的含义可知, 学习的质量是学习者建构意义能力的函数, 而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。

关于学习的方式, 建构主义提倡在教师指导下的, 以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

因此, 教学中有必要以建构主义学习理论为指导, 把研究性学习引入政治课教学, 使学生成为真正意义上的主动建构者。

3 思想政治理论课研究性学习的主要方式

3.1“参与式“学习

思想政治理论课课堂教学是中心环节, 传统的做法是教师在课堂“满堂灌”, 几乎提供所有问题的现成答案。这样的教学对学生也有启发, 也可以讲得很生动, 但是, 学生感到没有压力, 没有经过自身的思考, 因此, 不利于学生思想水平和思维能力的提高。专题教学、主题讨论、互动式教学等方式, 由“满堂灌”的课教学模式, 转向以教师为主导, 以学生为主体, 讲授与提问、讨论相结合, 教师与学生双向交流的学生自主参与的学习方式。

3.2 经典案例学习

当代学生存在逆反心理, 习惯于依事说理的习惯, 典型的案例教学凸现了它的现实意义。应用典型案例进行教学, 既消除了讲授的说教性, 增加了感染力, 又加深了对基本理论观点的理解。生动而典型的案例教学, 吸引学生自觉追逐真理。

3.3“课堂新闻发布会”

在学生课前调查的基础上, 聚焦热点、难点问题, 并围绕理论的重点和难点, 作出社会实践报告, 在课堂上用1 0～1 5分钟时间开辟学生专栏, 由学生派代表做“我心中的难点、热点问题”演讲。

3.4 演讲

在部分课堂上, 任课教师充分利用自己口才的优势, 组织学生, 以准备演讲的方式, 动员学生的参与, 帮助学生培养“问题意识”、“实践能力”、“创新精神”。

4 研究性学习中的学生态度

4.1 开始时对研究性学习既好奇、又担心

上课开始前, 课任教师对学生进行了大学研究性学习与高中的应试学习的比较, 学生对研究性学习, 既好奇, 又担心。调查中有11%的学生认为“要当理论家啦”;有58%的学生在思考“研究性学习怎么学?”;有1 2%的学生在担心“研究, 我行吗?”;有1 0%的学生在担心“我现在什么都不会, 怎么研究?”;有8%的学生在想“研究性学习考试怎么办?”。有1 2%的学生在担心“会增加我的学习负担”。

4.2 寄予厚望

有5 3%的学生对研究性学习寄予厚望:“研究性学习可以提高我的能力”;有14%的学生认为研究性学习可以改变以往枯燥乏味的学习方式;有2 0%的学生认为研究性学习可以让自己学会研究。

4.3 研究过程忧喜交加

研究性学习开始后, 有要求学生做一些调查报告, 要对学生进行理论方面的指导:如何选择课题、如何写开题报告、研究的方法、研究过程要注意的事项、研究报告的书写等。此时, 有3 7%的学生失望了:“原来这就是《研究性学习》, 太麻烦了!”;有13%的学生急于参加研究;有22%的学生高兴“我学到了不少东西”;有8%的学生在暗暗高兴“研究性学习不用做作业、不用考试”;有20%的学生充满信心“我也可以研究一些课题”。

4.4 研究主动性有待提高

有3 0%的学生积极投入到自己的研究课题中去;无论是“课堂新闻发布会”还是“我心中的热点、难点”做得非常有感染力。有2 0%的学生很少去认真研究;有1 1%的学生到教师检查时才去研究;有4%的学生根本就不去研究。从调查中可以看出, 一部分学生对研究性学习所抱的态度还是积极可取的, 但也反映出一些学生想把研究性学习作为一种逃避学习的退路, 一些学生借上网查资料的机会去玩游戏、聊天。

4.5 学生研究性学习认真度参差不齐

少数学生的研究花费了很多时间, 有实地调查、有实验, 有访问, 有文献摘录, 数据详实, 课题的质量也较高。但也有些学生的课题全部是资料的拼凑, 有5 5%的学生说研究性学习全是查资料, 很单调。学生的课题中属于实验型的只有1 6%, 属于文献研究型的占5 4%, 属于调查型的占2 1%, 属于思辩讨论型的占9%。也有学生开始的研究时间都用于玩游戏、上网聊天、逛街、打球等, 等到要交作业了, 匆匆忙忙上网下载一篇文章交差。

5 对研究性学习的感受

大多学生反映研究性学习使自己有较大的收获, 有3 5%的学生认为研究性学习锻炼了我的社会交往能力;有2 8%的学生认为研究性学习提高了动手能力 (能做多媒体课件) ;有3 2%的学生认为自己的分析问题和解决问题的能力提高了;有1 9%的学生认为研究性学习提高了自学能力;有37%的学生认为培养了合作精神;有14%的学生认为研究性学习使大家知道什么是科学方法和科学态度, 只有4%的学生认为研究性学习转变了我的学习方式, 有9%的学生认为研究性学习学到的东西很有限, 对自己的学习和成长帮助不大;有5 5%的学生认为研究性学习学到了一些东西, 对自己的学习和成长有一定的帮助;只有5%的学生认为研究性学习学到了不少东西, 对自己的学习和成长有很大的帮助;也有5%的学生认为研究性学习根本可学可不学。

尽管研究性学习收获各不相同, 但对学生学会学习还是有以下帮助:

(1) 成为自主的学习者。在整个研究性学习过程中, 学生需要自主完成知识的意义构建, 需要自我激励, 自我引导, 自我评价和反思, 每完成一次学习任务, 他们就又朝着独立的思考者和学习者更加迈进了一步。

(2) 成为有效的合作者。在小组中, 学生需要与小组成员相互依赖, 共同承担责任, 进行积极的良性互动, 相互交流想法, 相互鼓励和沟通。使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

(3) 建构灵活的知识基础。在研究性学习中, 学生建构知识是出于实际的需要, 知识与一定的实际情境挂起钩来, 有一定的缘起, 知识因此获得了其重要意义;学生为了解决问题, 通过自己的查找和思维过程获得了知识的内容, 而且还亲历了知识是如何被使用的, 这样的知识是他们自己的知识, 是能够灵活加以迁移的知识。

(4) 发展高层次思维能力。进行研究性学习, 学生必须进行确定问题、分析解决问题等一系列的思维活动。由于问题是开放的, 没有现成的答案, 这就需要进行创造性的思维, 学生之间、师生之间相互启发, 彼此评价, 因此需要进行积极的批判性思维。

6 研究性学习主要面临的问题

6.1 研究性学习所需宏观大环境条件尚不成熟

研究性学习的大部分活动必须在课外和校外进行, 不少教师和家长对让学生走向自然、深入社会进行研究性学习活动的可行性、安全保障和实际效果, 心存疑虑, 持观望态度。

6.2 学生选题不当

(1) 选题过大。例如:“21世纪海峡两岸关系研究”、“中国足球队员素质研究”、“我国经济发展研究”、“恐怖组织与其社会关系研究”等等;

(2) 选题过难。例如:“贿赂的形成”;

(3) 知识准备不足。例如:“中国相声与外国幽默研究” (该选题学生从小喜欢说相声, 但对外国幽默几乎一无所知, 能够获取这方面信息的渠道又非常少, 以致研究不下去) 、“垃圾的回收及资源化综合利用研究”、“我国股票市场异常波动的研究”等;

(4) 选题抽象。“×××学校师生道德水平调查研究”等。

6.3 能进行学生研究性学习指导的教师相当缺乏

研究性学习引入政治课教学, 带给政治老师的是新的挑战与机遇, 促进教师的综合素质, 提高科研能力, 把研究性学习方法融人思想政治理论课, 教师起着主导, 积极的作用, 要做好这方面工作, 需要新时代的思想政治理论课教师具备三种素质:

(1) 对研究性学习方法有一个全面, 透彻的了解, 做好理论上的把握;

(2) 思想政治理论课教师具有有关哲学、政治、经济、文化等方面的研究课题的能力, 有和学生共同参与课题科研的完整过程;

(3) 思想政治理论课教师不光有能力指导、负责某个课题科研, 更要有在思想政治理论课教学过程中就某个理论观点的讲解, 渗透与结合研究性学习方法的能力。

而思想政治理论课教师要具备以上三种素质, 需要教师转变观念, 认识自身的不足, 及时充电, 吸纳新思想、新理念、新知识;对教师角色重新定位, 从自认为是学生的权威者转变为参与者, 学习者。师生之间必须走上协作、合作化的道路。要提高教师到这样的水平, 既有难度, 也要需要时间。

思想政治理论课的研究性学习确实是一种受学生欢迎的学习方式, 但由于学生自身和教师、家长、学校等各方面的原因使研究性学习的落实不能如愿。因此, 学生和教师都应该深入研究这种学习方法, 使其能为培养学生的开放意识、自主意识、共享意识提供条件;为培养学生的动手能力、探究能力、交往能力提供帮助;为培养学生的进取精神、创新精神和合作精神提供服务。

摘要：经过调查发现:学生在思想政治理论课研究性学习中存在学习态度上从开始时对研究性学习既好奇、又担心、寄予厚望到研究过程忧喜交加、研究主动性不足等变化。同时, 学生的研究性学习又遭遇了研究性学习所需宏观大环境条件尚不成熟、学生研究性学习选题不当、能进行学生研究性学习指导的教师相当缺乏等困境, 需要进一步解决。

关键词：思想政治理论课,研究性,学习