高职化工基础理论课程中开展研究性学习的探索

根据全国教育工作会议“大力发展职业教育”精神, 培养有文化会操作的应用性人才是我们义不容辞的责任。笔者多年从事高职院校的化工基础理论教学工作, 为提高教学质量, 对化工教学的一些新方法进行了尝试, 尤其是倡导学生开展研究性学习做了一些具体的研究和尝试, 此文就这些问题谈谈自己的一些见解。

1 提高对高职化工基础理论课程研究性学习的认识

研究性学习主要有两种指向:一种是指研究性学习方式, 是渗透于学生学习的所有学科、所有活动中。另一种是针对课题的研究性学习, 这种研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

化工基础理论研究性学习是化工专业学生学习的一个有机组成部分, 是在基础性、拓展性知识学习的基础上, 进一步鼓励学生运用所学知识解决化学的和现实的问题的一种有意义的主动学习, 是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

化工基础理论研究性学习的目标: (1) 获得亲身参与研究探索的体验; (2) 培养提问和解决问题的能力; (3) 培养收集、分析和利用信息的能力; (4) 学会分享与合作; (5) 培养科学态度和科学道德; (6) 培养对社会的责任心和使命感。

2 高职化工学生开展化工基础理论研究性学习的意义

科技信息高度发展的今天, 化工专业知识越来越成为现代人生活必备的常识。对高职化工专业学生来说, 化工基础理论知识仍然是他们今后生活、继续学习的一门重要专业课。而目前高校扩招高职学生普遍存在基础差、不爱好学习的通病。化工专业的学生也是如此。这就要求高职化工专业教师寻找适当的方式来调动学生学习专业知识的积极性和主动性, 充分挖掘学生学习的潜能, 培养学生自主学习和独立思考的能力, 激发学生的探索精神和创新精神。笔者认为对高职化工专业学生开展化工基础理论研究性学习就是一种行之有效的方式。

3 高职院校如何引导学生开展研究性学习

经过多年的理论学习及教学经验, 笔者认为要在高职院校化工专业开展化工基础理论研究性学习需要在以下几方面进行探索。

3.1 选择适当的研究性学习课题

高职院校的化工专业的教学大纲中虽然没有要求开展“研究性学习”课程, 也没有高职化工基础理论研究性学习介绍, 但通过学习高中化学研究性学习, 知道化工基础理论研究性学习的课题主要是指对某些化工问题的深入探讨, 或者从化学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究, 说明高职院校同样可以开展研究性学习课题。问题的关键是要选择适当的研究性学习的课题。所选课题必须适合于学生研究, 不仅要可能、力所能及, 更重要的是对学生的开展有价值, 亦即通过学生的研究, 真正能实现研究性学习目标, 并将从研究性学习中获得的知识技能运用于化工基础理论课程学习, 使之拓展和加深。而目前我们高职学生提出问题的意识普遍较为淡薄, 提出问题的能力更是欠缺, 那么就要求我们教师来引导学生去发现问题、提出问题, 并共同确定课题。选择的课题尽可能在化工学习生活、社会生活的交汇点上产生。如《高职院校如何学好化工基础理论的方法和技巧》、《高职院校化工学习的问题与对策》等就是比较好的课题, 既贴近学生的日常生活、现实生活, 又仅仅围绕着化工学习这一主题。通过对这些课题研究, 学生于无形之中增加了对化工的认识, 进而提高了学习化工基础理论的积极性, 同时也使学生接触到一些生活技能和生活常识方面知识, 拓展了学生的知识面。

在日常化工基础理论教学中, 每一单元或每一阶段也可确定研究专题, 如:

(1) 在学习《无机化工生产技术》第一篇时可以让学生去探讨合成氨节约能源的新进展。

(2) 在学习《无机化工生产技术》第一篇合成氨制气时, 可以让学生去探讨硫-碘热循环法制取氢的优劣及前景分析。

(3) 在学习《无机化学》化学反应速率和化学平衡章节时, 可以让学生去探讨活化理论与过渡状态理论的优缺点及内在的联系。

(4) 在学习《无机化学》电解质溶液和离子平衡章节时, 可以让学生去探讨如何运用同离子效应原理来制备缓冲溶液。

通过教师的引导帮助及学生的主动研究探索, 一般学生最终能完成这些课题, 使学生获得成功的体验, 产生一定的成就感, 进而提高了对化工基础学习的兴趣。

3.2 小组合作是高职院校开展研究性学习的有效途径

一般来讲, 高职学生文化课基础较差, 造成他们缺乏研究性学习的信心, 故要有效的开展高职化工学生的研究性学习, 亦采用小组合作这种研究方式, 特别是在开展研究性学习课题的初期。小组合作既是帮助学生搞好学习的催化剂, 又是激发学生学习兴趣的兴奋剂, 更是学生研究性学习成功的基础。学生选好课题, 制定研究方案时, 可以通过小组合作, 讨论产生研究活动的形式、内容。例如如何观察、如何调查、如何进行资料查阅等具体的工作, 可以反思研究问题是否合适, 在具体的解决问题过程中, 通过小组合作, 学生之间可互相帮助, 取长补短, 共同进步, 让知识融会贯通, 提高研究效率, 增大课题研究成功的可能性。

3.3 在社会实践中应用化工基础理论的研究性学习

化工来源于实际生活, 又服务于实际生活。引导学生将化工基础知识融入现实生活与社会实践, 可使学生的家庭责任感、社会责任感、创新能力和探索能力得到加强, 可让学生充分认识到学习化工的重要性, 从而激发他们学习的内在动力。为此在高职化工基础理论教学中, 教师应构建化工与实际生活的桥梁, 实现现实问题知识化、化工知识生活化, 并注重学生的综合能力培养, 注重化工与社会、化工与生活、化工与相关学科的联系, 帮助学生学以致用。

在以往传统高职化工基础理论教学方法中, 学生似乎只需要掌握牢固的理论知识就可以了, 根本没有将化工与社会生活相联系的意识, 当然不会有用化工的眼光去观察、决策身边事物的能力。在学习过程中学生模仿的多, 创新的少。在知识能力方面积累的多, 发展、应用的少。这样, 学生中难免会出现高分低能。其实化工基础理论教学的主阵地虽在课堂, 但有些知识完全可以走出教室, 在实际生活中学习, “在游泳中学会游泳”。比如到就近的化工厂见习, 到了工厂学生会产生很多疑问、联想。这足以让学生深刻地体会到化工基础知识对日常生活及工业生产的重要性, 体会到知识源于实践, 又应用于实践, 同时又让学生理解父母工作的艰辛和生活的不易, 增强了他们的家庭责任感和社会责任感, 培养了勤俭节约、努力学习的良好风尚。

摘要：根据高职化工学生的特点, 结合高中化学研究性学习的理论基础, 本文从课题选择、小组合作、社会实践等方面谈了开展研究性学习提高高职化工学生学习化工基础理论的积极性、主动性, 以及培养学生探索精神、创新精神的一些尝试。

关键词：高职院校,化工基础理论,研究性学习,探索