利用问题激活小学数学课堂

2022-09-11

在小学教育阶段, 数学课堂是否具有较强的活力和生机,关键在于教师对问题的设计和运用, 设计的问题是否合理,运用的方法是否可行是检测教师课堂教学艺术的主要标志。为此,小学数学教师在教学实践中,应合理利用问题激活课堂,让课堂散发无限生机与活力, 引发学生主动参与到知识学习中去,从而逐步提升知识水平,形成和掌握学习技能。

1合理设计问题,引导学生操作

在小学数学课堂教学中,语言、图标、文字和符号是主要教学内容,教师需根据教学大纲的要求利用问题激活课堂,引领学生通过对问题的思考与探索,积极参与思维活动,训练他们分析和解决问题的能力。学生要想运用数学知识解决问题,就需参加实践活动,动手操作是他们获取知识的有效途径。为此,小学数学教师应设计一系列合理的问题,以问题为导向促使学生主动动手操作,通过个人感受真正获得心理体验,更好的理解数学知识。

比如,在讲授“三角形三边关系”知识时,教师可设计问题:谁能通过最直接的方法来证明“三角形任意两边之和大于第三边”这一特征,让学生进行动手操作和验证,在学习之前,由于他们并不知道三角形的三边存在这样的关系,就需要想方设法进行动手操作和验证。此时,教师可为学生准备3、4、5、7、9 厘米的小棒个两根, 挑选两名学生在讲台上进行演示和操作,可以发现3、4、7/9;4、5、9 这几组小棒无法组成三角形, 从而证明三角形任意两边之和大于第三边的特征。教师通过合理的问题设计激发小学生的求知欲和好奇心,从而主动参与学习,验证数学定理,实现激活课堂的目的。

2巧妙设计问题,引导学生探究

满堂灌的教学模式已不符合当今教育教学的需求,在小学课堂教学中,教师应设计各种各样的互动活动,以学生为中心开展知识探究活动。小学数学教师的问题是点拨和引导,在设计问题时需巧妙,把握好知识重点,让问题恰到好处,在关键的地方正确出现。同时,教师要想利用问题更好的激活小学数学课堂,需充分考虑到小学生的心理特点和认知规律,难度要适当,不能过难或过易,以能够引发他们的学习兴趣和探究欲望为最佳。

例如,在进行“梯形的面积”教学时,由于是建立在学生认识梯形特征,掌握了平行四边形、三角形面积的计算方法,并形成一定空间观念的基础上,进行教学的,教师可直接给出一个梯形,巧妙设计问题:如何仿照求三角形面积的方法,把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积? 学生将会对于这个问题进行自主探究, 他们将会认真思考三角形和梯形着两种图形之间的关系,可以发现可以将一个梯形分割成两个三角形,其中三角形的面积公式为:底×高÷2,在梯形中两个三角形的面积计算方式为:上/下底×高÷2,而梯形的面积即为它们的和,从而推导出梯形的面积公式是:(上底+下底)×高÷2。

3设计开放问题,激发创新思维

问题作为教学活动的一个关键手段, 特别是在小学数学课堂教学中,学生容易出现思想跑神现象,利用问题可让他们讲注意力转回到学习中。为进一步增强问题激活课堂的效果,教师可设计一些开放性问题,为小学生提供更为广阔的思考空间,激发他们的创新思维能力。所以,小学数学教师可设计具有开放性和挑战性的问题,引导学生从不同角度、运用多种方法对问题进行分析和探索,调动他们的学习动力和欲望,从而激活课堂。

以“圆的周长”教学为例,教师可设计一个开放性问题:两个人分别在长度相同的圆形和正方形跑道上跑步,跑的圈数一样,大家猜一猜最后谁跑的路程远? 学生将会考虑如何通过计算圆和正方形的周长对路程进行对比。教师可要求学生先进行独立思考和画图计算,再进行合作交流可得出:同一圈正方形的周长的长度的四倍,而圆的周长则四倍要短。接着教师在设计问题:同学们,你们能不能想出一个好办法来测量圆的周长? 这一问题同样具有开放性。有的学生会想到:用绳子在圆上围绕一周,计算绳子的长度即为圆的周长, 并且可以发现圆的周长是直径的3 倍有余。在整个思考过程中,学生的创新思维被激发。

4结语

在小学数学课堂教学实践中,教师设计各种各样的问题,不仅是一种科学有效的教学手段,还是值得追求的一个教学艺术。所以, 小学数学教师需根据教材内容, 灵活设计丰富多彩的问题,充分发挥问题的作用激活课堂。

摘要：提问是课堂教学中的一个重要环节,特别是在小学数学课程教学中,问题是吸引学生注意力的有效手段,也是开发他们思维能力和学习潜能的关键途径。问题可促使小学生对知识进行深层次的思考,在小学课堂教学中利用问题可有效激活课堂,优化教学效果。基于此,本文以如何利用问题激活小学数学课堂为探究对象,提出了教学对策。

关键词：问题,小学数学课堂