用生活激活历史课堂

第一篇：用生活激活历史课堂

活用激励评价 激活生命课堂

活用激励评价

激活生命课堂

【内容摘要】：

在新课程改革如火如荼的今天，课堂激励评价的作用受到了前所未有的关注，但在我们的课堂上也出现了很多千篇一律的评价、“越俎代庖”的评价、生搬硬套的评价。新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价 ，因此在实施课堂激励评价要做到：因人制宜，激发潜能 ;因时制宜 激活思维;真情体态，激发兴趣。使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。 【关键词】：激励评价 生命课堂

行为科学认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。这说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。新课程改革正如火如荼地铺开及深入，课堂激励评价的作用已被越来越多的教师所关注，很多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了鼓励、赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎非常符合新课改的要求，体现了生本理念，然而就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处。

一、冷眼看评价

现象一： 千篇一律的评价

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，纵观我们的课堂，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。左一个“你真棒”，右一个“你真聪明”„„这种现象现在已经说是司空见惯，学生也已经习惯于不痛不痒，缺乏吸引力和张力的点评，久而久之，学生对此充耳不闻甚至反感，这类千篇一律的评价怎能引发学生更高的学习的热情呢?

的确，学生需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会稀罕和珍惜呢?有一位老师在教学《秋天的雨》这一课时提了一个这样一个问题：“现在是什么季节?”，并请了一名班级中的佼佼者回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，这位学生听了一脸不屑的样子，其他学生甚至在底下轻声嘀咕：“有什么了不起，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。

现象二：“越俎代庖”的评价

在我们的一些语文课堂里，当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答

案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定或老师迫不及待地自己说出了标准答案，匆匆进入下一教学环节。走进我们平时的课堂教学，经常可以看到这样的现象，或许为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生作所谓的“无为”探索，老师们常常会让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，掐断学生“喉中的语”，熄灭学生“心中的想”。 每当学生在思考时有一点困难时，就会急着实施了“一语惊醒梦中人”的明示，或马上实施“此地无银三百两”的暗示。又如,学生朗读感悟或讨论交流时候,教师就开始倒计时,到点及时向学生活动亮起“红灯”,未成之事就由教师代劳„„

一位老师在教《燕子》这一课时请学生读第四小节。想一想，这节主要讲了什么?

生：主要写燕子停在电线上。 师：(暗示)是吗?

生：不是，„„(一时语塞)

师：主要写了燕子在电线上休息。这种样子课文中说像什么? 生：乐谱

师：课文是说歌曲的谱。那么燕子停在电线上休息像五线谱上的什么? 生：燕子停在电线上休息像五线谱上的——(生歪着脑子想) 师：——音符。说得真好!

现象三：生搬硬套的评价

有些教师在评价学生时总是板着脸孔，一脸严肃的样子，或毫无表情或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。试问接受这样的表扬学生心中作何感想?

如一位老师在教《美丽的小路》时问：鸭先生门前的小路是条怎样的小路? 生1：是条干净的小路。 师：好，是条干净的小路。 生2：是条美丽的小路。

师：好，是条美丽的小路。

师转身板书，边板书边对着黑板问：这条小路后来变得怎么样了? 学生回答，老师低头看讲台上的教案，生答完后，老师抬起头，板着脸说：“能不能说得简单点?”另一生说得挺好，老师看着教案说：“很聪明，让我们打开书„„”

二、评价新策略

新课程呼唤新评价

新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此课堂评价时不能缺少生命的关怀。生命的课堂应该是平等民主的课堂，课堂中师生互相尊重，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，在于教师尊重的本质——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要有海纳百川的胸襟，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满生命活力的课堂。

策略一：因人制宜 激发潜能

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，在评价上也要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，做到因人制宜，因材施“评”。

(一)、后进生——评价重在树立信心。

所谓的后进生在每一个班级都是存在的，同时也是让我们烦恼的学生。新课程的核心理念是“让每一个孩子都得到最优的发展”。 因此，每一个后进生更需要得到我们呵护。“后进生”往往对教师和来自各方面的评价更为敏感。由于经常习惯于接受负面评价，恰当而适时的正面评价，对他们有很大的促进作用。

后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我们要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心。

(二)、优等生——评价旨在激励创新。

心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心与探索欲。而优等生

最容易处于这种状态。。对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要谨慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，因此，教师的评价要激励其挑战和创新，这样能激发他们学习的兴趣，最大限度地发挥其潜能。

有一位老师在上《古井》一课时，让学生说说读了这篇课文你有什么感受，一生说：“老师，我感受到当时人们对古井、对井水的非常的喜爱。”话音刚落，另一位女孩子举起手，说：“老师，我不同意他的说法，如果说人们喜爱水井，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，我从‘湿漉漉’这个词看出人们不珍惜水，浪费了很多水。”这时，老师笑着说：“你的想法真独特，是啊，人们珍惜水，可路面为什么总是‘湿漉漉’的，文章这样写有没有自相矛盾呢?”一石激起千层浪，学生的思维又一次活跃了，通过再次深读课文，最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，路面湿漉漉是难免的，作者这样写是为了说明无论什么时候，只要人们需要水，古井都毫无保留地奉献出自己甘甜的井水,可见古井的贡献之大，也进一步表达了人们对古井的喜爱赞美之情。当然要是能做到路面不“湿漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可贵啊!学生不唯师，不唯书，只唯实。

(三)、中等生——评价重在放大优点。

中等生就像古塔中散落的、蒙了灰尘的珍珠，一旦教师发现了他，拂去了他身上所蒙的尘，你会发现，原来每一颗“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，对于表现平平的中等生，教师更应以敏锐的目光发掘他们的闪光点，适时给予肯定与赞赏。唯有如此，蒙灰的珍珠才会熠熠生辉。

有一节课上，教师指名学生朗读课文。一位平时表现平平、寡言少语的男孩举手，教师请他读一遍，这个学生通过预习，已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，但比平时有了很大的进步。读后，老师也请大家评一评。同学们来劲了，有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。 在这个案例中，学生们对该生进行批斗式的否定评价，老师如能顾及被评价对象的心理感受，换一个角度引导：“你进步得真快，只漏了一个字，多么了不起啊!”，把“谁比他读得更好”换成“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现更大的进步”取而代之，效果又会如何呢?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，也就不会只盯着该生的缺点，而将眼光转移到他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样的互评，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱

着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

策略二;因时制宜 激活思维

(一)善用即时评价 树立学生学习信心

课堂即时评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”。可见，每个人都有被他人肯定的需求，对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，学的开心，树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。

(二)妙用延时评价

激发学生探究欲望

课堂教学以即时评价为主，适时使用延时评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。这就需要运用迟延性评价，它能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，也能使个性思维得到充分发展。

如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获?”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”„„显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗?”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事„„”在这里延时评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。

策略三：真情体态 激发兴趣

教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。 因此评价要充满真情并巧妙地运用体态，不失时机地给 学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。

体态语言是学生最容易接受的近式的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。对于不同的情况，我们采用了不同的暗示评价;摸一摸头表示不错;翘一下大拇指表示赞赏;全班鼓掌表示很棒;一抿嘴、一握拳表示鼓励;一微笑、一点头表示赞许，一皱眉头表示抱怨不认真听课、做小动作等。 课堂上将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。

1、评价语与眼睛语言齐飞

眼睛被认为是心灵之窗，把鼓励、信任、赏识的目光投向学生，表示对其进行鼓励“相信你能行”“你真棒”“老师非常喜欢你”„„孩子们从老师的眼神中读懂了老师的信任与爱，能不心里暖洋洋的吗?把口头评价与眼神语有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，能促使学生有更大的兴趣去探求新知。

2、评价语与手势语言并用

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”用手势语言配合，能使教师把话表达得更加明确、有力，增强语言的表现力和感染力,强化说话的感情色彩。课堂上，老师如能对学生的表现竖竖大拇指，鼓鼓掌，

拍拍肩膀，摸摸头，这样的语言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。

3、评价语言与表情语言相融。

丰富而有亲和力的表情语言能带给学生心灵的抚慰。鼓励的微笑、信任的扬眉、赞叹的惊讶张嘴„„无一不在向学生表达着老师的赞赏与期待。结合表情语言，进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。在这样轻松、平等的学习氛围中，在老师不断地鼓励下，课堂也就变成了另外一番风景：学生的思维活跃起来，回答问题时个个把小手举得高高，学习的动力也更足了。

特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。只有把教师的口头评价与体态语言有机地结合起来，才能更有效地发挥激励性评价的作用。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。 精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息。

第二篇： 巧用有效案例教学 激活旅游专业课堂

南京市江宁中等专业学校 赵志琴

【摘要】 中职旅游专业是个实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践结合，案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，是把实践引入课堂的有效工具，它非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要;它对于培养学生的主体意识、实践能力和合作精神，构建有效课堂意义重大;它改变了传统教学的弊端，提高了教学效果，使旅游专业课堂教学变得生动、有趣、有效。本文具体从巧用真实生活案例、巧用案例课程设计、巧用案例教学方式、巧用案例评价机制四个方面阐述了中职旅游专业课堂案例教学的有效性。

【关 键 词】 中职旅游专业 案例教学 有效性

【引言】

案例教学作为一种新的教学形式正在日益显现出它的活力，与传统的教学方法相比，案例教学法能避免传统说教式教学的弊端，其特征是注重知识的迁移和能力的培养，突出学生的参与性和强调探究发现。这种教学形式非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要，因为一名合格的旅游专业人才必须是理论知识丰富，业务技能过硬，同时具有良好的语言表达能力、与人沟通能力、团队合作能力、处理突发事件能力等多方面的能力型、复合型人才，案例教学由于其手段新颖、内涵丰富 ，能带领学生进入案例的模拟角色中去 ，使学生产生学习的积极性和主动性 ，学生在具体的问题情境中积极思考，综合能力得到培养。多年旅游专业课堂的教学实践证明，运用案例教学法能起到良好的教学效果。

一、巧用真实生活案例

培养学习兴趣

在案例教学过程中，教师要善于将教材中的文字化问题形式转化为现实课堂中的情境化问题形式，以生动的实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析和解决问题。案例的选取渠道多样，可来自教材，也可来自课后探究性学习部分(可自行编写)，也可来自生活。新课标教材中有大量的案例，这些案例是经过教材编写人员精心策划编辑而成，与所学内容紧密结合，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常有用。尤其是生活中的案例接 1

近学生实际，比较真实，容易被接受。选取时教师要紧紧围绕学习目标，针对学生的学习兴趣、爱好以及接受能力来选取好的案例。选取的案例要具有生活性 、真实性，不能离学生思想实际或生活实际太远，尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例，否则激发不起学生的兴趣，更不会带来理想的教学效果。

案例一：《旅游概论》学科教学“生态旅游与可持续发展”时，首先运用多媒体播放2002年春季我国北方多次受到沙尘暴袭击的纪录片(展示案例)，然后提出四个问题：(1)这个案例反映我国目前存在什么问题?(2)北方多次受沙尘暴袭击的原因是什么?(3)你认为国家应采取什么措施来解决?(4)作为中职学生的你们该为保护环境做些什么?接着让学生围绕四个问题展开讨论，提出自己的看法和大胆构想，激发了学生积极思考和探索的兴趣，从而牢牢树立保护环境的意识。接着再抛出问题：(1)为什么现在许多国家都在大力推崇生态旅游?(2)什么是生态旅游?它有何特点?发展生态旅游的意义是什么?这样，前面的案例分析就为后面新知的学习起到了很好的铺垫作用，前后知识连贯起来，大大增强了教学的有效性，实现教学效果的最大化。

案例二：教学“旅游的季节性特点时”时，先向学生展示案例 “阳澄湖度假区的现象”：意思是说每年9—12月份阳澄湖大闸蟹上市的时段，会有二三十万上海人到巴城阳澄湖风景区度假或品尝大闸蟹，在此期间当地饭店和宾馆往往爆满，而在一年的其他时间里，巴城阳澄湖度假区游人稀少。接着组织学生讨论以下问题：(1)上述阳澄湖度假区的现象，体现了旅游的什么特点?(2)该特点又受哪些因素影响?(3)你还能列举出哪些案例来说明这一特点?学生经过热烈的讨论结合教材内容得出结论：(1)阳澄湖度假区的现象说明了旅游具有季节性的特点(2)该特点因受到自然条件和社会文化背景的制约而呈现出淡季、旺季和平季的差异性(3)学生列举了许多案例来说明旅游季节性的特点：如一些传统的民族、民间节庆活动、宗教纪念日、人们的带薪假期和闲暇时间的分布 等等都具有一定的季节性。这样的案例贴近学生的生活，能创设出使学生产生共鸣的学习环境，使学生有话可说，大大激发了学生的学习兴趣，促使案例教学走向成功。

案例三：教学“旅游产品“时，课前先要求每位学生搜集一个本地的特色产品及其介绍并进行讲解训练，然后分组进行交流，选出代表。课堂教学过程中，先请几位学生代表介绍本地的特色产品：如汤山特产、湖熟特产、陆郎特产、横溪特产等，这些内容都和学生的生活实际紧密结合，介绍起来也是头头是道;接着展示案例课件：以旅游景点纪念品商店为背景，介绍中国特色产品和现场买卖。学生结合自己的旅游经历，以及所掌握的理论知识基础上理解了到底什么是旅游产品。这几个环节的开展，既开阔了学生的视野，又调动了学生积极参与的兴趣，又使课堂注入了新的内容和思想，使学生的思维得到拓展，并提高了学生运用语言交际和交流的能力。

二、巧用案例课程设计 优化教学效果

案例教学过程中，各个案例都被拆解成一个个知识点，而课程设计则是对这些知识点的综合，需要学生找出一条“彩线”，把各个知识点串起来。同时课程设计也是对整个案例教学效果的检验。

在课程设计过程中，学生结合自己的兴趣和需求，在理论学习和实践教学的基础上，选择适合自己的学习任务，查阅相关文献，设计方案并进行验证，撰写设计报告，最终完成自己的作品。

案例一：《旅游地理》学科讲授“西双版纳”时，我是这样设计的：首先展示西双版纳的景观照片，引导学生边观赏边想，位于云南南部的西双版纳为什么每年会吸引大批国内外游人观光旅游?接着展示课件：西双版纳旅游景区和跨国旅游线路的分布，要求学生读图观察，思考以下几个问题：(1)西双版纳原来的经济结构是什么?人民生活水平怎样?(2)20世纪80年代中期以来，经济结构有何变化?为什么?(3)西双版纳发展旅游业有哪些资源优势?(4)西双版纳有哪些旅游景区和境外旅游景区?境外旅游的线路有哪些?(5)你能设计出最佳的西双版纳及境外旅游路线吗?试试看。最少设计5个旅游景点，采用最近便的旅游路线。

学生分组讨论，代表回答，展示设计路线，教师激励评价。接着再展示课件：图1991-2001年西双版纳旅游收入在国内生产总值中占的比例 ，引导学生 3

思考旅游业对经济发展的带动作用?之后再拓展学生思维以“为西双版纳旅游业献计献策”为题，让同学课后讨论，并撰写设计报告。这一过程锻炼了学生分析解决问题的能力，同时又培养了学生的参与意识和创新精神以及实践能力，加深了学生对西双版纳设立自然保护区意义的认识和对可持续发展思想的认识。

案例二：《旅游地理》教学“青藏旅游区地理环境特征之交通发展状况、气候特征”时，课程设计如下：首先展示青藏旅游区交通图，以青藏铁路为例，提问学生目前进藏的铁路线有几条?学生读图析图后回答有四条：青藏线、滇藏线、川藏线和甘藏线，接着请学生展示课前准备好的有关四条路线的课件资料，结合所经地区的条件，组织学生认真阅读后，让学生思考：(1)目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修铁路?(2)为什么选择青藏铁路?(3)为什么青藏铁路一期工程修完后，停了很多年才开始二期工程?青藏铁路哪一年正式开通?通过以上问题的思考，学生得知：原来铁路建设要考虑的区位因素，还要考虑政治、经济、地形地貌等因素，以及各种因素之间又有着怎样的关系，这样理解的就比较透彻，知识点一个个迎刃而解，且前后贯通。接着再问(4)进藏游客在进藏前要做好哪些准备?游览过程中的注意事项有哪些?组织学生讨论，感知青藏旅游区独特的高原气候特征。

三、巧用案例教学方式 激发学生思维

案例教学过程中，当学生学习难以理解的教学重难点知识时，教师可结合生产、生活中的实际，巧妙创设问题情境，激发学生思维，让学生在思考中对所学知识有更为深刻的理解，从而突破教学重难点。

案例一：“角色扮演”及“小组合作”教学方式

在学习“中国八大旅游区自然地理差异”时，可以综合使用“角色扮演”及“小组合作”等教学方式，让学生积极主动地参与学习。具体做法如下：

以“我与奥运火炬同行”为主题，模拟火炬在中国不同旅游区域的传递活动。由学生按照个人兴趣，自由结合组成小组，并按照有序分工的原则，认领“火炬”传递的区域。

首先，让学生在阅读教材的基础上，合作查找相关资料，并分角色进行本旅游区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在旅游区的地理位置，“主持人”描述该旅游区的地形特征，“气象工作者”介绍该旅游区的气候特点，各“火炬手”分别讲解该旅游区各主要旅游景点的特色„„

其次，根据收集的资料，结合学生生活经验，各组分别表演反映该旅游区特点的生活小品或歌舞。

最后，要求学生帮助该旅游区旅游局制作一份旅游宣传材料，宣传材料应较全面地突出该旅游的地理特征以及旅游资源特征。

案例二：模拟讲解实践活动方式

在练习“导游词讲解”训练过程中，可开展模拟讲解实践活动。教师可根据教学内容和条件合理选择并开展教学实践活动，这样既能强化训练学生的讲解技能，同时又能巩固已学的理论知识，当然，在实践教学过程中教师要加强对学生的学习引导，注意对学生实践活动兴趣的培养，吸引学生主动的参与实践活动，让学生在“成功”中体验学习的快乐。我的教学实践活动主要是针对单招技能考核的要求进行的，先是在校内开展了 “我是校园小导游”的模拟讲解活动，在学生有了一定的讲解经验之后，接着又带领学生到中山陵、明孝陵、总统府、夫子庙开展了为期两天的现场实地讲解训练，活动中教师将学生分成若干实践活动小组，各小组成员可采用组内交流或义务为游客免费讲解，然后组内测评或游客评价，最后教师点评等方式提出改进意见。

这种开放性的、实践性的课堂，改变了学生静态的、被动的接受知识的地位，学生在自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功;不仅自己学习变得愉快，也培养了团队精神。

案例三：趣味性教学方式

在《旅游地理》教学 “全球的气候变化”中，采用的是趣味性教学案例，首先列举了太平洋岛国“图瓦卢”将被迫举国迁移之案例，接着教师讲授，讲授过程中应注重从趣味知识“举国迁移”引导学生分析因果关系，以触动其对地理事象的深化认识。其间，教师还可以采用分组式讨论或畅所欲言的形式，让学生辩论其原因、后果等，从多方面、多渠道、多角度对相关知识点进行理解与分析。

最后由教师进行系统的知识整合，即认识温室效应、全球变暖的关系，并让学生延伸认识到沿海地区、沿海低地，如我国上海等沿海城市，同样会面临被淹没的危险，以形成学生的环保意识和社会责任感。

案例四：小组合作学习方式

在教学“海南岛的自然和人文特征“时，采用的是小组合作学习的方法。先让学生阅读一段材料，然后提出问题：(1)从自然条件和社会经济条件看，海南岛的开发从岛的北部和西北部开始的原因是什么?(2)岛上沿海的房屋窗户少而小，前后门均开的原因是什么?(3)海南岛有特殊的”椰子节“说明什么?学生按照事先的布置进行分组讨论，广泛交流，教师可适当参与学生小组讨论，调控讨论过程和方向，培养了学生的合作研讨能力，对拓展学生的思维空间，培养思维能力有着重要的作用。

四、巧用案例评价机制 增强学生信心

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”

案例教学十分注重教师与学生的反思评价，但教师与学生的侧重面不同。

首先从教师来说，教师成长之路是经验加反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后都应反思一下自己的这节课达到了什么目标?用了什么教学策略?设置哪些教学情境?用了哪些评价方法?哪些是成功的?还有什么能更完善的地方等问题?其形式可以是编写课后案例，或是撰写反思札记，或是观摩教学录像，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

其次学生方面， 与教师不同的是学生的反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价，评价的方式灵活自由，可以是自我评价、互相评价、他人评价等。如撰写学习日记、设计一份自我检测表，开展小组讨论或班级讨论来进行评价等。通过评价，让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动

性和自觉性。总之，不管采取什么评价方式，都要将学生的考核成绩量化作为平时成绩纳入到学期成绩中去。 【结束语】

案例教学作为一种新型的教学方法，它的优势已显而易见。它是对传统教学方法的一种革命，使课堂教学社会化、生活化，呈现出开放式的特征。当然，教学有法，但无定法，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，应该是多种教学方法的综合运用，每位教师都应根据教学内容和学生实际，选择合适的教学方法，这样才能培养出符合时代要求，深受企业欢迎的高素质的技能型、复合型人才。

第三篇：在英语课堂中运用谚语来激活教学

陕西省扶风高中 马丽侠

[摘要]谚语是人类智慧的结晶，它不但包含一定的哲理，同时也是很好的语言学习材料。把谚语巧妙地运用在英语教学中，不但可以激活课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且在词汇、句型、语法和写作教学中十分有效。同时通过谚语也能渗透英语文化，让学生了解中外文化的差异，对英语教学有不可忽视的作用。

[关键词]英语教学 谚语 词汇 句型 语法 写作 文化差异

我所带的 05届一个毕业生在上大学后写给我的第一封信中用英汉加杂的方式表达了他对高中生活的怀念和对恩师的深深谢意。其中用到的英语谚语有30多个，这些都是平时在我的课堂上学到的谚语。他在信中说道，他升高中时英语成绩一般，他对英语的浓厚兴趣来源于我的那些英语谚语。那些谚语就像一颗颗奇异的珍珠，让他爱不释手，从此也让他和英语结下了不解之缘。在我的学生中这样的例子不少。它让我惊喜地发现，作为一名英语教师，在教学中不断创新，探索教学方法和技巧是多么必要。哪怕是一点点的灵感和做法也可能让学生受益终生。我的英语谚语教学亦是如此。

一、运用谚语激活课堂教学，激发学生学习兴趣和求知欲

我们都知道，中国中学生学习英语缺少语言环境。除了课堂学习之外，课外的口语和听力练习机会较少，而且又有高考指挥棒的作用，老师们总是用尽浑身解数充分利用课堂45分钟传授知识。好多课堂为了“务实”，追求升学率而丢弃教学方法进行填鸭式教学和题海战术，因此出现了老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的现象，教学效果可想而知。如果老师能动些脑筋，在方法上下些功夫，则会收到事半功倍的效果。记得我在给刚升入高中的学生上的第一节课中引用了几个谚语、名言，学生感到既新鲜又深受鼓舞。对于英语的重要性我引用了马克思的名言：Foreign language is a useful weapon in the struggle of life。这句话对今天学生仍然适用。马克思学英语是革命和政治工作的需要，而在经济全球化的今天，英语则直接影响着中国的对外交流与合作，更成为人才竞争、就业竞争的一个重要方面，何况眼下我们就要在高考中考英语，英语与语数两科并列为“3”。对于如何学英语我用到了爱因斯坦的一个公式：Success=X+Y+Z。在这个公式中X=Good method，Y=Hard work，Z=Stop talking and get down to work. 爱因斯坦的一句名言：Success is 1% inspiration and 99% perspiration.还有一句格言：Practice makes perfect. 那就是说，good method 加上hard work 再加上practice就是学习英语的三个基本要求。要学好英语，需要持之以恒的努力。Rome is not built in a day. Good beginning is half done。我们从现在开始坚持不懈，善始善终，才能取得最后的成功。尽管有些学生现在英语成绩不太理想，但相信三年的努力可以改变一切。He laughs best who laughs last.坚持到最后的人才是真正的成功者。最后我用居里夫的名言来激励他们：Life is not easy for any of us, we must work, and above all we must believe in ourselues . We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed. 这节课上得生动有趣，学生热情高涨，求知欲增强。而且他们也感受到了语言积累的重要性。从老师身上，他们明白了只有不断积累，才能形成良好的语感，才能做到出口成章、运用自如。英语谚语、名言、格言在第一节课就给学生留下了深刻的印象，这为以后的进一步运用谚语教学奠定了良好的基础。

二、在谚语中渗透词汇教学 听者无心，教者有意。在学生看来，老师每天都会不假思索的教给他们一条谚语。其实有时则是我精心设计的结果。在谚语中学习词汇，特别是构词法是我自己的一个教学特点，更为我的学生所亲睐。三年下来，学生通过谚语积累了大量的词汇和构词法知识，词汇量得到很大的扩充，阅读理解自然也就能够轻松面对。在高考中，好多学生阅读理解都是满分，完形填空正确率极高，这与我平时重视词汇教学是分不开的。

1、在谚语中学习词的用法

我在词汇教学中所用例句多是词典上的原句、格言或谚语，这样的句子最地道也易于记忆。例如lose一词，我如下列举它的用法和词意： a. Grasp all, lose all. (贪多必失)

What one loses on the swings one gains on the roundabouts(失之东隅，收之桑榆)“失去”

b. lose an opportunity “错过”

c. There’s not a moment to lose. “浪费” d. lose a battle “输”“负” e. be lost in thought “入迷” f. lose one’s way “迷路” g. lose one’s fear. I have lost my cold. “摆脱”

h. When two tigers fight, one is sure to lose .(两虎相斗，必有一伤)“失利”“失败”

当然lose的用法还有很多，不再一一列举。在lose这个词的教学中我用到了三个谚语。

2、在谚语中积累短语和固定搭配

Man dies in pursuit of wealth, and birds die in pursuit of food.(人为财死，鸟为食亡)

In pursuit of “追求”

Everyone is responsible for his country.(天下兴亡，匹夫有责) be responsible for “为„负责”

A boat can’t always sail with the wind; an army can’t always win battles.(风天常顺，兵无常胜) with the wind “顺风”

All roads lead to Rome(条条大路通罗马) lead to “通向”

There is safety in numbers. (人多保安全) in numbers “多数”

3、在谚语中学习近平义词、反义词、同义词

Offence is the best defence.(进攻是最好的防御;先下手为强) offence和defence互为反义词

In nature there are unexpected storms, and in life unpredictable vicissitudes.(天有不测风云，人有旦夕祸福)

unexpected 和unpredictable为近义词

Man seeks the heights, while water seeks the lowlands(人往高处走，水往低处流) heights和lowlands互为反义词

4、在谚语中学习构词法知识

Wisdom comes from experience.(不经一事，不长一智) wisdom为wise的名词，-dom为名词后缀，如freedom kingdom Provisions should be arranged before an army is mobilized(兵马未动，粮草先行) provision 为provide的名词，-sion为名词后缀，如revision persuasion mobilize为mobile的动词，-ize为动词后缀，如realize recognize modernize -ization为名词后缀，如realization modernization A knife will rust if not sharpened regularly.(刀不磨会生锈) sharpen 为sharp的动词，en为动词前缀或后缀，如enlarge enrich encourage enable strengthen soften freshen widen broaden Face odd things fearlessly and their fearsomeness will disappear.(见怪不怪，其怪自败)

-less 为否定意义的形容词后缀，-ly为副词后缀 -some为形容词后缀，-ness为名词后缀，dis-为否定意义的动词或名词前缀，如careless hopefully troublesome happiness disagree disadvantage

三、巧用谚语进行句型教学

英语重在积累，词汇如此，句型亦如此。就句型教名型，往往比较单调和呆板。在谚语中活学活用句型，效果就大不一样了。

Better to be a shard of jade than a whole tile.(宁为玉碎，不为瓦全) better to be /do „than„这个句型意为“„比„好” 又如Better(to be) late than never.(晚做总比不做好) It takes ten years to grow trees, but a hundred years to bring up a generation of good men.(十年树木，百年树人)

It takes sb time to do sth 这是一个很有用的句型，但这个句型有两点需特别注意。

1、take常作“花费”讲，其实它的确切意思为“需要”，take后的宾语除了时间词外，还可接其它词甚至接表人的词。

如：It takes bitter medicine to cure a disease properly, and it takes blunt advice to put us on the right track.(良药苦口利于病，忠言逆耳利于行)在这个句子中take的意思为“需要”，它的宾语为medicine和advice。

又如It takes a poet to translate poetry.(译诗需要诗人)take意思为“需要”，宾语为指人的poet.

2、本句型中，it为形式主语，不定式为真正主语，我们也可不用it作形式主语，这时不定式中动词的宾语就是句子的主语。 Rome takes not one day to build. (=Rome is not built in a day.伟业非一日而成)

build的宾语就是句子的主语Rome，其后不能再加it。这一点学生最容易出错。

Man cannot be always fortunate, nor can flowers last forever.(人无千日好，花无百日红)

As a man sows, so shall he reap.(种瓜得瓜，种豆得豆)

这是两个意义相反的句型，表肯定时为so，表否定时用neither或nor，而且后面的分句要倒装。

四、在谚语中渗透语法教学

英语语法知识庞杂，常常令学生感到困惑。其实，语法学习也需处处留心，日积月累，谚语中同样也可渗透语法教学。

Keep the general goal in sight while tackling daily tasks.(大处着眼，小处着手) When reading, don’t let a single word escape your attention, one word may be worth a thousand pieces of gold.(读书须用意，一字值千金)

when 和while均可跟分词连用，表示分词动作和句子动作同时进行，它实际上是when和while引导的时间状语从句的省略。

What you hear about way be false, but what you see is true. what引导主语从句，意为“the thing(s)„that”(耳听为虚，眼见为实)

Rivers and mountains may be changed, but it is hard to alter even a single person’s nature.(江山易改，本性难移)。 it 为形式主语，不定式为真正主语。

As long as the green hills remain, there’ll be no shortage of firewood.(留得青山在，不怕没柴烧)

as long as 引导条件状语从句，意为“只要”

Small as it is, the sparrow has all the vital organs.(麻雀虽小，五脏俱全) small as it is 为as引导的让步状语从句的倒装，意思相当于although/though it is small. However strong you are, there’s always someone stronger.(强中更有强中手) however+adj/adv=no matter how+adj/adv Man seeks the heights, while water seeks the lowlands. while 用作连词，表对比，意为“然而”。

He who doesn’t come to the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉) God helps those who help themselves.(自助者天助也) he和those作为先行词，后接who引导的定语从句。

It is when you are using what you have learned from books that you wish you had read more.(书到用时方恨少)

强调句型It+be+被强调部分+that+其它

A child who steals a needle will grow up to steal gold.(小时偷针，大时偷金)不定式作状语表结果

五、了解中外文化差异，渗透英语文化

中国人学英语，文化差异是一个很大的障碍。英语和汉语往往不能一一对应，特别在谚语、俗语、成语中，不能用汉语去套用。比如一些俗语：as timid as a rabit(胆小如鼠) as strong as a horse(体壮如牛)as stubborn as a mule(犟得像牛)a bunch of rascals(狐朋狗友) in for a penny, in for a pound(一不做，二不休) mind your P’s and Q’s (注意你的言行)like a drowned rat(像个落汤鸡)another pair of shoes(另一码事)

谚语如：An old hand is a good guide.(老马识途) 成语如：at the end of one’s tether(穷途末路) flog a dead horse(途劳无益)

beard the lion in his den(针锋相对)

在汉语中，动物往往被用作贬义，但在英语中，动物却常被赋予了不同的含义，在谚语中用得尤其多，这也是文化差异的一个方面。 Love me and love my dog.(爱屋及乌) Each dog has its day.(人人都有得意时)

Give a dog a bad name and hang him.(欲加之罪何患无辞) Barking dogs never bite.(爱叫的狗不咬人) Birds of a feather flock together.(物以类聚)

A bird in the hand is worth two in the bush.(十赊不如一现) An early bird will catch a worm.(捷足先登)

One swallow does not make a summer.(一燕不成夏)

六、适当运用谚语可为写作增色

在写作中适当地运用谚语、成语、俗语可以为文章增加亮点。

如Betty is the only daughter of the Smiths. She is the apple of her parents’ eyes. Li Ping was made our monitor yesterday. As a sentence says, a new broom sweeps clean. He did three things to make the class know that he is different. Today is my first day of senior three life. Looking back, I found most of the days were wasted in the past. But it is useless crying over spilt milk. What I should do now is to lose no time in working hard. 以上只是我个人在教学中的一些小小的做法，但愿它能起到抛砖引玉的作用。愿我们群策群力，集思广益，加强研究，为英语课堂注入新的活力，努力开创英语教学的新天地。

第四篇：巧用当前时政热点 激活道德与法治课堂

2017-07-24 02:35:18 基础教育参考2017年13期

王谦峰

在新课程改革大力推进素质教育的情况下，初中生渴望获得更多的国内外信息。在寄宿环境、学校硬件等因素的影响下，初中阶段学生阅历浅、社会经验欠缺、理论知识贫乏，对当前国内外发生的一些重大事件的理解常常流于片面，这就需要教师给予学生切实有效的帮助。而将新闻时事、社会热点和焦点问题引入道德与法治课堂教学，同时适时引导学生关注时政热点，利用理论知识分析时政热点，就会使教学充满生机与活力。因此，在现代信息技术手段普及的大背景下，教师巧用时政热点，能有效激活道德与法治课堂教学。

一、开展“聚焦时政·热点播报”实践活动的作用

根据笔者多年的教学探索，九年级道德与法治教学要重点关注国内外时政热点。教师要注意收集重大时事热点运用于道德与法治课堂，既能印证教材核心知识，充实教材案例数据，又增强了道德与法治课的说服力和感染力，极大地激发了学生学习道德与法治课的兴趣，培养了学生关注社会发展、关心国家大事的习惯，体现了道德与法治教学的时代性。因此，开展“聚焦时政·热点播报”实践活动，对于九年级的道德与法治教学非常必要。一方面，能调动学生的主观能动性，激发学生学习的热情;另一方面，又能锻炼学生理论联系实际、合作探究解决问题的能力，提升学生人际交往、团队合作等方面的素养，培养学生在探索中形成优秀品质，促进道德与法治教学效益最大化。

根据笔者长期的教学经验，开展“聚焦时政·热点播报”实践活动有五方面的积极作用。第一，引导学生观看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”等节目，能让学生养成自觉关注时政热点，思考身边重大社会现象的良好习惯。第二，引导学生利用互联网等现代媒介，能提高学生获取信息、辨别信息真伪、正确解析信息的能力，提高其媒介素养，发展其独立思考的能力和合作探究的能力。第三，能培养学生逐步提高学以致用、理论联系实际、创新思维的能力。第四，能促进三维目标的实现，即把时政热点融入道德与法治教学，以实现知识、能力、情感态度与价值观目标。第五，能增强学生的社会责任感和民族危机感，帮助学生正确认识国内外形势;增强学生的民族文化认同感和民族自豪感，激发学生强烈的爱国热情，为学生明辨是非善恶，培养正确的价值观念奠定坚实的基础。

二、组织与实施“聚焦时政·热点播报”实践活动

首先，要确定适合的时政热点话题。教师要依据新课程标准，结合当前国际、国内时政热点，收集资料，确定符合当前基本需求的热点专题。比如，全面从严治党专题;推进依法治国，建设法治国家专题;树立文化自信，建设文化强国专题，等等。

其次，鼓励学生利用网络等现代媒介多途径收集时政热点材料。按照教学计划，让学生有针对性地收集热点专题材料，小组合作制作“聚焦时政·热点播报”PPT，记录热点专题相关的时政新闻，并对种类繁多的图文材料进行归类和整理。尤其要引导学生充分利用《中学生时政报》《中学生政史地》，以及网络等媒介，了解当前国内外的时政热点、时政动向，对相关新闻信息及时进行搜集、整理和归类。如收集韩国部署“萨德”反导系统事件、里约运动会、中国女排精神、中国杭州G20峰会、校园欺凌事件等材料。

最后，给学生创设探索的环境。根据学校的具体情况，选取三个班级作为活动对象，以小组为单位，为学生创设自主思考、自主探索的大环境。教師要引导学生根据自己的兴趣爱好自主选题，协作收集、筛选、整理信息，特别要注意保证信息的准确性，避免出现常识性错误;要把信息进行分类整理，找出时政热点与课本教材的结合点，尝试用理论知识去解决实际问题，培养学生的发散性思维，提高他们迁移和运用知识的能力。

三、“聚焦时政·热点播报”实践活动的总结

对“聚焦时政·热点播报”实践活动的总结，要走好以下几步。

第一步，编制“聚焦时政·热点播报”备忘录。在教师的指导下，学生按照“热点速递”“课标链接”“问题预测”三个部分制作“聚焦时政·热点播报”PPT，多角度地运用教材里的相关知识对热点进行分析，循序渐进地培养学生的发散思维能力。通过鼓励学生编制练习题，培养学生的创新能力和概括归纳能力。例如，引导学生思考“杭州G20峰会”引发的“中国关注”，让学生尝试寻找世界各国关注中国的原因，分析中国在国际社会上扮演的角色等。 第二步，交流展示、资源共享。教师要为学生创设宽松、民主的课堂氛围，利用课前五分钟时间，由学生轮流进行交流和展示，以加强生生、师生之间的交流与共享，有效督促学生积极参与实践活动。教师要随时关注学生在活动中的表现，提醒学生认真倾听其他同学的发言内容，并针对发言内容，高屋建瓴地引导学生，培养学生语言表达的专业性、思维方式的发散性，密切关注学生的情绪变化，及时调控课堂进程。例如，针对部分党员干部贪腐被依法惩处的事例，学生的理解相对比较浅显，故应适时启发学生思考：“干部落马”说明我国坚持从严治党，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，法律面前人人平等，依法治国的四个基本要求等知识。

第三步，及时反馈点评。教师要对展示内容翔实、编制题目新颖、分析角度多元的学生，予以充分肯定和鼓励;对于有待提高的学生，要及时指出问题并指导其改进。在将重大社会热点与教材相结合时，教师应重视对学生多角度、多主体、多方位思维方式的培养，注重总结和反思，促进学生深化自我认识。例如，青少年自身实践问题、出谋划策类问题等，应从不同层面、不同高度、不同主体进行探索和尝试。

总之，在整个活动过程中，教师要及时指导学生，引导学生在合作学习、探究学习的过程中，不断提高学生的自主学习能力和创新能力;让学生在合作展示的过程中，增强自信心，体会到学习的乐趣;通过智慧共享，提高学生的学科素养，提升学生的学习能力，促进学生可持续发展、全面发展。

将时事教育引入道德与法治课堂教学，不仅为学生打开了一扇时政之窗，也激活了道德与法治课堂教学。巧用当前时政热点，可以让道德与法治课教学常青常新，保持课程持久的吸引力和生命力。作为一线的道德与法治课教师，只有在具体的教学过程中，勇于探索时政热点背后的理论基础，运用理论知识分析社会现象，激活道德与法治课堂，提升学生的综合素质，激发学生的潜能，才能达成初中道德与法治课的三维目标。

第五篇：让爱国主义歌曲激活初中历史课堂

【论文类(A类)：信息技术与历史学科的深层次整合研究】

让爱国主义歌曲激活初中历史课堂

---- 因地制宜发挥信息技术在历史教学中的作用

襄阳市第三十一中学贾芹杨勇

【摘 要】结合我市目前初中历史学科教育技术运用的现状调查，以及中国近现代史的学科特点，谈谈如何运用爱国主义歌曲激活初中历史课堂的做法和体会。

【关键词】现状调查因地制宜爱国主义歌曲激活历史课堂

通过调查，我市目前初中历史学科教育技术运用的状况是很不平衡的，大量使用多媒体课件开展历史教学非常不现实。我们应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言，一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学，鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀教学软件，另一方面应因校制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。播放歌曲便具有灵活、机动、简便易行等特点，有利于创设情境，渲染教学氛围，点燃学生学习热情，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。

在中国近现代史的教学中，爱国主义歌曲能发挥极其重要的作用。艺术家们把中国革命和建设的历史画卷当作他们创作的土壤，创作出了反映不同历史时期的爱国主义歌曲。这些歌曲旋律优美，琅琅上口，给历史教学提供了丰富的素材。作为历史教师我们要学会善加利用，使爱国主义歌曲成为学生了解中国历史的发展进程，认识文化发展进步的原因和规律的钥匙，让学生乘着歌声的翅膀，学习历史课程，培育历史智慧和人文素养，培养爱国主义情感、历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来生活的挑战。

我在应用爱国主义歌曲开展历史教学方面有如下体会：

一、爱国主义歌曲有利于点燃学生的学习热情，给学生主动学习的自由空间。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“兴趣”是学生主动学习、积极思考、求知探索的内在的驱动力。爱国主义歌曲可以作为引发学生产生兴趣的导语，优化导语设计，架起学生与教材之间的桥梁，缩短学生与教材的距离。

如八年级上册第12课《星星之火，可以燎原》，课前三分钟我先在教室播放歌曲《中国人民解放军军歌》。“向前向前向前，我们的队伍„„”慷慨激昂的乐曲声把学生不约而同地吸引回教室，个个脸上充满了新奇，显得兴趣盎然。学生们马上便有了上课的自觉，有的自然地把书翻好开始阅读，有的展开小声讨论，还有的在跟着哼唱。学生的注意力明显的都集中到这首歌上来。在此基础上，我和学生一起分析这歌的歌名以及八一建军节的来历，引出了南昌起义和本课的课题。

爱国主义歌曲的应用，使得上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，教师当然就顺水推舟将学生带入知识的海洋。

二、爱国主义歌曲有利于对学生进行德育渗透，提供新颖的学习方式。

第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸美纽斯也指出：求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 爱国主义歌曲生动直观地反映了历史的真实原貌，能烘托氛围，学生可以如身临其境去感知历史，从而触发进一步探索的求知欲。

如第14课《难忘九一八》，播放歌曲《松花江上》，马上烘托了气氛，把学生带回那饱含痛苦的1931年，使学生产生了憎恨日本帝国主义侵略和蒋介石不抵抗的情感，也引发了想了解历史的后续发展进程的渴望。

又如第13课《红军不怕远征难》，在引出课题后，让学生跟着录音机学唱《四渡赤水出奇兵》这首歌，我把歌词用小黑板展示出来，学生兴趣格外高涨。在抑扬起伏的歌声中，学生经历了一次艰苦奋斗，不畏艰险的乐观主义精神洗礼。也正是在歌声中，学生们的思维得到了激发触动。有的同学问：“横断山，路难行„„为什么红军还要走这条路呢?”还有的同学问：“为什么这首歌前一部分悲凉，后一部分欢快激昂?”“这首歌的歌词有没有特定的含义?” „„学生们通过相互合作，相互启发，相互争论，非常自然地加深了对本课的理解和认识。使教师及时了解学生的真实思想成为可能，让教学更具有针对性。在这种情境下，播放《长征组歌》，把学生情感诱入了音乐的境地。“雪皑皑，夜茫茫，高原寒炊浪断------”随着缓慢而低沉的音乐，学生仿佛进入了当年红军长征的行列------有的学生听懂了反映红军艰难困苦的音乐语言而潸然泪下，有的感慨万千，谈论重走长征路的壮志豪情。从而激励了他们要把现代化建设新长征进行到底的历史责任感。

通过爱国主义歌曲，学生的主体性、自主性得到了开发和提升，在不自觉中由过去的老师教、学生学，转变为学生主动地置疑、问难。学生的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识都得到了培养。充分体现了学生的主体地位，反映出学生是课堂真正的主人。

三、爱国主义歌曲有利于推动学生探究解答问题，发挥学生的创造性，张扬个性。 爱国主义歌曲曲调优美向上，能使学生获得积极向上的情绪体验，形成师生平等合作与互动的学习氛围，激发学生的创造性思维。《红军不怕远征难》一课，在《长征组歌》的背景音乐中，我让学生思考“红军长征途中遇到的困难有哪些?”学生们结合歌曲去看书思考，非常放松地开展讨论回答，歌曲迅速地把学生带回以往看过的影视片的场景中，这样有形有声，既节省了时间，有利于教学的顺利开展，又有利于学生真正感受历史，了解历史，学习用已有经验认识解决问题，体会成功的喜悦。而且在学生互问互答的过程中，有名学生在分析红军遇到的严重困难时还掀起了一个小高潮。他给同学们打了一个数字谜语，“

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、9”。几乎所有的学生都在积极开动脑筋，最后得出了“缺衣

(一)少食

(十)”的结论，全班同学都非常激动。

歌曲的烘托让学生有了感同身受的意识，在对知识的探究解答中，激发了学生的创新思维，促进了学生智力和能力的发展，创新能力得到了提高。改变了以往那种教师权威的课堂氛围，学生在学习中找到了学习历史的兴趣，创新历史，个性得到了最大限度的张扬。大大提高了学习效率。

四、爱国主义歌曲有利于学生开展创新实践，活跃课堂气氛，融洽师生关系，拉近历史与现实的距离。

在《中国工农红军的长征》这节课最后，我设计了一个活动：“某旅行社要组织一个‘重走长征路 ’的学生旅游团，需招聘导游。请应聘者设计此次旅游路线及导游词。”应聘的“导游们”很轻松地唱着《四渡赤水出奇兵》这首歌，沿着长征的历程把路线点了出来。并设计了学唱《四渡赤水出奇兵》活跃旅游氛围这一环节，还对整个长征历程进行了简单的分析和定性介绍。种种设计别开生面，每个学生都跃跃欲试，达到了学以致用的效果。

五、爱国主义歌曲有利于与国家的大政方针相联系，有利于学生在学习知识上与时俱进。并帮助学生整合教材，加强学生对旧知的巩固和新知的理解，达到温故而知新的效果。

如八年级下册第9课《改革开放 》，第10课《建设有中国特色的社会主义》两课，通过《春天的故事》这首歌，学生很自然地就能将改革开放与十一届三中全会的关系有机地串起来，对改革开放以来的成就有了初步的认识;通过《走进新时代》这首歌曲，学生将毛泽东和邓小平两代领导核心领导中国人民开创的救国之路和强国之路很好地加以联系，并形成对单元体系的整体认知感。

爱国主义歌曲的应用，使历史课堂教学中，学生真正经过了“意向---接受---感知---理解---应用”的认知过程。这个过程师生互动，使学生产生创新意识和培养创新能力，还能调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素，拉近历史与现实的距离，陶冶情操，激发爱国情感。所以把爱国主义歌曲恰当引入历史教学，是当前推进课堂改革切实可行的办法之一。2002年襄阳市历史中考中也有涉及《中国人民志愿军军歌》的材料题，2011年建党90周年作为中考热点，很多地区的考题都引用了《没有共产党就没有新中国》之类的歌曲作为材料引出问题，只要教师在平时的教学中注重采用爱国主义歌曲，此类题完全可以信手拈来，做起来游刃有余。

新课程改革已经启动，现代信息技术教学手段也不断得到推广。教师要努力提高掌握和应用现代教学手段的水平，不能坐待。但爱国主义歌曲在历史课教学中始终显示其不可替代的地位和作用，作为历史教师，应充分发挥爱国主义歌曲在历史教学中的作用，让它激活我们的历史课堂，打开学生的心扉，渗透学生的心灵。

【参考文献】 《新课程怎样教》 《走进新课程》《著名思想家教育名言》