激活英语课堂教学

2022-07-05

第一篇:激活英语课堂教学

浅谈激活英语课堂

随着英语新课标的实施,英语教学不断改革,为了打破以往“填鸭式”的英语课堂教学,我们英语老师进行了一次又一次的讲课大比武、英语示范课,结果呢?并不能达到预定的教学目的。那么在新课标下怎样活跃英语课堂呢?

一、巧妙运用肢体语言,让学生动起来

美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(Total Physical Response,简称T.P.R.)。这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。中学生思想比较单纯,活泼爱动,听觉敏锐,模仿力强,“TPR”儿童英语教学法正是根据他们的这些心理特征,让学生们通过跑、跳、做来学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样的课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。

实践证明利用肢体语言教学符合中学生的年龄和心理特征,既增加了中学生的语言实践机会,又提高了中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的互动下,容易做到敏捷反应、脱口而出,由消极学习英语变为积极学习英语,同时活跃了课堂教学气氛。

二、发挥学生的主体作用

传统的教师中心教学法已经得到彻底的改变,教师的主导地位已经转换成指导的作用。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。此外课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

三、情境教学

在课堂教学中要注意创设情境,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在日常教学中以课本教学为依托,充分运用现有的教学条件和设备,紧扣教材内容,使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行,使学生的理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态,并在此基础上联想、综合,充分运用任务教学进行创造性学习,从而达到掌握和运用语言的目的。

四、艺术激趣式教学

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过:“语言即音乐,音乐是情感的表达,音乐育德,音乐开智,音乐冶情,音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中,使英语课堂充满了艺术气息。

当我们有了新的教学理念,掌握了各种各样恰当的方法后,我们再在课前认真研究教材,认真做好课堂准备,认真备学生、备方法、备知识,相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。

(作者单位 江西省赣州市宁都县第五中学)

第二篇:怎样激活英语课堂教育

随着我国经济建设的迅猛发展,国际交流的不断加强,英语的地位也显得越发地重要,英语教学也得到了高度的重视。但对于许多农村中学来说,成效并不大,主要体现在以下几个方面:

1.教师的“注入式”教学,严重束缚了学生的积极性、主动性。

2.学生没有明确的学习目标,对英语学习不敢兴趣。

3.学生缺乏正确的学习方法,对所学知识不能及时进行系统的归纳与整理。

要想解决好这些问题,就应该充分利用好课堂这一主要阵地。课堂是学生学习并接受知识的主要场所,也是一个动态的过程。在这个过程中常常会有许多宝贵的学生资源出现,面对这些的宝贵资源,我们英语教师该如何合理利用,才能使我们的英语课堂活力四射呢?

转化教学方式转变教学观念

长期以来,许多农村中学的英语教师一直采用的是满堂灌的教学方法,并固执地认为提高学生学习成绩才是硬道理,学生在课堂上充当的是被动的受体,教学活动完全听从教师的指令,导致课堂教学死气沉沉,了无新意。在教学过程中,教师过多地强调“教”,而忽视对学生的启发与引导,导致学生始终处于被动的局面,从而丧失对英语学习的积极性和主动性,不愿参与到英语课堂教学活动中来。

因此,要使农村中学的英语课堂充满活力,让学生积极、主动地投入到英语的学习环境中来。首先,就必须要改变教师的陈旧的教学理念,摒弃那种高压式的教学模式,要处理好课堂上的师生角色,认识到新课程的教学实质。把“课堂”还给学生,真正体现学生的主体地位。英语教学的首要任务是学生的“学”而不是教师的“教”。英语教学的最终目的是教会学生学习,是“授之以渔”。其次,教师在课堂上要“建立融洽的师生关系,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。也就是说,教师在课堂上不仅是学习的传授者与指导者,更应该是学生学习的促进者、组织者和合作者,学生才是课堂的主体。

明确学习目的培养学习兴趣

语言是人类最重要的思维和交流的工具,也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化,外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握外语,特别是英语,具有非常重要的意义。

在英语课堂教学中,常常会因为各种原因,导致学生不愿意表达自己的观点,失去练习和掌握英语的大好机会。这就要求教师绝不能用伤害学生自尊的语言去批评他们,而是要多多鼓励学生,培养学生学习英语的兴趣,因为兴趣是学生学习活动的动力。兴趣是个人力求知识,探求知识的倾向,是推动学生自主学习的内在动力,学生有了兴趣,才有求知欲,学习才能变得积极主动。为了培养学生的自信心和激发他们对英语学习的兴趣,教师除了要借助思想教育的手段来端正学生的学习动机外,还应在教学过程中,独具匠心地挖掘教材,使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性以及新颖性。经验告诉我们,如果学生有了自信和一定的成就感,就有了学习的动力和兴趣,也就成为了课堂的主体参与者,再加上教师能有效地激发他们的求知欲,学生无限的语言潜能就能得到最大程度的发挥,就能全身心的投入到英语学习中,轻松地、愉快地感知英语的魅力,从而激发他们的学习兴趣和学习欲望。

培养良好的学习习惯

在教学中,有不少这样的学生,他们学习英语很刻苦,也很卖力,但收效甚微,进步很慢。究其原因,就是他们没有掌握好英语学习的方法和技巧。学习方法和学习技巧是灵活多样的,因人、因时、因事而异。在英语教学过程中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并培养学生不断调整自己学习策略的能力。传授给学生正确的解题技巧,让学生积极地参与学习活动,真正做到学习有动力、有方法,这样才能为学生的终身学习奠定基础。

总而言之,现在的英语课堂不再是单纯的知识的延伸,而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子,让学生在课堂自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂变得愈加阳光灿烂,精彩纷呈。

第三篇:如何激活高中英语课堂 

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本,如何激活高中英语课堂。”因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的当务之急。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,选择最佳的教学方法,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和引导学生独立思考,主动学习,从而使学生成为课堂的主人,发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境,帮助和推动学生应用所学的英语,从训练中获得能力,从而更加有兴趣地投入语言学习。

高中英语;课堂教学;兴趣;激发

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教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,设计出灵活多样的教学手段和教学方法,创设出丰富多彩的教学情景,这些有利于引起学生的学习动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的当务之急。

兴趣是学习的动力,如果注意培养学生的英语学习兴趣,使学习英语成为学生的一种心理需要,就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上,教师应尽量满足学生的需求,并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后,学生的学习态度和学习方法就会逐步改善,继而产生参与课堂的愿望。教师应力求不断改变教学方法,以全新的视角激发学生的求知欲望。教学手段和教学内容的不断更新,可以使学生感到学习活动的丰富多彩。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,选择最佳的教学方法,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和引导学生独立思考,主动学习,从而使学生成为课堂的主人,发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境,帮助和推动学生应用所学的英语,从训练中获得能力,从而更加有兴趣地投入语言学习。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式,也体现在学生积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来,这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验,就看学生在课堂上是否有活动的时间,是否有表现的机会,是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说,凡是学生能动手的让学生自己去做,凡是学生能思考的让学生自己去想。因此,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到教学中去,真正成为一堂课的主人。那么在高中英语课堂教学中,有哪些教学手段是行之有效的呢?下面是我在几年的教学实践中的一些做法:

一、课前交际。

英语是全世界使用最广泛的一门语言,也是各阶段学生的重要的学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便,也相应增加了英语教学的困难。但是如果能够恰当地、有组织地安排好简短的课前free—talk,便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂,从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk在英语教学中同样起着举足轻重的作用。

课前free-talk可以分为两种:一种是有准备的,另一种是临时性的师生对话。在前者活动中,教师可事先给学生布置第二天要讲的话题,话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节,可布置题目为My favourite teacher, 碰到学校运动会,学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临,学生可以谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节快放假时,学生喜欢谈Spring Festival,谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节,可布置题目The person I want to thank most.。这些话题非常接近生活,学生不会感到无话可说,他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。

而在后者师生临时性对话中,这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。如在授课SB2U15 Destination时,教师可与学生进行如下对话:

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling. Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.

T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.

T: You must know some famous cities in the world. Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many. And they are all world-famous travel destinations.

Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、创设情景

教育家们认为:“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景,以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会,真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求,根据教材内容精心设计,认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景,并灵活运用它来组织课堂教学,让学生在特定的情景中感受、参与和实践,这样才能给课堂带来良好的氛围感染,达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情景,在半真实的模拟情境中,给学生布置一定的教学任务,让学生分工合作,“在做中学,在学中做。”比如,在教学情态动词can, can’t, must表猜测时,老师先把这几个词的用法大致讲一下,然后对学生说,我们今天要开一个同学聚会,现在还缺小林,小陈和小张三位未到,接下来请一位同学到教室外面,然后把门关上,这时这位学生敲门,老师可以趁机与班上的学生进行如下对话:

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin. He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure. Xiaochen said he was busy today.

S3: It must be Xiaozhang. Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.

通过以上表演及对话,学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法,这样学起来不觉得枯燥乏味,相反学生会觉得有趣,且记得牢,自我介绍《如何激活高中英语课堂》。

此外,在教学Saving the earth这一单元时,可画一张流泪的地球的图画,然后请学生们与地球进行对话,呼吁人们保护地球。以下是其中一对话:

S: Nice to see you, grandpa Earth. But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.

S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.

S: Oh I see. Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son. Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape. He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.

S: Oh, that’s really bad. It’s no wonder you’re so sad.

E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings. I think you should pay for what you have done.

S: Oh no. We know we are wrong. We will change our behaviors, I promise.

通过设计这样的拟人对话,整个课堂马上活跃起来,学生不仅积极参与,他们保护地球的意识也得到了加强,相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。

三、巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激,给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间。

在我们教学当中,多数老师采用的方式是上课之前,老师花大量的时间去准备材料,如下载图片、影音资料、背景知识,这样花的力气很大,如果能把一部分内容交给学生去处理,会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快,电脑技术也不错,老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成,让他们提前上网查找相关资料而后制成powerpoint,然后在班级展示并介绍,展示的学生会觉得自己很棒,他们正处于爱表现自己的年龄阶段,很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇,因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样,同时也会激起同学之间的互相比较,他们会觉得如果下次轮到他们时,他们一定要做的得更好。

比如说SB3U3The land under water的阅读课讲到Australia,我让学生上网查找有关澳大利亚的图片及资料。关于国外的一些风土人情学生最感兴趣,他们了解的欲望很强,于是该组的学生很快投入行动,分头查找,并制成powerpoint。上课前一天,我检查了他们查找的情况,结果让我很欣喜,老师能够想到的他们都想到了,有的甚至还超出我的想象范围,其图片设计之精美也让我觉得棒极了,非常满意。而学生在上课时呈现的方式也是别具一格。我们老师往往把图片先打出来,然后提问题或直接讲解,而学生先提问,而后再呈现图片,这样的话就给台下的学生留有思维的空间,而不是被动接受。具体他们是这样做的:

学生上台后先打出澳大利亚的国旗,然后问:“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes. Today I want to learn about Australia with you. Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是台下的学生开始七嘴八舌的回答,接下来台上的同学才打出澳大利亚的版图及其周围的大洋。接着又问:“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻灯片上显示这些城市的标志性建筑,学生们看得饶有兴趣。台上的又问:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have. Can you tell me some?”下面的学生有的不懂袋鼠、考拉、安树等的英文名称,就用中文回答,台上的同学于是打出这些动植物的图片及其英文,并当起小老师带读起来,全班兴趣盎然,气氛活跃。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力,而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力,同时也大大减轻了老师的备课量,学生也觉得新鲜,乐学,可谓是一举多得,何乐而不为?

四、游戏活动

广义地说,游戏就是玩,一种娱乐的形式。那么何谓英语课堂游戏教学呢?英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采用有趣好玩的形式,组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担,让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中,能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动,学生的智力可直接转化为英语学习能力。

高中生也喜欢游戏,只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此,在组织高中英语课堂游戏的时候,更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如:

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.

S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.

S4: If I went shopping, I would spend all my money.

S5: If I spent all my money, I would become a beggar.

这种开放式的练习,既练习了听力和口语表达能力,又加深了学生对所学语法现象的理解,同时激发了学生的思维及乐趣,让学生在轻松愉快中学习。 再比如,做主谓宾状语的练习时,让一组学生写主语,一组写谓语,一组写状语,然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合,大声朗读出来。由此就有了下面这些句子:Kate is eating in the bathroom. Tom plays football in the air. Jim goes out for a walk in Mr. White’s mouth. John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑,使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。

总之,通过各种手段,激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量,减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫,既教知识,又教给学生去解决知识症节的要领,轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

最后几点思考:为了使学生在英语课堂上能活跃起来,我们老师应注意以下几个方面:

1.加强理论学习,增加教育底蕴。要组织一堂活跃的英语课,教师要有足够的教育理论储备,要掌握目前课堂改革的要求,要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出:“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出:“知识是培养能力的基础,能力又是获取知识的途径。”

2.熟练教学材料,做好教学设计。一堂英语课是否活跃,很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理,教师首先要熟悉教学内容,了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求,安排不同的任务,做出不同的评价,做到因材施教,这样才能保护学生学习的积极性,使不同的学生各有所得,课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法,做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤,活动方式,活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的评价会挫伤学生学习的积极性,会使课堂死水一潭。

3.充分了解学生,切合学生实际。在英语课堂教学中,任何学习活动的指向都是学生,其最终目的是为了全面提高学生的英语素养。设计学习活动时,不能脱离学生的实际。奥苏贝尔指出:影响学习最重要的因素,是学生知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。在设计教学活动时,教师要走进学生学习需求区,关注学生的学习需求,了解学生的学习方式和学习资源,还要根据学生的自身特点进行设计,这样设计出来的学习活动才会合理有效,而不是表面热闹,而实际却失去实效。英语学习活动的设计应追求“真实、扎实、鲜活” ,让课堂真正成为学生成长的殿堂。

4.运用幽默方式,增添课堂气氛。作为一位英语教师在教学过程中的幽默也尤为重要,因为西方人是非常崇尚幽默文化的,幽默体现一个人的智慧,教学中没有幽默是乏味的,课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的一种艺术传递。”巧妙的在英语教学中运用幽默语言,可使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智,可使整个教学顿然生辉

第四篇:在英语课堂中运用谚语来激活教学

陕西省扶风高中 马丽侠

[摘要]谚语是人类智慧的结晶,它不但包含一定的哲理,同时也是很好的语言学习材料。把谚语巧妙地运用在英语教学中,不但可以激活课堂教学,激发学生的学习兴趣和求知欲,而且在词汇、句型、语法和写作教学中十分有效。同时通过谚语也能渗透英语文化,让学生了解中外文化的差异,对英语教学有不可忽视的作用。

[关键词]英语教学 谚语 词汇 句型 语法 写作 文化差异

我所带的 05届一个毕业生在上大学后写给我的第一封信中用英汉加杂的方式表达了他对高中生活的怀念和对恩师的深深谢意。其中用到的英语谚语有30多个,这些都是平时在我的课堂上学到的谚语。他在信中说道,他升高中时英语成绩一般,他对英语的浓厚兴趣来源于我的那些英语谚语。那些谚语就像一颗颗奇异的珍珠,让他爱不释手,从此也让他和英语结下了不解之缘。在我的学生中这样的例子不少。它让我惊喜地发现,作为一名英语教师,在教学中不断创新,探索教学方法和技巧是多么必要。哪怕是一点点的灵感和做法也可能让学生受益终生。我的英语谚语教学亦是如此。

一、运用谚语激活课堂教学,激发学生学习兴趣和求知欲

我们都知道,中国中学生学习英语缺少语言环境。除了课堂学习之外,课外的口语和听力练习机会较少,而且又有高考指挥棒的作用,老师们总是用尽浑身解数充分利用课堂45分钟传授知识。好多课堂为了“务实”,追求升学率而丢弃教学方法进行填鸭式教学和题海战术,因此出现了老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡的现象,教学效果可想而知。如果老师能动些脑筋,在方法上下些功夫,则会收到事半功倍的效果。记得我在给刚升入高中的学生上的第一节课中引用了几个谚语、名言,学生感到既新鲜又深受鼓舞。对于英语的重要性我引用了马克思的名言:Foreign language is a useful weapon in the struggle of life。这句话对今天学生仍然适用。马克思学英语是革命和政治工作的需要,而在经济全球化的今天,英语则直接影响着中国的对外交流与合作,更成为人才竞争、就业竞争的一个重要方面,何况眼下我们就要在高考中考英语,英语与语数两科并列为“3”。对于如何学英语我用到了爱因斯坦的一个公式:Success=X+Y+Z。在这个公式中X=Good method,Y=Hard work,Z=Stop talking and get down to work. 爱因斯坦的一句名言:Success is 1% inspiration and 99% perspiration.还有一句格言:Practice makes perfect. 那就是说,good method 加上hard work 再加上practice就是学习英语的三个基本要求。要学好英语,需要持之以恒的努力。Rome is not built in a day. Good beginning is half done。我们从现在开始坚持不懈,善始善终,才能取得最后的成功。尽管有些学生现在英语成绩不太理想,但相信三年的努力可以改变一切。He laughs best who laughs last.坚持到最后的人才是真正的成功者。最后我用居里夫的名言来激励他们:Life is not easy for any of us, we must work, and above all we must believe in ourselues . We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed. 这节课上得生动有趣,学生热情高涨,求知欲增强。而且他们也感受到了语言积累的重要性。从老师身上,他们明白了只有不断积累,才能形成良好的语感,才能做到出口成章、运用自如。英语谚语、名言、格言在第一节课就给学生留下了深刻的印象,这为以后的进一步运用谚语教学奠定了良好的基础。

二、在谚语中渗透词汇教学 听者无心,教者有意。在学生看来,老师每天都会不假思索的教给他们一条谚语。其实有时则是我精心设计的结果。在谚语中学习词汇,特别是构词法是我自己的一个教学特点,更为我的学生所亲睐。三年下来,学生通过谚语积累了大量的词汇和构词法知识,词汇量得到很大的扩充,阅读理解自然也就能够轻松面对。在高考中,好多学生阅读理解都是满分,完形填空正确率极高,这与我平时重视词汇教学是分不开的。

1、在谚语中学习词的用法

我在词汇教学中所用例句多是词典上的原句、格言或谚语,这样的句子最地道也易于记忆。例如lose一词,我如下列举它的用法和词意: a. Grasp all, lose all. (贪多必失)

What one loses on the swings one gains on the roundabouts(失之东隅,收之桑榆)“失去”

b. lose an opportunity “错过”

c. There’s not a moment to lose. “浪费” d. lose a battle “输”“负” e. be lost in thought “入迷” f. lose one’s way “迷路” g. lose one’s fear. I have lost my cold. “摆脱”

h. When two tigers fight, one is sure to lose .(两虎相斗,必有一伤)“失利”“失败”

当然lose的用法还有很多,不再一一列举。在lose这个词的教学中我用到了三个谚语。

2、在谚语中积累短语和固定搭配

Man dies in pursuit of wealth, and birds die in pursuit of food.(人为财死,鸟为食亡)

In pursuit of “追求”

Everyone is responsible for his country.(天下兴亡,匹夫有责) be responsible for “为„负责”

A boat can’t always sail with the wind; an army can’t always win battles.(风天常顺,兵无常胜) with the wind “顺风”

All roads lead to Rome(条条大路通罗马) lead to “通向”

There is safety in numbers. (人多保安全) in numbers “多数”

3、在谚语中学习近平义词、反义词、同义词

Offence is the best defence.(进攻是最好的防御;先下手为强) offence和defence互为反义词

In nature there are unexpected storms, and in life unpredictable vicissitudes.(天有不测风云,人有旦夕祸福)

unexpected 和unpredictable为近义词

Man seeks the heights, while water seeks the lowlands(人往高处走,水往低处流) heights和lowlands互为反义词

4、在谚语中学习构词法知识

Wisdom comes from experience.(不经一事,不长一智) wisdom为wise的名词,-dom为名词后缀,如freedom kingdom Provisions should be arranged before an army is mobilized(兵马未动,粮草先行) provision 为provide的名词,-sion为名词后缀,如revision persuasion mobilize为mobile的动词,-ize为动词后缀,如realize recognize modernize -ization为名词后缀,如realization modernization A knife will rust if not sharpened regularly.(刀不磨会生锈) sharpen 为sharp的动词,en为动词前缀或后缀,如enlarge enrich encourage enable strengthen soften freshen widen broaden Face odd things fearlessly and their fearsomeness will disappear.(见怪不怪,其怪自败)

-less 为否定意义的形容词后缀,-ly为副词后缀 -some为形容词后缀,-ness为名词后缀,dis-为否定意义的动词或名词前缀,如careless hopefully troublesome happiness disagree disadvantage

三、巧用谚语进行句型教学

英语重在积累,词汇如此,句型亦如此。就句型教名型,往往比较单调和呆板。在谚语中活学活用句型,效果就大不一样了。

Better to be a shard of jade than a whole tile.(宁为玉碎,不为瓦全) better to be /do „than„这个句型意为“„比„好” 又如Better(to be) late than never.(晚做总比不做好) It takes ten years to grow trees, but a hundred years to bring up a generation of good men.(十年树木,百年树人)

It takes sb time to do sth 这是一个很有用的句型,但这个句型有两点需特别注意。

1、take常作“花费”讲,其实它的确切意思为“需要”,take后的宾语除了时间词外,还可接其它词甚至接表人的词。

如:It takes bitter medicine to cure a disease properly, and it takes blunt advice to put us on the right track.(良药苦口利于病,忠言逆耳利于行)在这个句子中take的意思为“需要”,它的宾语为medicine和advice。

又如It takes a poet to translate poetry.(译诗需要诗人)take意思为“需要”,宾语为指人的poet.

2、本句型中,it为形式主语,不定式为真正主语,我们也可不用it作形式主语,这时不定式中动词的宾语就是句子的主语。 Rome takes not one day to build. (=Rome is not built in a day.伟业非一日而成)

build的宾语就是句子的主语Rome,其后不能再加it。这一点学生最容易出错。

Man cannot be always fortunate, nor can flowers last forever.(人无千日好,花无百日红)

As a man sows, so shall he reap.(种瓜得瓜,种豆得豆)

这是两个意义相反的句型,表肯定时为so,表否定时用neither或nor,而且后面的分句要倒装。

四、在谚语中渗透语法教学

英语语法知识庞杂,常常令学生感到困惑。其实,语法学习也需处处留心,日积月累,谚语中同样也可渗透语法教学。

Keep the general goal in sight while tackling daily tasks.(大处着眼,小处着手) When reading, don’t let a single word escape your attention, one word may be worth a thousand pieces of gold.(读书须用意,一字值千金)

when 和while均可跟分词连用,表示分词动作和句子动作同时进行,它实际上是when和while引导的时间状语从句的省略。

What you hear about way be false, but what you see is true. what引导主语从句,意为“the thing(s)„that”(耳听为虚,眼见为实)

Rivers and mountains may be changed, but it is hard to alter even a single person’s nature.(江山易改,本性难移)。 it 为形式主语,不定式为真正主语。

As long as the green hills remain, there’ll be no shortage of firewood.(留得青山在,不怕没柴烧)

as long as 引导条件状语从句,意为“只要”

Small as it is, the sparrow has all the vital organs.(麻雀虽小,五脏俱全) small as it is 为as引导的让步状语从句的倒装,意思相当于although/though it is small. However strong you are, there’s always someone stronger.(强中更有强中手) however+adj/adv=no matter how+adj/adv Man seeks the heights, while water seeks the lowlands. while 用作连词,表对比,意为“然而”。

He who doesn’t come to the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉) God helps those who help themselves.(自助者天助也) he和those作为先行词,后接who引导的定语从句。

It is when you are using what you have learned from books that you wish you had read more.(书到用时方恨少)

强调句型It+be+被强调部分+that+其它

A child who steals a needle will grow up to steal gold.(小时偷针,大时偷金)不定式作状语表结果

五、了解中外文化差异,渗透英语文化

中国人学英语,文化差异是一个很大的障碍。英语和汉语往往不能一一对应,特别在谚语、俗语、成语中,不能用汉语去套用。比如一些俗语:as timid as a rabit(胆小如鼠) as strong as a horse(体壮如牛)as stubborn as a mule(犟得像牛)a bunch of rascals(狐朋狗友) in for a penny, in for a pound(一不做,二不休) mind your P’s and Q’s (注意你的言行)like a drowned rat(像个落汤鸡)another pair of shoes(另一码事)

谚语如:An old hand is a good guide.(老马识途) 成语如:at the end of one’s tether(穷途末路) flog a dead horse(途劳无益)

beard the lion in his den(针锋相对)

在汉语中,动物往往被用作贬义,但在英语中,动物却常被赋予了不同的含义,在谚语中用得尤其多,这也是文化差异的一个方面。 Love me and love my dog.(爱屋及乌) Each dog has its day.(人人都有得意时)

Give a dog a bad name and hang him.(欲加之罪何患无辞) Barking dogs never bite.(爱叫的狗不咬人) Birds of a feather flock together.(物以类聚)

A bird in the hand is worth two in the bush.(十赊不如一现) An early bird will catch a worm.(捷足先登)

One swallow does not make a summer.(一燕不成夏)

六、适当运用谚语可为写作增色

在写作中适当地运用谚语、成语、俗语可以为文章增加亮点。

如Betty is the only daughter of the Smiths. She is the apple of her parents’ eyes. Li Ping was made our monitor yesterday. As a sentence says, a new broom sweeps clean. He did three things to make the class know that he is different. Today is my first day of senior three life. Looking back, I found most of the days were wasted in the past. But it is useless crying over spilt milk. What I should do now is to lose no time in working hard. 以上只是我个人在教学中的一些小小的做法,但愿它能起到抛砖引玉的作用。愿我们群策群力,集思广益,加强研究,为英语课堂注入新的活力,努力开创英语教学的新天地。

第五篇:如何激活语文课堂教学

古人云:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"许多优秀教师的课堂教学中都有一股"源头活水"。因此,激活语文课堂教学,应在教学内容上积极引进"活水",在教学思路设计上努力求新,把课上"活",还要在教学方法上真正变注入式为启发式,达到教与学和谐交流,把学生教"活"。"活"是切实提高语文教学效益的必要保证。

一、广闻博采,不断引进时代"活水" 在使用教材的过程中,要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据,但又不能拘泥于教材,而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要,广闻博采,时时引进时代的"活水"。如增设"文化快餐",每堂课拿出三到五分钟,开设"三分钟演讲","每堂一首诗","每课一成语"等栏目,同时指导学生阅读课外书,每两周拿出一堂课展开交流。

二、精心设计、努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路,力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章,我们追求"起调"扣人心弦,"主弦律"引人入胜和"终曲"余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验.....好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?quot;起如爆竹,结如鸣钟。"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文,就是指导学生在充分品读作品的基础上,以片言只语表达自己的阅读感受,可以只谈文中的某个细节、某件道具,但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛,又可带动学生深入研读课文,提高鉴赏能力,从而获得兴味盎然的学习效果。

2、选好突破口,教出新意

教师顺着课文段落先后,从段首依次分析至篇末,这种教法虽有普遍适用的价值,但是一味拘守,也会湮没某些课文的特色,还可能使学生的思维形成定势,难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路,需要教师以自己的发现,感悟为契机,从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口,奇峰突起,优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文,可在学生熟读后,抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源:指导学生找出主旨句,如果学生答成"以俟夫观人风者得焉",教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出:"赋敛之毒有甚是蛇者乎",作者写到了几种毒?哪种厉害,何以见得?这样一下抓住了要害,增强了教学的有效性,又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。

三、启思导学,积极改进教学方法

运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上,强调学生主动积极地思考和实践,教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用,用叶圣陶先生的话来说,就是"帮着学生学习"。

1、 设思维情境,激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题,并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点,激发其求知欲,拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课,在学生预习的基础上,教师可创设如下问题:文章为什么不刻画父亲的正面形象而写"背影"呢?作者是如何刻画父亲"背影"的呢?作者为什么要详写"过铁道买桔子"时的细节呢?课文几处写了父亲的"背影"?"背影"在行文中起了什么作用?如果让你写父亲的"背影",你如何构思呢?这样的问题一旦出现,学生学习情绪就会高涨,思绪也就随之而"活"了起来。

2、 拨学习思路,鼓励学生大胆想像。教师要指导学生突破课文情景,把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间,从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,为我们再现了"百草园"丰富多采的自然景物,使我们同鲁迅先生一样,体味到了其中无限的乐趣。那么,倘若我们走出"短短的泥墙根"一带,还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢?我们可以以"百草园趣事续闻"为题,组织学生进行讨论,启发学生纵情想像和大胆想像,创造出更为奇妙而有趣的情景来。

此外,教师积极运用电教媒体辅助教学,创设具有吸引力的学习情趣,激发学生强烈的求知欲,并协调各种教学方法之间的关系,把名种方法结合起来使用,能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径,真正提高学习活动的效率。